高一語文文言文重點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高一語文文言文重點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

大多數(shù)語文教師在課堂上唯一的關(guān)注點是字詞句的理解，學生唯一的感受是枯燥無味、昏昏欲睡。究其原因，是文言文教學目標過于單一，教學方法過于呆板，教學模式過于陳舊，課堂教學少了一點“藝術(shù)”與“文化”。因此，探索并實踐一套行之有效的文言文教學方法，將有效地提升文言文教學效果，發(fā)揮文言文提升學生人文素養(yǎng)的潛在功能，讓文言文煥發(fā)新時代的活力。筆者在長期的教學中，關(guān)注到文言文的文化魅力，努力使課堂教學“藝術(shù)化”。

一、發(fā)掘傳統(tǒng)文化，讓文化之光成為文言文課堂的明亮背景

文言文簡潔優(yōu)雅，有獨特的詞法句法和語言風格，更是五千年華夏文明的重要記載，是中國古人思想精華的萃聚，是民族生活的片段記憶。這些名篇佳作，沉淀了一代代中國古人的精神火種，凝聚了先人深刻的情感，啟迪和陶冶了無數(shù)后世讀書人。所以，文言文教學不但要有理解字詞句的目標達成，也要承擔了解文化，傳承文化的重任，更有滋養(yǎng)人文情懷、浸潤心靈的作用。

文言文教學中紀傳體人物傳記很多，許多教師在遇到年號、官職、時間、地點等詞時，只告訴學生翻譯時不譯即可，殊不知這些恰是傳統(tǒng)文化的一部分。古人的歷法，古代的官職和稱謂都是民族個性的深刻體現(xiàn)，適時講解，不僅可以解決今后閱讀中的同類問題，而且可以使文言文教學豐厚起來。三年以后，諸多文化問題就會在文言文課堂得到解決。

文化是一種思維方式和行為方式，學習古人的文字，卻不了解古人的文化，豈不是知表不知里？豈不是避重就輕、舍本逐末？因而，要捕捉文言文中的文化因素，讓學生在解讀文言文的過程中走近文化現(xiàn)象、領(lǐng)略文化之美。

為了強化學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識和積淀，可以在基本教學的基礎(chǔ)上構(gòu)建以傳統(tǒng)文化為主題內(nèi)容的古詩文教學體系，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化精髓，以課堂為主陣地向課外延伸，使學生在理解基礎(chǔ)知識的前提下積淀和內(nèi)化傳統(tǒng)文化的精髓。

《侍坐》篇中“暮春”時節(jié)的活動，《蘭亭集序》中的“流觴曲水”，《滕王閣序》中為書寫序的王勃當仁不讓的背景故事……無不引起學生探知古人生活的好奇心。課堂上教師對這些文化因子稍作講解，無疑會讓課堂豐富起來、靈動起來，觸發(fā)學生對精神生活的向往和追求。文化讓文言教學為我們的生活營造了一份安靜與深刻，也必然會喚起古今貫通的想象力，激發(fā)起學生探索的熱情和與中國歷史、文化對話的渴望。

二、藝術(shù)地駕馭課堂，也是改善文言文教學應(yīng)該思考的問題

筆者在長期的文言文教學中得益于以下幾種方法，從而使文言文課堂多了一點活力與靈氣，教學方法多了一點“藝術(shù)”的氣息。

1.多層次朗讀，讓美讀成為文言文教學的催化劑。

文言文比現(xiàn)代文更講究聲韻美，古人也常常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，所以文言文教學要做到每堂課都能聽到讀書聲。《語文課程標準》也呼吁“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。然而，怎么讀、怎樣讓學生在朗讀中培養(yǎng)語感，從而潛移默化地提高對文章的理解，如何有興趣、帶著思考去讀，怎樣才能讀出美感……這恐怕要求教師在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)時多一點“藝術(shù)性”吧。

將朗讀與課文內(nèi)容結(jié)合起來，巧妙設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)。例如教授《蜀道難》時，我設(shè)計的朗讀題目是：文章中哪些語句讓你覺得蜀道高、難、險？你能用聲音把這種感受傳達出來嗎？問題一提出，整個課堂一下子活躍起來，學生整整讀了一節(jié)課，《蜀道難》全篇文章幾乎都被學生讀出來了。首句“噫吁嚱，危乎高哉”就多次被朗讀，學生比賽看誰讀得好。問之為什么認為此句最能體現(xiàn)“蜀道難”，有人感受到作者驚嘆的情感；有人甚至發(fā)現(xiàn)這七字都是一聲字，而一聲的聲調(diào)調(diào)值是55調(diào)，在舊聲里是最高的……由此，學生在美讀聲中體會了作品的內(nèi)容，教師也輕松愉快地完成了教學任務(wù)。在美讀中，學生的“心、眼、口”并用，從而“傳出文字情趣，暢發(fā)讀者的感性”（葉圣陶語）。

默讀、“亂”讀、范讀相結(jié)合，多種朗讀方法相并用，讓美讀多一點變化和技巧。長期以來，在文言課文的朗讀方面，教師多采取讓學生齊讀的方式。其實，朗讀本身是閱讀環(huán)節(jié)之一，它充滿了個性色彩，而齊讀卻要抹殺這些差異。所以，教師應(yīng)盡量少讓學生齊讀，多一些個體朗讀。讓師生通過這一方法，增強對文章的理解。

默讀為課堂營造靜謐的感悟氣氛；“亂”讀（不是亂讀，而是讓學生出聲地非齊讀）是亂中有序，亂中有思考；范讀則或聲情并茂，或深情感動，或氣勢奪人……多種朗讀方法并用，語文課堂書聲瑯瑯。

2.巧用“成語”，落實重點詞語，夯實文言文基礎(chǔ)

文言文重點字詞的理解，始終都是文言文教學的基礎(chǔ)和重點，但實踐中的字詞教學效果并不很好，學生記不住重點詞語、不會分析詞法語法。而巧用傳統(tǒng)文化中的成語，用成語帶動文言文基礎(chǔ)的落實，可收到一箭雙雕的效果。

成語是我國漢字語言詞匯中一部分定型的詞組或短句，具有固定的結(jié)構(gòu)形式和意義，在語句中是作為一個整體來應(yīng)用的。成語有很大一部分是古代沿用下來的，或來自古代經(jīng)典著作，或來源于歷史故事，生動簡潔、形象鮮明。因此，以成語為契機，可落實許多文言文重點詞和生僻詞的意思，夯實文言文基礎(chǔ)，并積累成語。

例如《荊軻刺秦王》一文，“至丹以荊卿為計，始速禍焉”中“速”的意義，學生很難把握，但只要使其聯(lián)系到“不速之客”，就很容易記住“速”乃“招致”之意。“不假思索”中，“假”是“假借、依靠”之意；“再接再厲”中，“厲”通“礪”，意為“磨刀石”……這些成語中的重點詞，也是文言文中的重點詞，學會這樣的聯(lián)系遷移，就會事半功倍。

3.有設(shè)計的討論，讓思辨的氣息豐盈文言文教學

受到課時、學生學習現(xiàn)狀等諸多因素影響，長久以來，教師在文言文教學中，僅限于教授詞句、把握文章的觀點情感，而不做任何拓展。其實，挖掘拓展課本以外的話題，不僅可以提高教學效率，更有益于激發(fā)學生學習文言文的熱情，落實課堂內(nèi)容，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

篇2

如果沒有系統(tǒng)的知識的幫助，先天的才能是無力的。直觀能解決很多事，但不是一切。天才和科學結(jié)合后才能得到最高的成功。下面小編給大家分享一些語文必修一文言知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

語文必修一文言知識1《鴻門宴》知識點

1通假字

1.距①關(guān)，毋②內(nèi)③諸侯。

①距，通“拒”，把守。

②毋，通“無”，不要。

③內(nèi)，通“納”，接納，進入。

2.張良出，要項伯。

要，通“邀”，邀請。

3.愿伯具言臣之不敢倍德也倍，通“背”，違背。

4.旦日不可不蚤自來謝項王蚤，通“早”，早些。

5.不者，若屬皆且為所虜不，通“否”。

6.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)(內(nèi)通“納”)

7.項王則受璧，置之坐上(坐通“座”)

8.令將軍與臣有卻。

卻，通“隙”，隔閡，嫌怨。

9.秋豪不敢有所近。

豪，通“毫”。

10.吾令人望其氣……成五采。

采，通“彩”，顏色。

11.私見張良，具告以事。

具，通“俱”，全部。

12.坐，通“座”，座位。

①項王則受璧，置之坐上。

②因擊沛公于坐

13.沛公之參乘樊噲者也。

參，通“驂”，古時乘車。

2虛詞實詞

(一)實詞

饗土卒(饗;犒勞)

夜馳之(之：到，往)

無所取(所取：所字結(jié)構(gòu)，掠奪的東西)

從沛公(從：跟從)

亡去不義(亡：逃跑;義：符合道義)

料大王土卒足以當項王乎(料：估量：當：抵擋)

與臣游(游：交往)

籍吏民(籍：登記)

他盜之出入(出入：偏義夏詞，進入)

具言(具：詳細，完備)

若入前為壽(若：你;為壽：祝健康)

殺人如不能舉(舉;盡)

竊為大王不敗也(竊;私下里)

坐須臾(須臾：片刻)

相去(去，距離)置車騎(置;放棄)

督過之(督過：責備)

留謝(謝：辭謝)

(二)虛詞

固不如也(固：當然)

君安與項伯有故(安：怎么)

孰與君少長(孰與：與……相比，哪一個更……)

人有大功而擊之(而：卻)

因言曰(因：趁機)

今者有小人之言(者：助詞，不譯)

不然，籍何以至此(然：這樣)

因留沛公與飲(因：于是)

以示之者三(三：多次)

因擊沛公于坐(因，趁機)

若屬皆且為所虜(若屬：你們這些人)

3詞類活用

1.沛公軍霸上。

軍，名詞作動詞，駐扎。

2.王，名詞作動詞，稱王。

①沛公欲王關(guān)中。

②秦地可盡王也。

③先破秦入咸陽者王之。

3.素善留侯張良。

善，形容詞作動詞，友善、交好。

4.夜，名詞作狀語，在夜晚。

①項伯乃夜馳之沛公軍。

②于是項伯復夜去。

5.義，名詞作動詞，恪守信義。

①亡去不義。

②今人有大功而擊之，不義也。

6.項伯殺人，臣活之。

活，使動用法，使……活命。

7.吾得兄事之。

兄，名詞作狀語，像兄長一樣。

8.沛公旦日從百余騎來見項王。

從，使動用法，使……跟從，率領(lǐng)。

9.范增數(shù)目項王。

目，名詞作動詞，使眼色。

10.若入前為壽。

前，名詞作動詞，上前。

11.常以身翼蔽沛公。

翼，名詞作狀語，像鳥張開翅膀一樣。

12.交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。

止，使動用法，使……停止。

13.頭發(fā)上指。

上，名詞作狀語，向上。

14.刑人如恐不勝。

刑，名詞作動詞，以刀割刺，指施加肉刑。

15.從酈山下，道芷陽間行。

①下，名詞作動詞，下來。②道，名詞作動詞，取道。

③間，動詞作狀語，小道，表示動作的處所。

16.沛公已去，間至軍中。

間，動詞作狀語，從小路。

17.拔劍撞而破之。

破，使動用法，使……破裂。

18.籍吏民，封府庫。

籍，名詞作動詞，登記。

19.沛公今事有急。

急，形容詞作名詞，危急的事。

20.此亡秦之續(xù)耳。

續(xù)，動詞作名詞，后續(xù)者。

21.此其志不在小小，形容詞用如名詞，小的方面

22.項王、項伯東向坐.亞父南向坐東、南，名詞作狀語，向東、向南

4文言句式

(一)判斷句

1.此天子氣也

2.楚左尹項伯者，項羽季父也

3.此亡秦之續(xù)耳

(二)被動句

1.若屑皆且為所虜

2.晉屬今為之虜矣

(三)賓語前置句

1.然不自意能先人關(guān)破秦

2.不然，籍何以至此

3.客何為者

4.大王來何操

5.沛公安在

6.今日之事何如?

7.何辭為?

(四)介賓短語后置句/狀語后置句

1.曹無傷使人言于項羽曰。

2.沛公欲王于關(guān)中。

3.具告之以事。

4.良曰：“長于臣。

”

5.得復見將軍于此。

5古今異義

1.沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。

古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。

2.備他盜之出入與非常也。

古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

3.今人有大功而擊之。

古義：現(xiàn)在別人(指沛公)

今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。

4.而聽細說。

古義：小人的讒言。

今義：詳細說來。

5.沛公居山東時。

古義：崤山以東。

今義：山東省。

6.將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

古義：黃河以北、以南。

今義：分別指河北省和河南省。

6一詞多義

(一)為

人為刀姐，我為魚肉動詞，是，

使子嬰為相動詞，做，擔當，

竊為大王不取也動詞，認為，

誰為大王為此計動詞，出，制定，

且為之奈何動詞，對付，

何辭為句末語氣詞，呢，

為擊破沛公軍介詞，替，給，

(二)故

故聽之連詞，所以)

君安與項伯有故形容詞，舊時，此指交情)

故遣將守關(guān)者副詞，特意)

(三)辭

卮酒安足辭(推辭，不接受)

未辭也(告辭，辭別)

大禮不辭小讓(講究，計較)

(四)幸

婦女無所幸(寵幸)

故幸來告良(幸而)

語文必修一文言知識2《荊軻刺秦王》知識點

1通假字

1.秦王必說見臣說，通“悅”，yuè，高興。

2.日以盡矣以，通“已”，已經(jīng)。

3.今日往而不反者反，通“返”。

4.燕王誠振怖大王之威

5.荊軻奉樊於期頭函奉，通“捧”，捧著。

6.圖窮而匕首見見，通“現(xiàn)”，出現(xiàn)。

7.秦王還柱而走還，通“環(huán)”，繞。

8.卒起不意卒惶急無以擊軻卒，通“猝”，倉促，突然。

2古今異義

1.樊將軍以窮困來歸丹古義：走投無路，陷于困境。

今義：生活貧困，經(jīng)濟困難。

2.仰天太息流涕古義：眼淚。

今義：鼻涕。

3.丹不忍以己之私，而傷長者之意古義：品德高尚之人，此指樊將軍。

今義：年長之人。

4.今有一言，可以解燕國之患古義：可以用它來……。

今義：表可能、能夠、許可。

5.持千金之幣物古義：禮物今義：錢幣。

6.秦王方還柱走古義：跑今義：步行。

7.諸郎中執(zhí)兵古義：宮廷侍衛(wèi)今義：指中醫(yī)。

8.左右既前，斬荊軻古義：周圍侍從。

今義：表方向或大約。

3詞類活用

名詞作狀語

1.進兵北略地

2.此臣日夜切齒拊心也

3.函封之

4.發(fā)盡上指冠

名詞作動詞

1.樊於期乃前曰又前而為歌曰荊軻顧笑武陽，前為謝曰左右既前，斬荊軻

2.皆白衣冠以送之

3.乃朝服，設(shè)九賓

使動用法

1.使使以聞大王

2.使畢使于前

3.自引而起，絕袖

意動用法

1.太子遲之

2.群臣怪之

4文言句式

判斷句

1.此臣日夜切齒拊心也

2.今日往而不反者，豎子也

3.事所以不成者，乃欲以生劫之

省略句

1.秦王購之(以)金千斤

2.欲與(之)俱

3.見燕使者(于)咸陽宮

4.而(群臣)卒惶急無以擊軻

被動句

1.父母宗族，皆為戮沒

2.燕國見陵之恥除矣

介賓短語后置

1、常痛于骨髓(介賓短語后置)

2、嘉為先言于秦王(介賓短語后置)

3、燕王拜送于庭(介賓短語后置)

4、使畢使于前(介賓短語后置)

定語后置

1.太子及賓客知其事者

2.群臣侍殿上者，不得持尺兵

5重點實虛詞

1、發(fā)

軻既取圖奉之，發(fā)圖打開

頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)

發(fā)盡上指冠頭發(fā)

2、顧

顧計不知所出耳只是，不過

荊軻顧笑武陽回頭

3.為

父母宗族，皆為戮沒被

為之奈何對付，處理

乃為裝遣荊軻準備

乃令秦武陽為副做為

其人居遠未來，而為留待因為

荊軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出

4.而

可以解燕國之患，而報將軍之仇者并且，表遞進

其人居遠未來，而為留待因而，表因果

今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折

于是荊軻遂就車而去就，或不譯，表承接

荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當于“地”或不譯，表修飾

6固定用法

1.臣乃得有以報太子(“有以”，意為：有用來……的辦法)

2.然則將軍之仇報(既然這樣，那么)

3.荊軻有所待(有……的)

4.仆所以留者，待吾客與俱事所以不成者，乃欲以生劫之

(復音虛詞“所以”常引出表原因、手段等的分句，譯為：……的原因。)

5.而卒惶急無以擊軻(“無以”，意為：沒有用來……的辦法)

6.以故荊軻逐秦王(因此)

語文必修一文言知識3《燭之武退秦師》知識點

1一詞多義

“之”

①公從之(代佚之狐的建議)

②許之(人稱代詞，鄭文公)

③將焉取之(增加的土地，代詞)

④子犯請擊之(秦國，代詞)

⑤臣之壯也，猶不如人(用于主謂之間，取消句子獨立性)

⑥鄰之厚，君之薄也(用于主謂之間，取消句子獨立性)

⑦行李之往來，共其乏困(用于主謂之間，取消句子獨立性)

“以”“而”

①吾不能早用子，今急而求之，是寡人之過也(連詞，表承接)

②敢以煩執(zhí)事(介詞，拿)

③越國以鄙遠(連詞，表承接)

④因人之力而敝之(連詞，表轉(zhuǎn)折)

⑤以亂易整，不武(介詞，拿、用)

“焉”

①子亦有不利焉(語氣詞)

②焉用亡鄭以陪鄰(疑問副詞，何)

③朝濟而夕設(shè)版焉(兼詞，“于之”，在那里)

④將焉取之(疑問代詞，哪里)

“其”

①以其無禮于晉(代詞，鄭國)

②君知其難也(代詞，這件事)

③吾其還也(表商量或希望語氣)

注：思考練習三中“若、說、辭、鄙、微”自己整理到積累本上。

2通假字

①今老矣，無能為也已(通“矣”)

②行李之往來，共其乏困(通“供”，供給)

③秦伯說(同“悅”)

④失其所與，不知(同“智”，明智)

3詞類活用

①晉軍函陵、秦軍汜南(名詞用作動詞，駐扎)

②既東封鄭(封，疆界。這里用作動詞，使……成為疆界)

③若不闕秦(使動用法，使……削減)

④因人之力而敝之，不仁(形容詞作動詞，損害)

⑤越國以鄙遠(名詞的意動用法，把……當作邊邑)

⑥若亡鄭而有益于君(使動用法，使……滅亡)

⑦燭之武退秦師(使動用法，使……撤兵)

4詞類活用

①夫人(古義為“那個人”，今義為“妻子”的尊稱)

②行李(古義為“出使的人”，今義為“出門時所帶包裹”)

5詞類活用

(1)狀語后置(介詞結(jié)構(gòu)后置)

A.以其無禮于晉B.若亡鄭而有益于君

C.佚之狐言于鄭伯

(2)省略句

A.晉軍(于)函陵,秦軍(于)汜南(省略介詞“于”)

B.(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;……”(省略主語)

C.敢以(之)煩執(zhí)事(省略介詞賓語，以之)

篇3

一、教學中運用“空白藝術(shù)”的緣由

在高中語文教學中，部分教師對于運用“空白藝術(shù)”的認識不夠全面，總是認為全盤給予才是最為穩(wěn)妥的，不愿意在教學中進行“留白”的嘗試。其實，在教學中發(fā)揮“空白藝術(shù)”的作用，是一項教學藝術(shù)，是語文學科自身特點、教學過程優(yōu)化以及學生培養(yǎng)目標等多方面的要求。

1.運用“空白藝術(shù)”是語文學科自身的需求。優(yōu)秀的文學作品為了實現(xiàn)在一定的篇幅里面體現(xiàn)人物性格特征與思想主題，需要對文章的情節(jié)進行科學安排，主要通過兩個方面開展，一方面是對主要情節(jié)進行提煉與濃縮，將相對次要的情節(jié)進行空白處置，另一方面是將一些重要情節(jié)進行空白處置，讓讀者自行意會與揣摩，實現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。無論是哪一種空白處理手法，都為讀者開辟了廣闊的想象與發(fā)揮空間，這樣的結(jié)構(gòu)要求教師在語文教學中要充分發(fā)揮“空白藝術(shù)”的運用成效，更加深刻、全面地引導學生對文學作品進行二次創(chuàng)造，完成教學目標。

2.運用“空白藝術(shù)”是教學過程優(yōu)化的需求。“學而不思則罔”，在教學過程中，“思”就是學生在學習中的空白之處進行思考，教師不僅要對學生“給予”，還要對學生進行啟發(fā)引導，創(chuàng)設(shè)空白讓學生進行獨立自主的研究學習活動。教師如果過多地運用給予的方式開展教學活動，屬于奠定的灌輸模式，不利于教學活動素質(zhì)化程度的提高，也不利于學生學習活動的深入開展。因此，在教學中設(shè)置空白環(huán)節(jié)，是教學過程從單向灌輸模式走向探究自主模式的重要途徑。

3.運用“空白藝術(shù)”是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的需求。創(chuàng)新，是一個民族發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新精神應(yīng)當從青少年時期抓起。新課程改革對學生的培養(yǎng)目標進行了有效定位，其中創(chuàng)新精神是重要的方面，語文課堂應(yīng)當全面有效地體現(xiàn)和落實這一目標，為學生創(chuàng)造積極拓展思維的機會與平臺，如果所有的環(huán)節(jié)與內(nèi)容都是教師直接敘述講清楚，必將導致學生在學習中產(chǎn)生惰性，不利于學生思維的拓展。因此，在教學中應(yīng)當著力設(shè)置一些空白，讓學生進行有效的思維活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。

二、教學中運用“空白藝術(shù)”的途徑

語文教學過程是一個動態(tài)的過程，教師在教學中設(shè)置教學空白，應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容與設(shè)計流程，不拘一格、靈活運用，主要可以通過教學內(nèi)容空白、教學流程空白以及教學延伸空白三個方面入手，為學生搭建積極思維、深入思維的有效平臺。一是利用教材內(nèi)容空白啟迪學生思維。教材中許多地方在內(nèi)容安排與文字處理方面很有特色，創(chuàng)造了欲說還休的意境，需要教師引導學生進行想象補充，為文章補充完整的結(jié)局，這一環(huán)節(jié)可以為教師有效運用。教師可以充分利用文章內(nèi)容上的空白對學生進行引導探究，幫助學生掌握重點詞句在特定語境中的寓意，有效深化教學成效。二是設(shè)置教學過程空白引導自主學習。在高中語文教學中，教師如果把所有的內(nèi)容都采取直接給予的方式進行教學，學生的學習投入程度較低，思維活躍性不強。因此，教師在教學過程中應(yīng)當設(shè)計一些空白環(huán)節(jié)，摒棄教師給予的方式，讓學生進行自主學習活動，通過這樣的方式來提高學生自主學習的能力。三是發(fā)掘文章延伸空白拓展想象空間。在高中語文教學中，教師還要結(jié)合文章的拓展環(huán)節(jié)設(shè)置教學空白，以此來深化學生的理解與掌握效果。例如在教學《假如給我三天光明》時，為了讓學生更加深刻地領(lǐng)悟教學主題，教師可以在教學的最后環(huán)節(jié)設(shè)置一段空白：“如果詩人真的獲得了三天的光明，將會是怎樣的心情？如果你還有三天的光明，你會怎樣做？”通過這樣的教學空白，給予學生充分的想象空間，學生們通過深入分析對比，對主題理解更為透徹，提高了學習成效。

三、教學中運用“空白藝術(shù)”的成效

在高中語文教學中，運用“空白藝術(shù)”，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化語文教學過程，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力與思維探究能力，是深化教學成效的重要途徑。筆者在教學實踐中充分運用這一方式，取得了明顯成效：一是有效激發(fā)了學生的學習興趣。運用“空白藝術(shù)”開展教學活動，學生的學習積極性明顯增強，在教學活動中成為了學習的參與者與發(fā)掘者。二是有效提升了學生的思維水平。運用“空白藝術(shù)”，能夠為學生拓展思維提供契機，通過啟發(fā)引導的方式，讓學生的思維活動更加深入，長此以往能夠促進學生思維能力的提高。三是有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。學生在空白教學的氛圍中，積極開動腦筋，與同學進行合作研究，對于拓展思維寬廣度以及提高創(chuàng)新意識、能力，具有積極作用。

篇4

一、“畫眼睛”手法，表現(xiàn)人物氣質(zhì)

在《林黛玉進賈府》一課中，有大段的人物形象描寫，這些描寫能讓讀者對人物形象有更清楚的認識。而曹雪芹在描寫人物形象時特別注意到人物的眼睛。“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”寶黛初次見相見時，他眼中的黛玉便是這樣。從總體上看，她具有一種柔弱美，病態(tài)美。寶玉印象最深的是林黛玉的眉毛和眼睛：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似泣非泣的含情目。”這兩句畫出了林黛玉獨一無二的眉目：眉尖微蹙，眉間隱隱籠著絲絲輕愁，似皺而未皺，如有輕煙繚繞，可見她總是心事重重；目中依稀有縷縷渴望，似喜而非喜，常有深情凝駐，可見她總是細膩善感。這樣的眉與目配合在一起，該是何等的清麗而凄美！

二、畫眼睛藝術(shù)，表現(xiàn)人物性格

鳳姐是《紅樓夢》作者筆下著名的文學典型形象。“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”這段外貌描寫僅有三十二個字，就集中體現(xiàn)了她的個性，可見作者功力之深厚。眼睛是心靈的窗戶。鳳姐的眉目很有特點。首先，她的眉目是美麗出眾的。丹鳳眼，柳葉眉，本是俊俏可愛的；但加上“三角”、“吊梢”便不同了，它不可愛反而有些可怕，在俊俏中透出狡猾之態(tài)、刁鉆之貌、兇狠之氣。這與鳳姐的個性是一致的。對她的眼睛描寫就集中地表現(xiàn)了其性格特點。

三、畫眼睛藝術(shù)，表現(xiàn)人物的靈魂

通過描寫人物的眼形、眼光、眼神，在情節(jié)發(fā)展中自然流露人物的精神和悲慘命運的，突出表現(xiàn)在《祝福》中祥林嫂的人物刻畫上。課文中魯迅描寫祥林嫂的眼睛達十二次之多，通過描寫眼睛的發(fā)展變化，揭示其悲劇的性格及在封建制度壓迫下的悲慘命運。祥林嫂第一次到魯四老爺家時，她是“順著眼”，目的是強調(diào)她的善良老實，安分守己；當她第二次死了丈夫，失去兒子時，她再到魯四老爺家，她“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”這眼睛里流露的木然遲鈍的神色，正是第二次喪夫和亡子的打擊在她臉上留下的痛苦印痕。當祥林嫂向四嬸訴說兒子阿毛被狼吃掉時，是“抬起她沒有神采的眼睛”，通過這個描寫，進一步寫出她失掉兒子的痛苦。當她一次又一次地向人們傾訴自己痛苦的故事時，人們報以她的是冷酷無情的嘲笑，這時她“張著口怔怔地站著，直著眼睛看他們”，通過“直著眼睛”四個字，把祥林嫂由于受到打擊，性格變得呆板、凝滯的特征準確地表現(xiàn)了出來。和柳媽談話的第二天，她“兩眼上便都圍著大黑圈”，可見閻羅故事使她感到極大的恐怖。到她捐完門檻回來時，“眼光也分外有神”，表現(xiàn)出她好不容易才解除了一年來的恐怖、贖掉了到陰間還要受罰的“罪過”時興奮和愉快的心情。而在冬至祭祖時四嬸仍然不許動祭器的第二天，這一回她的變化非常大，第二天不但眼睛凹陷下去，連精神也更不濟了，而且很膽怯，不但怕黑暗怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總是惴惴的，有如在白天出穴游行的老鼠；否則呆坐著，直是一個木偶人。”這里，通過她的“凹陷”下去的眼睛，寫出她遭受打擊之大，向土地廟捐門檻贖罪后仍然不能爭得做人的資格和權(quán)利。這時，她的精神支柱已完全倒塌了，她的精神崩潰了，變成了一個“木偶人”，悲劇也推到了。在她臨死之前，魯迅進一步寫道：“只有眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。”祥林嫂在巨大的痛苦和悲哀中已經(jīng)麻木了，完全喪失了生命的活力，但跟著在她向“我”問魂靈有無的問題時，“她那沒有精采的眼睛忽然發(fā)光了”而且“她的眼盯著我”不住地追問，表現(xiàn)出她渴望解答的心情，而這正是她在臨死前的最后掙扎，“發(fā)光”不過是“回光返照”的一瞬，死亡的命運是注定了的。魯迅就是這樣通過描寫祥林嫂的眼光、眼色、眼神前后變化，反映了她思想性格和內(nèi)心世界的變化過程，表現(xiàn)祥林嫂這個人物善良的靈魂，不僅承受了生活災(zāi)難的接連沉重打擊，而且遭受了封建禮教和封建迷信枷鎖的殘酷折磨和摧殘，深化了文章的主題。人物的刻畫達到了惟妙惟肖、生動傳神的境地，具有巨大的藝術(shù)表現(xiàn)力、感染力。

篇5

一、概況

為了改革“一刀切”“齊步走”的教學模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學方法，啟動我縣農(nóng)村中學的語文教學改革，大面積地提高語文教學質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進行“中學語文異步推進教學法”的初期實驗研究工作。1998年9月被立項為縣級科研課題，后又被批準立項為安徽省1999年教育科研課題，下達文號是“安徽省教育教委會文件教科研(1999)01號。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學語文教師，歷時三年，進行了廣泛的實驗研究。主要步驟是：擬訂實驗研究“子課題”44個，供教師自由選擇研究；確定實驗校、實驗班和實驗教師；課題設(shè)計者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學語文異步推進教學法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會，’交流和總結(jié)各地在實驗研究中的新做法和新經(jīng)驗；舉行全縣“中學語文異步推進教學法‘一臺戲’觀摩教學”活動，舉行“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動等，使本課題實驗研究工作扎實有序地展開。根據(jù)本課題“實驗研究方案”安排，實驗研究定于2001年8月結(jié)題。

二、方法

(一)啟動。1997年下半年課題設(shè)計者提出中學語文異步推進教學法實驗課題后，得到了教研室領(lǐng)導的支持，隨即深入學校進行廣泛的宣傳，所到學校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動進行實驗探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實驗教師教學實際，形成了《中學語文異步推進教學法初探》，發(fā)至各校。老師們對課題的目的、。意義有了進一步的認識，紛紛主動進行研究和探索。他們在探索中越發(fā) 認識了它的價值，積極性越發(fā)高漲。為了引導該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又擬訂了30個研究“子課題(后來增加到44個)，讓老師們在綜合實驗的同時，側(cè)重研究一兩個“子課題”或作老師撰寫時的選題參考。由于“子課題”系單項或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測量，故不鼓勵教師申報“子課題”作為實驗課題。同時，一開始還有這樣的考慮：因為我們的實驗是探索性實驗，盡管實驗成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點”上的綜合實驗失敗，那木“面”上的“子課題”實驗就失去了依托，就會造成損失。為了指導面上的實驗操作，筆者又撰寫了《中學語文異步推進教學法再探》、《中學語文異步推進教學法三探》，提出了中學語文異步推進教學法的基本模式，回答了老師在實驗提出的問題。至此面上的實驗便在較為完整的理論指導下進行。為了使實驗有組織地進行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。

(二)發(fā)展。老師們在實驗過程中必然要遇到這樣或那樣的實際問

題。筆者深入到十幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學聽評實驗課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級科研課后，我們立即以科學的力法指導和規(guī)范實驗工作。先后確立了嚴橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實驗校，還在無為中學、湯溝中學、六洲中學、嚴橋中學確定了實驗班。實驗教師周可學、肖曉、丁少國、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅持實驗，取得可喜的成果。同時面上的實驗也／／．3-間斷。為了及時總結(jié)課題實驗的實踐經(jīng)驗和階段性的成果，理清本課題的教學實踐和理論研究思路，進一步深化其理論研究和交流實驗經(jīng)驗，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”。無城、石澗、嚴橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學校也分別舉行了中學語文異步推進教學法“公開教學”和研討會。全縣絕大部分中學都把本課題研究作為教研紐活動的重要內(nèi)容，并列入了學校教研工作計劃。

(三)深化。為了引導老師們的研究和探索沿著預期的目標鍥而不

舍、扎實有效地進行下去，我縣將“點”上實驗教師的經(jīng)驗總結(jié)和在

省、市、縣獲獎的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學語文異步推進教學法——一臺戲‘觀摩教學’和說課活動”；20闐年11月28日在無為中學舉行了“全縣中學語文異步推進教學法‘示范課’教學”活動。以示范引路，一步一個腳印地把該教法引入了我縣中學語文教師們的課堂。

(四)策略。一是我縣中學語文教師均可自愿報名參加課題，也可以自由退出，凡一學期不進行教學實驗，不撰寫研究論文者，視為自動退出本課題組，即不在是本課組的成員和實驗教師。因為本課題的實驗是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動性和積極性，而無強迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實驗教師”名號的微薄誘導力量勸阻畏難者。而對長期堅持實驗者，我們及時為其總結(jié)經(jīng)驗，并給他們提供信息和理論幫助。

二是分階段實施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運用“四階六步”進行閱讀教學，先在“必然王國”里運作。這就象新戰(zhàn)士學打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學中的一些實際問題，進而引導教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運用“四階六步”，即可以單獨使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進教學的實際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點的同時，充分展示每位教師的教學風格和個性特色。第四階段，逐步使本教法達到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學性和實踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進入異步推進教學的“自由王國”，達成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學質(zhì)量的目標。

三是點面結(jié)合。我縣既有實驗校，也有實驗班，也有許多志愿兵在當“無名英雄”。因此要做到以點帶面，以面促點，點面結(jié)合。讓“點”上的教師嚴格按程序操作，嚴格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點”上進行“觀摩教學”“示范教學”，介紹經(jīng)驗展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評、學；同時讓“點”上教師聽到“面”上教師的意見，并學習“面”上教師在“自然環(huán)境”中實驗的經(jīng)驗。同時定期召開研討會進行廣泛的交流研討，既推廣“點”上的經(jīng)驗，又捕捉“面”上的“閃光點”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學習借鑒，取長補短。這樣不僅豐富了本課實驗研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實驗研究的內(nèi)在效度和外在效度。

四是堅持從實際出發(fā)，堅持在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，選用符合學生認知規(guī)律，反映學習語文循序漸進認知規(guī)律的教學程序和具有操作性的教學步驟；堅持理論聯(lián)系實際和從實踐中來到實踐中去的原則，將課題設(shè)計者在實踐中形成的經(jīng)驗和理論推向各位實驗教師的課堂，接受檢驗，及時修正錯誤，并在廣泛的實踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學程序操作性不強，且與分層教學沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為

本教法的基本模式，深受實驗教師們的歡迎。

五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。

三、結(jié)果

(一)構(gòu)建了基本教學模式。經(jīng)過從“實踐中來”，到“實踐中去”的反復驗證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”

即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：“指導預習——同步教學——分組討論——異步訓練——課堂小結(jié)—一課外練習”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導，因材施教，異步推進的教學思想；每“階”每“步”都有分層教學目標、教學內(nèi)容和分層啟動方法：都溶進了學法的指導和習得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個別的、課外的教學的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學和點撥教學的有效載體。(詳見：安徽無為“中學語文異步推進教學法”模式介紹，《語文教學通訊》2(》01年第6期)異步推進教學法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個別的教學方法融匯貫通成一個有機的完整的教學過程。它不僅是對不同層次學生學習語文的異步推進，而且是教學過程中各個環(huán)節(jié)的異步推進，它把層次教學和點撥教學的理念溶入到具體的教學過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學特點。本模式還充分顧及了長期以來形成的語文教學常規(guī)和習慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運用的教學模式。

(二-健立了語文教學改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學模式，使語文教學形式更為靈活多樣，教學目標更為分化具體，教學內(nèi)容更切合每一個學生的實際，教學活動更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習。因為“異步推進”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時教師也沒有時間給每一個學生來一個“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個別的教學形式進行“精講”，學生相對有了充裕的時間“多練”了。三是教學的內(nèi)控機制。在“四階六步’’中，“四階”是學生學習語文循序漸進的四個認知階段，教學必須遵循學生的認知規(guī)律異步推進； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導， 旨在推動全班學生異步前進。同時“四階”是“六步”的目標系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導預習”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習”是“運用遷移”等。這樣每“步”的教學目的明確，教學就會重點突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語文教學的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負遷移。

(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實驗的需要，教師必須認真系統(tǒng)地學習教育理淪，研究教法；并主動地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗。縣教委每年舉行一次“全縣中學語文異步推進教學法研討會”，他們要登臺發(fā)言，全縣每年進行本課題研究成果評選，他們要撰寫論文、實驗報告、總結(jié)和教學設(shè)計等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校還舉行了多次課題研討會和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實驗教師周可學同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會議上介紹了經(jīng)驗，受到了省市教科研部門專家的好評。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級以上報刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評選中獲獎。

2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評選活動，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級復評，而這8人都是本課題的實驗教師。經(jīng)過縣評，有6人被評為縣級‘墩壇新秀”，2人被評為縣級“教壇新星”。這2人又評為市級“教壇新星”。可見在本課題的實驗過程中，實驗教師增長了才干，練就了高超的教學技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。

(四)促進了農(nóng)村語文教學改革。“中學語文異步推進教學法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學，有效地改變了原來教學中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠。現(xiàn)在通過中學語文異步推進教學法的實驗與研究，我們切身地感受到教改已走進了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動教改難，堅持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機制，有明確的目標和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評審或在平時的教學調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠的深山區(qū)和深圩區(qū)學校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運用得有聲有色，扎實有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動了我縣農(nóng)村中學的語文教改。

(五)大面積提高了教學質(zhì)量

本課題的實驗三年多來，各校均取得了可喜的成績，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實驗斑有關(guān)實驗數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

表一：嚴橋初中四個班初一入學成績

班級 學生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6070.940%0 實驗班

一(2)6268.937%0 對照班

一(3)6370.239.70%0 對照班

一(4)6268.635.50%0 對照班

表二：嚴橋初中1997—1998學年度參加巢湖市初一學年末統(tǒng)一考試成績

班級 學生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

一(1)6080.863.30%17% 實驗班

一(2)62 73入42%0 對照班

一(3)6372.441%0 對照班

一(4)6269.638.7%0 對照班

表三：嚴橋初中1998-1999學年度初二學年末考試成績

班級 學生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注

二(1)6086.780.20%3.4 實驗班

二(2)6075.750%0 對照班

二(3)6174.349.10%0 對照班