初中科學(xué)學(xué)科的基本特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中科學(xué)學(xué)科的基本特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 探究性課堂 基本特征

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0163-01

一、探究性課堂

課堂是教學(xué)活動的有機(jī)載體，高效的課堂是成功教學(xué)的重要標(biāo)志和有力保障。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂，強(qiáng)調(diào)記憶大量繁多的化學(xué)符號和反應(yīng)式，將已有的知識直接告訴學(xué)生，強(qiáng)迫式進(jìn)行記憶、背誦。在新課程改革下，新的課程觀認(rèn)為：課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。除了傳統(tǒng)課堂知識教育的任務(wù)外，新課堂更強(qiáng)調(diào)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面能力的培養(yǎng)。新課堂是新認(rèn)識的生長點(diǎn)，新激情的啟動器，是培養(yǎng)思維與智慧的營養(yǎng)皿，是有生成的課堂，是活的課堂。

不同的學(xué)科特點(diǎn)決定了課堂形式是因科而異的。就初中化學(xué)而言，這是一門化學(xué)的啟蒙課，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。初中化學(xué)的這兩個(gè)特征決定了化學(xué)課堂要著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣并引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)知識有初步的認(rèn)識。異探究為本的課堂旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，掌握學(xué)科方法以及真正理解化學(xué)知識的本質(zhì)?！墩f文解字》中注釋“探，遠(yuǎn)取之也”，有一種順藤摸瓜、刨根問底的意味；“究，窮也”，包含著對本質(zhì)的體味和理解。教育家施瓦布說過：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究中去更好呢？”探究性課堂展現(xiàn)的是“學(xué)生去做的事，而不是為他們做好的事”（Something that student do， not something that is done to them）。[1]也就是說，探究性課堂是這樣的課堂：學(xué)生仔細(xì)考察真實(shí)現(xiàn)象，探索研究老師和學(xué)生提出的有意義的問題，學(xué)生在真實(shí)的情感投入和體驗(yàn)中，發(fā)掘并解決問題。在此過程中，收獲的是可生長與發(fā)展的各種能力的種子而不是現(xiàn)成的知識。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著更多的問題走出課堂。這種課堂形成的是立體的網(wǎng)絡(luò)體系，而不是一站式的封閉問答。

二、基本特征

1.未知性與問題性

化學(xué)探究性課堂的最根本特征是圍繞化學(xué)科學(xué)問題，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)的探索活動，經(jīng)歷科學(xué)的工作過程。這種未知性取決于人類的一種基本特質(zhì)――好奇心。探究性課堂重視并利用學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)沖動。蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈?！盵2]可以看出，探究性課堂迎合了孩子的心理特點(diǎn)，符合新時(shí)期教育的發(fā)展要求。利用未知性創(chuàng)設(shè)問題性，這是探究性課堂的最大特點(diǎn)。

2.發(fā)現(xiàn)性和探索性

認(rèn)知主義教育觀和人本主義教學(xué)理論為探究性課堂提供了充分有你的而理論支撐。布魯納認(rèn)為，任何學(xué)科知識都是一種結(jié)構(gòu)性存在，知識本身具有理智發(fā)展的效力，學(xué)生正是要利用這種結(jié)構(gòu)使知識在自身原有的固著點(diǎn)上生長出來，而在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生親自體驗(yàn)知識的產(chǎn)生，遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)和探索，使生成的知識更有利于理解和掌握?；蛘哒f學(xué)生經(jīng)歷的是一場發(fā)現(xiàn)與探索之旅，在旅途中，學(xué)生體會的是本能的滿足，那種“柳暗花明又一村”的感覺刺激學(xué)生的求知欲，從發(fā)現(xiàn)到深入探索，一切都是自然的、自發(fā)的，是一種有意義的接受。學(xué)生所獲得的絕不僅僅是問題的解決與知識的增長，很多潛在的、隱性的種子在悄無聲息地萌發(fā)著。

3.過程性與開放性

探究性課堂不應(yīng)是一條通往知識庫的康莊大道，而應(yīng)是星羅密布的交通網(wǎng)，每一條旁逸斜出的小路上都會在收獲知識的同時(shí)有額外饋贈，所謂條條大路通羅馬。過程性既遵循了知識生成的結(jié)構(gòu)特征，也尊重了人們發(fā)現(xiàn)知識的認(rèn)識規(guī)律。開放性則體現(xiàn)了知識的可生成行和個(gè)體的差異性。我們知道，沒有絕對的真理，任何真理都是隨著人們認(rèn)識能力的提高在不斷發(fā)展與完善的，因此，我們的課堂必須是開放性的，或者說給學(xué)生留下的是知識的活路――可以繼續(xù)延伸的路。同時(shí)，由于個(gè)體的差異，學(xué)生對于預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂可能產(chǎn)生我們沒有計(jì)劃到的結(jié)果，這種可貴的隱性結(jié)果是學(xué)生閃爍的智慧的火花，我們應(yīng)該生育捕捉這種意外之財(cái)，讓學(xué)生在探究性課堂中真實(shí)的發(fā)展。

4.主動性與互動性

探究性課堂應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。學(xué)生是課堂的主人，他們必須親力親為，積極主動地投入到探究中，這種體驗(yàn)是不能假手于人的。教師扮演的是合作者，為學(xué)生提供必要的幫助，可以說教師給學(xué)生參考性的意見和建議，而執(zhí)行者只能是學(xué)生本人。沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生自己走出的就是路。主動性是把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，而不是知識的容器，更好地體現(xiàn)了主觀能動性。互動性則為主動性保駕護(hù)航，師生之間的反饋、生生之間的交流更好地詮釋了探究性課堂的活的靈魂，在互動中，促進(jìn)了交流與溝通，學(xué)生的合作意識、表達(dá)能力、分析討論水平都得到了很好的發(fā)展。

5.反饋性與可生成性

反饋性貫穿于整個(gè)探究性課堂。從反饋的來源看，反饋可以是預(yù)設(shè)的，即顯性的，也可以是課堂中產(chǎn)生的潛在的、隱性的；就反饋的對象而言，可以是學(xué)習(xí)資料對學(xué)生的反饋，學(xué)生之間的反饋，教師給學(xué)生的反饋?？梢哉f在探究性課堂中反饋是無處不在的。這話反饋可以線性展開，也可以循環(huán)遞進(jìn)。在這過程中，學(xué)生獲得的是有生命的知識，因?yàn)檫@個(gè)過程就如抽絲剝繭般生動。探究性課堂更可貴的一點(diǎn)在于它的可生成性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不是分裂的、單一的知識點(diǎn)，更不是簡單的文字記憶，而是承上啟下、瞻前顧后的，即學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的發(fā)展過程中所起的作用是鋪墊的和可傳遞的。一堂課的結(jié)束絕不是以句號來標(biāo)示的，而是留下一串省略號，而在省略號中蘊(yùn)藏著某知識或能力在未來繼續(xù)發(fā)展的力量，在知識上積累的是容量，在能力上凝聚的是質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：學(xué)為中心；初中數(shù)學(xué)；課堂特征；教學(xué)模式

課堂教學(xué)本來就是老師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程。以往的以教師教為中心的課堂教學(xué)模式，把過多的時(shí)間放在教師的講解上，盡管這種模式可以將知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只要按照教師的思路進(jìn)行就可以。但是，這種模式極大地束縛了學(xué)生的思維和探索知識的精神，學(xué)生只一味地學(xué)老師教給的知識，而不懂如何學(xué)習(xí)，久而久之，就會產(chǎn)生依賴心理，影響自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂的特征

1.注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以學(xué)為中心就是把學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，關(guān)鍵是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握更多的主動權(quán)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)期望進(jìn)行側(cè)重學(xué)習(xí)。對于初中數(shù)學(xué)而言，以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)和學(xué)生相互交流的過程中，學(xué)生可以開動腦筋、集思廣益，將知識進(jìn)行融會貫通。

2.著眼教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)

以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，并不是將學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，讓學(xué)生全權(quán)安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯然，這不符合教學(xué)實(shí)情，一方面，并不是每一個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性，他們需要教師的監(jiān)督；另一方面，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠有能力安排好自己的學(xué)習(xí)，他們還需要啟蒙和教導(dǎo)。綜合這兩方面的原因，教師應(yīng)該在以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式中，起到一個(gè)組織、指導(dǎo)的作用。

二、學(xué)為中心的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本模式

1.倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)為中心的初中課堂教學(xué)模式，首先要倡導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行教材閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，會對一些比較淺顯的內(nèi)容理解和消化，會把一些比較難的問題和知識篩選出來，成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，學(xué)生在自學(xué)過程中，會對問題進(jìn)行思考，并尋找解決的方法。這些都對開發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，有著積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于內(nèi)容比較簡單，生活氣息比較濃郁，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就很容易學(xué)會，教師只做總結(jié)和拓展即可。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)

要想把學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式的效果發(fā)揮出來，單靠學(xué)生個(gè)人的智慧難以實(shí)現(xiàn)，需要發(fā)揮集體的智慧，開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是把每一個(gè)學(xué)生放在一個(gè)小組內(nèi)，針對知識內(nèi)容進(jìn)行討論和相互學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)盡管比較基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度不大，但是對于剛剛接觸初中數(shù)學(xué)的初中生而言，還是具有一定的難度，但對于一個(gè)人無法解決的問題，放在小組里展開討論，就會收獲意想不到的效果。

3.引導(dǎo)學(xué)生將知識歸納反思

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)形成的知識點(diǎn)，一般比較零散，需要整理總結(jié)成條理清晰的知識框架。教師在這一方面，就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將零散的知識碎片歸納反思，成為記憶在腦海的知識，以便在以后的學(xué)習(xí)中活學(xué)活用，真正達(dá)到學(xué)以致用的效果，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)科知識實(shí)用性的提升。

學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比尤其有顯著的優(yōu)勢，但是要想把這種優(yōu)勢發(fā)揮到最佳狀態(tài)，還需要教師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；初中科學(xué)教學(xué)；實(shí)施意義；實(shí)施策略

初中生正處于叛逆的年齡，自控能力不是很強(qiáng)，因此在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生難免會分心、跑神，難以做到認(rèn)真聽講。而互動式教學(xué)則不然，在互動式課堂上，老師不僅是一個(gè)教授知識的教育者，而且是一個(gè)與學(xué)生交流的教育者，互動式教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了師生之間的交流與溝通，極大地吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的死板、沉悶的局面。

一、互動教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施意義

（一）互動教學(xué)讓初中科學(xué)教學(xué)課堂更加活躍

初中生本身就處于青春活潑的階段，初中的科學(xué)課堂也應(yīng)該是生動的、活躍的，而不應(yīng)該是沉悶的、枯燥的，科學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它與學(xué)生的生活貼得很近，科學(xué)課堂上老師所舉的一些例子都是很具有代表性的，足以引起學(xué)生興趣，但是在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上，老師一個(gè)人占據(jù)了整個(gè)課堂，學(xué)生則是配合老師在被動地聽課，師生之間絲毫沒有交流，因此，要想提高科學(xué)課堂的教學(xué)效率，就必須改變老師一言堂的現(xiàn)象。互動式的教學(xué)正是有效改變這種情況的方法，通過互動可以加強(qiáng)師生之間的交流，活躍學(xué)生思維，活躍整個(gè)科學(xué)課堂，通過學(xué)生的思考與回答，滿足學(xué)生的成就感，加深學(xué)生印象，從而獲得牢固知識。

（二）互動教學(xué)可以拉近師生距離

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生對老師是沒有什么情感的，對老師的課也絲毫不期待。互動式教學(xué)則可以加強(qiáng)師生之間的互動與交流，從而拉近師生之間的距離，使老師更好地了解學(xué)生的思維，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生更好地了解老師，與學(xué)生打成一片，充分展現(xiàn)自身的知識優(yōu)勢及親和力。講授各種各樣的知識作為吸引學(xué)生注意力的第一步，然后通過眼神及語言對積極思考、積極配合的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們思考的動力，這樣有利于在學(xué)生和老師之間建立良好關(guān)系，拉近師生之間的心理距離，從一個(gè)教師的角色向一個(gè)好朋友的角色轉(zhuǎn)變，減少甚至杜絕學(xué)生對老師的抵觸情感，在對老師認(rèn)可之后，就很容易接受這個(gè)老師的學(xué)科，進(jìn)而使他們更加期待科學(xué)課堂。

（三）互動教學(xué)讓科學(xué)課堂更具感染力

教學(xué)的目的就是讓學(xué)生真正學(xué)會科學(xué)知識，然而，為了達(dá)到這一目的老師一味地講，絲毫不顧及學(xué)生的心理感受及學(xué)習(xí)需求，那么這種后果就是得不償失的，也是沒有意義的教學(xué)，失去了教學(xué)本質(zhì)?；邮浇虒W(xué)則能夠改變呆板的、死氣沉沉的課堂氣氛，使其變得具有感染力。具有感染力是優(yōu)秀課堂的基本特征，老師講課不僅能夠教授知識，而且要把自己的知識及實(shí)現(xiàn)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到老師知識、思想的感染。對于初中的科學(xué)課堂來說，互動式教學(xué)能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。老師在課堂上要扮演好引導(dǎo)者形象，讓學(xué)生學(xué)會自己感知教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，在輕松的氛圍中拋出問題、解決問題，使整個(gè)課堂松緊有度，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到科學(xué)知識，豐富自己的知識庫，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)課堂的興趣。

二、互動教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境、生成互動問題

互動式教學(xué)最重要的就是激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂是做不到這一點(diǎn)的，互動式教學(xué)則可以通過老師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，進(jìn)行良性互動。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下，切實(shí)掌握科學(xué)知識。情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營造了探索問題的氛圍，在老師有目的有意識的指引下，使學(xué)生充分調(diào)動自己的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)，充分地投入到學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及探索性，使他們自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）合作探究、體驗(yàn)互動活動

在互動教學(xué)理論的指導(dǎo)下，不僅要加強(qiáng)師生之間的互動，而且要加強(qiáng)生生之間的互動，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究，促使學(xué)生之間相互啟發(fā)、完善、學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)、共同發(fā)展、共同成長。例如：老師提出問題，學(xué)生通過小組交流、探討得出答案，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的獨(dú)特看法，不管有沒有偏差，老師都要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于思考、敢于發(fā)言，從而營造一種良好氛圍。

（三）拓展應(yīng)用、開放互動空間

拓展應(yīng)用是互動式教學(xué)的目標(biāo)，在科學(xué)課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的科學(xué)，把生活中的科學(xué)引入課堂之中，使學(xué)生在不知不覺中就能感受到科學(xué)的真諦，促使他們用科學(xué)的眼光看待周圍的生活，并用科學(xué)的態(tài)度觀察社會，以自己學(xué)習(xí)的知識解決日常生活中的小問題。例如：講“浮力”時(shí)，教材上舉出的例子往往是船、木塊能浮在水面上，浸沒在水中的皮球、乒乓球能浮上來，缺乏趣味性。在教學(xué)中可以結(jié)合兒童吃膠囊藥物，向?qū)W生介紹浮力這一概念。

三、結(jié)語

互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式比起來有很強(qiáng)的優(yōu)越性，對我國的初中科學(xué)課堂教育有很大意義，它讓初中科學(xué)教學(xué)課堂更加活躍，拉近師生距離，讓科學(xué)課堂更具感染力，因此要加強(qiáng)互動式教學(xué)的推廣，并通過創(chuàng)設(shè)情境、生成互動問題；合作探究、體驗(yàn)互動活動；拓展應(yīng)用、開放互動空間等策略將互動式教學(xué)開展起來。

作者:王衛(wèi)平 單位:青田縣季宅鄉(xiāng)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］劉艷燕.初中科學(xué)教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的研究［D］.華中師范大學(xué)，2008.

［2］郭晴秀.初中科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究［D］.浙江師范大學(xué)，2013.

［3］郭聰聰.初中科學(xué)課堂開放教學(xué)的實(shí)施研究［D］.浙江師范大學(xué)，2012.

［4］李孟.初中科學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息資源庫的建設(shè)研究［D］.陜西師范大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：初高中生物 銜接 過渡

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0236-01

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，是在初中生物課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。對于初上高中的學(xué)生來說，普遍感到高中生物比較難學(xué)，內(nèi)容抽象微觀，不易理解，即使把教材的內(nèi)容看會了，一到練習(xí)時(shí)就不會應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地感受到學(xué)生所掌握的生物基本知識和基本技能與高中生物課程學(xué)習(xí)所需具備的要求有一定差距，高中生物教學(xué)難度很大。處理好初、高中生物知識的銜接，對學(xué)好高中生物很重要，同時(shí)有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。因此，初高中生物課程的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。

做好初高中生物課程的銜接并不是指教師簡單地將初中的相關(guān)知識再拿到高中課堂上復(fù)習(xí)一遍，而是要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)需要，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，有目的、分步驟地進(jìn)行。在教學(xué)實(shí)踐中，可以在每個(gè)模塊教學(xué)前對初高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材進(jìn)行對比分析，了解學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)情況，哪些知識在初中學(xué)過，哪些知識雖學(xué)過但學(xué)生沒有掌握好，哪些知識還有待于在高中加深和拓寬等。我認(rèn)為搞好初、高中生物課程的銜接應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從教材內(nèi)容上搞好初高中生物的銜接

將銜接的知識點(diǎn)梳理歸納后，教師要根據(jù)高中階段知識點(diǎn)的具體要求，區(qū)分基礎(chǔ)知識、重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識，分別進(jìn)行不同的處理。對于簡單的基礎(chǔ)知識，教師可以通過多種形式，如提供掛圖或插圖、列表比較等直觀手段調(diào)動學(xué)生的已有知識，促進(jìn)已忘知識的再現(xiàn)和鞏固，而不能認(rèn)為初中已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生就一定掌握。例如，在進(jìn)行受精作用教學(xué)時(shí)，教師出示初中教材的植物受精過程的示意圖、生男生女圖解，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生深入受精作用的過程以及在此過程中染色體數(shù)目的變化。這樣，將初高中知識聯(lián)系起來，教學(xué)就比較完整，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)生對知識的掌握情況比較理想。而對于高中階段要求較高的重難點(diǎn)知識，則要重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過一定的練習(xí)以及習(xí)題課講解進(jìn)行鞏固。例如，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，高中階段要求學(xué)生分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并舉例說明基因與性狀的關(guān)系。可以利用多媒體課件演示孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過程、引導(dǎo)學(xué)生分析分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象的原因，通過孟德爾的研究過程體驗(yàn)假說演繹法，引起學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生印象，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

另外，教師還要注重提高學(xué)生“溫故”而“知新”的能力，利用舊知識同化新知識的能力，順利完成知識的遷移。

二、從教學(xué)方法上搞好初高中生物的銜接

初高中銜接要求教師通覽教材、課標(biāo)，重點(diǎn)理解和把握初高中生物內(nèi)容主題的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系。高中教師要熟悉初中、高中教材，確定新學(xué)年開始的授課內(nèi)容并制訂出授課計(jì)劃，注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)初中生物知識的復(fù)習(xí)，作好初、高中的銜接，讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解高中生物學(xué)知識。另外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規(guī)律，其中涉及了不少數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識。例如，講述遺傳的兩個(gè)基本規(guī)律時(shí)需要用到數(shù)學(xué)的概率和統(tǒng)計(jì)方面的知識，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)需要以化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，講述有絲分裂和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動時(shí)需要物理的力學(xué)方面知識，等等。

三、從學(xué)習(xí)方法上搞好初高中生物的銜接

突破“死記硬背”的簡單模式，初中結(jié)業(yè)考試對學(xué)生要求較低，有時(shí)會給學(xué)生形成一種錯(cuò)覺，生物只要考前突擊一下就行。而高中階段主要是面向高考，對于學(xué)生的要求提高了，而學(xué)生的觀念沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變，仍然以舊的方式來學(xué)習(xí)生物，顯然是無法適應(yīng)的。初中課改倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但仍有學(xué)生習(xí)慣于簡單的“死記硬背”，他們學(xué)習(xí)生物的方法主要是記憶、簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。剛進(jìn)高中時(shí)，一些學(xué)生不重視生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識還停留在初中的學(xué)習(xí)模式，有部分學(xué)生或缺乏興趣、或?qū)W習(xí)方法欠佳，往往出現(xiàn)不會、不想學(xué)習(xí)現(xiàn)象，生物課堂教學(xué)效果不佳。等學(xué)生開始有興趣，開始找到方法時(shí)又為時(shí)已晚。所以，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從“記憶型”的被動接收知識向“探索、理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)。

深入了解學(xué)生，利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)。教師對學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在授課、復(fù)習(xí)、檢測中有的放矢。要充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到生物與社會、生物與環(huán)境、生物與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。讓學(xué)生覺得生物科學(xué)離他們很近，就在身邊，就在生活中，生物科學(xué)作用巨大，發(fā)展前景廣闊，要腳踏實(shí)地地學(xué)好生物學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂活動教學(xué)；選題；實(shí)踐；研究；反思

文章編號：1005–6629（2013）8–0012–05 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

常常有人把我們思考的“科學(xué)課堂活動教學(xué)”憑直覺讀成“科學(xué)課堂教學(xué)活動”。實(shí)際上，所謂科學(xué)課堂活動教學(xué)，就是指在“科學(xué)”課堂教學(xué)過程中，以建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體解決科學(xué)問題的活動為主要形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到比較全面發(fā)展為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式[1]。我們從2000年意識到學(xué)生參與活動的教學(xué)價(jià)值，到2004年選定具體明確、新穎獨(dú)特的“科學(xué)課堂活動教學(xué)”，再到現(xiàn)在形成切實(shí)可行、有普適性的課堂教學(xué)形式，開展科學(xué)課堂活動教學(xué)實(shí)踐研究。十年間，經(jīng)歷了選題再選題、實(shí)踐再實(shí)踐、反思再反思的過程，追求的目標(biāo)始終如一，就是輕松學(xué)習(xí)中的學(xué)生成長。

1 選題——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的價(jià)值追求

作為一線教師，面對全新的綜合科學(xué)課程，需要實(shí)實(shí)在在地深入教學(xué)實(shí)踐，做最基礎(chǔ)的工作并持之以恒，讓科學(xué)學(xué)習(xí)更接近學(xué)生的天性，更凸現(xiàn)學(xué)科特色。我們在不增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下持續(xù)地實(shí)踐，尋求為課堂教學(xué)與活動教學(xué)的有機(jī)結(jié)合提供一定的理論借鑒與現(xiàn)實(shí)支持。

1.1 現(xiàn)實(shí)——對癥下藥

選題的現(xiàn)實(shí)核心在于對癥下藥，對改革取向之“癥”、對教材變化之“癥”、對自身教學(xué)之“癥”，尋找有效的措施。

就改革取向而言，自上而下的改革使我們常常不懂改革背景，但我們不能忽略改革的取向。1999年的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、2001年的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》及其相應(yīng)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著新的課程改革全面啟動。打破教材的權(quán)威性、降低難度、減輕負(fù)擔(dān)、以學(xué)生為中心、教材只是一個(gè)范例、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、讓課堂“動”起來等觀點(diǎn)開始影響教師的課堂行為。以自主、合作、探究為標(biāo)志的科學(xué)學(xué)習(xí)方式的探索，開始取得一定的成效。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，要求“把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過程，促進(jìn)學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長”[2]。降低學(xué)習(xí)難度、進(jìn)一步的“輕負(fù)高效”訴求、吸引學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)等問題，讓教改實(shí)踐步入深水區(qū)。

就教材變化而言，“活動”成為初中《科學(xué)》[3]教材中一個(gè)專門的欄目。自七年級上冊到九年級下冊，6冊《科學(xué)》教材分別設(shè)置了46、54、46、47、49、11個(gè)活動（共計(jì)253個(gè)），而總節(jié)次依次為27、28、31、27、25、17節(jié)（總計(jì)155節(jié)），平均每節(jié)安排約1.6個(gè)活動，表現(xiàn)了課堂教學(xué)活動化的導(dǎo)向。

就自身教學(xué)而言，2004年我們正式提出科學(xué)課堂活動教學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)還沒有大量使用“活動”（這種“活動”與過去常規(guī)課堂教學(xué)的“活動”有較大的區(qū)別）。幾年后，我們的科學(xué)課堂活動教學(xué)研究也變得比較常規(guī)起來，在邊研究邊實(shí)踐的過程中，我們重點(diǎn)考慮如何吸收傳統(tǒng)“課堂教學(xué)活動”中的有益“活動”，再結(jié)合科學(xué)教學(xué)活動設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)，提出6條課堂活動教學(xué)的基本主張，形成有一定規(guī)律、有更好教學(xué)效果的科學(xué)課堂活動教學(xué)。

讓學(xué)生“動”起來、“活”起來，使課堂有更多的學(xué)生參與，便是捉得病根，對癥下藥。

1.2 應(yīng)用——擇善而從

科學(xué)課堂活動教學(xué)的實(shí)踐與研究，要尋找活動教學(xué)與學(xué)科課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)“擇其善者而從之，其不善者而改之”，這就必然會遇到為什么在“科學(xué)”課堂教學(xué)中引入活動、如何引入活動、活動是怎樣的、如何有效地進(jìn)行活動等諸如此類問題。應(yīng)用過程必須牢記科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是以科學(xué)素養(yǎng)為中心，包括：“科學(xué)探究，科學(xué)知識與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境”[4]，在此基礎(chǔ)上，擇活動教學(xué)之靈性，擇課堂學(xué)習(xí)之規(guī)律，從科學(xué)學(xué)科教學(xué)之本質(zhì)，達(dá)到科學(xué)教學(xué)與活動教學(xué)的有機(jī)融合。

我們認(rèn)為，科學(xué)課堂活動教學(xué)在實(shí)踐中的基本要求是“問題”、“活動”的相互對應(yīng)與結(jié)構(gòu)化?！皢栴}”的設(shè)計(jì)要有明確的基礎(chǔ)知識、基本技能等指向?！盎顒印钡脑O(shè)計(jì)在指向基本過程、基本方法確?；顒禹樌耐瑫r(shí)，也指向具體“問題”知識的經(jīng)驗(yàn)化、形式化，要考慮活動的“引發(fā)點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、情感點(diǎn)、思維點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”等的設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)的有效性[5]?？茖W(xué)課堂活動教學(xué)既重視形式化的“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能），同時(shí)也重視內(nèi)隱化的“雙基”（基本過程、基本方法），通過“問題——活動”的反復(fù)循環(huán)，從而使學(xué)生獲得更全面的科學(xué)素養(yǎng)。（如圖1）

2 實(shí)踐——慣例求變的課堂創(chuàng)新

一線教師通常都是在沿襲慣例基礎(chǔ)上求新求變，在沿襲慣例的過程中找到變化的起點(diǎn)，在求新求變的過程中形成新的慣例。

2.1 慣例——同中求異

幾乎所有的教學(xué)慣例中都有“活動”，實(shí)驗(yàn)、探究、練習(xí)、演示、問答、講授等都是常用的課堂教學(xué)活動形式，“活動是人類存在和發(fā)展的基本方式”[6]，“活動”是人人都懂，而又各有理解。科學(xué)課堂活動教學(xué)認(rèn)為，活動是對科學(xué)材料的具體操作和形象探究，對“材料具體操作活動”是一個(gè)動手的過程，而“形象探究活動”更需要?jiǎng)幽X。為了能從一定程度上說明“科學(xué)課堂活動教學(xué)”與其他各種科學(xué)教學(xué)方法的異同，我們分析了科學(xué)課堂活動教學(xué)中常用的活動基元，按教學(xué)中結(jié)構(gòu)化程度的高低，排了一個(gè)序列（如圖2），組成一個(gè)由不同結(jié)構(gòu)化程度的活動基元組成的連續(xù)體，這是結(jié)構(gòu)化的目標(biāo)與追求。

“低結(jié)構(gòu)化活動”以探究與發(fā)現(xiàn)為要，是學(xué)生自主的“發(fā)起深層探索與活動”，強(qiáng)調(diào)“對學(xué)生生成和指導(dǎo)”?！案呓Y(jié)構(gòu)化活動”以講授與觀察為起點(diǎn)，是教師主導(dǎo)的“決定教學(xué)內(nèi)容與方式”，強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)和決策”。低結(jié)構(gòu)化的活動如探究能比較充分地培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。相反，高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容的陳述詳盡，步驟清晰，活動材料交代具體，可操作性強(qiáng)，往往使教師按部就班即可實(shí)施活動?！敖毯蛯W(xué)之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)比較適宜于用‘條件性活動’與‘目的性活動’之間的關(guān)系范疇去描述和概括，教師教是學(xué)生有效地學(xué)的條件性活動，學(xué)生有效地學(xué)是教師教的目的性活動。教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)是條件——目的性活動結(jié)構(gòu)?！盵7]問題的結(jié)構(gòu)化與活動的結(jié)構(gòu)化是科學(xué)課堂活動教學(xué)的思考重點(diǎn)之一，問題活動化與活動問題化是兩種最基本的技術(shù)。

在常見的活動中找到更有教學(xué)價(jià)值的活動形式與活動結(jié)構(gòu)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的問題，是我們同中求異的方向。同樣是對“材料”的“操作”活動，科學(xué)課堂活動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生“操作”“材料”，而不是教師借助“材料”“操作”學(xué)生，突出的是學(xué)生對“材料”的“操作”活動，更不是教師對學(xué)生的“操作”。

2.2 求變——另辟蹊徑

慣例的低效或無效常常激發(fā)教學(xué)變式的產(chǎn)生，復(fù)習(xí)課中的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)橹貜?fù)而如同雞肋，于是實(shí)驗(yàn)也就逐漸淡出復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)教學(xué)中又該“如何引入活動”呢？這是2011年12月浙江省教育廳安排的“百人千場”送教活動中的課堂情境，主題是“探究堿與氯化鐵反應(yīng)”。我們設(shè)計(jì)活動連續(xù)體的重組是先由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)引出，創(chuàng)設(shè)出乎意料而又情理之中的課堂情境。基本的問題——活動結(jié)構(gòu)如下：

閱讀：材料為教材中有關(guān)NaOH、Ca（OH）2與FeCl3反應(yīng)的知識（兩處約5自然行），同時(shí)書寫相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

實(shí)驗(yàn)1：取一支試管，取約2 mL Ca（OH）2飽和溶液（新制，下同），滴加1～3滴FeCl3溶液，觀察（盡可能減少試管振動，下同），振蕩，再觀察。放置在試管架上。

實(shí)驗(yàn)2：取一支試管，取約2 mL NaOH（1 mol/L，下同），滴加1～3滴FeCl3，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的沉淀。

實(shí)驗(yàn)3：取一支試管，取約2 mL FeCl3，滴加1～3滴Ca（OH）2，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

此實(shí)驗(yàn)沒有出現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的沉淀。

討論：學(xué)生產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的思維沖突，普遍認(rèn)為是Ca（OH）2的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)有問題，于是，改用NaOH代替Ca（OH）2再次實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)4：取一支試管，取約2 mL FeCl3，滴加1～3滴NaOH，觀察，振蕩，再觀察。放置在試管架上。

這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對學(xué)生的沖擊力更大：NaOH滴加入FeCl3中，沉淀馬上出現(xiàn)，現(xiàn)象明顯，而振蕩后，沉淀又不見了。

發(fā)現(xiàn)：是誰溶解了產(chǎn)生的沉淀呢？是原理錯(cuò)誤還是試劑有問題？還是我們的操作有問題？

思考：最有可能的是FeCl3溶液中混有酸性物質(zhì)。

探究：用pH試紙測量FeCl3溶液的酸堿性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)溶液的pH在2至4之間，加入鋅粒還可以看到有氣泡產(chǎn)生。

“FeCl3溶液呈酸性”這一事實(shí)，從知識層面上解釋是超出要求了，但學(xué)生已經(jīng)知道純堿溶液是堿性的，有遷移的思維基礎(chǔ)。

讀圖：對比以下兩個(gè)圖像（如圖3），討論哪一個(gè)圖像更符合我們實(shí)驗(yàn)4的現(xiàn)象。然后建立實(shí)驗(yàn)圖像模型，進(jìn)一步抽象為理想化坐標(biāo)模型（如圖4）。

這種理想化模型是中考中的常見圖形，對學(xué)生理解考題有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。如此利用實(shí)驗(yàn)，提升以圖形為載體的抽象思維培養(yǎng)，也提高解題能力。

練習(xí)：“在HCl和FeCl3的混合溶液中滴加NaOH”的圖像原理與解釋……

講授：從離子觀點(diǎn)分析HCl和FeCl3混合溶液中存在著三種離子的組合及相關(guān)的化學(xué)變化。

作為復(fù)習(xí)課，閱讀、實(shí)驗(yàn)1、實(shí)驗(yàn)2做到了“起點(diǎn)一定要低些”。實(shí)驗(yàn)3、實(shí)驗(yàn)4體現(xiàn)了“情境一定要真實(shí)”。隨后對FeCl3溶液的酸堿性的探究能讓學(xué)生感覺到“探究一定要可行”?；谧x圖活動，討論用圖像來描述實(shí)驗(yàn)結(jié)果并建立模型可以說明“討論一定要充分”，最后的練習(xí)、講授等活動同時(shí)體現(xiàn)“思維一定要提升”，呼應(yīng)“考試一定要照應(yīng)”的現(xiàn)實(shí)。

求變讓我們對活動有了新的認(rèn)識，科學(xué)課堂活動教學(xué)認(rèn)為探究是一種活動，但活動不僅僅是探究；實(shí)驗(yàn)是一種活動，活動不僅僅是實(shí)驗(yàn)，在我們常用的20余種活動基元中，本課時(shí)用到了閱讀、實(shí)驗(yàn)、討論、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、讀圖、練習(xí)、講授等，講授也屬于其中之一，這就為課堂教學(xué)另辟了一條蹊徑。

3 反思——遵循規(guī)律的教學(xué)相長

“教學(xué)相長”本義并非指教師與學(xué)生兩個(gè)主體的相互砥礪，而是指單一主體“學(xué)”與“教”兩種行為的交互作用，借以促進(jìn)其自身發(fā)展[8]。現(xiàn)代的教學(xué)相長也包括師生共同進(jìn)步的意思。

3.1 遵循——由此及彼

我們把從2002年到2013年間立項(xiàng)的浙江省、臺州市“科學(xué)課堂活動教學(xué)”類課題按時(shí)間排列（表1），可以發(fā)現(xiàn)，研究是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，是從一個(gè)切口到另一個(gè)切口轉(zhuǎn)換視角的過程。

不斷地變換研究主題，可以提高局部教學(xué)水平，但很難整體改進(jìn)教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)相長并不容易，從選定主題到本人近35萬字的《科學(xué)教學(xué)新探索：課堂活動教學(xué)》專著（2003年6月由浙江大學(xué)出版社正式出版），課堂教學(xué)的嬗變需要研究主題的長期堅(jiān)持與實(shí)踐。

3.2 規(guī)律——尊重事實(shí)

不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論是提高自身對規(guī)律把握的重要途徑，規(guī)律只有與教學(xué)事實(shí)結(jié)合在一起，遵循研究的現(xiàn)實(shí)可行性，尊重教師、學(xué)生的成長事實(shí)，才能改進(jìn)教學(xué)行為，使自身的教學(xué)方法更有普遍意義。

多數(shù)人都把“學(xué)習(xí)活動”理解成個(gè)體掌握知識和能力的活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的“個(gè)體性”和“認(rèn)識性”。這種理解無疑是片面的。事實(shí)上的學(xué)習(xí)“活動”應(yīng)該是：第一，過程是教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生的共同活動；第二，活動的目的不僅在于掌握知識和能力，而且在于發(fā)展積極的個(gè)性，包括培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和讓他們掌握與人合作、交往的經(jīng)驗(yàn)；第三，活動的各個(gè)階段，自主、合作和交往都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要推動因素。合作活動本身就是對學(xué)生個(gè)體的一種激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)和相互競爭的動機(jī)。簡言之，不僅要承認(rèn)學(xué)習(xí)活動的“個(gè)體性”和“認(rèn)識性”，也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動的“合作性”。這種對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的尊重，形成了我們《科學(xué)有效學(xué)習(xí)：課堂活動教學(xué)視角》的初稿。

每一種教學(xué)模式一般都有適合自己特點(diǎn)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有規(guī)可循。為此，我們依據(jù)“主體性原則、效益性原則、藝術(shù)性原則”[9]建立了科學(xué)課堂活動教學(xué)整體評價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系以科學(xué)課堂活動教學(xué)的6條基本主張為中心，包括：（1）因?qū)W定教：符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度，可操作的程度；（2）生活重構(gòu)：課堂氣氛的寬松、融洽程度，問題、活動的結(jié)構(gòu)化程度；（3）多維互動：學(xué)生參與活動的廣度，學(xué)生參與活動的態(tài)度、深度，教師巡視的合理程度；（4）動態(tài)生成：學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度，教學(xué)過程調(diào)控的有效程度；（5）活動構(gòu)建：目標(biāo)達(dá)成度，解決問題的靈活性，教師學(xué)生的精神狀態(tài)；（6）時(shí)空拓展：學(xué)習(xí)資源的處理，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

4 結(jié)果——多元發(fā)展的學(xué)生成長

“能活動、能發(fā)展”是我們課堂教學(xué)的基本理念，因?qū)W生之勢導(dǎo)多元之利，揚(yáng)長避短促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生快樂成長的結(jié)果，是教學(xué)研究的終極目標(biāo)。霍華德·加德納的“多元智能理論”，給科學(xué)課堂活動教學(xué)研究帶來的啟示有：樹立全面發(fā)展、個(gè)性化的、多元評價(jià)的科學(xué)課堂活動教學(xué)觀。發(fā)展性評價(jià)理論帶給科學(xué)課堂活動教學(xué)的啟示有：評價(jià)所追求的是要通過對學(xué)生過去和現(xiàn)在狀態(tài)報(bào)告影響未來，注重過程、關(guān)注發(fā)展的全面性、關(guān)注個(gè)體差異、注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用[10]。

4.1 多元——因勢利導(dǎo)

多元的價(jià)值更多的是對未來的因勢利導(dǎo)——相信學(xué)習(xí)是有用的，順著社會發(fā)展的趨勢，向有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)人目的、社會目標(biāo)的方向加以引導(dǎo)，使之漸近自然。

現(xiàn)實(shí)的多元體驗(yàn)始于對問題的因勢利導(dǎo)。學(xué)生心存問題之時(shí)常常也有利導(dǎo)之勢。尊重學(xué)生提出的問題，其實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的思考。呈現(xiàn)于課堂的問題源于學(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生活動的信心，有些特別的理解如“反應(yīng)不共存，共存不反應(yīng)”就是在這樣的情況下學(xué)生自己總結(jié)出來的。

多樣的問題是學(xué)生進(jìn)一步多元發(fā)展的基礎(chǔ)，有些問題教師可能很難想到，但對學(xué)生而言絕對有其經(jīng)驗(yàn)或思考意義，如：“Na+、Cl-在蒸發(fā)的時(shí)候不是生成NaCl嗎？為什么還可以共存？”“沉淀都是沉下去的嗎？”“加水只是溶解，沒有其他作用嗎？”“Mg（OH）2在熱水中能溶解，而在冷水中不能溶解，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較好？”“用稀硫酸與鋅反應(yīng)制氫氣的實(shí)驗(yàn)中，往試管里加碳酸鈉，會怎么樣？往試管里加過量的氯化鋇，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？還能制得氫氣嗎？”

逼真的活動項(xiàng)目通常是基于問題解決的。2010年7月 16日，中央電視臺介紹了“最好的保健礦石”砭石的功效如何被神奇地放大，砭石的成份是什么？電視臺介紹了用鹽酸直接滴到砭石上……我們通過如何測量才能得出“砭石含95%碳酸鈣”，將知識組織成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在這一情境中應(yīng)用知識（核心概念、原理、過程與方法）解決問題，建構(gòu)對知識的深層理解，進(jìn)而“相信學(xué)習(xí)是有用的”并漸近自然生活。

學(xué)生的問題通常源于生活、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)與閱讀，課堂教學(xué)采用的活動問題常常也是由專業(yè)實(shí)踐、直觀演示、模型操作、生活實(shí)例、科學(xué)知識及社會科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐改寫來的，或以學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷為起點(diǎn)、或以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)為起點(diǎn)、或以學(xué)生的思維特點(diǎn)為起點(diǎn)。它們一般要求學(xué)生整合多種科學(xué)形式，而不是簡單地應(yīng)用一種解決程序。對學(xué)生來說，問題應(yīng)當(dāng)有一定的難度，涵蓋所有該探究主題所牽涉的所有必要知識，并且可以是學(xué)生逐步自行設(shè)置的。

4.2 發(fā)展——揚(yáng)長避短

學(xué)生對學(xué)科的認(rèn)同是揚(yáng)長避短的情意基礎(chǔ)。由于學(xué)生習(xí)慣性地不愿意“犯錯(cuò)”，不愿意被質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白：得到他人的質(zhì)疑與批判是科學(xué)產(chǎn)生過程中的必要環(huán)節(jié)；通過交流進(jìn)而修改完善結(jié)論是科學(xué)學(xué)習(xí)必要的活動方式；鼓勵(lì)個(gè)別化學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動氛圍。

通過實(shí)施科學(xué)課堂活動教學(xué)，師生關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了變化。學(xué)生喜歡并覺得入門容易了，如有學(xué)生寫道：“親愛的帥氣的化學(xué)老師，起初的日子里，我們特不理解你，覺得你上課稀里糊涂的，把我們搞得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，漸漸地發(fā)現(xiàn)，我們都走進(jìn)了你眼里的化學(xué)世界，我們很感謝你，雖然我們認(rèn)識才1個(gè)星期多點(diǎn)。[11]”

學(xué)生對綜合的體驗(yàn)是揚(yáng)長避短的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)?？茖W(xué)教學(xué)中最有特色的是綜合，科學(xué)教學(xué)中最難落實(shí)的也是綜合。知識的綜合與探究的綜合是其兩面。綜觀教材，我們發(fā)現(xiàn)真正的綜合點(diǎn)并不多，無論是知識上的還是探究上的。這就要求我們立足教材核心知識點(diǎn)開發(fā)綜合點(diǎn)。

例如，“排水法收集時(shí)瓶口的玻璃片滑動”這是一個(gè)學(xué)生可能會遇到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。用排水法收集氧氣時(shí)，從水槽中取出充滿氧氣的集氣瓶，正放于實(shí)驗(yàn)桌上，發(fā)現(xiàn)瓶口上方的玻璃片容易滑動，其原因是什么呢？問題有了，這樣的探究點(diǎn)既可以聯(lián)系液體壓強(qiáng)與液體深度的關(guān)系，又可以聯(lián)系一下無處不在的大氣壓對實(shí)驗(yàn)的影響，還可以讓復(fù)習(xí)過程中重復(fù)的制氧氣實(shí)驗(yàn)獲得新的動力。類似的綜合還有：薯片是哪一種植物、哪一種器官為原料的？如何探究薯片中含有碳、氫元素？

再如鐵生銹探究活動：將一根細(xì)鐵絲打磨后均勻分成4段，繞成螺旋狀，在U形管底部加適量堿石灰，在其上鋪上些玻璃棉，將兩段細(xì)鐵絲放入U(xiǎn)形管的兩端（其中一段鐵絲用水濕潤），塞緊膠塞。另兩段一段放入空試管中，一段放入盛有蒸餾水的試管中（鐵絲浸沒水中）。連接氧氣發(fā)生裝置，打開分液漏斗，使反應(yīng)開始（如圖5）。約5～10分鐘后，U形管中濕潤的鐵絲逐漸失去光澤并不斷出現(xiàn)紅棕色銹斑。對比其他三根細(xì)鐵絲，可以探究影響鐵絲生銹反應(yīng)速率的因素。

近三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，十余年的科學(xué)課堂活動教學(xué)實(shí)踐，我們的心得是：

教改實(shí)踐要有不走極端而攀登山峰的集大成智慧。

教改探索要有與時(shí)俱進(jìn)且深入課堂的不懈怠恒心。

參考文獻(xiàn)：

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