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        云計算的基本概念精選(五篇)

        發布時間:2024-02-26 15:21:07

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇云計算的基本概念,期待它們能激發您的靈感。

        云計算的基本概念

        篇1

        關鍵詞:計算流體力學;軟件;流體力學教學

        中圖分類號:G642.41 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)11-0248-03

        一、引言

        英國著名教育學家J.K.Gilbert教授在其組織編著的“Visualization:Theory and Practice in Science Education”一書別強調:可視化技術在現代科學教育教學中的應用是一個亟待深入研究的問題[1]。Gilbert教授從認知模型的角度考慮了可視化在宏觀、亞微觀和符號層面認知中的作用,討論了照片、示意圖、圖表等可視化技術在科學知識描述中的功能。本文在總結“流體力學”、“空氣動力學”和“計算流體力學”教學內容以及“飛行器部件空氣動力學”教學經驗的基礎上,結合參考文獻[1]中的教學思想,系統探討計算流體力學(CFD)可視化技術在流體力學課程教學中的應用。

        CFD是采用計算機模擬流體流動及相關現象的一門科學,主要涉及物理、數值數學和計算機科學等學科。CFD的應用歷史可追溯到上個世紀70年代,理論研究的歷史則更早一些。隨著計算機技術的發展,CFD所能求解問題越來越復雜,最早是求解簡化方程控制的跨聲速流動,到了80年代初就可以求解二維或三維的Euler方程,隨后Navier-Stokes方程的求解也成為可能。經過本世紀近十年來的快速發展,CFD技術基本成熟,相應的軟件被廣泛的應用于航空、航天、汽車、船舶、生物、材料、氣象、海洋以及石油工業等領域。

        在應用需求的牽引下,目前大部分CFD軟件都已經具有非常友好的人機交互界面,不僅能夠以一定精度計算流體運動控制方程、模擬復雜的流體流動,更能夠通過一定的可視化技術顯示所計算流場的空間結構和時間演化特征。因此,流體力學本科與研究生教學中涉及的諸多基本概念、一般規律和關鍵問題等,都可以結合CFD軟件進行直觀而科學的探討。

        二、基本概念的解釋

        在傳統的教科書中,流體力學中的基本概念,如流場、梯度、散度、旋度、流線、跡線、點源和偶極子等,常常采用一定的數學公式或抽象語言來描述,這對學生理解實際的流體流動問題是十分不利的。借助于CFD軟件,上述概念可以采用云圖、矢量圖和等值面等十分直觀的顯示出來,下面舉例來說明。

        標量場可采用云圖來顯示,所謂云圖就是采用不同的顏色對應不同的標量數值。圖1所示為利用云圖顯示噴管流場中馬赫數的分布情況,其中黑色到白色的漸變表示馬赫數從0.1變化到5.0。由噴管內部流場中顏色的分布可以看出,噴管內部馬赫數從左到右是一直增加的。這樣一種顯示方法不僅直觀的顯示了什么是流場,更從物理上說明了流場中馬赫數的變化規律。

        由于矢量既有大小又有方向,矢量場不能像標量場那樣僅僅以顏色的變化來區分。在CFD中矢量一般用具有一定長度的箭頭來表示,箭頭的方向對應矢量的方向,箭頭的長度代表矢量的大小。圖2所示為噴管內部速度矢量場,由圖可以看出流場中每個點處的速度相對大小和方向,很直觀的表示了噴管內部氣體逐漸加速的過程。圖3所示為噴管內部流線,每條曲線表示定常流動條件下流體質點在噴管中的運動軌跡,同樣直觀的表現了噴管的流場結構。

        在流體力學教學中經常會從簡化的模型出發,討論理想狀態下的流動問題,如點源、偶極子等的流動。這種流場在現實中是不存在的,通過電磁學或其他方式類比來顯示相應的結構往往也不夠直觀。借助于CFD軟件則可以很容易地通過求解簡化的控制方程,得到理想狀態下的流場,然后通過可視化技術實現三維、動態的流動演示。隨著CFD技術的越來越成熟,大部分流體力學教學中涉及的基本概念、假設等,均可以通過CFD可視化的方式展現給學生,改變傳統教學方法,提高教學質量。

        三、流體力學基本物理現象的演示

        CFD軟件是通過求解不同初、邊值條件下的流動控制方程來研究流體運動特征,能夠客觀地反映流體運動的物理規律。因此,在流體力學教學中,很多關鍵物理現象,如邊界層、激波、射流、混合層、卡門渦街等,也可以通過CFD技術進行分析,并通過可視化的方式展現給學生。

        在流體粘性的作用下,繞流物體表面一般都會存在緊貼物面非常薄的一層區域,這層區域被稱為邊界層。邊界層概念的提出是流體力學發展史上里程碑式的事件[3],然而在流體力學教學中往往很難把邊界層的重要性講清楚。借助于CFD軟件,可以直觀地觀察水流、氣流中邊界層的形成過程及其差別,通過顯示邊界層速度剖面的形狀解釋邊界層如何影響流場結構,如圖4所示。從圖中可以很明顯地看出壁面附近氣流速度的降低,體現了氣體的粘性效應在近壁附近的作用。

        激波是超聲速流動中廣泛存在的流場結構[4],采用CFD技術可以模擬各種類型的物體繞流,顯示對應的正激波、斜激波和弓形激波等現象,從不同的角度加深學生對激波這一物理現象的理解。射流、混合層和卡門渦街同樣可以通過適當的CFD技術模擬,甚至可以顯示其中非常精細的流場結構。圖5所示為混合層渦結構的CFD數值模擬結果,由圖可以看出混合層流動的失穩過程,類似的數值模擬結果對流體力學專業高年級本科生和研究生教學是大有助益的。

        四、流體力學應用問題分析

        在流體力學專業的研究生教學中,常常會涉及生物流體力學、飛機空氣動力學、環境流體力學、化工流體力學、汽車空氣動力學等一系列應用流體力學課程。CFD軟件在工業上的廣泛應用為這些課程的教學提供了大量的素材。圖6、圖7和圖8所示為鰻魚[5]、高超聲速飛行器和F1賽車繞流流場的CFD數值模擬結果,從中可以分析繞流物體的流動和受力特征,探索隱藏在背后的物理規律,加深學生對問題的理解。

        五、小結

        CFD軟件在流體力學課程教學中有著非常廣泛的應用前景,本文以具體實例展示了CFD軟件在流體力學基本概念解釋、基本物理現象演示和應用問題分析方面的關鍵作用。通過在教學中恰當的應CFD軟件,可以有效地增強學生的學習興趣,提高教學質量。

        參考文獻:

        [1]J. K. Gilbert,M. Reiner,M,Nakhleh,Visualization:Theory and Practice in Science Education,Springer Science+Business Media B.V. 2008.

        [2]J. H. Spurk,N. Aksel. Fluid Mechanics,Springer-Verlag Berlin Heidelberg,2008.

        [3]G. E.A. Meier,K. R. Sreenivasan,IUTAM Symposium on One Hundred Years of Boundary Layer Research,Springer,2006.

        篇2

        關鍵詞:計算機軟件技術基礎 課程 教學改革

        中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2013)02(c)-0-01

        計算機軟件技術基礎是為非計算機專業開設的課程,該課程是后續課程的基礎,涉及內容比較廣泛,包括數據結構、操作系統、數據庫系統、計算機網絡、軟件工程技術、管理信息系統等內容,具有很強的理論和實踐性。本課程有如下三個難點。

        (1)該課程的內容多、跨度大、學生把握重點有些困難。

        (2)計算機軟件技術基礎是一門內容綜合的課程,涉及的知識面廣,學生對基礎課程的知識和理解程度有所差別,授課中比較難掌握。

        (3)計算機軟件技術基礎是一門應用性很強的課程,需要理論與實踐相結合。

        針對以上難點問題,本人分析了目前該課程在授課中普遍存在的問題,并從實際要求出發,對計算機軟件技術基礎課程的教學改革進行探討。

        1 計算機軟件技術基礎課程存在的

        問題

        (1)目前,大多數老師采用常規的灌輸式教學方法,以教師講授為主,學生處于被動的學習接受狀態,缺乏對課程學習的興趣和主動性,啟發式教學沒有充分運用。

        (2)有時為了增強學生的興趣和信心,往往較低教學難度,大部分時間講授基本概念,而對程序設計和調試技巧等較深的知識只是點到為止或者避而不談。導致大量學生學完本課程,只會背誦幾個基本概念,并沒有真正掌握程序設計的很多精華思想和編程技巧,更沒有了解軟件是如何管理計算機全部資源的。

        (3)計算機軟件技術基礎實驗課在機房內進行驗證性實驗,實驗時教師只是把實驗目的、具體程序、程序實現的功能等內容介紹給學生,學生直接輸入程序代碼,然后獲取實驗數據,驗證理論知識。這樣,學生只是機械的進行程序錄入,不用獨立思考,所以不能深入細致的分析和調試,

        2 課程教學改革

        (1)教師主導性和學生主體性相結合

        充分調動學生學習的主動性,引導學生自覺的學習和發展,教學過程實質是教師教和學生學的互動,只有這樣,才能使師生之間和學生之間教學相長、信息交流,從而達到知識與興趣共存,進而實現教學共贏。課程教學過程中,采用啟發式教學,隨時了解學生對知識點的理解和掌握,調動學生學習的熱情。

        (2)采用案例引導式教學

        在課堂理論知識的講授中,尤其是講解新知識時,采用實際的案例進行演示說明,把學生帶入特定的情景中進行思考;在演示過程中,逐步引出各個相關概念,加深學生對基本概念與原理的理解,進而提高學生運用理論知識分析和解決實際問題的能力。

        案例引導的課程教學,能為學生在理論和實踐之間搭起一座橋梁。學生帶著多個基本概念和知識點的任務通過生動形象的案例進行學習,既容易激發學生的學習興趣,又有利于學生迅速掌握抽象、枯燥的概念,以及各相關知識點之間的內在聯系。在講授的過程中循序漸進、環環相扣,優化教學內容。

        (3)注重實踐環節

        對于計算機軟件技術基礎這門實踐性特別強的課程,必須把理論課和實驗課結合起來講解才能培養學生的能力,而且實踐教學不再是理論教學的附屬,它與理論教學同等重要,學生可以通過實驗課的練習領會理論教學中所學的知識,在上機的指導過程中,不僅要指導學生軟件設計的基本方法、程序調試的基本技巧,還要對學生思維方式進行引導。對實踐環節中的軟件設計從“給定題目”―“具體分析”―“解決問題”―“程序實現”―“運行調試”的整個過程進行全方位的啟發。使學生掌握軟件設計的基本思想,知道如何思考問題和解決問題.

        3 結語

        計算機軟件技術基礎是一門理論與實踐相結合的課程。該文針對該課程現有教學中存在的問題,提出了改進方法。實踐證明,該方法取得了良好的教學效果,能夠幫助學生系統掌握課程知識,切實提高實踐能力。

        參考文獻

        [1] 沈被娜.計算機軟件技術基礎[M].3版.北京:清華大學出版社,2000.

        篇3

        關鍵詞: 物質的量 摩爾 概念

        上了高中,開學的第一個月非常關鍵,對于化學學習,儼然就是一個分水嶺。因為這里涉及學習方法及習慣的養成,還涉及一些化學的基本概念,特別是有關“物質的量”的概念及相關計算。

        任何一門學科都離不開概念,化學作為一門基礎學科當然也不例外。中學化學中有許許多多的基本概念,“物質的量”作為高中化學中的基本概念,是高中化學知識體系的重要組成部分,是學生化學學習的一個關口,是教學中公認的重點和難點。

        我們先來了解一下“物質的量”的概念:“物質的量”這四個字是一個整體,不能拆開,用來表示含有一定數目微觀粒子集合體,“物質的量”可以把肉眼無法看到和用現代化工具難以稱量的微觀粒子跟宏觀上可稱量的物質聯系起來,它是國際單位制基本物理量之一,符號為n,單位為摩爾(符號為mol)。1mol某種微粒集合體含阿伏伽德羅常數個微粒。

        由于“物質的量”用于表達微粒數目,因此在使用摩爾作單位時,應指明具體的微粒,且粒子的種類要用化學式表示。物質的量這個詞對學生來說是比較陌生、抽象、難懂的,而且非常容易將物質的量和物質的質量混淆起來,以致錯誤地理解物質的量的含義。應該注意:摩爾只是物質的量的單位,切忌將摩爾當做物理量使用,例如說水的摩爾是1mol是錯誤說法。長期的錯誤認知將導致知識系統的混亂。所以,在教學活動中,“物質的量”及單位“摩爾”作為概念教學的重點內容,應該認真分析其內涵及外延,才有利于建立正確的概念,才有利于學生靈活運用。

        新課標對“物質的量”做出了規定,它要求學生能“認識摩爾是物質的量的基本單位,能用于進行簡單的化學計算,體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”。因此,“物質的量”是中學化學教學基本內容的重要組成部分,有關物質的量的計算貫穿于高中化學的始終,處于化學計算的核心地位。如果物質的量知識有所缺失,則勢必會影響整個高中階段化學的學習。

        “物質的量”是中學化學教學中的重、難點之一,是學生學習的分化點。這是由于“物質的量”不僅是一個遠離人們日常生活經驗的比較抽象的概念,而且“物質的量”外延比較廣,通過其導出“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”、“物質的量濃度”與“質量”、“微粒數”、“溶液體積”、“溶液密度”、“質量分數”等之間眾多的轉換關系,從而導致學生不能正確理解和應用“物質的量”概念系統。而在初中化學知識中,“物質微觀組成”等知識將影響學生正確掌握“物質的量”概念,從而影響“物質的量”系統應用于物質組成與結構問題的解決;“相對原子質量”、“質量分數”等對“物質的量”系統應用于化學式確定、混合物組成問題的解決將產生影響;有關溶液組成的知識將影響“物質的量”系統應用于溶液計算問題的解決;“化學反應方程式的含義及應用”方面的知識將影響“物質的量”系統應用于單步或多步化學反應計算問題的解決。

        造成學生對物質的量的學習困難,原因是多方面的。(1)由于學生從未接觸過物質的量和摩爾這兩個專有名詞,且學習這個基本物理量,學生需要有相當多的知識儲備,新、舊知識不能順利地融會貫通。對后面的一系列學習活動產生了恐懼心理,影響了他們進一步接受下面的知識。所以有一大部分學生都覺得“物質的量”太難學了,從而大大降低了他們學習化學的興趣。(2)高一年級學生還沒有完全適應高中的學習節奏和方式,學習以直接興趣為主,他們的觀察往往只停留在一些表面現象上,認知能力處在較低水平。不同學生的智力因素是不同的,他們的學習態度也不盡相同,而有很大一部分學生延續初中的那種定勢:老師會替我總結好;到時考前再背一背,等等,會出現不同的情感體驗。面對物質的量的概念學生會有怎樣的情感和態度對教學會產生很大影響。

        學生在學習知識的過程中,通常是根據自己的實踐或情感體驗理解概念。學生在學習物質的量概念之前,學生已經熟知國際單位制中的七個基本物理量中長度、質量、時間等,掌握它們的基本單位,具有熟練運用能力。而且通過前兩個單元的學習,學生已經具備了初步的高中化學學習方法和一定分析能力,初步建立實驗觀察能力,能借助簡單的實驗進行觀察和分析,從而進一步認識事物。

        如在“物質的量”教學中,為了更直觀體現這集合體的關系,理解“物質的量”概念,我介紹了生活中常遇到的情況:去超市買一打毛巾就是12條,某品牌礦泉水一箱20瓶,10箱共200瓶。我再設計了以“稱量1粒米”的問題情境:用托盤天平稱量1粒小米,1粒大米的質量,再稱量100粒小米,100粒大米的質量。而實驗的事實說明托盤天平難以稱量1粒大(小)米的質量,而稱量100粒的質量是極易辦得到的。這讓學生在解決問題中掌握并建構物質的量的概念,建立微觀與宏觀的聯系。

        因此教師在設計這節課過程中應結合學生現有的認知水平,利用一些背景資料,聯系生活實際和已有的知識,設計問題,通過問題揭示概念產生的矛盾沖突,充分展示概念的形成過程,讓學生運用一定的探究方法發現知識的本質特征,從而形成概念,再探究該知識的實際應用,得到一個完整概念。在教學設計中,注重引導學生主動發現問題,并創造性地解決問題。這種學習過程的體驗既克服了他們的思維障礙,又培養了他們發現問題和解決問題的能力,為學生的后續學習打下了堅實的基礎。

        總之,“物質的量”在教學中的困難既有客觀原因又有主觀原因:客觀原因是概念本身的特殊性,主觀原因是學生自身知識儲備不足及學習方式的不適應性。由于上述諸多因素的客觀存在,教師在教學中要根據學生的不同情況,選擇不同的教學方法。

        參考文獻:

        [1]普通高中課程標準實驗教科書《化學1》.江蘇教育出版社.

        [2]吳菊英.高一學生“物質的量”相關問題解決的研究,2006.

        [3]劉志剛.“物質的量”概念教學的理論研究,2007.

        [4]劉瑞東,祁雪莉.中學化學概念教學新探.化學教學,2004,U,13-51.

        [5]孫國娣.正確把握化學概念教學策略.中學化學教學參考,2000,5.

        [6]王彩霞.中學化學基本概念教學方式探討.中學化學教學參考,1997,11.

        篇4

        為了滿足化學教學發展的需求,提高化學教學的效率,文章主要對慕課在中學化學教學中的應用策略進行了研究,包括教師轉變教學觀念和方式;根據化學知識特點,有選擇地“翻轉”;獲取多方支持。

        關鍵詞:

        慕課;中學;化學教學

        近年來,隨著網絡技術的發展,單純的傳統教學模式已無法滿足學生的需求。為了適應當下教育的發展,一種新型的教學模式———“慕課”應運而生。慕課是一種大規模的,開放性的網上在線學習課程。與其他網絡教學最大的不同是,在慕課平臺上的學習者可以實現課上學習、交流探討、完成作業、課后小測的整個過程。慕課的誕生對于基礎教育的發展來說是新的曙光,它將成為我國新型教學模式的重要形式。

        一、中學化學教學發展的需要

        2014年5月15日教育部部長袁貴仁曾在大會上強調:課程是國家意志的體現、教育工作的核心、學校教育教學活動的依據、學生成長成才的保障。”可見建立符合中學化學課程需要的新型教學模式的重要性。教師應轉變化學教學理念,從知識本位走向綜合素質本位,使課程多元化,提高學生綜合素質,培養創新型化學人才。慕課這一教學形式由高等教育發展到基礎教育,引起了教育界的高度關注。筆者認為,將慕課與中學化學有機結合,是中學化學教學發展的需要。

        二、慕課在中學化學教學中的應用策略

        (一)教師轉變教學觀念和方式

        傳統的灌輸式的教學模式已經不能適應現代化學教育的發展。在新課改的背景下,需要教師建立現代化的教育觀念。傳統化學教師對慕課并不是很了解,甚至有些教師對新的教學模式具有抵觸心理,這就需要教師主動去了解慕課,并結合中學化學的教學特點,聯系學生的學習現狀,在教學中敢于將慕課與化學課堂教學聯系在一起,實現“慕課”與化學課堂教學的有機融合。

        (二)根據化學知識特點,有選擇地“翻轉”

        根據人教版高中化學知識的特點,筆者將化學知識分為以下三種類型:記憶性知識、理論計算以及化學實驗。教師在采用慕課授課時,要根據以上三部分內容進行有選擇地“翻轉”。第一,記憶性知識。化學中的記憶性知識包括基本概念和基本理論的應用。教師對記憶性知識進行教學時,可以利用慕課對課堂進行“翻轉”。教師利用慕課進行記憶性知識教學時可以按照以下流程進行:①教師錄制基本概念的慕課視頻并設計配套的學案;②學生根據慕課視頻掌握基本概念并完成學案;③回歸于課堂,教師帶領學生鞏固基本概念,引領學生對基本概念的應用進行小組討論。第二,理論計算。化學中的理論計算一般是根據公式或方程式進行的有關計算。教師利用慕課進行理論計算教學時可按照以下流程進行:①教師錄制相關的公式或方程式的慕課視頻并設計配套學案;②學生根據慕課視頻掌握相關公式或方程式并完成學案;③課堂上,教師設計例題,學生在教師的引領下進行小組討論,掌握理論計算的一般解題步驟;④教師設計習題,學生在交流過程中,進一步加強理論計算在解題過程中的應用。第三,化學實驗。化學實驗考查內容一般是實驗原理和實驗技能。實驗原理部分主要是實驗前的準備階段,包括知識的準備、物質的準備以及實驗中的注意事項等。讓學生先觀看慕課視頻,了解實驗原理或者實驗中可能會出現的錯誤,再做實驗,就可以避免很多問題。但實驗技能是視頻課程無法替代,學生必須親自體驗其過程才能積累基本的化學實驗經驗。為此教師應有選擇地進行“翻轉”。

        (三)獲取多方支持

        在基礎教育階段,學生的成長需要多方參與。將慕課融入中學化學教學中,需要家長的參與。只有家長了解并接受慕課這一模式,才能給學生營造良好的教育環境,使慕課發揮重要作用。學校也應支持將慕課應用到中學化學教學中,并構建網絡化的慕課學習交流平臺,組織教師之間進行研討、實踐及反思。

        三、結語

        慕課是將最優質的教育資源融入到中學化學課程的教學中,改變了傳統教學模式的時空限制。這種學習模式可充分地引導學生課前學習及課后復習,促進了課堂教學的多元化,大大提高了學生學習化學的主動性和思維能力,促進了學生綜合素質的發展。慕課的出現符合目前中學化學教學的發展,教師應充分發揮自己的智慧,創造性地將中學化學教學與“慕課”有機融合,真正實現“以學生為主體”的教育理念。

        作者:宋柏萱 孫和鑫 朱春城 單位:哈爾濱師范大學

        參考文獻:

        [1]胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

        篇5

        關鍵詞:云計算;網絡;計算機;架構

        中圖分類號:TP311 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2012)19-4590-02

        對目前廣泛使用的幾種云技術的對比,對云計算的技術結構做了簡要的總結。最后對云計算在實際發展中遇到的問題以及未來的發展趨勢做了預測分析。

        目前計算機技術以及網絡技術的原理以及實際應用都得到了快速的發展,單個計算機的性能的提升方面仍然存在很多需要研究以及解決的現實問題。用戶在使用大量的網絡資源的時候,實際上是已經采用了網絡的優勢取代了以前個人手中資源來實現計算機性能的提升。計算機網絡技術將在世界范圍內實現資源的共享轉換為了現實。由于網格計算的概念主要是面向應用層面的,所以在網格計算的概念被提出以來,計算機性能的提升就面臨這很多亟待解決的問題,網絡的用戶需要將其使用的程序轉換為網絡共享所需要的分布式程序結構,程序員面臨這更多的技術問題,技術方面的障礙導致一般的用戶在應用網絡資源方面存在一定的困難。

        目前市場上對于高性能的計算具有強烈的需求,面向WEB技術的網絡服務也具有重要的地位。自從面向WEB的技術獲得成功以后,計算機網絡的應用領域得到了較大程度的拓展,網絡的發展使得其功能已經由簡單的信息傳輸或者信息的轉換為信息資源的共享等應用。計算機云計算就是在這樣的背景中應運而生了。盡管云計算技術發展時間不長,但是云計算的思路已經涉及到了諸如分布式系統技術、集群技術、網格計算等多種技術。從這個方面來分析,云計算可以認為是上述技術的綜合以及升級。隨著云計算技術的不斷發展以及相關理論的不斷完善,以如微軟的Azure ,Amazon的EC2等云計算平臺為代表云計算的商業應用已經成為了現實。

        1 云計算的定義

        美國的Larry Ellison在華爾街日報上發表了自己對于云計算的見解,他認為計算機云技術中存在這樣的現象,也就是說一般需要根據目前已經完成使用的產品來重新定義云計算。Andy Isherwood也在2008年提出,對于云計算的專業研究,幾乎所有的研究者所給出的定義都存在著差別。目前對于云計算的定義的業界仍然存在較大的爭議,能夠實現云計算的平臺也是多種多樣。目前對于云計算的定義主要是根據Ian Foster等人的研究以及對于云計算的分析與總結。

        1)云計算中的每一朵云都是目前計算機并行分布式系統中一種,是由一些了網絡化以及虛擬化的計算機提供的同意的服務層。同事會可以對計算資源進行同步。

        2)網絡中用戶不是基于較長的時間間隔來進行基礎設施的規劃使用,目前可以實現分鐘級甚至是秒級來實現基礎設施的規劃,這樣應用的好處就是避免了網絡資源的浪費或者是網絡資源的過載。

        3) 云計算不是孤立的,云計算是一個涉及多個方面的綜合概念。一般認為云計算是軟件技術發展的下一個邏輯階段。對于用戶而言,最能夠被理解以及接受的所謂云計算其實就是在因特網層面上的集成軟件。本定義中強調了云計算網絡服務的基本屬性。其他一些定義則注重了網絡中基礎設施的虛擬化,從本質上而言這些都是對于云計算概念不同層面的闡述。

        根據以上的研究分析,云計算可以定義為:云算是通過網絡進行常用的服務形式,其中所有涉及到的軟件系統以及硬件系統的總稱。與云計算相關的概念主要包括集成技術、網絡計算、超級計算機等相互之間存在著相互區分但是又存在著相互聯系的基本概念。云計算中主要是以其服務形式對網絡中的用戶提供必要的計算機網絡資源,因為這個平臺可以獲得比傳統的集群系統具有更為廣泛的優勢以及規模,所以基于云計算的計算機平平所能夠提供的計算機性能就很有課程超過目前使用的超級計算機。另外在靈活性以及規模等方面,云計算技術的優越性更為明顯。

        2 云計算發展背景

        云計算的出現以及迅速發展與網絡的應用緊密相連。隨著Web2.0相關理論的成熟以及相關技術的現實應用,云計算已經由商量的實驗性網站逐步發展到目前廣泛使用的校園內網以及多種應用方面。網絡的商業模式已經發生了較大的變化。以一般運行的商業化網站為例,對一個可以獲得較大商業利潤的大型網站繼續寧維護,所涉及的方面很多。主要包含了對系統硬件的維護以及對于市場調研的分析。這樣就需要一個涉及等多方面的工作團隊,同時對于網站所涉及的軟件系統、硬件系統要負全面的責任。網站最終的獲利只是這個超大規模團隊的頂端的一小部分。這種極為不平衡的特點阻礙了網站的進一步發展。目前傳統的計算模型主要存在一下的困難。

        1)目前服務支持平臺的規模缺乏可伸縮性,無法滿足用戶需求的變化。當服務業務的需求規模發生變化的時候,傳統的計算模型無法作出適應性的及時調整。

        2)目前建立大型的底層基礎設施的成本較大。一般企業或者商業組織要在短期籌備相應的運行資本也存在著一定的難度。但是商業機遇總是爭分奪秒的,快速豈不的能力對于網絡運營商極為重要。

        3)服務商對于提供的定型服務需要進行長期的維護,因此就沒有辦法集中有限的資源進行新業務的開發。云計算平臺具有較高的靈活性以及可靠性,網絡用戶可以根據目前現有的服務快速建立起許啊哦的系統。同時可以將基礎設施的維護任務由計算機提供商操作。因此用戶可以集中各項資源進行業務方面的操作。云計算的還具有可伸縮性,這樣就可以根據業務量大小的變化進行實時的調整并降低服務成本。

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