特殊教育政策精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇特殊教育政策，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：法國；特殊教育；政策舉措；殘障人士就業(yè)

特殊教育是法國國民教育體系中的重要組成部分。法國是世界上實(shí)施特殊教育的先驅(qū)，全球第一所聾啞學(xué)校和第一所盲校都誕生于巴黎。法國也是最早對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練、最早設(shè)立智力障礙兒童學(xué)校的國家。隨著法國特殊教育法律體系的形成，以及相關(guān)政策和配套措施的不斷完善，特殊教育的理念和實(shí)踐有了新發(fā)展。

一、主管和監(jiān)督機(jī)構(gòu)

法國的特殊教育（Pédagogie Spéciale）由國民教育、科研和高等教育部管轄，同時(shí)接受社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部和司法部監(jiān)督指導(dǎo)。國民教育部為有需要的特殊學(xué)生提供幫助，同時(shí)管理有殘障學(xué)生的班級(jí)和院校。政府有法律義務(wù)支付殘障學(xué)生的學(xué)習(xí)、醫(yī)療費(fèi)用和特殊教育教師的費(fèi)用。各級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)特殊班級(jí)和普通班級(jí)特殊學(xué)生的教學(xué)、特殊教育師資培訓(xùn)工作等。社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部擁有醫(yī)教部門的管轄權(quán)，盡管社會(huì)教育機(jī)構(gòu)由省政府提供經(jīng)費(fèi)支持，但社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部負(fù)責(zé)監(jiān)督社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和管理醫(yī)療機(jī)構(gòu)。社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部所屬的“家庭與兒童代表處”（Ministère délégué à la famille et à l’enfance）主管特殊教育人員津貼的發(fā)放、特殊學(xué)校與護(hù)理機(jī)構(gòu)的監(jiān)督。

二、法律法規(guī)

特殊教育一直受到法國政府的高度重視，然而特殊教育回歸主流運(yùn)動(dòng)始于1975年7月，國民議會(huì)通過的《法國學(xué)校體制現(xiàn)代化建議》（即《哈比改革法》）為其奠定了基礎(chǔ)。1990年，法國《教育法實(shí)施條例》中也有關(guān)于學(xué)前特殊教育的規(guī)定，這為法國學(xué)前特殊教育的發(fā)展提供了制度保障。2005年2月11日頒布的《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》明確規(guī)定，殘障學(xué)生有在普通學(xué)校就讀的權(quán)利，成為法國殘障學(xué)生教育工作的主要法律依據(jù)。2007年9月，法國高等教育部、社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部與法國大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議（Conférence des Présidents d’Université， CPU）共同簽署《大學(xué)殘疾人》（Charte Université-handicap），旨在保障殘障學(xué)生能夠接受高等教育，順利入學(xué)。該建議各大學(xué)設(shè)立專門服務(wù)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)有身心障礙的大學(xué)生。2012年，法國政府修訂了《大學(xué)殘疾人》（Nouvelle Charte Université- handicap）。

近年來，法國政府不斷完善《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》，在服務(wù)、入學(xué)、就業(yè)、無障礙設(shè)施建設(shè)等方面滿足殘障人士的期望，從法律上規(guī)定創(chuàng)建大區(qū)“殘障人士之家”（MDPH），向殘障人士及其家人提供接待、宣傳、幫扶、咨詢等服務(wù)，同時(shí)向廣大公眾宣傳殘障人士扶助政策。

2012年7月23日頒布的相關(guān)援助殘障學(xué)生法令（Décret n° 2012-903）規(guī)定，“殘障人士之家”是為殘障學(xué)生提供援助的專門機(jī)構(gòu)。

2015年，法國社會(huì)事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部頒發(fā)的《殘疾人援助指南》和《殘疾兒童援助指南》指定負(fù)責(zé)殘障人士事務(wù)的政府部門為“殘障人士之家”。“殘障人士之家”由國家、地方公務(wù)員及相關(guān)醫(yī)療、心理、教育、法律等領(lǐng)域的專家共同組成，為殘障人士提供綜合，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)殘障人士身份的確認(rèn)和殘障等級(jí)評(píng)估，以及殘障人士福利的申請(qǐng)和發(fā)放，同時(shí)開展殘障人士托養(yǎng)和居家護(hù)理、就業(yè)指導(dǎo)和援助、醫(yī)療評(píng)估、康復(fù)指導(dǎo)等工作。

三、相關(guān)舉措

法國的特殊教育是針對(duì)各種程度的殘障兒童實(shí)施的教育，一方面主張開展豐富多彩的活動(dòng)來達(dá)到對(duì)于特殊學(xué)生的教育目標(biāo)，重視特殊教育師資的培訓(xùn)和特殊兒童幼小銜接問題的探索；另一方面，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在特殊兒童成長中的作用。法國特殊教育的目標(biāo)是最大限度地發(fā)展兒童能力，使其盡可能多地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

《殘疾人權(quán)利和機(jī)會(huì)平等法》明確規(guī)定，殘障人士享有在普通學(xué)校就學(xué)的權(quán)利。為保障殘障兒童入學(xué)，法國設(shè)立了多種形式的特殊教育通道，主要包括殘障兒童進(jìn)入普通班、短期特殊班、長期特殊班、特殊學(xué)校、醫(yī)療-教育機(jī)構(gòu)，以及醫(yī)院教學(xué)、居家教學(xué)等各種形式。

在普通班級(jí)就讀的殘障學(xué)生需要在校生活助理人員或特殊教育和居家護(hù)理服務(wù)中心（Service d’？ducation Spécialisée et de Soins à Domicile）的幫助。在普通班級(jí)接受教育的殘障兒童多為肢體殘疾、身體虛弱、弱視、重聽類兒童。

無法在普通班級(jí)就學(xué)的殘障兒童可在經(jīng)過改造的班級(jí)就學(xué)，包括全納班級(jí)一級(jí)（classe d’inclusion scolaire，CLIS）和全納教學(xué)本地化班級(jí)二級(jí)（unité localisée pour l’inclusion scolaire，ULIS）（見圖1）。由家長與相關(guān)機(jī)構(gòu)共同決定讓孩子接受的特殊教育，可在醫(yī)學(xué)教育研究所（IME）、醫(yī)學(xué)職業(yè)研究所（IMpro），以及治療、教育與教學(xué)研究所（ITEP）中進(jìn)行。

近年來，法國在改善殘障兒童就學(xué)方面做出了巨大的努力，入學(xué)的殘障兒童數(shù)量不斷增加（見圖2）。2013學(xué)年，共有310853名殘疾學(xué)生就讀于法國中小學(xué)，其中普通小學(xué)有141565名（公立學(xué)校占90%），普通中學(xué)有97595名（公立學(xué)校占84.1%）。此外，部分學(xué)生就讀于特殊教育和醫(yī)療機(jī)構(gòu)。2014年，殘障學(xué)生國民教育預(yù)算為15億歐元。

國民教育部采取了一系列措施，提供全納制教育培訓(xùn)計(jì)劃以提高殘障學(xué)生入學(xué)率；照顧各相關(guān)方利益，滿足殘障學(xué)生的專業(yè)化和數(shù)字化特殊教育需求。

四、促進(jìn)殘障人士就業(yè)

2013年，法國對(duì)3940萬15～64歲就業(yè)人口開展的調(diào)查顯示，其中，有6個(gè)月以上的殘疾證明的人數(shù)為550萬人（占總就業(yè)人數(shù)的14%）。2013年，法國殘障人士的失業(yè)率為18%，遠(yuǎn)高于普通勞動(dòng)者的平均水平（10%）。

殘障人士就業(yè)困難的原因有很多，除了行動(dòng)不便外，更重要的是他們的受教育程度普遍偏低。比如，進(jìn)入法國銀行業(yè)的最低學(xué)歷要求是擁有高中畢業(yè)證和兩年大學(xué)教育。然而，目前法國83%的殘障人士不具備這一學(xué)歷。

法國就業(yè)健康福利行政部門與教育行政部門橫向聯(lián)系并密切配合，建立了一系列配套措施。這些舉措包括特殊學(xué)生的鑒定過程、安置方式，特殊教育委員會(huì)的功能，統(tǒng)合教育班級(jí)教師助理的設(shè)置，在家自行教育的措施，以及特殊教育師資、特殊教育或就業(yè)福利體系相關(guān)行政人員的專業(yè)訓(xùn)練要求等。這些共同構(gòu)成了法國促進(jìn)殘障人士就業(yè)的制度。

五、發(fā)展殘障兒童家庭教育

家長參與特殊兒童早期教育和干預(yù)工作，是當(dāng)前國際特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。法國的《教育法典》和其他相關(guān)教育法律、政令，都對(duì)家長參與學(xué)校生活的權(quán)利給予保障。在法國，家長積極參與特殊教育的決策、實(shí)施，維護(hù)自己及其殘障子女的各種合法權(quán)益。此外，法國成立了由家長代表及教師組成的家長委員會(huì)，家長委員會(huì)每年召開2～3次會(huì)議，討論課程設(shè)置、教育計(jì)劃、環(huán)境布置、活動(dòng)安排等問題，以更好地促進(jìn)兒童發(fā)展。

隨著特殊教育的逐步普及，家長的努力方向有了很大變化，他們不再需要為子女的上學(xué)問題奔走呼號(hào)，轉(zhuǎn)而成為特殊教育計(jì)劃和政策制定的積極參與者。為了強(qiáng)化家長參與特殊教育，有的法令還對(duì)家長參與的權(quán)利做了規(guī)定。

篇2

近年來，我國進(jìn)一步加大了對(duì)特殊教育的支持力度，中央“不讓一個(gè)殘疾兒童少年掉隊(duì)”的決心前所未有。面對(duì)殘疾兒童少年的教育需求，單靠發(fā)展特殊教育學(xué)校是不可能給他們提供最適合的教育的，世界上也沒有任何一個(gè)國家依靠特教學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育公平。

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為殘疾兒童是特殊人群，需要給他們特殊的學(xué)校、專任的教師以及互不歧視的同類群體；而現(xiàn)代教育觀念則認(rèn)為，殘疾只是生命的一種形態(tài)，殘疾人與普通人本應(yīng)權(quán)利平等、地位平等、機(jī)會(huì)平等。

所以，我認(rèn)為，未來我國特教發(fā)展的主要方向和主要目標(biāo)是城鄉(xiāng)一體推進(jìn)特殊教育內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，進(jìn)一步擴(kuò)大殘疾兒童隨班就讀的規(guī)模和比重，堅(jiān)定地走融合教育之路；同時(shí)，加快特教學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，從單一的學(xué)校功能轉(zhuǎn)型成為集教學(xué)、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)為一體的特殊教育資源中心，承擔(dān)區(qū)域融合教育指導(dǎo)、特殊教育發(fā)展研究、殘疾兒童診斷評(píng)估、殘疾兒童康復(fù)、特教師資培訓(xùn)等職責(zé)，成為一個(gè)多功能的復(fù)合體（新建特教學(xué)校也應(yīng)該以此為職能定位和發(fā)展藍(lán)圖）。有幾點(diǎn)具體的政策建議：一是在第二期“特殊教育提升計(jì)劃”中明確融合教育的發(fā)展目標(biāo)，并作為中國特殊教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略方向，在經(jīng)費(fèi)上給予充分支持（目前特殊教育經(jīng)費(fèi)80%以上用在特殊教育學(xué)校，隨班就讀的學(xué)生基本沒有經(jīng)費(fèi)保障）。適時(shí)出臺(tái)《促進(jìn)殘疾兒童融合教育的意見》，并在將來出臺(tái)的教育政策中充分考慮隨班就讀殘疾兒童的需求。二是要完善融合教育的支持體系：1.要明確殘疾兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的入學(xué)程序。普通學(xué)校對(duì)接收殘疾兒童入學(xué)還有不少顧慮，如教師工作量成倍增加、殘疾兒童學(xué)習(xí)康復(fù)等保障設(shè)備不到位、普通學(xué)生家長對(duì)孩子與殘疾兒童一起學(xué)習(xí)有抵觸等。但不能因此就拒絕殘疾兒童的入學(xué)要求。2.要支持普通學(xué)校做好融合教育的準(zhǔn)備工作。在落實(shí)殘疾兒童生均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持普通學(xué)校設(shè)立資源教室，為殘疾兒童設(shè)置無障礙環(huán)境、配備學(xué)習(xí)的輔助器具，給殘疾兒童的責(zé)任教師專項(xiàng)補(bǔ)貼，購買專業(yè)教育-康復(fù)-治療團(tuán)隊(duì)的服務(wù)，或者將隨班就讀學(xué)生的康復(fù)治療費(fèi)用納入醫(yī)保報(bào)銷目錄，等等。3.要組織專業(yè)力量進(jìn)行融合教育的教學(xué)研究。普通學(xué)校接收了殘疾兒童入學(xué)，不能僅僅停留在保證安全（不出事）的水平，應(yīng)該在對(duì)殘疾兒童科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過各種醫(yī)教結(jié)合的治療-康復(fù)-教育綜合措施，對(duì)每一個(gè)殘疾兒童一人一案、因材施教，為殘疾兒童提供合適的教育方式和教育路徑。三是要努力消除對(duì)融合教育的觀念障礙。

融合教育是最好的生命教育，讓普通兒童在融合教育環(huán)境中認(rèn)識(shí)生命多樣性，并內(nèi)化人人平等理念，讓殘疾兒童不再被排斥被忽視，而是被接納被正視，殘疾兒童和普通兒童在同一片藍(lán)天下成長。

作者:朱永新 單位:蘇州大學(xué)

篇3

語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號(hào)系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對(duì)于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個(gè)人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對(duì)手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的語言教學(xué)要以強(qiáng)化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語音、語法為基礎(chǔ)。

在特殊教育學(xué)校的語言教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的最重要方面，而語言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運(yùn)用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運(yùn)用詞匯，即實(shí)現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過對(duì)語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進(jìn)而恢復(fù)和發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式

（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置

自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要依靠模仿，對(duì)讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對(duì)詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對(duì)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強(qiáng)調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。

（二）詞匯的教學(xué)方式

在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動(dòng)式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗(yàn)和興趣習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實(shí)的情景活動(dòng)能吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動(dòng)式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對(duì)課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個(gè)體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。

（三）詞匯的教學(xué)手段

在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運(yùn)用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達(dá)之間的關(guān)系，同時(shí)，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂理解得較快，因?yàn)樗梢源龠M(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。

三、結(jié)束語

篇4

摘要：大學(xué)生特殊群體已經(jīng)成為大學(xué)生群體的重要組成部分，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)，要充分考慮到他們特殊情況。本文把大學(xué)生特殊群體分為了四類：經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生群體、學(xué)習(xí)障礙的大學(xué)生群體、心理障礙的大學(xué)生群體和沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生群體。并且對(duì)大學(xué)生特殊群體思想政治的對(duì)策進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：特殊群體；分類；對(duì)策

大學(xué)生特殊群體是相對(duì)于大學(xué)生正常群體而言的，這里我們探討的大學(xué)生特殊群體是指由于外界環(huán)境，自身因素以及家庭原因的影響，在學(xué)習(xí)、心理、生活、交往方面存在一定困難或障礙的大學(xué)生，這部分學(xué)生的總和大約占整個(gè)大學(xué)生比例的30%左右。①他們大多都很敏感，多疑，對(duì)集體生活不感興趣，心理承受壓力的能力也較差，一點(diǎn)小事情就可能成為他們的思想包袱。這就迫切需要只對(duì)此類大學(xué)生群體給予特殊的幫助和關(guān)懷。如果在對(duì)大學(xué)生特殊群體的思想政治教育工作上怠慢的話，這些大學(xué)生在成長階段就很容易出現(xiàn)一些問題。

一、大學(xué)生特殊群體的分類

目前，對(duì)于大學(xué)生特殊群體有著不同的分類，在這里，筆者根據(jù)在大學(xué)生整體征明顯，典型存在的群體，把其分為四種類型。

（一）經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生群體

經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生作為一特殊群體，出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代中期。據(jù)國家有關(guān)部門1996年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生中，有學(xué)費(fèi)、衣食之憂的經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生有近百萬人，其困生30%。隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，貧困生這一特殊群體的數(shù)量和規(guī)模呈快速增長趨勢(shì)。由于社會(huì)人文環(huán)境改變之后的新的人際交往矛盾和市場經(jīng)濟(jì)帶來諸多問題，貧困生的心理問題也較為嚴(yán)重。經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生同家庭條件好的同學(xué)生活在一起，會(huì)有很大的自卑感，進(jìn)而給他們的心理帶來很大的壓力，造成他們不愿意溝通，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，情緒低落，思想消沉。有些同學(xué)自我封閉，把很多心事都埋在心里，很容易造成心理疾病，嚴(yán)重時(shí)這類大學(xué)生特殊群體還會(huì)做出一些偏激行為，如盜竊、自殺等。

（二）學(xué)習(xí)障礙的大學(xué)生群體

大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)化程度、深度、廣度、難度加大，學(xué)習(xí)方法上獨(dú)立性、分析性增強(qiáng)，并要求理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。這些都對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)，再加上大學(xué)里老師的監(jiān)管力度比高中大大降低，很多大學(xué)生的自我約束能力較差，就會(huì)存在相當(dāng)一部分大學(xué)生經(jīng)常逃課去逛街、打游戲，不學(xué)無術(shù)的現(xiàn)象，以致他們成績不合格，不能達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平，甚至部分學(xué)生不能順利畢業(yè)。大學(xué)中屢見不鮮的補(bǔ)考重修現(xiàn)象已經(jīng)說明了學(xué)習(xí)障礙型大學(xué)生是一個(gè)值得注意的群體。他們中大多是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)自己的專業(yè)不滿意，不能很好的適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，越來越偏離正常的大學(xué)生軌道。

（三）心理障礙的大學(xué)生群體

心理障礙大學(xué)生群體這部分學(xué)生的心理素質(zhì)較差，不能承受學(xué)習(xí)和生活中的挫折，也不能承受很大的心理壓力，包括一些心理適應(yīng)有問題，心理障礙和有心理疾病的大學(xué)生群體。他們很大部分的人對(duì)周圍的事物很敏感，非常在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，一旦現(xiàn)實(shí)和理想出現(xiàn)差距，他們就會(huì)很受打擊，不能清楚看到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。②心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生與個(gè)體消極的自我意識(shí)與長期處于消極體驗(yàn)中不能自拔有很大的關(guān)系，由于心理障礙群體大學(xué)生情緒不高，膽小怯懦，自控力不強(qiáng)，憂慮緊張，很容易導(dǎo)致心理畸形，形成心理障礙，給大學(xué)校園的和諧環(huán)境造成威脅，甚至?xí)o社會(huì)安全造成一定影響。現(xiàn)在大學(xué)校園突發(fā)的惡性事件，如自殺、搶劫、暴露狂等現(xiàn)象，都是由于心理障礙型大學(xué)生群體走向極端的結(jié)果。

（四）沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生群體

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)在全球迅速擴(kuò)展，我們的生活也安生了一場重大變革，當(dāng)然大學(xué)生的生活方式也受到了巨大的影響。一方面，網(wǎng)絡(luò)使我們大學(xué)生獲取知識(shí)信息更加快捷方便，大大提高了學(xué)習(xí)效率，另一方面，一部分大學(xué)生過多的精力和時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，打亂了他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的正常秩序，更有同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)虛擬世界和大型網(wǎng)絡(luò)游戲中不能自拔，這些群體就是沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生群體。他們往往表現(xiàn)孤獨(dú)，與現(xiàn)實(shí)生活中的人缺少溝通，自閉甚至還會(huì)出現(xiàn)精神分裂癥。這些同學(xué)不僅對(duì)自己的健康帶來破壞，還嚴(yán)重?fù)p害了自己的心理健康，也影響了周圍的同學(xué)和親人，這部分群體給思想政治教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

二、針對(duì)大學(xué)生特殊群體的思想政治教育對(duì)策

我們僅僅認(rèn)識(shí)到對(duì)特殊群體進(jìn)行思想政治教育的必要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是找到有效的途徑，幫助大學(xué)生特殊群體由“特殊”轉(zhuǎn)化為“不特殊”。

（一）建立特殊群體的學(xué)生檔案

為了能夠準(zhǔn)確掌握大學(xué)生特殊群體的動(dòng)態(tài)發(fā)展，我們必須建立特殊群體的學(xué)生檔案。在新生入學(xué)時(shí)，我們就要通過大學(xué)生的檔案材料，生源地，學(xué)費(fèi)支付情況，對(duì)新生的基本信息有一個(gè)大致的了解，對(duì)有特殊情況的大學(xué)生建立學(xué)生檔案，密切關(guān)注他們的行為表現(xiàn)。大一正式開課后，要繼續(xù)關(guān)注大學(xué)生的整體變化，對(duì)經(jīng)常逃課，對(duì)集體活動(dòng)不感興趣，不與他人進(jìn)行溝通等有一些特殊群體特點(diǎn)的大學(xué)生給予關(guān)注，及時(shí)同他們?nèi)〉寐?lián)系，通過對(duì)他們進(jìn)行多方面的了解，如果行為心態(tài)確實(shí)“不正常”就要把他們列入特殊群體的范圍內(nèi)。而那些經(jīng)過教育和指導(dǎo)表現(xiàn)積極，行動(dòng)正常的特殊群體就可以劃出特殊群體的范圍。我們要明確大學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，他們不可能永遠(yuǎn)是特殊群體或永遠(yuǎn)是不特殊群體。我們要及時(shí)追蹤他們的近期情況，對(duì)特殊群體進(jìn)行重點(diǎn)教育。通過建立學(xué)生檔案，學(xué)生管理工作者就可以有效的掌握大學(xué)生特殊群體的具體情況，在開展思想政治教育工作時(shí)就更有用針對(duì)性，可以采取更切實(shí)有效的教育途徑。

（二）加強(qiáng)心理健康教育，提高其自我教育能力

由于大學(xué)生特殊群體都有一定程度的心理問題，所以加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是做好大學(xué)生特殊群體思想政治教育工作的要求。大學(xué)生正處于發(fā)展的重要階段，如果他們?cè)诔砷L過程中遇到的困難和挫折，不能得到很好的解決就會(huì)給他們帶來困擾，久而久之就會(huì)形成心理問題。尤其是大學(xué)生特殊群體，心理承受能力較差，更應(yīng)該關(guān)注其心理健康，我們要明確心理健康教育和思想政治教育是分不開的。

加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，應(yīng)該通過開展多種渠道進(jìn)行。目前在高校中都設(shè)有心理咨詢室，但是有相當(dāng)一部分同學(xué)持有“自己怎么可能有心理問題”的想法，對(duì)心理咨詢室望而卻步，在心理壓力大和情緒不穩(wěn)定的時(shí)候不能主動(dòng)向心理咨詢師求助。這種情況就要求我們切實(shí)的加強(qiáng)心理健康教育，主動(dòng)地去了解特殊群體的心理健康狀況。同時(shí)每個(gè)院系的學(xué)生管理者可以在每個(gè)班級(jí)里挑選2~3個(gè)熱心為他人服務(wù)，也喜歡心理咨詢工作的同學(xué)擔(dān)任心理委員，協(xié)助我們了解班內(nèi)特殊群體的近況。一旦發(fā)現(xiàn)有不正常的行為表現(xiàn)，可以先主動(dòng)與其交流或向老師匯報(bào)，幫助他們度過心理上的難關(guān)，

在思想政治教育中，受教育者既是教育的客體，也是教育的主體。③教育者的教育和受教育者的自我教育在整個(gè)教育過程中同時(shí)并存并且辯證地統(tǒng)一在一起。我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)特殊群體進(jìn)行心理健康教育時(shí)，也要傳授跟他們自我教育的理念。高校可以調(diào)整課程安排，盡量在大一學(xué)期就開設(shè)心理健康方面的選修課程，幫助大學(xué)生更全面的認(rèn)識(shí)自己，檢測自己的心理狀態(tài)，并初步掌握自我調(diào)整情緒的方法，要引導(dǎo)大學(xué)生特殊群體進(jìn)行積極地自我教育，自我調(diào)節(jié)。另外，要經(jīng)常開設(shè)心理講座，運(yùn)用生活中的案例更加直接的教育特殊群體。讓特殊群體能夠掌控自己的心理和行為，避免沖動(dòng)，更加理智的面對(duì)生活中的挫折。

（三）切實(shí)解決大學(xué)生特殊群體的困難

要想真正的把大學(xué)生特殊群體轉(zhuǎn)化為正常群體，還要溯及問題的根源，針對(duì)不同類型的特殊群體，給予幫助，切實(shí)解決他們的困難。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難的群體，首先要增加國家助學(xué)金的金額，就以2010年下學(xué)期來講，國家助學(xué)金由每人2000元增加到每人3000元，解決了貧困生更多的生活困難。其次，要聯(lián)系有愛心的企業(yè)，在大學(xué)設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)家庭有困難，又積極進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)貧困生勇敢生活，讓他們感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，以等他們成才后回報(bào)社會(huì)。再次，增加助學(xué)貸款的名額，為更多貧困大學(xué)生解決學(xué)費(fèi)的擔(dān)憂，使他們能夠安心的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這些物質(zhì)上的關(guān)懷是必要的，但是我們也不能忽略精神上的鼓舞，幫助他們精神上自強(qiáng)，思想上得到豐富。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生群體，要多方面幫助。首先，在大一開課初期就要組織高年級(jí)的同學(xué)舉辦講座，向大一新生傳授學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的教育，使他們盡快適應(yīng)大學(xué)的授課方式；開展同班同學(xué)的交流會(huì)，分享大家的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以取得共同進(jìn)步。其次，要和任課老師合作，讓老師更多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生，每位同學(xué)都希望得到老師的關(guān)懷，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。老師也可以對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo)，是他們盡快趕上課程。

對(duì)于心理障礙的大學(xué)生群體，要多途徑疏導(dǎo)。由于心理障礙的大學(xué)生群體大多都有自卑心理，所以對(duì)待這類群體，首先要要給予他們積極地外部刺激，父母和教師要注意不要輕率、隨意地貶低他們的能力或品質(zhì)，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多進(jìn)行表揚(yáng)。其次，要教育心理障礙的大學(xué)生群體進(jìn)行積極地自我暗示。積極地自我暗示可以在他們最困難的時(shí)候提供力量，幫助他們戰(zhàn)勝自我，走出心理陰影。

對(duì)于沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生群體，需要多管齊下，齊抓共管。一方面，可以在校園的網(wǎng)絡(luò)上設(shè)立“凈化器”，阻止“危險(xiǎn)數(shù)據(jù)”的進(jìn)入，從源頭凈化網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)生思想政治工作提供一個(gè)健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另一方面，要從學(xué)校制度上加強(qiáng)管理。通過校規(guī)限制學(xué)生用電的時(shí)間，保證大學(xué)生的正常作息時(shí)間；不定期檢查宿舍就寢狀況，嚴(yán)查外出通宵的同學(xué)，并嚴(yán)肅處罰。

總之，加強(qiáng)大學(xué)生特殊群體的思想政治教育很重要，我們可以總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)我們的教育方法，同時(shí)再把總結(jié)的規(guī)律應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。只要我們認(rèn)真探索，就會(huì)取得明顯的成效。（作者單位：四川師范大學(xué)政治教育學(xué)院）

注釋：

①黃文靜.大學(xué)生特殊群體思想政治教育研究——基于南寧部分高校現(xiàn)狀調(diào)查［J］ 廣西大學(xué),2008(6).

②齊立強(qiáng),李智慧,龍躍.“大學(xué)生特殊群體”思想政治教育［J］河北理工大學(xué)學(xué)報(bào),2008,(11).

③陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理［M］高等教育出版社，2007,（5）.

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篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育；融合

信息技術(shù)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸滲透在教育的各個(gè)層面，信息化教育趨勢(shì)也逐漸明顯。針對(duì)這一情況，《教育規(guī)劃綱要》指出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”［1］。在這樣的背景下，研究信息技術(shù)與教育融合實(shí)踐活動(dòng)就成為了一線工作教師的主要方向之一。本文首先闡述了信息技術(shù)與教育融合的特征，并對(duì)信息技術(shù)和教育融合的策略進(jìn)行了探討。

1信息技術(shù)與教育融合的特征

1．1革新了傳統(tǒng)教育模式，教育具有開放性特征：傳統(tǒng)教育模式下，教師教學(xué)一直受到教學(xué)資源、場地、費(fèi)用、師資等方面的影響，不能有效的擴(kuò)展教育的規(guī)模，特別是在小學(xué)階段，由于受到技術(shù)水平、教學(xué)資源等方面的影響，學(xué)生只能局限在教材的學(xué)習(xí)上，不能有效擴(kuò)展學(xué)生的教學(xué)資源［2］，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，也不利于小學(xué)學(xué)生進(jìn)行多方面的嘗試，對(duì)小學(xué)生能力的培養(yǎng)與鍛煉帶來了不利影響，使得城市與農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等方面存在不可彌補(bǔ)的差距。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也能夠在一定程度上彌補(bǔ)城鄉(xiāng)小學(xué)之間的差距，尤其是信息技術(shù)與教育的融合，使得新型教育模式更具有開放式，能夠使農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生享受到城市小學(xué)學(xué)生的教育資源，使得教育資源能夠共享。1．2變革了教學(xué)方式，教育具有創(chuàng)新性特征：傳統(tǒng)教學(xué)模式，往往是以教師為中心，以教為主，這使得學(xué)生成為了課堂中的襯托者，知識(shí)的被動(dòng)接受者。在教學(xué)方法上，更是標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)，使得學(xué)生不能有效的發(fā)展能力、激發(fā)興趣。在信息技術(shù)與教育融合的背景下，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式得以突破，信息技術(shù)的融入，使得學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，在合作、探究等教學(xué)方式的影響，學(xué)生的興趣、能力得以發(fā)展［3］，更重要的一點(diǎn)是，信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，個(gè)性化學(xué)習(xí)的展開，都有利于學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)探究和探索的精神，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。1．3促進(jìn)新型教學(xué)工具的出現(xiàn)，教育具有高質(zhì)量的特征：傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受到教學(xué)工具的限制，教學(xué)往往功能單一，損耗性大等。信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用，在很大程度上解決了這些問題，特別是一些交互式教學(xué)工具的出現(xiàn)，使得教學(xué)的損耗極大的降低，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的管理，提高了師生之間的互動(dòng)［4］。更為重要的一點(diǎn)是，通過新型教學(xué)工具，教師教學(xué)的質(zhì)量也大大的提升，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，在新型教學(xué)工具出現(xiàn)之后，都能輕而易舉的實(shí)現(xiàn)，使得教師教學(xué)不在受限于教學(xué)工具。甚至在一些小學(xué)，“無紙化”教學(xué)的出現(xiàn)，已經(jīng)逐漸普及，這樣新型教學(xué)方式的出現(xiàn)完全得益于新型教學(xué)工具的出現(xiàn)。不難看到，教育質(zhì)量在信息技術(shù)的支持下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的一個(gè)提高。

2信息技術(shù)與教育融合的策略選擇

2．1轉(zhuǎn)變觀念，思想要解放：從當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的實(shí)際情況來看，信息技術(shù)還是一項(xiàng)新的技術(shù)，一些學(xué)校，特別是小學(xué)，為了避免不利的影響，對(duì)信息技術(shù)往往采取回避的態(tài)度。這樣的觀念，不僅使得信息技術(shù)與教育的融合困難，還使得信息技術(shù)成為了教育發(fā)展的攔路虎［5］。因此，在信息技術(shù)與教育融合的大背景下，一些教師、學(xué)校管理者應(yīng)該采取積極的態(tài)度，不應(yīng)該拿一些不良的例子來否認(rèn)信息技術(shù)與教育融合的價(jià)值，而是應(yīng)該著重發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，特別是信息技術(shù)提供的教學(xué)資源、教育資源等，都是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。值得注意的一點(diǎn)是，小學(xué)生還處在成長的階段，只有通過正確的引導(dǎo)，小學(xué)生才能正確看待信息技術(shù)，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合。2．2制度創(chuàng)新，管理要跟上：當(dāng)前，困擾信息技術(shù)與教育融合的問題除了教育者觀念之外，還有制度問題。制度的好與壞直接關(guān)系著信息技術(shù)與教育融合的發(fā)展。目前，一些小學(xué)盡管制定了信息技術(shù)教育管理的制度，但是由于標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，造成了信息技術(shù)教育管理的混亂。因此，在進(jìn)行信息技術(shù)教育時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行制度上的創(chuàng)新，通過科學(xué)、規(guī)范的管理，促進(jìn)信息化教育的發(fā)展，同時(shí)，信息技術(shù)與教育融合也應(yīng)該制定良好的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，教師按照?qǐng)?zhí)行標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行操作，才能更好的發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更好的為教育服務(wù)。2．3經(jīng)驗(yàn)借鑒，實(shí)踐要嘗試：在全球化發(fā)展的今天，相互借鑒經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為了各國發(fā)展的主要途徑，只有向優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，才能取得進(jìn)步。對(duì)教育來說，雖然我國的教育有一定的優(yōu)勢(shì)，但是還存在一些不足，特別是技術(shù)層面的不利影響正在逐漸擴(kuò)大，這就使得信息技術(shù)與融合成為了不可避免的潮流。因此，在小學(xué)教育階段，信息技術(shù)與教育的融合需要進(jìn)一步發(fā)展，就需要借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過大量的實(shí)踐嘗試，才能使信息技術(shù)與教育真正的融合，走出一條適合當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展的信息化道路。

3結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與教育的融合已經(jīng)成為了教育未來發(fā)展的主要趨勢(shì)，只有適應(yīng)趨勢(shì)，研究趨勢(shì)，才能與時(shí)俱進(jìn)。本文認(rèn)為，當(dāng)前信息技術(shù)與教育融合的特征主要有開放性、創(chuàng)新性、高質(zhì)量等，因此，在面對(duì)信息技術(shù)與教育的融合這個(gè)趨勢(shì)時(shí)，教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念、制度創(chuàng)新、經(jīng)驗(yàn)借鑒，這樣才能夠更好的為小學(xué)教育貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

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