地理教學過程中存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學過程中存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞:地理學科 問題 解決措施

一、引言

政治、歷史、地理傳統地被認為是文科學科,文科學科一直被強調需要用心去記憶,所以很多老師在教學中一味灌輸“死記硬背”的傳統觀念,造成許多同學反映文科也不是那么好學。那么現階段的地理教學中存在哪些問題呢?學生在地理學習的過程中碰到的困難有哪些呢?為了有效提高廣大同學學習地理學科的積極性,應采取何種有效措施呢?

二、存在的問題

地理學科在高中階段被劃入文科,但是在大學學習階段,地理的學習一般被歸類在理科學部。由此可見,地理學科的學習需要的不僅僅是文科思維,而且需要同學們有一定的理科思維,甚至在高階段的學習中,理科思維顯得更為重要。據筆者觀察,現階段地理學科的教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:

1.大部分老師忽視引導學生自主學習。為了應付高考,高中課程設置偏重于語、數、外等學科,像政治、歷史、地理等學科的課程被壓縮。如何在僅有的、短暫的時間內,將高考大綱所要求的知識全部傳授給學生,這對廣大高中地理任課老師來說是一個挑戰。由于時間有限,大部分任課老師抓住一切時間將自身所掌握的知識“灌輸”給學生,而不管學生實際掌握多少、吸收多少,能否有效應對考題的變化等等。這種灌輸式的教學方法不利于培養學生自我學習的能力,使他們缺乏靈活應對考試的能力。當然,這也是不利于學生個人綜合素質提高的。

2.過分強調背誦在地理學科學習中的重要性。地理學科的學習不同于生物、化學、物理,同時地理學科的學習與同為文科門類的政治、歷史學科的學習也大不一樣。地理學科與數學有緊密的關系,地理學科的學習不僅僅需要學生能夠背誦記憶相關地理概念和名詞等,同時也要求學生能夠利用數學工具進行推導。

3.沒有有效利用現代化的教學手段。當今社會,科技發展速度加快,教學手段隨之豐富起來。在地理學科教學的課程中,如何利用現代化的手段指導學生的學習,對學生接受知識的程度具有很重要的影響。地理學科的學習需要同學們具備一定的抽象思維能力,然而并不是所有同學都具備這種能力。那么如何培養這種能力呢?老師不能一味地強調抽象思維能力、空間想象能力很重要,而應該采取有效的手段。老師在教學過程中存在的這些問題,直接的結果就是使學生對地理學科的學習不重視、缺乏興趣,更進一步地講,這不利于學生個人能力和綜合素質的提高,這對學生的成長成才是很不利的。

三、解決措施

每一門學科的學習都有一定的方法,地理學科當然也不例外,掌握科學的方法,當然會事半功倍。那么針對地理學習中存在的難題,有哪些方法呢?

1.老師在教授過程中應該避免照本宣科,應該學會引導學生自主學習。不僅要按照教案的內容對學生進行系統的教育,還應該在已有內容的基礎上,引導學生去自主探索學習,老師在教學過程中可以將生活中發生的時事與地理基礎知識結合起來,引導學生自己去搜尋資料并進行分析。

2.老師應采取多種教學方法,激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師,并且興趣是可以培養的。地理學科是一門很有趣的學問,通過地理學科的學習,學生們對祖國山川、五湖四海、四季交替以及晝夜變遷都能夠有很好的理解,這對于提升學生的素養是很重要的。那么老師在教授這門學科的過程中,應該靈活運用多種先進的教學手段,讓學生體驗學習地理學科帶來的歡樂,這樣才能激發學生們學習的興趣。

3.學習地理應該掌握好的方法。俗語有言,磨刀不誤砍柴工。好的方法能夠加快我們對知識的吸收和掌握。地理學科的學習同樣也有一些方法。地理學科同其他文科學科一樣,也需要記憶,但是不能死記硬背,而應該在理解的基礎上有效地記憶,這樣才能記得牢、記得久。同時地理學科的學習還應調動全身各種器官參與其中。

4.提綱挈領,融會貫通。任何一門學科的學習都要經過將書先讀厚、再讀薄的過程。對于地理學科的學習,首先要明白地理學科大概總體涉及那幾大板塊,同時要分清輕重和難易,在學習的過程中就應該合理分配時間,最后應該對所學的所有內容融會貫通,學會跨章節解決考試或者生活中出現的種種問題。只有先讓自己對所有知識有所了解,然后進行有效整合和吸收,這樣才能算是掌握了一門學科。

如同任何學科的學習都沒有捷徑可走一樣,地理學科也需要扎扎實實地去學習、領悟、理解,若能夠在上述有效方法的基礎上展開對地理學科的學習,那么地理學科的學習將不再是難事。

參考文獻:

[1]陳德貴.用科學的方法學地理[J].中學政史地.2007年3期.

[2]王連貴.淺析中學地理教學中的有效教學與學習[J].成功(教育).2010年5期.

篇2

關鍵詞：初中地理教育；素質教育；對策；創新策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-122-01

只有抓住課堂教學的效率，才能夠提高教學的效率和質量，傳統的教學模式大多注重理論教育，強調了教師的主導作用，往往忽視學生的主體地位，沒有積極調動學生思考問題的積極性，總之，造成了學生缺乏主動學習的積極性，在學習過程中常處于被動的角色。隨著新課改的不斷普及，在新課改環境下，對學生的主動性的重視程度越來越高，在教學過程中要加強對學生的綜合能力水平的提升，地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，地理教學的根本目的是為了提高初中生的地理環境意識，并且對地球、環境等有更深入的理解和認識，讓初中生能夠了解到更多的地理常識。在初中地理課堂教學過程中，仍然存在一些問題，亟待解決。

一、加強對初中地理教學的認識

當前的初中地理教學過程中，面臨的一個嚴重的問題就是對初中地理教學的重視程度不夠，有的學校對初中地理教育的重視程度不夠，認為初中地理教育屬于可有可無的文科教育，安排的課時不多，只是按照大綱目標進行簡單的教學，而且教學過程中的教學理念比較陳舊，因此導致初中地理教學過程中的方法比較落后，使得初中地理學習成為學生的負擔。在素質教育的背景下，學生作為教育的主體，教師應該要加強對以人為本理念的應用，將提高學生的初中地理實踐能力作為初中地理教學的發力點和落腳點，以學生的利益和發展為根本，對傳統的初中地理教學理念和模式進行改進。要加強對素質教育理念的應用，并且對地理教學目標進行重新設計，使得地理教學工作可以有序推進，從而不斷提高地理教學水平。比如傳統初中地理教學過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學內容，學生對教學資源的選擇面十分狹窄。對此，應該要對教學素材進行豐富，為學生提供更多的學習素材。

二、以學生為本，改變傳統的教學模式

傳統的地理課程教學是一種填鴨式教育，在教學過程中，對學生的學習積極性有很大的影響。素質教育倡導要對初中生實行人性化和柔性化教育，給學生更多自主學習的機會，因此在素質教育背景下地理教育應該要結合初中生的個性特征，對傳統的教學模式進行改進。

1、加強教學情境的設置

在初中地理教學過程中，全部用理論知識進行教學，往往會導致學生的學習興趣下降，加強教學情境的設置可以有效地提高學生的學習興趣。初中地理課堂教學中的情境導入有多種方式，比如事例導如、問題導入等，地理教師想要導入一個初中地理課堂情景時，前期的準備必不可少，地理教師在初中地理課堂中可以創造多樣的初中地理課堂教學導入形式，讓學生根據地理教師設置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學習做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創設豐富的畫面情境。具體形象的畫面構建，是初中地理課堂情景設置的重要方面，要讓學生在學習過程中加深對各種初中地理知識的理解，就必須要借助多媒體，加強對圖片、視頻文件的播放，使得學生在學習的時候，能夠從動態的圖畫中了解到更多關于初中地理學科的知識。比如在初中地理教學中，可以借助一些各國的名族特色異國風情的一些特質進行教學的引入，比如在課堂開始之前首先給學生放一些其他國家的氣候、風景、人文等方面的圖片，從而使得學生可以對初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內容中找到全新的教學切入點。

2、注重課堂教學的延伸，加強生活化教學

地理是一門與我們的生活聯系十分緊密的學科，在生活中也有很多地理教學素材，比如每天的天氣情況、城市的地形條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識點。學生往往對自己的生活有很強的熟悉感，因此在教學過程中可以加強生活化教學，將地理課堂延伸到課后。在這個過程中，教師應該要加強對各種生活素材的累積，比如學生對很多地理基礎知識的掌握不夠，因此在學習的時候會遇到很多的問題得不到解決。為了幫助學生累積更多的學習素材，可以從布置作業開始，引導學生對周圍的生活進行發現，通過給學生布置課題探究任務，培養學生細心觀察生活、積累地理知識的習慣，從而能夠不斷提高學生的動手操作能力以及解決問題的能力。比如讓學生在日常生活中加強對各種植物的觀察，在講解植物的時候，學生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時期，這些植物會有什么變化。

三、提高初中地理教師的能力素養

教師與學生都是教學過程中的主導力量，只有雙方配合良好，才能提高課堂教學水平。因此在素質教育背景下，要改變傳統的教學模式，就必須要對教師的綜合能力素養進行提升，培養更多雙師型教師，使得教師在教學的過程中可以結合實際進行實踐教學，用身邊常見的現象來解釋初中地理現象，讓學生能從生活中體會到初中地理的奧秘，從而加深對初中地理的學習興趣，提高地理學習水平。

綜上所述，在初中地理教學過程中，提高初中地理教學質量以及效率是當前教學過程中存在的一個重要方面。隨著素質教育的不斷深入推進，在教學過程中應該要積極加強對傳統教學過程中存在的一些問題的解決，加強課堂教學模式的改進，加強對課外教學的重視，以提高初中地理教學水平。

參考文獻：

[1] 郭利英.初中地理教學策略研究[J].新課程學習（中），2011（10）

[2] 李學義.初中地理教學存在的問題及對策[J].網友世界，2014（01）

篇3

關鍵詞：高中地理教學；典型問題；解決措施

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0394-01

通過對高中地理教學的實際情況調查發現，其主要存在著教學方法單一、教學過程枯燥乏味、課堂教學氣氛沉重等幾個方面的問題，上述問題的存在，影響到教師的教學效率，也影響到學生地理學習的積極性，對學生的長遠學習也造成非常不利的影響。因此，需要結合高中地理教學中的典型問題采取有效的教學措施進行解決，提高高中地理教學的效率，實現學生的長遠發展。

1.高中地理教學中存在著的典型問題分析

1.1 教學方法單一。在高中地理教學中存在著教學方法單一的問題，而這也是普遍存在著的問題，該問題具有典型性[1]。導致高中地理教學方法單一的主要原因在于很多教師沒有根據社會的發展而創新教學理念，依然秉持著傳統的教學理念，主張采用填鴨式的方式進行地理教學，導致學生在課堂的學習中非常被動，無法高效率的學習地理知識，也無法與教師進行密切的配合，甚至部分學生出逆反心理，嚴重的影響到高中地理教學的質量。

1.2 教學過程枯燥乏味。從高中地理的教學過程來看，由于很多教師沒有注重對教學過程的優化，導致教學過程非常枯燥和乏味，學生無法提起學習的興趣，也無法增強學習感受，對學生的地理學習非常不利[2]。而教學過程枯燥乏味的主要原因在于很多教師沒有重視教學過程的設計，主要按照教材上的內容按部就班的進行講述，缺乏新意，影響到學生地理學習的積極性。

1.3 課堂教學氣氛沉重。眾所周知，地理是高考的重點考察項目，并且地理教學內容較多，難度較大，在實際的教學中，教師與學生都存在著較大的壓力，導致課堂教學氣氛沉重，教師為了趕進度、增強課堂教學的容量，為了給學生講授更多的知識，在課堂教學中會爭分奪秒，進而導致課堂氣氛緊張，學生處于此種狀態下無法高效率的學習地理知識，也無法提高學生的地理學習能力和水平，長此以往，勢必會影響到學生地理學習的效果[3]。

2.解決措施分析

2.1 創新高中地理教學方法。在高中地理教學中，教師應該結合實際的教學情況，進一步創新高中地理教學方法。教師應摒棄傳統的教學方法，創新教學理念，運用現代化的教育理論武裝自己，通過積極的學習，不斷的創新教學方法，增強課堂教學的趣味性，提高課堂教學的效率，確保學生地理學習的有效性[4]。例如，教師可以采用小組合作學習法、分組分層教學法、學案導學法、案例分析法、問題引導法、情境教學法等多種現代化教學方法開展地理教學工作，有助于全面的提高高中地理教學的水平。

2.2 優化高中地理教學過程。在優化高中地理教學過程方面，具體教師應做如下2個方面的努力。①對高中地理教學過程進行科學的設計，結合實際的教學內容，學生的學習需求以及學習興趣，增加課堂教學的容量，設計多個教學趣味點，使學生能夠在快樂中學習地理知識，有助于提高學生的課堂學習效率。②按照預先設計的教學過程有計劃的實施，并且在實施的過程中，對其進行不斷的優化和完善，確保高中地理課堂教學的順利進行和高質量的完成[5]。

2.3 活躍高中地理課堂教學氛圍。課堂教學氣氛的沉重勢必會影響到學生課堂學習的積極性，也會影響到學生課堂學習的效果。因此，教師應該采取有效策略進一步活躍高中地理課堂教學的氛圍。教師可以運用輕松幽默的教學語言、與學生開一些無傷大雅的玩笑或者是利用多媒體設備播放一些趣味性的地理資料不斷的活躍課堂教學的氛圍，有助于學生更加積極的投入到地理教學中，實現最佳的地理教學效果。

3.結束語

本文主要針對于高中地理教學中存在著的典型問題及有效的解決措施進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在高中地理教學中，由于多種因素的共同作用，導致多種教學問題的發生，教師應該對教學中存在著的問題進行有效的分析，并且運用現代化的教學策略解決問題，提高教學的質量，為學生提供更為優質的教學服務，確保學生地理學習的有效性。

參考文獻：

[1] 張立偉.高中地理教學中存在的典型問題及對策[J]. 高考（綜合版）. 2015（01）

[2] 紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J]. 課程教學研究. 2014（02）

[3] 王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J]. 學周刊. 2011（32）

篇4

【關鍵詞】人本主義 學習 理論 高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.075

隨著社會和教育的發展，傳統的教育模式的弊端逐漸暴露出來：填鴨式教學方式、以教師為中心、忽視學生的主體地位、只重視學生的成績忽視學生的全面發展等等。素質教育實施以來，學生的主體地位受到重視，人本主義學習理論在教學中的應用引起教育界的廣泛討論。本文就人本主義學習理論在高中地理教學中的相關知識展開討論，如有不當之處，歡迎大家批評指正。

一、人本主義學習理論的內涵

人本主義學習理論的觀點認為人的學習活動在原則上應當是主動的，要求教育者在教學過程中關注學習者的情感體驗的變化，學習者通過自身的學習能夠實現自身的學習價值。具體來說可以分為以下幾點：

（一）學習是一個認知和情感相統一的過程

與傳統的教學模式只注重學生的成績也就是知識相比，人本主義學習理論的一大進步就是注重知情合一。既強調促進學生科學文化素質的提高，同時關注學習者在學習過程中的一系列情感變化，希望受教育者能夠在學習過程中獲得良好的學習體驗。

（二）有意義學習

有意義學習是人本主義學習理論的一個重要觀點，有意義學習是能給促進學生全面發展的學習，不僅是知識上的進步，也包括心理上的成熟、經驗上的積累、獨特個性的發揮、解決問題能力的增強，起到充分挖掘個人潛能的作用。

（三）強調學生中心的教學觀

學生中心的學生觀要求充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正的參與到教學活動中，最終實現學生綜合素質的全面發展。教育者在教學過程中要使學生能夠自主學習、獨立學習，激發學生的學習動機，促進學生個性的養成，使學生的潛力得到充分的發揮。

二、人本主義學習理論對于高中地理教學的影響

人本主義學習理論對于目前的高中地理教學的影響是多方面的，對傳統的教學模式中教師的地位、學生的地位以及教學方式、教學方法等形成巨大的顛覆和挑戰：主要體現在以下幾個方面：

（一）教學目標制定要合理

人本主義理論在教學上的改進首先要體現在教學目標的制定上，教學目標的制定要在國家教育目標和省培養目標的指揮下，結合學校與班級的實際發展情況進行制定。教學目標的制定不僅要致力于學生知識與能力的提高，也要實現學生過程與方法、情感與價值觀的提升，即“三維目標”的實現。

（二）在高中地理教學中開展探究式地理教學

探究式地理教學也是人本主義教學理論在高中地理教學中應用的重要體現，探究式教學注重學生能力的培養，主張讓學生自己去探究問題的原因以及解決問題的方法，而且擴大了地理教學的范圍，不再將地理教學局限于短短的40來分鐘的課堂教學當中，將地理教學延伸至學生的課外以及實踐活動中。例如：探究問題的來源可以是學生在生活中實際遇到的地理問題，附近的大山、丘陵、盆地等典型地貌可以作為野外考察基地為問題的解決提供材料等等。探究性學習的開展往往是以團隊的形式展開的。在團隊中，學生除了自主學習，還需要考慮團隊的管理、分工、配合等一系列的問題，有利于增強學生的團隊意識和合作能力，也體現了人本主義學習理論中所強調的知情統一的學習觀。

（三）改進師生關系，使師生關系更加融洽

新課改的背景下，師生關系應該向更和諧、更融洽的方向發展。改進師生關系，使師生關系更加融洽，要做到以下兩點：第一，完成老師和W生角色的轉變。改變傳統的老師講、學生聽的模式，學生在教學活動中充分發揮自己的主觀性、能動性、選擇性，真正的參與到教學活動當中，教師在教學活動中要發揮引導作用，而不是直接告訴學生應該怎么完成學習任務。第二，建立新型的師生關系。雙方應處于平等的地位，教師在教學過程中要注意學生的感受，以便通過學生的反饋來更好的改進自己的工作；鼓勵學生對教師教學活動中存在的問題應大膽提出質疑，幫助教師改進自己的教學方案。

三、目前人本主義教學理論在高中地理教學應用中存在的不足之處

（一）過分強調學生主體地位

人本主義學習理論強調學生的主體地位的出發點是好的，但是凡事都要把握一個度，如果在教學過程中過分強調學生主體地位，就容易忽視教師在教學過程中的作用，過分關注學生情感體驗的變化，就容易忽視知識在教學中的重要作用。雖然說學生的主體地位與情感體驗的變化在教學過程中是十分重要的，但是也要把握基本原則，在要關注學生主體地位的發揮和情感體驗的變化的情況下也要關注學生基礎知識情況的掌握，這幾個方面是需要同時注意的。

（二）過分弱化課堂講授的地位

在強調發展素質教育的情況下，我們應當適當的調整教學方式，不能再采用單一的講授式教學，但這并不意味著對講授式教學的全盤否定，我們不能完全拋棄講授式教學，應當將傳統的教學模式與現代教學模式相結合，汲取其中有用的部分，拋棄傳統教學方式中不合理的成分。在人本主義學習理論的應用過程中，如果過分強調學生自主學習能力的發揮，就會弱化課堂講授的地位，但是講授式教學就教學過程中必不可少的一部分。比如，學生在進行地理問題探究時所需掌握的理論性知識是需要通過課堂講授獲得的。

（三）對地理教師提出更嚴格的要求

篇5

【關鍵詞】環境教學；高中地理教學；有效整合

環境教學，是指針對人與自然活動的一門教學，其主要目的是通過教學增加學生對環境的認識，提高人們保護環境的意識，從而能夠改善人們的生活環境。高中地理教學，則是指除去環境教學之外的自然教學，其教學內容涉及范圍相對于環境教學更加廣泛。

一、環境教學與高中地理教學的關聯性

首先，環境教學屬于高中地理教學的重要組成部分，因為高中地理教學不僅僅研究人與自然的關系，還研究客觀存在的自然和人，還研究客觀存在的自然規律。

其次，高中地理教學對于環境教學具有重要促進作用，環境教學所研究的人與自然的關系必須建立在對人或者對自然有著深入清晰的了解，只有這樣，人與自然關系的研究才能夠有堅強的基石，才能夠有所深入。

可以說，環境教學與高中地理教學看似相互獨立，實際上卻是緊密聯系，密不可分，二者的關聯系也決定了二者必須得到有效的整合，才能夠實現各自教學的目的，才能夠促進人與自然的和諧發展。

二、環境教學與高中地理教學整合的現狀

1.教學教師對于二者整合的客觀條件欠缺

高中階段，是學生的沖擊階段，在我國應試教育的環境中，廣大高中院校的首要任務是貼近高考，提高升學率，由此導致高中地理教學老師在進行環境教學與地理教學的教學過程中，簡單服從學校指令，迎合高考考試需求，急切抓學生的試卷答題能力，課本背誦能力，而不能創新整合教學模式，不敢創新整合教學模式，只是簡單地將二者的教學進行“照本宣科”式的教學。

2.環境教學與高中地理教學有效整合的教學手段需要提高

環境教學與高中地理教學，都是必須貼近大自然的教學課程，但是，我國現有的教學體制下，學生只能在課堂上去進行知識的學習，無法真正貼近大自然去體會去感受，從而提升學習的興趣和效率，而我國目前的課堂教學中對于多媒體的運用仍然欠缺，特別是高中階段，一方面是學校不允許，認為多媒體的運用對于學生的學習并沒有任何幫助，一方面則是來自于升學的壓力，可以說，高速信息時代中多媒體設備的欠缺，就是教學手段落后的體現，折頁就直接導致了課堂教學效率地下，影響了環境教學與高中地理教學的有效整合。

3.在二者教學整合的過程中，學生的作用并沒有得到發揮

不管是獨立的環境教學或者高中地理教學，還是二者的有效整合教學，學生和教師都是教學過程中必不可少的兩個因素，而在這兩個因素當中，真正的主體則是學生，教師只是作為一個輔助因素而存在，對學生起到輔助作用，但是，受限于我國傳統觀念的影響，教師的地位遠遠高于學生的地位，教師在教學過程中成為了真正的主體，對學生采用的是“填鴨式教學”，或者是“灌輸式教學”，而學生就只能選擇接受。

三、環境教學與高中地理教學改進現狀，實現有效整合的措施

1.國家要積極創新，改進應試教育制度，充分發揮教師的創造力

外在宏觀條件的欠缺，需要國家積極支持，逐步穩定地改進我國的應試教育制度，讓高中的地理教學與環境教學不是依附于高考而存在，讓二者的教學能夠不再背負高考的壓力，讓學生在二者的整合教學過程中能夠輕松自由地學習，只有這樣，才能夠減輕學生學習壓力，讓學生在輕松的環境下高效的學習。

此外，學校也要積極發揮自己的機動性，不要總是將自己束縛在國家的應試教育制度之下，要能夠站在學生的角度考慮，結合自身學生的學習能力和學習狀況，給予教師更多的可能性，促使教師能夠在整合教學中積極創新教學模式，提高二者整合的有效性。

2.學校要積極完善多媒體教學設備，促使二者整合教學手段的改進

在高速信息時代，多媒體教學已經是最基本的教學模式，高中的地理教學與環境教學的整合教學必須順應時代潮流，積極完善多媒體教學設備，并將其運用到二者整合教學當中，改進教學手段，例如，可以通過多媒體幻燈片展示，或者互聯網資料搜索，豐富教學內容，模擬情景教學，也可以通過課堂的多媒體運用，幫助學生提高自我學習和運用能力。

3.教師要努力培養學生興趣，提高學生的主動性和積極性

在整合教學過程中，教師要積極透析環境教學與高中地理教學的關聯性，在二者整合教學的過程中，通過選取學生回答問題，或者戶外組隊體驗學習，或者小組問題討論等方式，努力培養學生的學習興趣，調動學生在課堂學習的主動性和積極性；此外，老師要多增加與學生的交流和溝通，及時解決學生在學習過程中遇到的難題，也能夠通過這樣的交流增強師生之間的融洽關系，借用個人魅力，實現情感引導，提升學生的學習興趣，發揮學生的主動性和積極性。

四、結論

環境教學與高中地理教學之間是相互依存的，對于人與自然的和諧關系具有重要作用，因此，對于二者的有效整合，我們必須引起足夠的重視，在未來的教學過程中，認真地進行自我分析和改進，積極解決在整合過程中遇到的問題，并在實踐中尋求解決問題的有效策略和措施，也只有這樣，才能夠讓環境教學與高中地理教學的有效整合快速實現。

【參考文獻】

[1]楊桂英.環境教育與地理教育[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2005（03）

[2]劉娜娜.高中地理教學中環境教育的滲透與整合策略[J].東北師范大學，2011-06-01

[3]陳廣明.論高中地理教學與環境教育[J].科技信息，2009（10）