高中語文大概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文大概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、高中語文及其人文性再思考

語文是一門基礎性學科，這是毋庸置疑的。那我們為什么說它是基礎學科呢？可能更多的時候我們只是基于感性認識而缺少相對深入的思考。課程標準提出了“工具性與人文性的統一”，我們才對語文有了一個相對清晰的認識；再從經驗的角度來看，高中語文教學是建立在學生已有的小學、初中及其課后獲得的語文素養的基礎上的，而這種基礎性往往更多地給我們是工具性與人文性的統一。從這個角度講，其與課程標準是吻合的。

我們還可以先來看這樣一段話，其來源于蘇教版高中語文必修五的“致同學”：在本冊教科書中，我們將追問科學的意義；嘗試解釋一些人生難題，探討生與死的價值……萬紫千紅的語文天地給你們帶來什么？是思考的凝重，還是情感的愉悅？是思想的自由，還是交流的暢達？……從這些描述我們可以看出，人生的難題、科學的意義、人生、生死、情感、思想等，哪一樣離開了人文？而我們看到的這些文字提供給我們的信息，豈不又正是工具性體現？

所以說，今天我們來理解語文，就是要給學生提供適合高中階段學生接納的工具性與人文性統一的語文，而對高中語文的理解，亦如“致同學”所給我們的提示：更多的應該是人文性。或者再說得更明確一點，高中語文應當為人生觀、世界觀處于成型萌芽期的高中學生提供更多的人文思想。

二、高中語文教學中人文性實現的策略再思考

人文性并不是天然地呈現在高中語文課堂上的，要想真正實現這一目標，筆者以為可以考慮如下一些策略：首先需要我們教師更新自己的教學觀念，使自己能夠在高中巨大的應試壓力中解脫出來，著眼于學生長遠的發展，為學生的思想成長奠基。更新教學觀念說起來容易，做起來卻不簡單。且說教師自身的教學觀念，在我的高中語文課堂上是否還存在“思想霸權”現象呢？恐怕不同程度上還是有的（應試形態下的標準答案意識是造成這一現狀的重要原因之一）。在這種思想霸權的影響下，人文性就缺少生長的土壤，即使萌芽也會被扼殺。所以，要想期待人文性能夠在我們的高中語文課堂上能真正實現，一個重要的前提就是更新我們的教學觀念，允許學生思想的多元性，只要其符合社會的核心價值觀，其就是有價值的、有意義的。其次是對教材的處理。除了教學觀念的更新之外，教師對教材的創造性使用也是不可忽視的一個重要組成部分。新課程理念下要求我們“不教教材，而要用教材教”，這句話該如何理解呢？結合人文性在高中語文課堂上的實現來看，筆者以為可以這樣理解：教材為我們提供了一個范本，告訴我們可以怎么做，但不是告訴我們一定要怎樣做。因此，無論是《南州六月荔枝丹》，還是《足下的文化與野草之美》，我們都應該有屬于自己的解讀；無論是“浸著血淚的愛國詩篇”，還是“秉筆直書的史傳”，還是“與舊世界決裂的宣言”，我們都應該基于學生的實際需要而賦予它們以新的意義。第三，是注重課堂上的生成。我們說高中語文課的一個精彩之處就是課堂上的生成，尤其是那些能夠將師生推向高峰體驗的生成，其中往往又蘊涵著大量的豐富人文因子。回顧我們的課堂教學實際，我們可以回顧出相當的一部分這樣的精彩課堂或者片段，分析其中的原因，其實也不令人意外，因為課堂教學是師生的交往活動，而作為教學的兩個方面，師生都是具有不同思想基礎、不同思維特點的人。由于思想基礎不同——我們應當注意到高中學生的思想是十分豐富的，也是十分多元的，所以我們的高中學生在課堂上往往都能迸發出許多思想的火花；由于思維特點不同，所以我們的學生在語文課堂上都能綻放出思維的花朵。

如當學生面對魯迅先生筆下的劉和珍時，學生固然能夠感受到這是“真的猛士”，也有少數學生基于生命第一的認識，質疑是否需要這樣的真的猛士。面對這一質疑，我們應當如何引導？不顧學生實際給學生灌輸同一觀念肯定是不行的，但面對這樣的認識我們又該如何處理呢？筆者的辦法是重述民國十五年左右的社會背景，讓學生比較那個時代下作為一名有擔當的學生，應當在茍活與斗爭之間做出怎樣的抉擇。而當有學生提出“作為學生，我們也可以其他的斗爭方式”時，我肯定了他的觀點，并指出每個人都有選擇實現自身價值的不同方式，只要于國于社會有利，都是值得肯定并贊賞的。

人文性是一個大概念，內涵與外延都十分豐富，上述策略于大家面前可能只是一種小技巧。盡管如此，作為來自于筆者實踐的一點思考，可能還是有一定的借鑒意義。

三、高中語文課堂上人文性實現的階段性思考

回首筆者對高中語文課堂上有效實現人文性的一點探索，應當說是有一定的經驗累積的。例如在對人文性的認識當中，筆者只是認為在高中語文教學中，只要是非工具的，那就肯定是人文的。其實實際情況并非如此，因為我們的語文從來就不是這種簡單的二元組合。再如對語文教學的設計與構思如何才能彰顯人文性的思考，筆者曾經以為人文可以是一個單獨呈現的環節，可通過教學實踐我才發現其只有基于一定的知識基礎，基于必要的文化背景，才能讓學生生成我們期待的人文性認識。又如對課堂上學生的生成，我們曾經有過既期待又害怕的心態，尤其是對于人文性而言，我們不知道現在的高中學生會冒出什么樣的奇怪的想法，而現在我們知道多元思路下的高中語文課堂不光期待人文生成，更能促進我們自身專業素養的提高和人文視野的擴大。

篇2

一、反饋教學法的基本理論

反饋教學法的基本理論包括反饋教學法的概念、原則和具體分類，對這些基本理論的研究關系到反饋教學法能否更好地應用于高中語文教學。只有通過對反饋教學法基本理論的梳理，結合實際教學中遇到的問題和困難，才能總結分析出一系列有針對性的應用策略，切實有效地提高高中語文教學的有效性。

1.反饋教學法的概念

反饋教學法是教學實踐中重要的教學方法，廣泛應用于不同種類的學科。反饋教學法的實質就是建立教師和學生之間的信息反饋機制，具體表現為學生在課堂活動中接受了某一類型的知識或者聽到教師的講解之后會有一系列的外在表現，而教師要注意這些細微的變化和表現，把這些行為轉化為教師高效開展課堂教學活動的信息來源。反饋教學法把學生的學習效果反饋給教師，教師進行評價、總結和調整后再反饋給學生，學生對自己在學習中出現的問題做出及時的更正，便于更好地開展下一次的教與學。將反饋教學法科學合理地應用到高中語文教學中能夠充分發揮學生的主體作用。

2.反饋教學法的原則

在實際課堂活動中應用反饋教學法要遵循一定的基本原則：其一，互動原則。反饋教學要將課堂教學活動中所有與教學有關的信息在教師與學生之間循環反復的傳遞，師生之間相互作用、相互影響、相互依賴的過程就是互動。其二，情感原則。反饋教學的實質是一種信息傳遞機制，無論是信息的輸入還是輸出，面對的都是人而不是機器，尤其在教學活動中，當教師看到學生的進步時要及時鼓勵，同時遇到學習不認真的學生時也要及時引導，加強情感上的溝通和交流。其三，評價原則。反饋教學的教師和學生都需要對接收到的信息進行進一步的整合和運用，教師對學生的評價能夠給學生指出正確的學習方向，使學生的學習更有針對性，提高學習效率。

3.反饋教學法的分類

反饋教學法主要有正反饋、負反饋、直接反饋和間接反饋。正反饋就是對教學活動起到促進作用的信息反饋過程；而負反饋則是與之對應的對教學活動起到阻礙作用的信息反饋過程。前者會更好地激勵學生，后者則有可能打消學生的學習積極性。直接反饋就是教師通過課堂上學生的表現得到反饋信息；間接反饋則不僅僅要靠課堂上的信息，還要借助一些課堂外的信息來進行有效的反饋。

二、反饋教學在高中語文教學中的實踐策略

基于對反饋教學法基本理論的研究，教師應該結合實際教學經驗，在高中語文教學中制定科學合理的實踐策略。

1.課前反饋――鼓勵學生自主預習

在高中語文教學實踐中，教師要鼓勵學生進行課前的自主預習，從而根據學生的預習情況，獲得課前反饋信息。一方面，教師對學生可能遇到的學習問題和困難能有大概的了解，可以在正式上課前更改課堂設計環節；另一方面，教師也能對哪些學生學習比較吃力，哪些知識學生容易混淆了然于心，便于教師對這些學生給予及時指導。進行課前反饋，能夠充分降低課堂失誤率，優化教學效果。

例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，原文是文言文，涉及一些傳統文化的背景知識，學生理解起來可能比較困難。教師應該讓學生提前進行預習，并為學生布置問題來引導學生正確進行預習。如“關于文章的題目，為什么順序是子路、曾皙、冉有、公西華，而不是其他別的順序？”“文中四人談論的內容不盡相同，為什么孔子只對曾皙的言論表示贊同：‘吾與點也。’”通過這些問題的引導，教師能從學生的回答中得到反饋，可以更有針對性地開展教學。

2.課中反饋――有效的提問促進與學生的交流

課堂上學生的行為表現是反饋教學中主要的信息來源，教師甚至能夠通過學生上課時的表情來判斷學生對學習內容的態度和掌握情況，所以教師一定要抓住課堂中的機會進行反饋教學，通過有效的提問促進與學生之間的交流。教師不僅要問有意義的問題，還要注意提問的方式，根據學生的回答提取對反饋教學有用的信息，提高課堂教學效率。

例如，在學習楊絳的《老王》時，教師可以在課堂中進行變式提問，引導學生一步步總結文章的中心思想。教師如果問學生：“作者為什么有愧疚之情？”那么學生可能只會淺顯地回答：“因為作者吃了老王的香油和雞蛋。”但是如果教師提問：“在作者和老王之間的關系中，對彼此的情感是怎樣的？”那么學生就會挖掘到老王對楊絳的關心和楊絳對老王的同情這樣深層次的情感內涵。

3.課后反饋――及時記錄課堂教學的優點與不足

在反饋教學的過程中，教師不僅僅要關注課前反饋和課中反饋環節，更要在課后堅持進行反饋教學記錄，包括課堂中學生和教師思維的火花及課堂中出現的缺點和不足，所有信息都會促進教師日后的教學。如果教師能夠長期記錄下這些反饋教學中的信息，對于提高自身的教學質量，幫助學生提高學習成績有重大意義。

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（一）在語文課堂講授中只注重書本內容，忽視了課文之外語文能力的培養。在現在的語文課堂教學中，由于各種各樣的原因，無視學生智力差異，不顧學生知識水平的高低，同一標準，同一要求，同一習題的現象較為突出。雖然原因不全在老師，比如學生人數眾多，老師無暇顧及，這是老師無法改變的現實。但筆者還是認為應該對一些有能力的學生因材施教，將他們從作業堆中解放出來，讓他們到課堂之外的知識海洋中去自由翱翔。

（二）教師自身的修養、素質、能力還不能很好地適應素質教育的要求。由于歷史原因，有些高中語文教師學歷較低、年齡較大，雖然經過這些年來的不斷培訓、進修，但與現代社會實行素質教育的合格教師標準還有較大差距。而年輕教師，雖然在學識上、學歷上好于其他教師，但在教學經驗、課堂把握能力、敬業精神上也存在差距。這些都對我們所提倡的素質教育要求形成極大挑戰，是我們不得不面對的一個問題。

二、高中語文素質教育努力的方向

柳斌在《基礎教育的緊迫任務是實施素質教育》一文中指出：“面向二十一世紀基礎教育的緊迫任務應該是走向素質教育。要從現在起步，走向素質教育”。結合多年的教學實踐，筆者個人認為，高中語文素質教育應該從以下幾個方面著手：

（一）語文教師要轉變觀念，切實把提高自身知識和教育教學素質作為實施素質教育的突破口。大概來講，分這幾個方面：1.實現知識的更新換代。特別是年輕教師，更要廣發閱讀、深入思考，不能僅僅依靠參考書和教參，授課內容要有變化，要充分挖掘出語文課文的內涵，盡可能地調動起學生的學習積極性。2.更新自己的課堂教學模式，建立起以聽、說、讀、思、議、寫為主，以培養學生的語言素質為核心的現代語文閱讀教學觀。可以說，僅靠幾冊課本和一天一節的語文課，企圖就能讓學生學好語文，就能激發他們的學習興趣很難很難，語文教學只有在社會大課堂這樣的廣闊背景下，在學生廣泛的閱讀中才會產生活力。這無疑需要語文教師的引領，需要語文教師改變自己的教學模式。3.轉變考試觀念。這對普通老師來講很難，因為有高考這個杠杠在。但我們可以有限地在自己的課堂上來實施，做一些有益的嘗試。盡力地將語文教學自然地與現實生活聯系到一起。而我們的新大綱、新教材的一個重要特點就是正式提出了語文與生活的聯系，在這一點上，特級教師余蕾提出的“淡化課文、突出能力、注重運用”的命題思路值得我們借鑒。

（二）把握課堂教學，加強引導，轉變學生觀念，把學生帶入素質教育的新天地。在語文學科教學中，教與學必須和諧統一，缺一不可。我們所謂的素質教育必須以教師善教和學生會學樂學并重、接受學習與探究學習并重為最終旨歸。因此，如何讓學生動起來，將是我們必須面對的一個話題。筆者覺得可以從這幾個方面入手：1.教師要善于啟發誘導。這是引領學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。2.教師要善于創設問題情境，激發學生興趣。語文學科有著以美感激發學生的學習興趣的得天獨厚的優勢。當然，不同的題材作品有不同的審美角度和不同的思考方向，教師創設的問題，必須切合文意文理，從而才能逐漸形成學生自身對作品的審美認識，才能達到導與學的和諧統一。3.要讓學生養成善于發現問題、探究問題的良好習慣。在課堂教學中，教師要教給學生科學的思維方法，培養他們具有探究性的思維方式，使學生進入最佳的學習狀態。

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在當今這個“繁忙”的時代里，大家的生活節奏變得越來越快，當然，大家更喜愛接受簡略、便捷、高效的生活方法和學習方法。由于科技的發達與互聯網的普及，從而出現了一系列的“微”事物，初次出現的就是有著通訊便利的微博，其次是微小說、微信、微影片等各種“微”字號，儼然帶領我們進入了“微”時代。與此同時，我們的教學課程也緊跟時代的步伐，相應出現了微課程、微型學習等，這些“微”事物都以言簡意賅為傳播特征，只需我們手頭的智能手機、平板電腦等移動數字設備，就可以隨時隨地的學習，適應當下大家的生活節奏，使得學習變得更簡單。顯然，微課程也是微時代下的產品。

二、微課程簡介

1.微課程的概念界定

“微”字，是一個常用的語素，現在“微”又成為了時尚的語素，“微XX”表明著許多新鮮事物，如微博、微信、微新聞、微影片等。一個不起眼的“微”字在現代社會中開釋出了大能量。而各種微事物的呈現，顯然讓我們生活在了一個“微”時代，與此同時，教學范疇也呈現許多“微”字號，如微視頻、微課程等，當前就有許多人在運用微課程學習。在國內，廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授首先提出了“微課程”的概念，他指出微課程是以新課程標準及教學實踐要求為依據，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。

2.微課程的特征

“微課程”是對于教學中某個知識點（比如要點、難點和疑點等）或教學環節（比如課前復習類和新課導入類等）的分析，又或者是因為一個小問題、小故事引發的思考，我們以往的教育是為了達到教育的三維目標（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標），微課程則是細化了這些目標，擇其一個小目標而進行計劃的。正因為微課程的點小，目標清晰，所以，和傳統的教育相比較，微課程的主題就愈加突出。不同的制作方法決定了微課程的表現形式的多樣化，有PPT轉化而成的視頻，有錄屏軟件錄制下來的視頻或音頻，也有攝像軟件拍攝下來的視頻等。然而，不管是哪種制作方法，其主要以視頻為主，最好配置音樂、圖片、文字，這樣更能吸引學生的注意力。另一方面，微課程針對的對象呈現多樣化，可以是某個知識點或教學環節，也可是一個小故事、小問題、小策略，還可以是某個習題等等。

三、高中語文進行微課程教學的意義

在培養學生的語言理解能力和思維能力方面，高中語文課堂是一個學習的重要平臺。在高中語文課堂教學中使用微課程教學，可以起到事半功倍的效果。

1.有利于增強學生的語文學習能力

對各種繁瑣復雜的知識進行歸納和總結，這樣學生就可以更好地進行學習，微課程的使用就可以解決這方面的問題，因為微課程可以通過視頻的模式傳播知識，更有利于學生對知識進行系統地整理歸納，增強語文的學習能力。

2.有利于提高教師的授課質量

教師過度復雜的授課過程，通常會在課堂上浪費大量的時間，使得知識沒有一個很好的總結，導致學生在接受知識的過程中產生一定的偏差，甚至有可能造成教師的再次教學，這極大地影響了教師的教學質量。所以在高中語文課堂上，微課程的使用是很有意義的。

四、用微課程提高課堂有效性的辦法

微課程在高中教育中的有效應用是十分必要的，微課程在教育的過程中起著至關重要的作用。微課程的講解時間較短，可以在幾分鐘內通過視頻播映的方式對授課內容進行歸納分析。因此，微課程在高中語文課堂的使用所帶來的成效也是十分顯著的。微課程的運用就可以讓學生在最短的時間內把握最豐富的知識。

1.PPT式微課程教學

PPT屬于一種由文字、音樂和圖片共同構成的播放方式，它可以進行文字的標注，音樂或者是語言方面的配音，還有就是圖片進行氛圍的渲染。這樣的生動形象的教學方式可以激發學生的學習興趣，而且它的時間比較短，一般在5分鐘左右，不耽誤正常的授課，又可以對大概的學習內容進行一個有效的總結。

2.講課式微課程教學

這種教學方式需要教師先進行視頻錄制，再對視頻進行整理和剪輯，匯聚成一個5至6分鐘的重點內容的講課視頻，以便讓教師進行授課，讓學生進行觀看，從而對學習內容有一個大體掌握，加深學生對學習內容的記憶。

3.情景劇式微課程教學

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關鍵詞：新課改 高中語文 討論法 成因

當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關注。討論式教學法是指經過教師預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質的教學方法。它是現代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。新課改的要求和本質呼喚著課堂討論的實施。

第一，課堂討論符合了高中語文新課改的具體要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務教育相銜接的基礎教育，社會的發展對我國高中教育提出了新的要求。順應時代的發展，調整課程的內容和目標，變革學習方式和評價方式，構建具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程，是基礎教育改革的一項重要任務。

語文教學應該為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。特別要重視合作探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。

課堂討論強調的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養合作意識和團隊精神。教師應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。

第二，課堂討論體現了高中語文新課改的實質。

高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質應該是要求學習方式的轉變。

學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發點和依據。因此，轉變學生的學習方式是課程改革的實質和核心任務。

高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎教育的基礎學科又是重點學科，歷來是學者們關注的焦點。《新語文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現出對學生自的尊重和實踐能力的培養。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養的重要途徑與策略。

討論式教學法就是體現學習方式轉變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結合，學生課堂討論體現了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現了探究的學習方式。

第三，課堂討論有利于學生成長發展。

在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現代化的教學方法。

課堂討論以學生為本，以學生的發展為教學出發點，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發他們的思考，喚起他們內在的學習動機，實現有實效的課堂討論。因此，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，形成創造型思維。我們應該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學的﹑理性的、充滿探究的。

課堂討論的天職是發展學生的思維，哺育其個性，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶，而不能壓抑學生的思維。借助討論與合作，可以幫助學生發現真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。

第四，課堂討論的優越性能更好地體現新課程理念。

一、教學目標達成度高

課堂討論優越性之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應該是學生思維活躍，教學目標能夠很輕松地完成，教學目標達成度高。

教學目標達成度高，首先應該目標要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發現一些教師的目標概念不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據學生的特點，根據教材的特點，確立培養的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節語文課的討論，培養學生哪方面的素質和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。

教學目標達成度高，還要考慮學生的實際。主要是考慮學生的基礎、興趣和需求。關注學生的全體，關注學生素質發展的全面。新課程改革關注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現。因此作為教師，要隨機應變，機智靈活，處理好學生中的一些突發事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標的達成度。

二、展現出個性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養學生的創新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。

從思維發展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現出學生的個性化的思維，使學生真正“動”起來。

有實效的課堂討論要能激活學生的思維。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學設計，好的教學設計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領學生在課堂內盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發學生極大的學習興趣。在具體的教學實踐中，教師應注意設疑提問，引導學生根據問題，自己去探討問題的精妙，發現問題之間的聯系。比如，我在講解契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文時，在第一課時學生已對課文有了一個整體把握的基礎上，對故事情節有了大概了解，第二課時時進一步引導學生深入討論：文章是從哪幾方面體現出別里科夫是一個“裝在套子里的人”的？現實生活中有沒有這樣的人？現實生活中有沒有“套子”？如果有的話，你是如何看待這些“套子”的？假如讓別里科夫與華連卡結婚，他們的婚姻會幸福嗎？為什么？對這幾個問題，學生很有興趣，特別是最后一個問題，學生們充分地發揮了他們的想像力。答案無非兩種：幸福或者不幸福，便是理由卻是五花八門。這樣的問題討論探究學習，能引領學生深入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，激發了學生的學習主動性和積極性。

“仁者見仁，智者見智”，在課堂討論中還要注意引導學生多角度思考問題。在課堂討論中可以引導學生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學生有時由于某些因素的觸發，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點，教師要善于把握時機，因勢利導，發展學生的思維能力，激活課堂氛圍。

結語：盧梭說過，教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學這一途徑，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養創造力，變“要我學”為“我要學”，真正地踐行新課改精神。

參考文獻：

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3．張敦水．高中語文有效課堂教學的構建．中學教學參考（語英版）．2009(07)．