高中素質教育評價精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中素質教育評價，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 教學評價 高職英語教學 職業素養

教學評價能夠為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學依據，科學的評價體系是教學成功的重要保障。《大學英語課程教學要求》（2007）強調“教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對實現課程目標至關重要。它既是教師獲取反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段”。[1]可見，教學評價是教學過程的重要組成部分，不僅可以及時對教師的教學與學生的學習做出量化評估，對課堂教學起著重要的導向作用；還是實現教育目標、促進學生發展的重要保障，是督導教學過程，檢查教學效果，促進教學雙方溝通與了解必不可少的環節。

一、布魯姆的評價理論

布魯姆認為，“評價作為一種反饋――矯正系統，用于在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”[2]。按照評價的時間和功能的不同，布魯姆把評價分為：診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

1.診斷性評價

診斷性評價就是準備性評價，是指在教學活動開始前，為了發現學習者的不足和問題，識別學生的某種優點和特殊稟賦，確定發展學生某些特長或者設計某些排除學習障礙的方案，使教學符合學生的需要。其目的是設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案，分別將學生置于最有益的教學程序中。

2.形成性評價

布魯姆認為：“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促進學生尚未掌握的內容進行評價。[2]”形成性評價是在學生知識、技能與態度“形成”的過程中，對學生的學習進展情況進行的監控與評價，為教師與學生提供反饋，并將評價中收集到的信息用于調整教學，以滿足學生需求及提高教學質量。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。

3.終結性評價

終結性評價，與形成性評價相對而言，就是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價，指的是在教學活動結束后，為判斷其效果而進行的評價。一個單元、一個模塊或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，都可以說是終結性評價。其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果、學校辦學質量的重要指標表之一，如期末考試等。

二、職業素養教育評價模式

在英語教學中開展職業素養教育，就是要運用多種教學方法，比如通過情景問題導入、小組討論、分角色扮演等，營造職業素養教育的氛圍，將職業素養教育融入教學的第一課堂中。但是，如何評價才能更好地強化教學效果呢？教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程。根據教學評價發揮作用的不同，筆者以所在學校酒店管理專業學生的英語課中采用的小組活動為例，在課堂中把布魯姆的三種評價方式（診斷性評價、過程性評價和總結性評價）融合在一起。

1.組長評價

在學習過程中，各個小組的組員之間形成互幫互學的小團體，共同進步。在這一過程中，教師適當點撥和指引，起到畫龍點睛的作用。組長評定內容包括：學習態度是否端正，是否積極參與，是否具有創新能力，是否樂于助人，是否團結協作等。通過這種方式，既能鍛煉學生組長的客觀評價和組織管理能力，又能培養小組成員之間的集體責任感、榮譽感、團隊意識和創新能力，在潛移默化中培養隱性素養，進而強化學習效果。

2.小組之間評價

小組之間評價，就是一個小組對其他小組進行評價。小組之間評價主要側重小組的團結協作、整體表現能力和學習效果等。這樣在小組之間加入競爭機制，提高各個小組的學習積極性、創新能力、監督力度和競爭意識，能夠更好地組織小組活動，避免教師的單一評價帶來的負面影響。

3.小組成員互評

小組成員評價就是讓小組內其他同學對某一位同學進行評價，可以通過問卷調查或者填寫評價量表的形式進行。評價內容需要有所側重，即除涉及學生在課堂內外的英語學習表現外，還要側重在小組活動中的具體表現。小組成員評價主要傾向于評價學生的團隊協作意識、參與精神、分組學習的組織能力和學習效果。[3]俗話說：當局者迷，旁觀者清。小組成員互評最重要的意義在于“讓學生學會信任，誠實、公正地對待自己和他人”[4]。小組成員評價可以彌補學生自評的主觀性，還原學生真實的英語學習情況。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心，極大地激發了學生的參與意識，提高了他們的學習積極性，提高了課堂教學效率。

4.教師評價

高職學生英語水平參差不齊，少數同學基礎好，大部分學生學習興趣不高，自主學習能力有待進一步提高，只有對學生英語水平和自身能力進行診斷性評價，給學生合理分組，選擇小組長，有的放矢地制訂教學計劃，才能保證因材施教。教師評價內容包括：發音標準清晰，語調正確自然，語言表達流利，表達內容充實且邏輯性強，詞語運用恰當且符合英語表達習慣等。教師在宏觀整體上把握學生的學習狀況，通過記錄了解每一位學員的學習狀況，從而比較學員近期的表現，及時了解學員學習狀態，以便及時調整學習內容或學習策略，調動學員的學習積極性，更好地組織教學活動。

5.課程終結考試

在以上評價的基礎上，結合課程終結考試，能夠更全面地評價學生的學習成績，這就使得評價更加全面、客觀、合理，避免過度強調結果，忽視學生在學習中的主體性、能動性和創造性[4]。只有在以上評價的基礎上，引入終結性評價才能更好地選拔優秀人才。

在教學過程中，融合診斷性評價、過程性評價和總結性評價，教師能夠及時了解、監控學生的學習情況，學生及時地把在學習過程中出現的問題反饋給教師，有利于教師調整教學，解決學生在學習中存在的問題，從而提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

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[4]陳柏華，陳冬梅.英語教學與學業評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005.

篇2

綜合素質評價應彰顯并尊重學生的個性，關注學生的發展過程，肯定和鼓勵學生的進步，重點突出學生的特點和潛質。筆者認為要提高學生的綜合素質必須擺脫應試教育的桎梏，全面實行素質教育，否則一切理論上的探討都是空談。

一、教師要樹立正確的人才觀

我們的教育要面向全體學生，以育人為本，強調德智體美勞全面發展，引導學生積極主動地學習。教師減輕學生負擔，使學生在生動、活潑、愉快的情境中提高整體素質，而不是備考的“儲備器”。那么我們的學生不僅具備豐富的語文知識，更應該具備自己動手獲取知識、解決實際問題的能力以及美好的道德情操。

二、摒棄陳舊的教學模式，弘揚學生的主體精神

在課堂教學中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學模式，實行“啟發式”教學，尊重學生的主體地位，從各個方面調動學生學習的積極性，培養他們的主體意識和探索精神，讓他們真正成為學習的主人。只有這樣，學生才能學到真正的知識，并將知識轉化為能力，成為創新型人才。

三、運用科學的評價方式

（一）評價目標多元化

語文綜合性學習主要表現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，書本學習與實踐活動的緊密結合。教師要對學生的自學、合作和探究能力進行及時的評價。語文綜合素質評價是貫穿在語文教學過程中的，利用好評價這個教育工具，會為學生的健康成長起到導航的作用。語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，而語文是以聽說讀寫為本體，學生語文素質的養成必須以聽說讀寫為訓練途徑。為此，筆者在教學實踐中著力于從以下四個方面進行評價。

1.聽覺能力的評價

“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學生聽的科學方法，對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋。在“聽”的過程中能夠進行快速總結和評價，對所聽到的內容，能區分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容，抓住重點，領會要旨，以此作為評價標準。如聽《夢游天姥吟留別》的朗誦，要求學生聽出感情的所在；教師在講完課后，讓學生復述重點；聽別的同學翻譯文言語段并指正。

2.口語能力的評價

“說”是語言表達，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒有深度等方面評價。在課前十分鐘，筆者設置了口語表達訓練，要求學生對社會時事和熱點問題說出自己的看法，既訓練了口語表達，又訓練了學生的思維深度。如在講《邊城》時，有的學生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。

3.閱讀能力的評價

“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓練形式，是語文教學的一把重要的鑰匙。培養良好的讀的習慣以及理解、訓練學生的思維能力則是“讀”的難點。在教學中，筆者注重學生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵學生注重自己的感悟和體驗。在閱讀中要走進文本，走進作者的精神世界，領悟作者的思想情感。如在《林教頭風雪山神廟》一文中，學生能讀出林沖被逼上梁山的無奈，從而得出的主題。細心的學生還能讀出情節上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時，最后的結尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來也還不知道有多少呢！”有些學生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時，能不能讀準題干、明確要求也在評價之列。

4.寫作能力的評價

筆者認為，讓學生學會觀察、思考人生和表情達意是“寫”的難點。要用積極的評價引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關注生活和社會，引發學生對生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時，讓學生讀文，聽樂曲，在此基礎上將詩歌轉化成散文。學生很有興趣，全面地訓練了聽說讀寫能力，收到了意想不到的效果。

（二）評價方法個性化

孔子講究因材施教，評價也是如此。每個學生都有個體差異，對缺乏成功體驗的學生要維護其脆弱的自尊，給予充分肯定，以樹立其自信。教師即使要批評的話，也要說得委婉，如：“你能這樣講，老師很高興?！薄袄蠋熡袔讉€期待……”而對自視甚高的學生要壓其傲氣，指出不足；對有潛力的學生要引導他們深化學習。

篇3

素質教育注重培養學生的創新能力和實踐能力，是更符合當前信息化社會發展和知識經濟時代需求的教育。在職業高中計算機教學中實施素質教育具有現實意義，且能更好地培養適應當下社會需求的職業型人才。從教學內容滲透素質教育、教學方法強化素質教育、教學評價注重素質教育三方面做簡要探討。

關鍵詞：

教學內容；教學方法；教學評價

21世紀，人類已經步入知識經濟時代和信息化社會。以計算機和網絡為核心的現代技術不斷發展，在社會各個領域被廣泛運用，深刻影響現代人的生產、生活和學習方式。知識經濟是以知識為基礎的經濟，具體來講是“建立在知識和信息的生產、分配和應用之上的新型經濟”，其最突出的特征之一是信息技術被廣泛應用，掌握和應用信息技術成為當下社會對人才最基本的要求。教育是培養人才最基礎、最直接、最富成果的途徑。職業高中計算機教育適應信息化社會發展和知識經濟時代的需求，以培養具備基本信息素養的人才為宗旨，致力于培養更加適應當下社會需求的新型職業型人才。計算機課是職業高中全體學生必修的基礎課之一。職業高中計算機教育在推行素質教育的今天也在努力以培養學生的創新能力和實踐能力為側重點來培養人才。在現有的職業高中計算機教育中滲透素質教育內容、實施素質教育，是每一位職業高中計算機教師都要面臨的一個課題，值得探討。筆者結合多年職業高中計算機教學經驗，根據職業高中計算機教學特點以及學生學習、思維特點對職業高中計算機教學中實施素質教育做簡要探討：

一、教學內容滲透素質教育

根據職業高中教育以社會需求為導向、學生就業為方向的特點，在認真摸索了解職業高中學生知識水平、學習能力和心理特點的基礎上，筆者仔細研究職業高中計算機教材，認為素質教育有必要在教學內容上做滲透，以傳達給學生。優化整合教學內容，并將素質教育理念貫穿其中需從理論與實踐兩方面入手。素質教育注重學生的實踐能力。但理論課程是基礎，我們不能在強調實踐教學的時候過分夸大其而忽略理論教學。畢竟，對于計算機教學而言，課堂仍是我們目前教學的主陣地。理論具有指導實踐的作用，夯實理論基礎才能更好地服務實踐教學。理論與實踐的教學應該是一個不斷循環的過程，在實踐教學中不斷發現實際問題—用理論分析問題—解決實際問題—深化理論知識—在實踐中運用理論知識。實踐出真知，實踐檢驗了理論，這也意味著實踐創新。計算機學科理論知識抽象、邏輯性強，教師在設計教學任務時更應利用理論實踐循環教學，有機地結合社會需求與學生興趣所向的計算機知識內容，將計算機知識由淺到深、層次分明地分解、教授給學生。我始終認為，邏輯是非常誘人的一個詞。學生學習一門邏輯性強的課程，得到環環相扣的知識，只要一入門是很容易學好的。教師要做的就是讓學生入門，學生感興趣，主動性與能動性提高，思維變得活躍，學習能力提升，也就意味著素質教育在教學內容中的滲透獲得成功。

二、教學方法強化素質教育

教學方法是素質教育最直觀的體現。素質教育，顧名思義是通過教育提升學生素質，當然，這里的素質著重是指創新能力和實踐能力。這不僅需要時間，更需要空間。教師應靈活使用現代教學方法，給素質教育更多空間，多方培養學生的發散思維、探究意識、創新欲望和動手能力。素質教育催生了現代教學方法的多元化。這為職業高中計算機教學提供了有利參考。教師在教學過程中應當結合計算機學科特點以及不同專業學生需求選擇教學方法，努力使教學任務及教學目標在最短時間內得到有效實現。計算機是一門實踐操作性很強的課程，而職業高中學生學習能力普遍較弱，結合這兩方面，運用“任務驅動法”“合作學習法”“自主探究法”等教學方法就很有必要。“任務驅動法”較傳統教學方法不同，它以學生為主體，讓學生主動參與教學過程，教師精設“學習任務”引導學生學習計算機操作知識。“合作學習法”讓學生在思維火花碰撞的過程中集中精神，學習目標更加明確，知識結構更加清晰，合作能力也得到提升。“自主探究法”能調動起學生的積極性，提高學生主動獲取知識和動手實踐的能力。信息化社會要求高信息素養人才。筆者認為，高信息素養是指獲取、分析、處理、運用信息的能力。運用現代教學方法進行職業高中計算機教學，并在其中強化素質教育正是培養高信息素養人才所要求的職業高中教育。

三、教學評價注重素質教育

筆者認為，職業高中計算機課程教學評價應以筆者前文所提到的“信息素養”為評價標志。職業高中學生生源差，知識水平不高，學習能力也較低，這是當下職業高中教育面臨的一個尷尬處境。作為教師，我們要承認現實、面對現實，但并不意味著向現實妥協。不論手上緊握的牌怎樣，我們都要努力打出一副好牌。以“信息素養”的高低評價“教”與“學”的好壞，這一理念本就是素質教育提倡的理念。教學評價也間接影響著學生信息素養的提升。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”結合計算機教學過程，教師應致力挖掘學生發現、研究、探索的能力，引導并滿足他們的這種需要，并予以適時鼓勵。這樣能有效地在心理上支援學生，引導他們正確獲取、消化、加工信息，提升他們的信息素養。筆者認為，教學也是一門藝術。教學不是單方面的耳提面命填鴨子，而是師生教學相長的滿足。教師要學會肯定學生，這樣學生便也會在情緒上肯定教師。教師要肯定學生的優點與努力，保護學生本就薄弱的學習動力，鼓勵他們克服學習困難，享受學習樂趣。因為素質教育本就是快樂的教育。

作者：李杰 單位：山西省石樓縣職業中學

篇4

關鍵詞：高中地理；分層教學；模式構建

分層教學模式在職業教育中應用比較廣，但在高中教學應用不是很多，分層教學就是有針對性的教學，與傳統教學模式有一定差距，傳統教學模式是以教師為中心，教師主要以講授為主，課堂上教師是主體，忽略學生之間個體差異，課堂講授難易程度主要根據中等學生水平。對提高學生學習高中地理興趣，培養學生素質教育等教育理念缺乏，沒有體現出“因材施教”，不能滿足現在高中學生需求，因此分層教學模式應用對提高學生綜合素質，創新意識有很明顯促進作用。

1高中地理課堂構建分層教學模式的必要性分析

1.1學生的個體差異比較明顯

現在高中生迎來了2000后，這類學生群體與90后有一定差異，學生的生長環境不一樣，個體差異性比較大，來自不同的初中，在初中時代所學的地理知識也不一樣，因此現代高中生基礎、情感、習慣都有一定差異。教師在授課的過程中，要根據個體差異，有針對性的去教學，利用先進的科學技術，先進的教學手段，采用多元化的教學方法進行教學，以提高學生素質教育與地理知識并存的為教學目的，全面提高學生綜合素質。

1.2地理課堂教學模式與組織形式嚴重滯后

現在的高中生比較容易接收新鮮事物，在教學模式還是傳統，教學方法沒有創新，不能提高學生學習高中地理的積極性，現在很多高中地理教學還是以講授為主，學生被動學習，在課堂上沒有讓學生成為學習的主體，這種教學方式對新一代高中生是不行的，對于提高高中地理知識速度慢，效果不好。要提高學生學習高中地理積極性，就需要改變教學模式，分層教學模式有一定針對性，對提高學生成績有一定幫助。

1.3地理分層教學是貫穿素質教育目標的客觀要求

素質教育在高中教學過程占有重要地位，高中生是人的一生黃金階段，培養學生品德，比培養一個學生學習能力更重要，沒門課程教學都貫穿素質教育。傳統的地理教學相比素質教育背景下的高中地理教學要求面向全體學生，讓每個學生在地理課堂上都能夠學有所長、學有所獲。當前高中地理課程教學的重點也應當堅持生本教育原則,在素質教育理念的指導下在讓學生掌握一定理論知識的基礎上,重點培養學生的知識應用能力和地理素質。因此對傳統統一化!標準化的高中地理教學模式開展探索與創新活動,嘗試構建科學、合理的分層教學模式是勢在必行的,有助于高中地理教育中素質教育目標的貫徹與實現。素質教育目標實現是高中地理教學中必須完成的教學任務，素質教育在高中教育中占有重要地位，是培養學生綜合素質的基本表現。

2高中地理課堂分層教學模式的構建策略

2.1高中地理的教學對象分層

一般在教學過程中給學生分三層，分為優秀生，中等生，學困生，采用的比例基本是1:2:1，優秀生基本是地理基礎較好，學習興趣比較濃，高中地理成績優秀。中等生基本是有一定地理知識，有想學好地理的信心，地理成績及格以上。學困生基本是地理基礎知識薄弱，沒有興趣，成績基本不合格。采用分層教學，有目的的進行教學，對于提高優秀學生成績，激發不合格學生學習興趣都有一定現實意義。

2.2高中地理教學目標與教學內容分層

分層教學實施，高中地理教師在教學目標、教學內容設計上要有針對性。對于優等生,教師在保證學生掌握系統地理基礎知識基礎上，主要用于學生地理知識拓展。對于中等生，教師要引導學生掌握系統地理知識基礎上，能靈活應用知識解決實際問題。針對地理學困生，高中地理教師則應當首先重點培養學生的地理興趣,保護好學生在地理課堂上的自尊心,引導學生重點掌握地理課堂上的基本知識點逐步建立起學生學習地理的學習興趣和學習信心。興趣是最好的老師，學生學習興趣提高，能系統掌握地理知識，成績慢慢就提升。

2.3高中地理教學評價分層

高中地理進行分層教學，評價體系也要發生改變，評價體系要與教學體系一致。教學評價是高中地理課程教學實現進步與提高的重要手段。地理教師在對教學評價進行分層時,一定要采取過程評價與結果評價相結合的手段，堅持以激勵為主的評價原則保護好學生在地理課堂上的自尊心和自信心。總之，高中地理采用分層教學，是具有針對性的教學，對于提高學生成績，培養學生綜合素質都有一定幫助。素質教育貫穿高中教學每個學科，分層教學對于提高學生素質教育，是最好的保障。

參考文獻

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篇5

關鍵詞：高中 新課改 教學管理 改革

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0232-01

新課改是我國教育從應試教育轉變為素質教育的重要教學標志，新課改在我國基本上已經全面實行。新課改要求教育應該以人為本，轉變教師傳統的授課理念，完善教學的硬件設備以及糾正教學的價值取向和辦學理念等。在中學教育中，高中是最后的沖刺階段。對于學生來講，高中階段正是其人生觀和價值觀逐漸成型的時期，因此學校教育在這個階段顯得尤為重要。在新課改的指示下，教師應該發揮自身的責任和教學熱情，堅持以人為本的教學管理理念，提高高中教學的效率，改善教學管理質量，全面提高高中教學質量和運行效率。

1 傳統高中教學管理中存在的弊端

我國傳統的高中教學管理推崇的是硬性管理模式，通過制定規章制度對教師和學生進行強制管理。這種教學管理模式在我國實行了幾十年，它的優劣不能籠統地進行評價，但是過多的管理必定會對那些有著強烈的責任心和學歷層次比較高的教師來說，勢必會限制和降低他們的創造力和積極性。硬性的管理導致了學校僅僅依靠分數和升學率來評定學生和老師的教學水平，這種評價標準是片面的、缺乏公平性的。傳統高中教學管理具有封閉性，這和新課標的所規定的開放性相背離。受到傳統的教學管理理念的影響和束縛，高中教學管理一味追求高升學率，因此高中教學管理中普遍采用的是封閉式教學管理模式。學校和社會、學校和學校以及學校和家庭之間缺乏嚴重的溝通，由于學校的封閉，這嚴重影響了其和社會間良好的吐納關系，形成了資源的大量浪費。另外，傳統的高中教學管理模式中學校各個階層分級明顯，被管理者和管理者的縱向關系非常分明，教師和教師之間也缺乏必要的溝通和協作互助，在這種管理模式下，學生的學習任務非常明確―― 取得好成績，其興趣和愿景被完全忽視。

2 新課改下高中教學管理的改革探索

新課改要求學校管理秉承著以人為本的管理方針，在教學管理中側重于關注學生以及教師的需求和發展，新課改堅持的是一種柔性的教學管理模式。在這種管理模式下，學校關心的不僅僅只是學生的成績、高考升學率，學校還應該專注于學生的情感態度以及培養學生良好的學習方法，在對教師的評價上更側重于綜合性的評價方案。

為了順應新課改的改革要求，在實際教學中必須堅持以人文本的管理方針，按照一定的管理思路進行教學管理，突出素質教育理念。由于深受應試教育的影響，所以素質教育在實際教學中遲遲沒有得到真正的體現。因此筆者認為，要想順應新課改的要求，必須突出素質教育理念，并在實際教學中認真落實。尤其是針對在教學過程中不可量化的一些考核指標，學?；蛘呓處煴仨氈贫ㄏ鄳募铙w制進行恰當的引導。利用新課改提供的良好契機，將素質教育真正落實在教學管理中去，促進學生的全面發展。

學校方面應該制定全面的教學評價體系，摒除單純依靠升學率對教師進行評定的傳統評價體系，在學校內部建立一個既考拉量化數據又重視學生評價和業務能力的綜合評價體系，讓公平公正真正體現在教學評價體系中，這也是新課標的基本要求。我校堅持兩個基本教學評價原則：第一，把教學評價滲透、分散在日常教學中，堅持公平、公正和民主的教學評價原則，促使教師在公正的評價中認識自己并不斷地完善自己的教學方式，提高學生的自我認知能力，力求達到師生相互促進，共同發展的教學管理目標。第二，多元性評價原則。以塑造學生的人格、促進學生全面發展為根本的教學目的，堅持采用問卷調查法、談話法以及觀察法開展教學評價。

在教師的教學管理方面，應該將素質教育的教學理念體現在日常的教學活動中。我校教師認真學習了新課改對教學管理的要求，并在實際教學過程中，制定了科學的教學管理機制。例如：班主任老師制定了詳細的學生考試、考勤的評價標準，并認真執行、嚴格把關，培養學生的自我約束意識，提高學生的自律能力。另一方面，教師注重課堂人性化管理，班級的獎懲制度不再以單純的考試成績為考核目標，考試成績不在課堂中公開，而是通過談話的方式，對學生出現的學習困難進行分析和指導，給學生留足尊嚴，只將具有示范性的部分學生的成績公開出來，在班中起到帶頭作用。關注學生的情感和生活狀況，以鼓勵為主要的激勵方式，逐漸調動學生的學習興趣，達到樂學的教育目的。

教師根據各班學生的學習情況，在班內巧妙劃分學習小組。按照“內外結合、優差互補”的原則進行分組，將性格外向和內向的學生、成績好和成績差的學生相互融合，達到相互影響、共同提高的目的。教師制定嚴格的要求，保證組內成員都能夠積極地參與到老師布置的學習任務中去，活躍學生的思維，增加學習的樂趣和成就感。這種教學管理模式在我校取得了良好的成績。

3 結語

總之，在新課改下，高中教學管理應該堅持以人為本的教學管理方針，按照一定的管理思路進行教學管理，突出素質教育理念，從學校和教師兩方面入手，不斷完善教學評價體系、促進學生全面發展。只有這樣才能夠順應新課改的要求，達到素質教育的目的。

參考文獻

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