能源科學概論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇能源科學概論，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：可再生能源；專業基礎課；提高教學質量

作者簡介：徐謙（1981-），男，江蘇蘇州人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師；張紅（1979-），女，江蘇沭陽人，江蘇大學能源與動力工程學院，講師。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教學改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）、江蘇大學教學改革項目（項目編號：JGZD2009025）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0097-02

一、開設“可再生能源概論”課程的背景

能源短缺與環境污染是21世紀人類面臨的兩大基本問題。自工業革命以來的大規模化石能源資源消耗和生態環境惡化，導致人類社會的可持續發展受到嚴重的威脅。對于中國這樣以煤為主要能源的國家，隨著經濟社會的不斷發展和對能源需求的不斷增長，這些問題顯得尤為突出。發展可再生能源是解決這些問題的主要途徑之一。可再生能源如太陽能、風能、地熱能、生物質能等，具有清潔、低碳、可持續利用等優勢，正越來越受到重視。在國家層面上，我國在相關政策中都增加了可再生能源的元素，可再生能源產業的發展也受到國家的高度關注。但是，和發達國家相比我國的可再生能源產業起步較晚，總體發展程度不高。在我國可再生能源產業發展過程中的一大限制因素是缺少成熟先進的可再生能源技術。我國主要的可再生能源設備完全依賴于進口，可再生能源領域的科技創新能力明顯不足。培養可再生能源相關內容的專業型和復合型人才是一個關鍵的突破口。為此，江蘇大學從2006年起為熱能與動力工程專業的本科生開設了“可再生能源概論”課程并收到了良好的效果。學生在開闊視野、了解基礎知識的同時也提升了深入學習的興趣。為了進一步順應時展和社會需求，2010年7月經教育部批準，浙江大學、西安交通大學、華北電力大學、江蘇大學等11所高校首次設立了新能源科學與工程專業。在該專業的本科生培養方案中，“可再生能源概論”是一門重要的專業基礎課。

二、“可再生能源概論”課程的特點

“可再生能源概論”是新能源專業的專業基礎課，也是熱能與動力工程專業（自2012年起教育部調整為能源與動力工程專業）的專業選修課。目前已有多本相關的書籍可作為教材備選。[1-4]該課程具有以下特點：

1.內容多，學時少

可再生能源覆蓋面較大，課程內容包括太陽能、風能、地熱能、海洋能、生物質能、氫能以及新能源與可持續發展。而作為一門先導課，它主要起著引人入門的作用，所以教學時間通常只有32學時。[5]如何在較少的學時內把大量的內容涉及到、連接好，對教學質量有著很大的影響。

2.課程內容發展更新快

可再生能源研究是目前最迫切也是最熱門的研究領域，大量的研究成果被國內外的學術期刊廣泛而持續地報道出來。這一點反映到課程內容上，幾年前還稱之為“待解決的問題”到現在可能已經有很好的解決方案。在每次確定課程內容時，需要緊跟學科的發展把這些新的內容包括進去。

3.與后續課程銜接緊密

“可再生能源概論”是一門專業基礎課，負責把學生引進本學科的大門。到了專業課學習階段，學生還要深入地學習“生物質能源轉化原理”、“太陽能光伏技術”、“風力發電原理與控制”等課程。本課程與后續課程銜接緊密，在學習本課程時樹立起學生的學習興趣和良好的學習方法對學好后續課程具有重大的影響。

三、提高教學質量的措施

1.精心組織教學內容

在32學時的教學時間內不可能對所有的可再生能源進行全面深入的介紹。筆者結合自身的科研方向，重點對太陽能、燃料電池（其中有與生物質能關聯的“直接醇類燃料電池”和與氫能關聯的“質子交換膜氫氧燃料電池”）相關內容進行介紹。除了講述教材上的知識，還加入了目前存在的問題以及最新的科研成果。例如在講到直接高濃度醇類燃料電池時，筆者就加入自己近兩年的科研成果，講述流場和膜電極結構優化對電池性能的影響。學生反響熱烈，對此部分知識的理解得以加深。其余的可再生能源類別則講述其基本原理，以便與后續的專業課程銜接。

除了上述理論知識之外，在教學過程中加入實驗教學也是一個提升質量的有效途徑。結合江蘇大學能源與動力工程學院自身的特點和實驗條件，在教學過程中嘗試為學生增加了包括太陽能房和地源熱泵等實驗內容。以太陽能房為例，作為一種節能減排建筑，左然教授在2005年建立的30m2的太陽能平房具有冬暖夏涼（不依賴于空調或加熱器）的特性。覆蓋于屋頂的太陽能集熱板能調節安放角度與暴露面積，連接到屋內的管道末端裝有風機調節氣流速度。聯系傳熱學和本課程中關于太陽能知識的介紹，學生可自己動手調節相關參數獲得直接的感性認識，結合課后的理性思考，可進一步加深對太陽能利用的掌握。

通過相關實驗的演示、觀摩和操作，使學生對發展可再生能源和采取節能減排措施所達到的效果有了更直觀深入的認識，并對教學內容中所涉及的一些相關內容也有了更深入的理解。

2.教會學生學習的方法

可再生能源領域的發展日新月異，學生不必要也不可能在課上學到所有的知識點。為此，筆者嘗試采用了設疑、研討、引導式的教學方式。一是通過課堂提問讓學生參與針對設疑問題解決思路的研討，擴展學生解決問題的思路，培養學生的創新思維；二是對解決設疑問題的正確思路和有新意的想法給予肯定，對學生的努力當眾予以表揚，引導學生利用所學知識積極探索解決問題的新思路，逐步形成并確立獨立思考、獲取、研究和創造知識信息的習慣；三是充分利用每堂課的最后5分鐘，除了總結本次課程的主要內容之外，還給學生設置一些疑問來引導學生預習下一次課的主要內容。

3.增強課堂互動

除了課堂提問之外，筆者還借鑒研究生研討課的形式與學生形成大量的互動。上課時，學生可隨時打斷老師的授課就正在講解的內容進行發問或點評。學生之間也可相互點評。講到某一處，若有學生對此處內容了解較多，老師就把講臺讓出坐在臺下，由該生在臺上進行講解。經過數次嘗試，學生逐漸適應并喜歡上這種無拘無束的互動，學習的興趣得到激發，對教學內容也會自發地去找資料擴充及深化。必須要指出的是，筆者的教學班級人數少于50人，這種互動是良性的、可控的；若是授課班級人數過多，則不適用這種互動形式。

4.優化考核方式

考核環節作為教學過程的有機組成部分，對教學質量有重要影響。長期的實踐證明，此環節能有效地促進學生復習和鞏固所學內容，檢查學生對所學知識、方法和技能的理解、掌握及運用情況，既是評定學生學習成績的有效手段，也是檢驗教學效果、取得反饋信息、改進和提高教學質量、推進教學改革的主要途徑。[6]傳統的主要課程考核方式——考試，雖然有其合理性，但是實際上束縛了學生的發散思維，忽視了對學生學習能力和創新能力的考查。對于“可再生能源概論”這樣的專業基礎課，有必要根據不同的教學內容采用靈活多樣的考核方法。筆者采取了平時成績與期末成績相結合的方式：平時成績占總成績的40%，主要包括平時的考勤、回答教師提問的質量和課上討論發言的質量；期末考試占60%，避免繁瑣的運算與對零碎知識點的機械式記憶，試題以開放的論述題為主，不設標準答案。學生根據對問題的認識和理解進行解答，解答過程中學生可以針對當今能源領域的一些重要或敏感問題提出有參考價值的意見與思考，可充分發揮自身的創新意識。通過這樣的考核方式，學生不僅掌握了可再生能源方面的基礎知識，而且提高了分析問題、整合資源、文字表達和解決問題的能力。這樣的考核方式得到了幾屆學生的普遍認可。同時，通過這種考核方式，筆者了解到不同學生的不同興趣所在，從而為第八學期的畢業設計題目設定提供了一定的依據，為教學的連續性和提高畢業設計的質量提供幫助。

四、結語

筆者通過課堂教學的不斷摸索，針對“可再生能源概論”課程的特點和“90后”大學生的特性，在提高教學質量方面進行了改革嘗試。通過激發學生自學潛力，培養學生的學習興趣，引導學生養成了獨立思考、獲取、研究和創造知識信息的習慣，提高了“可再生能源概論”的教學質量和教學效果。然而，“可再生能源概論”的課程教學是一門系統工程，從教學內容的選取到教學主題的把握，從教案的準備到課堂設計，從作業的選取到考核形式的改革，各個環節都會影響教學質量和教學效果，在這些方面，尚有許多值得研究和探討的空間。另外，本課程與后續專業課程的銜接也是一個值得研究的課題。

參考文獻：

[1]左然，施明恒，王希麟.可再生能源概論[M].北京：機械工業出版社，2007.

[2]索倫森.可再生能源的轉換、傳輸與存儲[M].北京：機械工業出版社，2011.

[3]S.Singer.Sustainable Energy Sources，Uses and Technologies[M].New York：Webster's Publisher，2011.

[4]保羅·克留格爾.可再生能源開發技術[M].北京：科學出版社，2007.

篇2

關鍵詞: 多元智能理論 語文教學 啟示

美國著名心理學家加德納教授認為,傳統的智力理論把智力主要局限于語言和數理邏輯方面,忽視了對人的發展具有同等重要作用的其他能力。加德納認為,智能結構是多元的,既可以是某種獨特的能力,又可以是多種能力的組合。他先后提出了言語―語言智能、邏輯―數理智能、視覺―空間智能、音樂―節奏智能、身體―運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察者智能。[1]

加德納多元智能理論的提出,不僅為世界范圍的教育教學改革注入了一股強大的新鮮的活力,為變革傳統的教育教學提供了新的、多元的切入點,而且對新時期的語文教學改革有著諸多的啟示。

1.加強聽說教學,激活言語―語言智能

言語―語言智能指人對語言的掌握和靈活運用的能力,表現為個人能夠順利而有效地利用語言描述事件、表達思想并與他人進行交流的能力。語文對于發展學生的這種智能具有得天獨厚的條件。在教學中,教師首先要堅持讓學生多發言,多參與課堂教學,多渠道全方位地為學生創設言語練習的機會和條件:一是要訓練學生說話的能力,即能運用標準流利的普通話,言簡意賅、準確清楚地表明自己的觀點或對文意進行闡述的能力;二是要訓練學生聲情并茂地朗讀課文的能力,朗讀時掌握好節奏、語氣、語調、停頓等方面,在體會文本的形式美和內容美的過程中,培養學生良好的道德情操。[2]

其次,教師的課堂用語必須規范、準確、流暢。教師要訓練學生有效聽話的能力,就必須下功夫錘煉教學用語,講究課堂語言藝術。這就要求教師的課堂用語必須清楚明白,不含糊其辭;通俗易懂,不詰屈聱牙;優美生動,不干枯干癟。同時,教師的語言還應該善于激趣,深于傳情,工于達意,巧于啟智,只有這樣,才能“粘”住學生,使學生愛聽、樂聽,并在潛移默化中理解語言,提高使用語言的能力。

2.采用多種教學方法,發展邏輯―數理智能

邏輯―數理智能指運算和推理的能力,表現為對事物間各種關系,如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感,以及通過數理進行運算和邏輯推理,等等,其核心智能是對學生思維能力的培養。我們認為,邏輯―數理智能不只存在于數理化等理科學科中,在語文教學中,采用多種行之有效的教學方法,也可以培養學生的思維能力,促進學生邏輯―數理智能的發展。

首先,采用點撥誘導教學法,培養學生思維的廣闊性。如在作文教學中,讓學生以“網”為話題進行口頭作文,在作文指導過程中啟發學生,“網”既可以是具體的,又可以是抽象的。于是學生在口頭作文時,便由具體的諸如蜘蛛網、網兜等現實的網,上升到對人際關系的網、親情的網、心靈的網等抽象的網,發表自己的看法和評價,開放性思維能力得到很好的開發和訓練。

其次,采用層層深入教學法,培養學生思維的深刻性。這一點,在語文教學中,可以設計一組由易到難的問題,采用層層剝筍的方法,引領學生深入探究文本的內涵;也可以根據課文中重點詞語的意思、語篇的邏輯關系及細節的暗示,引導學生推敲作者的態度,深層理解文章的內容,從而把學生的思維導向縱深的層面。

最后,采用比較教學法,培養學生思維的靈活性。語文教學篇目繁多,教師可以帶領學生一起對同一單元內相關篇目或不同單元內相近篇目中諸如作品的藝術特色、人物形象等問題進行比較鑒賞,或者通過對同一作家不同作品的比較,分析作家的寫作風格,也可對同一時期不同作家的作品或不同時期不同作家的作品的比較閱讀,總結歸納作家的風格或作品呈現不同特色的原因。這些橫向或縱向的比較練習,能夠較好地鍛煉學生的邏輯―數理智能。

3.借助現代化教學手段,點亮視覺―空間智能

視覺―空間智能指在頭腦中形成一個關于外部空間世界的模式,并能夠運用和操作這一模式的能力,表現為個人對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感,以及通過圖形將他們表現出來的能力。學生對語文學習產生厭學,學習情緒不高等現象,與學習時缺乏視覺空間感不無關系。因此,在教學中,教師應注重教學的直觀性和形象性,把學習材料視覺化,培養學生的“內在視覺”,開啟學生的視覺想象能力。一方面,教師可采用電影、電視、投影片、多媒體等現代化形象化工具輔助教學,通過絢麗多彩的畫面、生動逼真的形象、良好的音響效果來激活學生的視覺空間智能。另一方面,教師要設計好板書,多媒體上展示的板書,要求教師能夠用精要而醒目的文字或圖形,提綱挈領地把教學內容概括化、系統化、圖表化,給學生以美的直觀印象,從而開啟學生的思路,提高學習效率,達到事半功倍的效果。

4.引入音樂藝術,唱響音樂―節奏智能

音樂―節奏智能指個人感受、辨別、記憶、表達音樂的能力,表現為個人對節奏、音調、音色和旋律的敏感,以及通過作曲、演奏、歌唱等形式來表達自己的思想或情感。語文學科的社會性及人文性決定了它和音樂、繪畫、舞蹈等藝術形式有著千絲萬縷的聯系。因此,利用教材或課外的音樂資源,把音樂與教學內容有機地結合起來,是培養學生音樂智能的主渠道。教師可以收集相關音樂在教學中使用,作為教學的有機組成部分。通過音樂引入情境,調節情緒,激發想象,開發記憶潛能,營造一種有效的學習情境。如在講授《魯提轄拳打鎮關西》時,展示電視劇《水滸》的相關畫面,同時配上歌曲《好漢歌》來引入學習情境,就可以收到激發學生學習語文的興趣和動機,使學生帶著飽滿的情緒走進課堂學習的良好效果。

在古典詩詞中,由于詩具有音樂性強、節奏感鮮明的特點,詞又是一種配樂歌唱的詩體,因而,文學史上很多經典的古詩詞,已被譜上現代樂曲,在人們的日常生活中廣為傳唱。如《水調歌頭?明月幾時有》、《聲聲慢》、《滿江紅》、《春夜喜雨》、《虞美人》、《古朗月行》等,在教授這些內容時,教師可采用如下步驟:聽音樂呈現詩詞講解詩詞內容具體分析詩詞學唱。同時,在教學中,教師可以根據學生對音樂的興趣,嘗試將詩詞填入一定的古典名曲或流行音樂中,并引領學生學唱,這樣一方面可以使學生迅速而有效地記住詩詞內容,增強學生的語感和對古典詩詞的興趣,另一方面可以提高學生對音樂的感悟力和鑒賞力,增強節奏感,促進學生音樂智能的發展。

此外,語文學科中的音樂智能還表現在學生能夠將自己習得的語文知識和對語文知識的感受,以編順口溜或打油詩等方式表達出來。如學完文言文,學生將文言文翻譯的原則概括為:“文言語句重直譯,把握大意斟詞句。人名地名不必譯,古義現代詞語替。倒裝成分位置移,被動省略譯規律。碰見虛詞因句譯,領會語氣重流利。”這就是音樂智能在語文教學中的靈活運用。

5.創設動作訓練機會,加強身體―運動智能

身體―運動智能是指運用整個身體或身體的一部分解決問題或制造產品的能力,表現為用身體來表達思想、情感的能力。身體運動智能在語文活動中的突出表現就是排演課本劇,教師要盡可能地為每一個學生創設扮演劇中角色或參與劇中工作(如擔任導演、對白、道具、背景制作等)的機會。課本劇能夠同時訓練學生的肢體語言、口語和書面語,促進語言與肢體的配合、動作與表情的協調,它對學生身體運動智能的發展是全方位、多層次的。除了角色扮演外,記好課堂筆記、用動作解釋內容、實地考察、小制作、課前讓學生做身心放松練習等工作,無一不能促進學生身體運動智能的發展,增長學生的才干,發展學生的個性。

除此之外,教師還可以開展小組合作學習,溝通人際關系智能;構建相關教學情境,疏理并開啟自我認知智能;指導學生放眼觀察,提高自然觀察者智能。總之,我們相信,只要正確合理地理解多元智能理論,充分認識多元智能理論為我們的語文教學改革提供的新視點、新思路,努力創設將多元智能理論引入課堂教學實踐的條件,我們的語文課堂教學就一定會邁向一個新的臺階。

參考文獻:

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一多元智能理論的內涵[1]

加德納對“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創造產品過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗所探尋的信息，在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認識到，教育要以兒童的認知發展為基礎，設計符合身心發展的教育方案；要根據不同的發展階段特征，提供發展智能、創造力的機會和環境，尊重兒童的個性發展；是因材施教，改善教育模式，發現兒童潛能和智能的差異性。

長期以來，我國基礎教育深受傳統觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數理智能。學校和幼兒園的教學大多是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養語言智能和數理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學劃上等號。這樣一來，我國的基礎教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學為惟一目標的“精英”教育。在傳統觀念指導下的我國基礎教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。

多元智能理論對我們改變傳統教育觀念有著積極的意義。根據該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領域，各領域在智能的整體結構中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”這種觀點與我們現在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發展和個性的充分展示。

二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響

我國正在進行的課程改革和全面實施的素質教育，采取了跨越式發展的路徑。兒童觀、教學觀、評價觀等都發生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標定位的科學性、正確性，對我國素質教育和課程改革給予的啟示和產生的借鑒作用，已經在我國教育領域產生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學中尤其明顯。

（一）多元智能理論兒童觀的影響

多元智能理論把教育目標定位在兒童的全面發展上，其目的就是要促進學校教育面向每一位兒童的發展。兒童的全面發展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質都得到發展；二是所有兒童的共同發展。

1注重兒童多元智能開發

多元智能理論強調的是人的多元發展，而不是實踐低能、應試高手。我國推行的素質教育和正在進行的課程改革，落實到學前教育階段注重的是兒童的全面發展，而不是以往傳統意義上的單一的學習智力的發展，因而，注重兒童的全面發展，注重兒童的多元發展，注重兒童多元智能的開發，應該成為素質教育及課程改革的重要目標之一。

2培養兒童的創新能力

多元智能理論為培養兒童的創新精神和實踐能力提供了重要的理論依據。素質教育以培養兒童的創新精神和實踐能力為重點，培養創新精神和實踐能力的關鍵是培養兒童的創新思維。創新思維的培養是和兒童的多元智能的開發和發展分不開的，通過多元開發兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉變。

3關注兒童的個體差異

多元智能的兒童觀是努力發現每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調的是每位兒童都要有自己的優勢智能領域，學校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發展每一個兒童的優勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎。

（二）多元智能理論教學觀的影響

多元智能的教學觀是因人而異和因內容而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域有其不同的符號系統和交互方式，同一領域內因人與人智能結構不同也存在著學習的差異。因而，幼兒教師在開展教學活動時，會根據不同教學內容和不同教育領域，靈活多變地采用適合不同智能領域的教育教學方法和手段。對于同一類教學內容，教師也會關注每一個兒童的現狀。

1“為多元智能而教”

根據多元智能理論，推行新的活動設計而改變傳統活動設計，改變了對原有教育目的的認識。在傳統的活動中我們的指導思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學校課程使得我們培養的兒童不僅是片面發展的兒童，而且是循規蹈矩的、缺乏個性和創造性的兒童。在多元智能理論的指導下，教師根據不同兒童的智能結構和智能特點設計教學方案，選擇教學手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現“因材施教”的課程改革的教學觀，實現人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。

2“通過多元智能來教”

在多元智能理論的指導下，教師在組織教學活動時，摒棄了原來的以語言智能、數理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經驗的指導下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發展，并從每一個兒童的智能強項出發，帶動其他各種智能領域，特別是智能弱項的發展。

3“通過多元智能來學”

隨著教師教育目的的改變和教學方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學習空間，真正實現了“玩中學，做中學”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標，改變教育內容，使整個教學活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學習，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優的發展。

（三）多元智能理論評價觀的影響

評價具有一定的導向性，不同的評價觀對教育的發展和兒童的發展會產生不同的導向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內容的全面性和評價方式的科學性和發展性，評價才真正能夠成為促進每一個兒童全面發展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發展，強調的是評價的全面性和科學性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質教育和課程改革的科學的評價觀。

1評價主體的多元化

傳統對兒童所實施的評價主要由教師進行，家長等其他人員很少參與對兒童發展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發展評價應由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應，而是教師與兒童之間的互動過程。

2評價內容的多元化

就評價內容而言，新的兒童發展評價既要關注兒童在各學習領域知識技能的獲得，也要關注兒童的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發展；既要關注兒童目前的發展情況，同時也要注重分析過去，預期未來，注重發現和發展兒童多方面的潛能，了解兒童發展中的需求。

3評價方式的多元化

以多元智能理論為指導，當前的兒童發展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質性評價為基礎，根據學前兒童的年齡發展特點，運用多種先進的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發現每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發展。

多元智能理論擴充了智能的內涵，加強了智能理論與兒童發展的聯系，對我們開展幼兒園課程與教學改革具有重要的理論指導意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統教育觀念與實踐的挑戰，不斷地引發我們的思考，拓展我們的思路，激發進一步深層次地探索素質教育的實施及幼兒園課程改革的深化。

參考文獻

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

[2]張曉峰.對傳統教育評價的變革———基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學研究，2002(4).

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【關鍵詞】新能源科學與工程；多學科；培養方案

【Abstract】New energy science and engineering is a typical multi subject cross specialty and has already become an emerging industries which our nation prefers to develop. Based on the analysis of the current situation of the new energy profession， this paper proposes a distinctive training program for new energy science and engineering， combing with our own advantages.

【Key words】New energy science and Engineering； Multi discipline； Training program

隨著社會經濟的發展，傳統能源產業已經成為制約當今社會經濟發展的關鍵因素，新能源產業的發展必然是未來中國可持續發展的趨勢。然而與發達國家相比，我國的新能源產業化發展起步相對較晚，技術也較為落后，總體產業化程度不高，且新能源領域的科技創新能力明顯不足。特別是我國高校新能源專業人才培養方案尚處于摸索階段[1-3]。

目前，國內大部分高校的新能源科學與工程專業都是以能源與動力工程專業為基礎，再開設幾門與新能源領域相關的課程，并沒有從根本上解決培養方案的問題，因此，在課程體系設置、專業素質培養、本科生就業等方面存在不少問題。例如：（1）專業特色不明確；（2）專業基礎課程與專業課程脫節；（3）實踐教學和創新教學的形式化[4-5]。因此，本文針對目前各高校在新能源科學與工程專業人才模式培養中存在的主要問題，提出了具有特色的新能源科學與工程專業培養方案。

1 一體化人才培養

本校新能源科學與工程專業的課程體系由四個主要模塊組成：通識課程71學分（人文社科課程和公共基礎課程）、學科課程58學分（學科基礎課程、專業核心課程和專業選修課課程）、集中實踐教學38學分（畢業設計、課程設計、項目設計、電工實習、金工實習、生產實習、課外實踐教學等）和素質、創新、創業教育16學分。在本課程體系中，一方面開設了本專業的基礎技術知識課程，讓學生能夠掌握與新能源體系設計、開發和測試相關的知識，另一方面開設了能源管理等方面的課程，最終培養的學生能夠熟悉規劃-設計-制造-運營-管理環節中關鍵的技術和方式，使得他們能更好的適應社會的需求。

2 供求關系引導特色學科

目前，各高校根據自身專業設置的特點和學科發展的優勢，制定了稍有不同的新能源科學與工程專業人才的培養方案，如華北電力大學新能源科學與工程專業以生物質能、太陽能和風能三個專業為主；江蘇大學的新能源科學與工程專業則圍繞風能發展相關課程，實行單方向發展模式。本專業由于是新組建專業，暫時還未形成特色學科，因此，在專業核心課程設置時，以全面介紹新能源的動力系統、新能源的利用、新能源的儲存和節能方式為目的，未涉及具體的特色方向，同時，河南省是以農業產品為主，結合目前太陽能熱泵技術的大力推進，因此，在設置專業選修課程時，主要以熱泵技術、太陽能制冷和冷熱源工程為主導。在以后的實踐過程中，發展出自身特色后，再利用選修課色學科對專業核心課程進行替換，從而形成“從發展中找特色”的人才培養方式。

3 “1+1”就業模式

新能源科學與工程專業屬于新生學科，該方向畢業的學生較少，在能源行業中并未站穩腳步，在考慮學生就業問題時，一方面要以新能源學科為基礎，開設新能源就業較好的課程，另一方面，也要重視我們現狀，新能源比重小于20%，目前仍然以傳統能源為主，因此，也開設了傳統能源的節能技術課程，從而形成新能源利用和傳統能源升級改造并行的“1+1”就業模式。

4 “分層次”創新教學

高校的教學模式必須具有連貫性，才能保證教學的質量。因此，本專業在設置相關軟件學習課程時，嘗試性地在大學一年級開設程序設計技術（C語言），大學二年級開設工程軟件基礎，讓學生掌握工程軟件基本知識，大學三年級時開設工程軟件應用技術，讓學生能熟練的利用三維軟件進行實物繪制，在大學四年級的素質教育時，開設CAD-CFD綜合應用創新教育課，更進一步讓學生掌握模型的網格劃分和傳熱與流動方面的簡單編程計算。在上述的課程學習中，既保證的課程學習的連貫性，也形成了“分層次”創新教學的發展模式。

5 結語

新能源領域的發展，關鍵在于人才的培養。由于新能源科學與工程專業涉及物理學、化學、傳熱學、材料科學、管理學等學科，是一個典型的多學科交叉的新興專業。因此，其培養方式和課程設置必須緊跟新能源科學技術的發展步伐，與時俱進。在貫徹厚基礎、寬方向、重實踐原則的基礎上，積極培養具有扎實的自然科學基礎、人文社會科學基礎和專業知識，能夠承擔新能源工程的設計、運行管理、技術開發、科學技術教育與教學等工作，富有社會責任感，具有創新精神、實踐能力和競爭力的高級專門人才。

【參考文獻】

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篇5

專業建設概況

專業定位。新能源科學與工程專業圍繞浙江大學“以人為本、整合培養、求是創新、追求卓越”的教育理念，以“培養知識、能力、素質俱佳，具有國際視野的新能源科學與工程專業拔尖創新人才和未來行業領導者”為宗旨，以新能源的開發、儲運、利用為特征，緊密結合學科前沿和行業發展需要，積極培養滿足國家戰略性新興產業的創新型人才。

培養目標。培養具備熱學、力學、電學、機械、自動控制、能源科學、系統工程等寬厚理論基礎，掌握可再生能源和新能源專業知識，能從事清潔能源生產、可再生能源開發利用、能源環境保護、新能源開發、工程設計、優化運行與生產管理的跨學科復合型高級人才。

課程設置。專業課程設置按照浙江大學“通識課程+大類課程+專業課程”體系進行構建，其中專業課程包含專業基礎課、專業核心課和專業實驗實踐課。專業基礎課的安排上，設置了如工程流體力學、工程熱力學、傳熱學、能源與環境系統工程概論等基礎課程，使學生具有熱學、力學、機械、能源科學和系統工程等寬厚理論基礎。專業核心課程開設了包括生物質能源、太陽能、風能、氫氣大規模制取的原理和方法、新型液體燃料能源等課程，旨在讓學生掌握新能源領域相關科學原理、工藝以及新技術研究發展趨勢方面的知識。在專業實驗實踐課程上，安排了新能源實驗、認識實習、風電風機課程設計、生物質發電系統課程設計等，使學生掌握新能源的有關實驗，掌握現場運行，工程設計和生產管理等知識，為今后從事新能源開發利用工作打下基礎。

專業建設特色

依托動力工程及工程熱物理國家重點一級學科平臺，浙江大學新能源科學與工程專業建設體現出鮮明的科研與教學相長的教學特色。

強大的學科平臺。能源系擁有國內一流的學科與科研優勢，具備國際競爭的實力。現有國家重點一級學科1個，一級學科博士點1個，國家重點實驗室1個，國家工程研究中心2個。設博士點8個、碩士點8個、博士后流動站1個。連續5年科研經費超過億元。依托強大的學科與科研優勢，以及不斷在學科交叉領域取得的創新型研究進展，為學生直接參與項目研究、在實踐中培養創新精神創造了條件；同時為優秀大學生繼續深造提供了寬廣的平臺。能源系在新能源領域已有大量的研究積累，開展了大量新能源的研究方向，如太陽能熱利用發電技術，生物燃料電池，微藻制油等，并已承擔了新能源方向的973項目2項，863項目多項。

一流的師資力量。能源系擁有一批在國際上具有競爭力的中青年人才，其中院士1人，“973計劃”項目首席科學家3人，長江學者獎勵計劃特聘教授6人，國家杰出青年基金獲得者5人，浙江省特級專家2人，國家百千萬人才工程人選7人，教育部跨世紀和新世紀優秀人才5人。全系教師隊伍具有博士學位比率達93.1%，已形成了一支知識結構、學歷結構和學緣結構優化、年齡結構合理、教育教學能力和研究能力突出、具有國際競爭力的教學團隊。在新能源專業方向上，已形成了由院士牽頭，5位長江學者和一大批教授為核心的新能源研究隊伍。

先進的教學模式。專業建設以拓寬專業基礎、專業知識面為宗旨，制訂與國家發展需求相適應的本科教學計劃和課程體系。科研成果通過教學改革、課堂教學、大學生科技創新活動、畢業論文（設計）等途徑，轉化為教學資源，實現教學科研互動，為學生創新能力的培養提供了平臺。能源系積極開展本科教學改革，“結合國家重大需求，創建能源與環境復合型人才培養新體系”獲2009年國家級教學成果二等獎；《工程熱力學》、《熱工實驗》課程獲國家級精品課程稱號；“國家級能源與動力實驗教學示范中心”2012年通過專家驗收。

開放的實踐體系。經過多年的建設，能源系建立和發展了與學科前沿及行業發展緊密結合的能源與動力創新型人才培養實驗實踐教學體系。依托動力工程及工程熱物理國家重點一級學科、能源清潔利用國家重點實驗室，以能源與動力國家級實驗教學示范中心建設為契機，通過實驗課程精品化、建設學生創新實驗室和節能減排實踐基地、開展以全國大學生節能減排競賽為代表的各類學生科技創新活動、與行業領軍企業共建創新實踐教學基地等形式，構建了多層次訓練、多學科交叉、全方位輻射的立體創新實踐平臺。

專業建設成效

學科資源與科學研究成果及時、有效地引入本科教學建設中，為本科教育提供了大量優質資源，有效地提升了教學質量。本科生對該專業的認同度高，目前該專業已經成為最受學生歡迎的熱門專業之一，學生主修專業確認平均績點在4以上，在工科專業中排名第三。

核心課程精品化建設。專業依托教師在新能源領域的前沿研究方向，將科研方法、體驗與成果引入課程，推進核心課程精品化建設。2013級培養方案修訂中，確定《太陽能》、《生物質能源》2門專業核心課程建設，并增設了《非常規天然氣和合成氣開發與發電技術》、《生物質直燃發電技術》、《新型液體燃料能源》等課程，優化了課程結構，體現了專業特色。

專業教材高質量建設。近年來，教師總結多年科研和教學經驗，出版了《能源與環境系統工程概論》、《能源工程管理》等2部“十一五”國家級規劃教材。出版了《熱學基礎》、《核電與核能》、《熱能專業英語閱讀與寫作》、《燃燒理論與污染控制》、《多孔介質燃燒理論與技術》、《二氧化碳捕集封存和利用技術》、《生物質液化原理及技術應用》等專業課程指導教材。

實驗教學創新性建設。教師結合新能源領域的科研項目研究成果和科研項目實驗臺開展新開實驗課程項目的建設與研究，開設了“硫碘熱化學循環制氫”、“流動和霧化的激光測量”、“生物能源實驗”等實驗項目，同時充分利用學科實驗室的設備為學生提供優質的實驗環境。

實習基地全面性建設。在校外實踐教學基地建設中，與東方電氣集團東方鍋爐股份有限公司、上海鍋爐廠、浙能集團等9家企業簽訂了校企合作協議，并根據行業面向與專業培養目標，對校企合作的課程進行了合理的規劃，注重實習企業的交叉互補。如東方鍋爐、上海鍋爐廠等企業提供熱能轉化設備的實踐實習；深圳東方鍋爐控制有限公司提供熱能設備控制方面的實習；藍天環保等提供燃燒污染控制方面的實習；華電電力科學研究院提供測試方面的實習；廣州瑞明電力股份有限公司提供電廠整體的實習。上海鍋爐廠有限公司、東方電氣集團東方鍋爐股份有限公司成為首批國家級工程實踐教育中心。

學生科技創新活動開展。能源工程學系打破教學、科研、學科實驗室界限，學生通過自主立項或參加教師的科研項目，自定實驗方案、自主完成大學生科研訓練計劃、節能減排競賽等課外科技創新活動。目前，新能源科學與工程專業本科生已獲得SRTP立項31項，浙江省大學生科技創新活動計劃項目3項，全國大學生創新創業訓練計劃項目1項；獲校級大學生節能減排學科競賽獎項15項，獲國家級大學生節能減排競賽三等獎1項。

未來專業建設的方向

形成特色鮮明的專業課程體系。順應國內外新能源產業發展趨勢，結合學科研究特色，進一步梳理現有課程設置，完善“重基礎、強實踐”的課程體系；進一步凸顯新能源科學與工程專業的建設特色，形成以力學、熱學為專業基礎教學內容，太陽能、生物質能、風能等新能源的開發、儲運、利用技術為專業核心教學內容，課內外實驗實踐環節相結合的專業課程體系。