小學語文單元整合教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文單元整合教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

新課標人教版的教材都是以專題組織編排，這些專題是以學生的語文實踐活動為核心的，以人文性和工具性為線索。每組均以“單元導語”的形式先點明單元專題，然后編排與專題相對應的精讀課文、略讀課文、口語交際與習作、回顧拓展，各部分相互聯系構成有機整體。“單元導語”實際上是教師教學和學生學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標的要求。單元導讀，無非就是確定一個“點”，拉出一條“線”，組成一個“面”。這個“點”其實就是單元學習主題，如六年級下冊第二單元的“點”是“民風民俗”，第三單元的“點”是“為人民服務”，第四單元的“點”是“理解生存，學會生存”。“單元導讀課”就是為這個單元學習主題“點”服務的。而單元下的精讀課文和略讀課文則是建立在“點”上的各條“習得方法”和“運用方法”的“線”。通過單元系統的學習、訓練、整合，“口語交際與習作”“回顧拓展”，“單元總結課”就是能力形成的“面”。我認為教師實施“單元整組教學”的實質與蜘蛛織網的道理是一樣的。確定單元的知識“點”也就確定了學生能力的訓練點，把握了單元導語，也就把握了學習該單元的方向。因此教師要充分利用好單元導語，讓學生根據單元導語的指向和自己的求知興趣，來形成單元學習目標。單元導語就要讓學生自由地讀、反復地讀，從讀通、讀順，到讀出思考、讀出目標，再到讀出方法。

“單元整組教學”的靈魂，我認為是一個“整”字。“整”，包含編者對教材文本的整合；教師對單元整體的把握；學生對單元整體感悟以及綜合語文素養的整體提高。“單元整組教學”整出了高度，主要體現在教師教學的高度和學生人格的高度以及文本之間整合的高度。

一 “整”出教師的教學高度

編者把類似的文章編排在一起，確立一個主題，形成一個專題，目的就是為了教師便于教學省時、高效，達到教育的最優化。這就決定了教師必須對整組教材、整冊教材，甚至小學階段的所有教材有一個系統的認識。“會當凌絕頂，一覽眾山小”，站在教材的高度上審視，才會有“單元整組教學”的高度。要實現“單元整組教學”的高度，就必須要求教師要有全局的觀念。這種高度來源于教師在整體上的把握和在整合上的鏈接。

二 “整”出學生的主人翁意識

如果學生喪失學習興趣、被動地接受學習，那么學生就成了學習的“奴隸”。德國教育家第斯多惠曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這種激勵、喚醒與鼓舞就是對學生人格最好的尊重。單元整組教學隱含著一個深度的主旨――要“整”出學生的主人翁意識。從單元導讀來看，教學設計要關注學生學什么；從學生學習來看，教學設計要關注學生怎樣學。關注學生怎樣學，也就是方法的習得，學生的主人翁意識就應擺在最顯眼的位置，讓他們成為課堂學習的主角，而教師承擔的是指引作用，是配角。只有轉變教學方式，學生主人翁意識才能增強。如教師課堂追問語：“你讀懂了什么”向“你還有什么沒有弄懂？”轉換。在“單元整組教學”設計中真正貫徹“以生為本”的設計理念，“以學定教”，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識，實現有效教學才有可能“整”出學生的主人翁意識。

篇2

一、小學語文主題單元教學設計實踐

對于小學語文教學來說，“整體把握，單元整合”的教學設計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學目標加以確定、對單元整體教學內容加以整合、設計相應的教學流程、對單元整體內容進行導讀、實施具體的課堂教學、反思教學成果。

1.對單元教學目標加以確定

新課程改革對小學教學目標提出了新的要求，它指出教學應該注意將教學三維目標協調發展，也就是說在具體的教學實踐中應該將與教學相關的知識技能、學習過程方法和情感態度相結合，共同作為教學的主要目標并貫穿整個教學過程的始終。但是教師應該注意在教學中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學設計中生搬硬套地實現教學三維目標，而是應該根據課程的具體內容對三維目標進行合理的設計和明確，使其彰顯出對課堂教學的輔助效果。

2.對單元整體教學內容加以整合

在單元教學的整體目標已經確定后，教學設計就要根據這一目標對教學內容加以審視，從而根據實際教學狀況對單元教學內容進行相應的整合或重組。對于單元教學內容的整合來說，由于教材一般只是為學生相關內容的學習提供一個較為經典的范例，所以其并不能真正為學生的學習提供較為詳盡的材料，這就要求教師應該在設計中根據教學目標對單元內容進行適當的剪裁和加工，使其能夠以更加科學的姿態推動學生的學習發展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據教學目標對教材進行處理，教師在教學過程中將原有的教學內容安排打散，再按照教學的實際情況以相關知識點的性質和特征為依據對知識點進行重組，方便學生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。

3.設計相應的教學流程

在對教學內容進行整合和重組后，教師應該根據小學各階段學生的實際狀況對教學流程進行合理的整編。其整編內容應該包括協調安排學生的學習時間、內容以及教師自身的教學方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學內容的實際安排和相應教學方式的選擇，還應該處理好各個課時之間的相互聯系以及每一個課時教學所能夠達到的單元教學目標。

4.對單元整體內容進行導讀

“導”的基本含義是引導、指導，其性質直接說明了教師在教學中的地位只是教學的引導者和幫助者，學生才是教學的主體。所以教師在教學中一定要扮演好領路人的角色，在課堂教學中要對教學內容進行導讀，向學生提供一個單元教學內容的概覽結構框架，便于學生理清單元教學內容。導讀還包括對各單元之間的教學關系進行整理，讓學生對整體教學內容形成全局性的把握。

5.實施具體的課堂教學

課堂教學是整個小學語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設計和教學展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調解更新的過程，是真正將教學書面設計變為教學實踐的過程，也是教師個性化教學創造的體現。在具體的課堂教學實施過程中，教師應該根據學生在課堂上的實際反映對教學內容及時進行適當的調整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應變能力，能夠將教學設計“應情境而變，應學生而動”，準確把握教學契機。

6.反思教學效果

在完成基本的單元教學后，教師還應該對單元教學目標的完成度、教學課堂內容增量和學生學習時的薄弱環節等問題進行整理和反思，對教學的不足之處及時查明并進行相應的補救。例如，對沒有完成教學目標的學生給予適當的課后輔導，幫助其矯正自身不足之處。

二、小學語文主題單元教學設計實踐案例

人教版小學語文第九冊“月是故鄉明”單元教學設計案例：

1.單元教學目標

對本單元生字詞進行理解和掌握。學生通過單元學習體會作者的思鄉之情，通過相應的對比閱讀，讓學生對不同的思鄉之情加以體悟等。

2.單元整合

將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學后即開展回顧拓展活動，讓學生對思鄉的詩句加以積累，這樣能夠將本單元中的思鄉詩文教學整合到一起，達到事半功倍的效果。

3.設計教學流程

教學流程的設計主要注重對教學前測的設計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學生回憶其所了解的與思鄉相關的詩和文，從而進行教學導入。

4.單元導讀

為了讓學生對單元教學內容進行初步了解，本文單元教學設計將單篇課文導讀和單元全盤導讀相結合（如圖1），讓學生對單元教學主題和每篇課文都有簡單的了解。

5.課堂教學

由于課堂教學最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應變，這里就不對教學設計做贅述。

6.教學反思

篇3

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 有效性

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）08-0138-01

新課改條件下，小學語文閱讀教學效率已經得到明顯提升，但是，在農村一些小學語文課堂閱讀教學中，效率低下問題依然存在。為切實提高語文閱讀教學的教學效果，筆者組織開展了“小學低年級語文有效閱讀教學”研究，主要從以下四個方面做了努力：

一、結合教學實際，構建科學的目標體系

有效教學的核心在于“有效”，而實現有效教學的關鍵在于確立有效的閱讀教學目標。

制訂明確的、符合教學實際的教學目標，對于提高閱讀教學效果至關重要。在語文閱讀教學過程中，采取各種有效措施，努力實現這些教學目標，才能真正實現有效的閱讀教學。因此，根據新課標的要求，制定科學的教學目標體系，使每一課時的教學目標得到優化整合，才能把各項目標有機地結合起來，教學中才能選擇最佳的教學方式，激發學生的閱讀興趣，促使學生實現有效閱讀，實現學習目標。我的做法主要是：

第一，優化整合語文閱讀教學的認知目標和情感目標。在語文閱讀教學過程中，語文教師應該準確把握語文閱讀教學的學期總體目標，緊密結合單元和課堂閱讀教學內容，將情感目標和認知目標相互滲透、相互促進、相互融合，形成一個有機的整體，并盡力做到循序漸進。要求語文教師認真分析教材中的閱讀內容，根據閱讀教學的目標，深入研究各單元之間的內在聯系，找準內容的結合點；同時還要準確把握小學語文閱讀教學中的重點與難點，根據學生實際，精心創設閱讀情境，引導學生帶著問題和興趣開展自主的閱讀活動，并在閱讀活動中通過感受和領悟，獲得進步與發展。

第二，優化整合知識與技能目標。小學低年級語文教學中，識字和閱讀是語文教學的重要內容。語文教師應該將字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫等各項閱讀教學目標進行有機整合，發揮小學語文閱讀教學綜合性和整體性強的特點，通過選擇適合學生特點的閱讀教學方式，激發和引導小學生開展閱讀活動，通過閱讀，進一步激發學生主動探究的興趣，開闊視野，提高閱讀能力。

第三，優化整合各級教學目標。語文教師應該認真鉆研教材，準確理解課程標準對小學語文閱讀教學的目標要求，將其分解為總目標、年級目標、各冊教材目標、單元目標、每篇課文目標和課時目標等。使小學語文閱讀教學的目標構成一個完整的體系，用來指導日常的閱讀教學實踐。并將各級目標都滲透到每一節閱讀教學的過程之中，使各單元的目標都能相互滲透，相互產生作用，從而保證小學閱讀教學的總體目標得以有效實施。

二、有效利用地方資源，加強閱讀訓練

提高小學生的課堂閱讀能力，就必須高度關注學生主體作用的充分發揮，有效培養學生的自學能力，這對于提高語文教學效率具有重要意義。

在小學低年級語文課堂教學實踐中，必須改變教師始終占據課堂，不舍得將時間放給學生的傳統做法。采取有效方式，激勵學生在語文閱讀課堂上發揮主體作用，引導學生自主動參與學習。我在小學語文課堂閱讀教學中，主要采取以下做法：一是盡可能把時間留給學生，讓學生自己通過閱讀來親身感悟進步和發展。在過去，我的課堂閱讀教學中，學生自主活動時間太少，一般只有15分鐘左右，閱讀教學效果不理想。后來，我改變了這種做法，要求自己每節課的時間必須最大限度地讓給學生，盡可能占到三分之二左右，最少時也必須保證學生自主閱讀時間在二分之一以上。通過學生實實在在的閱讀，讓學生在閱讀活動中感悟教材，理解教材內容，加深對教材的認識。二是在有限的課堂閱讀時間內，我盡可能提高學生閱讀訓練的質量。不斷強化閱讀訓練的針對性，并圍繞語文閱讀教學目標結合學生生活實際，將語言文字的技能性訓練和聽、說、讀、寫的綜合性訓練有機結合起來，讓學生的視覺和聽覺協調發揮作用。三是閱讀訓練要貫穿于語文教學過程始終，盡可能避免盲目性和隨意性。閱讀訓練要有層次，重點訓練要分步實施。四是關注弱勢群體，面向全體學生，為學生創設愉悅的閱讀氣氛，讓閱讀成為學生愉快的學習行為，通過教師引導，鼓勵學生自己提要求，共同擬答案，集體來評價。教師評價是盡可能采用多元化評價標準，堅持多鼓勵多肯定，激發學生樹立信心，增強閱讀的志趣，促使學生的知識通過內化，提高閱讀的效率。

篇4

一、課前預習真正成為語文教學中非常重要的環節

預習就應該是語文教學中一個非常重要的環節。只是，我們一直不夠重視。我所觀看到許多單篇課文的教學，是忽略學生的預習的。在實施主題單元整體教學研究過程中，發現運用預習單元，能夠給課堂展示一個良好的依托；有助于培養學生良好的預習習慣及自學能力。

二、強調自主、合作、探究的學習方式，關注終身發展

主題單元整體教學的核心是“主題”“整合”，讀寫實踐都圍繞主題展開。它與單篇教學比起來，我以為最大的轉變是：單篇教學更多是老師帶著文本走向學生，學生接受文本；主題單元整體教學則更多是學生帶著探究主題走向文本，老師引導幫助學生去閱讀，去比較，去分析，去理解文本教材中對解決自己問題有幫助的信息資源，以加深學生對主題內涵的理解感悟。它真正的實踐著“用教材”而非“教教材”的理念。

三、教師更要有“取舍”“設計”的教學智慧

智慧的課堂需要設計。也只有設計語文實踐活動，才能讓學生興趣盎然地投入到“主題單元整體教學”之中。比如對生字詞預習的檢測，不是將一單元的生字詞語羅列出來，請學生讀讀，而是要獨具匠心地挑重點難點，設計相關練習，以點帶面地進行檢測。再如引領學生探究“細節描寫”的表達方式，一般都是學“獨立找一找”“小組內說一說”“全班匯報”的活動方式。而這里可以設計請各小組選擇一個人物演一演，相互評一評，全班演一演 ，評一評的方式，學生會更加興致高昂地投入到對課文細節描寫的品悟之中，也深刻體會到了“細節”對于表現人物“心理”的作用，并將這種觀察表達方法及時運用到習作中。

這樣的教學模式，課堂容量大了，對老師解讀教材，發現并整合資源的能力要求更高，同時要求老師有“取舍”的膽氣和“疏密有致”的藝術智慧。

四、擇高處站，就平地坐，觀全局，路更寬

篇5

［關鍵詞］核心素養小學語文優化策略

一、聚焦核心素養，明確教學目標

小學生的核心素養主要在于邏輯思維形成，借助學習將思維有效地遷移轉化的能力。所以，以核心素養為導向的小學語文教育，需要教師明確教學目標，健全學生個體發展和日常行為管理，并以注重培養學生開放性思維為主，簡化知識的領導地位，確保在核心素養下的小學語文教育能夠突出學生的探索能力，改變教師在教學上的禁錮思維，能從高高在上的講臺上，走到臺下融入到學生中，陪伴著學生一起去學習領悟新知識。如：在學習第二單元，古詩《山行》時，這首詩的詩人杜牧是為了感嘆深秋中的山林美景而作的詩。教師教學時先板書這首七言詩，利用多媒體幻燈片播放幾幅深秋季節的山林美景，詢問學生通過圖片觀察到了什么，再借用圖片來講解詩句詩意，加深學生對詩詞的理解能力，更好地領悟詩詞意境。在課后背誦古詩時學生會想起課堂上老師展示的圖片，結合詩詞大意背起來也會比以往輕松許多。如果學生在學習或者背誦時，生搬硬套，學習成效不見得會有所提升，時間長了反倒會對背誦有抵觸心理。可當我們以本著培養核心素養為主開展教學時，學生也沉浸在寓教于樂的快樂中，學習效果事半功倍。

二、聚焦核心素養，完善教學組織

通過核心素養為基礎的教學，教師在教學方式上變得更開放自主，彌補了以往教學組織的缺口，且充實了教學內容，幫助學生更全面地發展。

（一）給出命題，自設情景，給予創想空間

在新一輪課改之后，課本教材的結構也有了巨大變化，以核心素養為中心，提高學生素養能力為目的，重新架構出一套符合教師新式教學組織的教材，有了教材做輔助，學生在課前預習，課中跟隨老師學習，課后自主復習，這都是以語文核心素養為基準的。

（二）結合教材，培養邏輯思維，豐富想象力

有了教材的輔助，學生對小學語文學科的課前預習有了興趣，引發了思考，而課中通過與教師互動溝通能夠加深對知識點的印象，且也能夠確保學生課后進行總結，最終逐漸培養學生自主學習的意識。其中，課中教師可以向學生們透露下節課學習的重點，以及學生們需要思考的問題，如教材習作模塊中，由我來編童話、續寫故事這兩個習作學習，教師根據習作要求可以利用這兩個題目來以鍛煉學生想象力、培養邏輯思維能力為主，讓教材達到最好的效果。因此，教師要結合教材在課堂上找幾名學生來做簡要的復述，幫助學生理清邏輯關系，清晰架構。再如：教材第七單元中，課文《大自然的聲音》，教師授課之前，可以給學生出幾個有關小熊、小鳥、瀑布等大自然里的動物或事物的小謎語，猜中的同學可以模仿猜中的動物形態或叫聲。當課堂氛圍被謎語互動調動起來以后，教師再引入教材中的課文《大自然的聲音》，并讓學生自由大聲朗讀，此時學生在朗讀中會更加注意文中的語言描述，不自主地便學習到了新的修飾詞，從而很好地完成教學目標。

（三）拉近距離，優化教學氣氛，和諧發展

教學中教師不僅要拉近與學生的距離，更要主動走進他們的世界，這樣才能更加完善教學組織，傳遞語文的核心素養。如教材第八單元《司馬光》一文，教師可以在黑板上為司馬光設置一個人物檔案，將這位書本上的人物推薦給學生認識。檔案上有姓名、性別、愛好、性格特點等，要求學生在仔細閱讀完后與老師共同完成司馬光的人物檔案。在整個合作中，師生和諧共處，充分發揮學生的積極主動性和自主合作，為培養學生語文核心素養做催化劑。

三、聚焦核心素養，優化教學評價

核心素養的教學目標提出，主要是為了貫徹落實人文主義精神，增加課堂趣味性，引導學生自主學習。當然語文作為各學科的文字基礎，需要集中整合各學科，為學生學習提供多元化視角。教師在教學中要落實多元化視角的人文主義精神，為學生提供多種角度的學術評價，創造評價學生的機會和輿論，充分發揮評價的積極作用，達到培養核心素養的目的。