小學語文線上教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文線上教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：指導性;啟迪性;關愛和尊重

語言教育初級階段，不僅要注重學生的語言知識能力，還要培養和提高學生自主學習的能力，引導學生對語文的興趣，激發他們學習語文的動力。所以，我們把賞識教育引入了課堂教學中。賞識教育作為一種新的教育理念，對學生的學習有著極為重要的影響。賞識教育可以提高學生的自信心，從而使學生能夠愛好學習。

一、關愛和尊重――賞識之靈魂

新課標要求學生根據自己的興趣、體驗及理解，能動地認識和改造知識，賦予知識以個性化的意義。知識的學習已不再僅僅居于認知范疇，它已擴展到情感、人格等領域，體現了學習者在課堂教學活動中的生命價值。課堂不再是傳授知識的圣殿，而是發展生命的樂園。作為課堂教學不可缺乏的一部分――小學生語文課堂學習評價也應該體現這一理念。關愛、尊重，是小學語文課堂學習評價的本質，更是賞識教育的靈魂。為了實現這一理念，教師必須尊重學生做人的尊嚴和價值，寬容學生的個性，支持學生的創見，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，關注學生的點滴進步，從而鼓勵學生克服種種困難。教師應該善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點，并及時地給予賞識，把愛的陽光灑給每一位學生，尤其是后進生的心田，把每一位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特的生命個體。只有對每一位學生個性的善意寬容，才會使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受生命成長的喜悅。

二、賞識教育在小學語的應用

1.教學觀念上的轉變。

中國自古以來的傳統教育方式都遵從“師道尊嚴”，這種傳統的教育觀念使得學生對教師與生俱來就有一種敬畏感，而且，這對學生主觀能動性的發揮也起到了嚴重的限制作用。因此，教師應該改變自己在學生中威嚴的形象，要以真誠的微笑來面對小學生，以滿腔的熱情來感染小學生，消除小學生心中對老師的畏懼。課堂上，教師要以欣賞的眼光來打破小學生的羞澀，讓小學生自信心增強。曾經有位詩人對賞識教育做出了最好的詮釋：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子;如果葉子不美，就請贊美它的枝干;如果枝干不美，就請贊嘆它的根基;如果根基也不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌。”

2.教師應該利用賞識教育來激活課堂教學。

課堂為學生和教師搭建了一個很好的平臺，是賞識學生的一個主要場所，有助于小學生自信心的培養。課堂可以體現教師和小學生的生命力，教師可以從以下幾個方面來引導：

教師要賞識性地批閱小學生的習作，堅持賞識教育理念。教師要尊重小學生的成果，小學生習作是一項比較有難度的作業，教師不要挫傷小學生的自尊心。所以，教師要充分肯定小學生的作文，即便是再差的作文，也要“從沙里找出金子”。教師要用欣賞的眼光去看待小學生的作文，找到其閃光點，進行評價欣賞。

教師要引導學生用賞識的心態去看待身邊的事物。寫作就要求學生用細致的眼光去觀察生活，去發現環境的優美，然后把自己的發現記錄下來，進而對學生的寫作能力也是很大的提高。賞識就像心中的陽光，這縷陽光會照亮心里的每個角落，亮化人生。

三、理性的激勵――賞識之原則

賞識的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會去珍惜？對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發他們探索的欲望，而且還會導致他們形成隨意應付的學習態度。賞識不應該是泛濫的洪水，而應該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1.精當的指導性。

賞識一定要防止過于籠統模糊的傾向，不能盲目、隨意。對于學生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時“評判”，從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的估計，進而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”、“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識”語句沒有明確的指向性，沒有讓學生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學生也許會感到高興，但絕對盲然。因此，這種賞識也就失去了它應有的效力。有位教師讓學生朗讀課文，完了只是“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時語氣舒緩一些，就更好了。”這種評價，一分為二，針對性強，不僅會使學生了解自己朗讀的優點和不足，還會讓他們感到一種受關懷后的溫暖。

2.強烈的啟迪性。

賞識是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學生的思維，開發他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識不僅應該讓學生感到興奮，更應該給他們以啟迪。一位學生作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評價“比喻恰當貼切”，問“為什么”，學生回答：“透明嘛，說明小弟弟的眼睛亮。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導學生進一步思考，從而悟出這個比喻形象地表現了孩子心靈的純潔與可貴。

從某種角度來說，賞識教育是一種找感覺的教育，就是說讓學生在學習的過程中尋找到對自我的一種肯定，是一種心理上的體驗。教師在教學中要用愛去感染、去贊美、去肯定小學生。在人的成長過程中，需要被別人肯定和贊美，從而來戰勝自己心里的那份恐懼，獲得一種安全的感覺。賞識教育就是一種培養自信心極為有效的辦法。

篇2

【關鍵詞】小學教育 中學教育 常見問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0018-01

一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題

1.學習時間與休息時間差異過大

中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應這種生活，剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。

2.學習負擔差異嚴重

小學階段，家長和老師都希望能給孩子創造一個快樂的童年，課程設置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。

為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學習負擔下，學生如何才能健康成長，學習成績如何有效提升？

3.學習方法的差異

小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養學生獨立思考的學習能力，以期孩子養成自主學習的行為習慣。

4.部分教學內容的缺失

就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差，分不清聲調、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下，學生還要去補小學階段的基礎部分，無疑是給學生增加了學習量。

5.行為習慣重視程度之差

小學階段，老師和家長都非常注意培養孩子良好行為習慣，都會進行2―3周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。

二、原因分析

1.小學學習“多元化”，中學學習單一化

小學階段是促進學生智力發展、形成和諧個性、培養良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。

活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。

課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強，且興趣廣泛，學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發展。

教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節課40分鐘，半節課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。

評價多元在德智體美全面發展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。

與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少；中學老師由于升學壓力，也會拔高學習任務；因為作業量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業到很晚；在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有――成績。

2.小學學習指導性強，中學學習自主性強

小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。

3.小學學習易而簡，中學學習難而繁

首先是課程設置，小學以語文、數學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數增多了，其學習內容就比較繁。其次是教學內容，小學的教材內容具有基礎性和趣味性，難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規范化，且概況性強，教學內容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優美；中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。

三、對策

針對以上出現的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩渡過關鍵期，開啟嶄新的明天。

首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩渡過關鍵期，提高學校的教學質量，中學與小學應該多聯系，多聯辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解；制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度；在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。

其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流；堅持培養孩子良好的自主學習行為習慣；接著熟悉并關心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發現每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。

再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關心和鼓勵；經常和老師進行溝通；在家督促孩子學習，培養孩子良好的行為習慣。

最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩渡過關鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養成良好的自主學習習慣；培養自己對新環境的適應能力；及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。

參考文獻：

[1]王惠.淺談小學教育與中學教育的銜接[J].成長之路，2008年07期.

[2]李克興.小學教育的三個特點：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果， 2013年11月11日.

篇3

一、指導思想

積極響應上級的號召，在繼續抓好疫情防控的同時，務實有效地抓好學工作。為取得疫情防控的全面勝利、取得學期教學任務的保質完成，攻堅克難、群策群力，做出一名教育人應有的貢獻

二、工作要點

在疫情期間，同學們在網上學習之后，二年級的同學利用微信群，冀教軟件、釘釘等學習方式。由于孩子年齡偏小，部分孩子的自覺性較差，網絡學習中的互動性降低，學習效率遠遠低于在教室里學習的效率。為此，我提出如下教學銜接工作思路。

1.學情初斷

（1）.寒假作業的檢查和反饋。

（2）.每天堅持練字至少30分鐘，并評價反饋。

（3）.每天堅持閱讀至少30分鐘。

（4）.每兩天背誦一首必背古詩。

（5）.基于教材，注重認讀和背誦。

（6）.識記本生字新詞。

2、問題發現

基于前幾周的線上學習，經過反思和總結，發現還存在下問題:

a.部分同學學習自覺性較差，字詞的朗讀和書寫都比較馬虎。

b.絕大多數學生能夠堅持每天閱讀，并能高質量的完成相關的閱讀題，少部分學生態度較散，缺乏閱讀興趣。

c.部分學生的練字態度較差，書寫無較明顯地進步。

d.學生的知識掌握程度參差不齊，部分學生之間存在較大差距。3、實施措施

為了順利有效地接線上教學和即將來臨的復課，針對以上問題，思考落實以下指施：

a.利用剩余的線上助學時間，有序列、有針對、有效果地引導學生就前幾周已學內容，做一次初步的線上復習鞏固工作，以便做好線下復課開始即實施的前幾周學習內容檢測工作。

b.復課后將已學內容的重點部分進行再次現固練習，并通過多次的測試，找出存在的共性和個性問題。

篇4

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1912

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

經過上學期的學習錘煉，九年級學生對語文課的學習有了新的認識，能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的獨特見解

，閱讀理解和寫作能力有所提高，但是也有部分學生缺乏學習語文的興趣，語文積累較少，閱讀面狹窄。學生語文成績兩極分化嚴重，個別學生常用漢字都不能認識三分之一，這是本學期語文教學值得關注的重要問題。

三、教材分析

本冊教材為共分為六個單元。第一單元:學習詩歌，語言凝練，形式精致，講究韻律和節奏，內容包羅萬象。寫作：學習擴寫。

第二單元課文都是小說，題材多樣，意蘊豐富，人物形象鮮明，讀來令人難忘。寫作：審題立意。綜合性學習：歲月如歌——我們的初中生活。

第三單元是傳統名篇，內涵豐富而深刻：有的論述人生的理性抉擇，有的記敘不畏的故事，有的描述少年時求學的艱辛，有的則是不同時代詞人們抒發的壯志豪情。閱讀經典，在人生旅途中學會選擇和堅持。寫作：布局謀篇。

第四單元：所選文章或談論讀書求知，或探討欣賞文藝作品的方法，或闡述美學觀點，基友思想性，又蘊含藝術美。寫作：修改潤色。口語交際：辯論。

第五單元：活動探究：演繹舞臺故事。任務一：閱讀與思考。任務二：準備與排練。任務三：演出與評議。

第六單元：本單元從不同角度反映了古人的政治生活，有以弱勝強的戰爭實例，有懇切誠摯的進諫忠言，有連類取譬的婉轉諷勸，還有小寫社會生活、抒發豪邁情懷的詩歌。學習本單元體會古人的責任感和擔當精神。寫作：有創意的表達。

另外，在第三單元安排了名著導讀《儒林外史》，第六單元安排了名著導讀《簡·愛》，在第三、六單元后安排了八首課外古詩詞誦讀。教學目標

正確確立語文教育的新理念，也就是全面提高學生的整體語文素養，正確處理人文性和工具性、知識能力和素養的關系，注重學生的語文實踐能力的提高，積極倡導有助于學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

認真學習新課標，在課堂中滲透新理念，不搞應試教育，以培養學生良好的學習習慣，自學能力及合作交往等能力為主，提高學生語言的聽說讀寫能力，不斷提高獨立備課的能力，改變繁瑣的教學方式，突出重點和難點。

（五）

優化教學手段。積極使用多媒體教學，讓學生有直觀視覺上的效果，提高學生興趣，提高課堂效率，開展豐富多彩的讀書活動，多撰寫教學反思、論文。

（六）

引導優生掌握科學的學習方法，?提高優生的知識積累、閱讀理解和寫作能力。讓優生在大量的實踐活動中掌握學習運用語文的規律。

（七）

關注每個細節，培養優生良好的學習習慣。對優生適當增加讀寫難度，以擴大學生知識面，培養學生靈活的思維及發展多種能力為目標并安排課外作品閱讀，不斷提高閱讀和寫作能力。

（八）

班級內建立優生的學習檔案，建立學生成長記錄袋，抓好培優生的綜合素質評價。

（九）

引導學困生正確認識自我，培養良好的學習態度，激發學困生好奇心和求知欲。

（十）

篇5

關鍵詞：小學語文；詩歌鑒賞；教學現狀；對策

在小學語文教學過程中詩歌教學占有較大的比重，在詩歌的選取上唐代占有較大的比重，其次是宋代，而元之后以及唐以前選取的詩歌則較少。在教學的過程中，一方面要結合教學內容進行教學設計，另一方面要清楚認識當今教學的現狀，這樣才能有針對性地提出教學對策，從而更好地完成教學。

一、教學現狀

1.教學理念滯后

在小學語文的教學過程中，詩歌教學的實質是希望通過詩歌教學使學生完成對知識的積累，豐富學生的文化底蘊。然而部分教師在教學的過程中只重視教學效果，最終更多的都是側重于對學生詩詞背誦的考查，而對學生是否體會詩詞的內涵，是否能享受詩詞的意境沒有重視，這種教學理念的滯后對于學生鑒賞詩歌是極其不利的。

2.教學方法零散

《義務教育語文課程標準》中一再強調，在進行詩歌鑒賞的過程中要注重培養學生對詩詞意境的整體感悟，讓學生通過對于詩歌的鑒賞培養閱讀能力，在詩歌學習的過程中能夠獲得獨特的閱讀享受，進而感受詩詞的語言美。而在現今的教學過程中，部分教師在教學時往往采取“分解式”的意象分析，往往側重于對文章中重難詞句的理解，而沒有將整篇文章串講起來，這種“抽刀斷水”式的教學方式只能將詩詞內容肢解，學生在詩詞鑒賞時也不能獲得對詩歌的整體感悟，這是和教學原則相違背的。

3.學習方式落后

《義務教育語文課程標準》中積極倡導合作、自主、探究的學習方式，強調學生在學習過程中的主體地位，詩歌語言精練、意蘊豐厚，在學生學習的過程中非常適合這種學習方式。但是在現今語文詩歌鑒賞課堂中很大一部分還是“滿堂灌”，教師往往占有絕對的主導地位，對于整篇詩歌的教學往往憑借教師的個人品味，很容易忽略學生的個人感悟與個人創新性，這種學習方式對于詩歌鑒賞的開展是非常不利的。

二、教學對策

1.掌握教學的精髓，把握授課節奏

如果想要使小學語文詩歌鑒賞教學更符合語文教學的特點，教師就要掌握詩歌所講授的內容，將詩歌所蘊含的文化底蘊充分發掘出來，只有這樣才能對教學有整體的把握。在課前教師要進行合理的課程設計，這樣在講課的時候，教師就能夠對所要講授的內容游刃有余，從而更好地把握授課節奏，提高小學語文詩歌鑒賞的教學效果。這樣的課堂才是真正以詩歌鑒賞教學內容為主，從而從知識層面保障了教學的有效性。

例如，筆者在講授小學語文《詠鵝》這首詩歌時，由于這首詩簡單易懂而又朗朗上口，所以很多學生在學習這首詩歌之前就有了一定的接觸（當時班級里很多學生已經會背誦這首詩了），但是筆者還是對這首詩的內容進行了細致的研讀，并查閱了大量的相關資料，針對教學內容也準備了很多輔助教學的小卡片。這樣在教學時通過小卡片的引導教師就能有條不紊地把握授課的進度，也可以對教學的內容進一步挖掘其深層含義，從而讓學生在學習的過程中能夠切實感受到詩歌所帶來的美感，讓學生更好地成長。

2.給予學生自，尊重學生的需求

小學語文教學的主要目的是培養學生的語文素養，訓練其在聽說讀寫等方面的基本能力。新課改以來，教學過程越來越將學生作為課堂的主體，因此在教學過程中教師應該尊重學生的需求，通過教學設計讓學生在學習的過程中真正掌握主動權。通過教學引導使得學生在課堂學習上實現獨立的學習過程，更多地讓學生自主發現問題、提出問題、分析問題，最終通過一定途徑解決問題。

例如，在教授人教版《九月九日憶山東兄弟》這首詩歌的時候，由于當時小學生往往都沒有離開家對家思念的經歷，因此在詩歌鑒賞上很難切身體會作者所傳達的思想感情，在這種情況下，教師可以在學生對課程內容有了基礎的把握以后，讓學生根據平時自己知道的例子去討論這種思鄉之情的由來，幫助彼此理解，這樣往往能夠得到更好的教學效果。

3.結合教學現狀，合理地制定評價標準

評價是合作學習的核心部分，教師必須在實施合作學習前，制定好合適的評價標準，這對學生的學習是有利的。筆者認為在小學詩歌鑒賞教學中應該采用“鼓勵進步”的評價方式。例如，在詩歌教學中若某一個小組的合作學習效果高于其他的小組，給小組內每個成員都加分，特別是對那些小組內學習困難的學生要給予適當的鼓勵，進而促進他們努力學習，這樣對于整個班級的發展也是有利的。

在小學詩歌鑒賞教學的過程中，要想使學生能夠更加深刻地體會詩歌的底蘊，教師要深刻認識到教學的現狀并有針對性地提出相應的教學策略，應用符合學生學習現狀的方式，制定科學合理的評價標準，這樣才能幫助學生在學習的過程中“百尺竿頭更進一步”，更好地完成小學詩歌鑒賞的學習。

參考文獻：