現代教育技術培訓精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇現代教育技術培訓，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：教師；現代教育技術培訓；策略

現在，信息技術在高職院校教育中得到了廣泛的應用，在很多程度上，推動了高職教育的發展，促進高職應用型人才的有效培養。但通過調查，我們發現，一些教師的信息素養不高，專業課教學中不能成功應用現代信息技術手段為自己服務，提高教學效果，這也是很多教師的頭疼的問題。對于教師而依然，他們大多數不抵觸現代教育技術手段，他們也希望能夠成功應用現代教育技術手段改善自己的課堂，但他們的信息素養不高，不具備現代教育技術手段的應用能力，是制約他們課堂改革創新的重要因素，因此，高職院校要加強對教師開展現代教育技術培訓活動，不斷探索行之有效的培訓方式，以提高教師的現代教育技術水平。

1現代教育技術培訓存在的問題

1.1現代教育技術培訓缺乏統一的標準。

通過調查，我們發現現代高職院校教師對現代教育技術培訓活動普遍較為重視，并且，他們也會投入一定的資金和時間，進行網絡學習，掌握現代教育技術的應用，但效果并不是很理想。之所以教師的信息素養，不能得到有效提升，主要是因為，現代高職院校在對教師現代教育技術培訓這一塊存在一些問題，現代教育技術培訓活動缺乏統一的標準，影響到培訓內容的有效制定。到目前為止，我國還沒有出臺任何政策要求教師必須要進行現代教育技術培訓活動，也沒有出臺政策對現代教育技術培訓活動內容進行規定，對考試方式進行要求，因此，就導致，在現代教育技術培訓這一塊上，教師學習隨意性較大，學習的整體效果不是很理想。

1.2現代教育技術培訓活動的組織不合理。

現在，有很多高職院校都按照上級要求開展對教師的現代教育技術培訓活動，但對培訓組織形式，培訓內容卻不做認真研究，導致很多培訓內容與教師的專業教學內容不符合，培訓形式搞一刀切，采用統一模式，導致為教師的抵觸，很多教師不是很重視學校組織的現代教育技術培訓活動，他們認為這種培訓只是在走形式，走過場，對自己的專業教學發展作用不大，因此，參與的熱情不高。加之，現代教育技術培訓，不研究培訓教師的年齡特點，不研究教師的知識情況，信息素養情況，搞一刀切的培訓，致使很多年齡大一些的教師完全聽不懂培訓的內容，他們難以消化培訓內容，而一些年輕教師，他們的信息素養較高，又覺得培訓內容過于簡單，老套，對培訓內容也很失望，這樣，現代教育技術培訓活動的效果就不是很理想。

1.3培訓手段單一。

現在，高職院校對教師進行現代教育技術培訓，主要開展模式是一個專家在講，很多教師在聽，采用的是傳統的講座式培訓法，這種培訓模式單一沒有考慮到教師的個體需要，很多教師認為只是聽聽很快就忘記了，自己的應用水平還是得不到提升，因此，抵觸這種講座式的培訓模式。這種培訓模式忽視了教師的主導作用，培訓效果不理想。

2提升教師現代教育技術培訓效果的策略

2.1制定統一的培訓標準。

國家要重視教師的現代教育技術培訓活動，要能夠制定統一的培訓標準指導這項工作，以提高教師現代教育技術培訓活動的效果。對中小學教師而言，已經出臺了《中小學教師教育技術能力標準（實行）》文件，這個文件，對于規范中小學教師的現代信息技術培訓活動具有積極的作用，國家也需要針對高職院校特點，出臺類似的文件，以提高高職院校教師的現代教育技術素養。長期以來，高職院校的教師的工作壓力不大，他們不需要參與考核活動，他們的工作的隨意性比較大，導致教師的學習緊迫感不強，在這種環境下，提高教師的現代教育技術素養，使教師能夠有效利用現代教育技術助推課堂效果的提升，必須要出臺相應的政策，對現代教育技術培訓活動進行規范，通過統一標準的制定，制定統一的考核內容和考核策略，教師才能重視現代教育技術培訓活動，在一定標準的引導下，培訓活動的內容才能更為科學完善，教師通過參與現代教育技術培訓活動，才能有效提升自身的信息素養。

2.2根據教師需要設置現代教育技術培訓內容。

高職院校要根據教師需要，根據教師的信息化水平設置的多元化，個性化的培訓內容，這樣，才能激發全體教師參與現代教育技術培訓活動的積極性，使教師能夠在原有的基礎上獲得現代教育技術水平的不斷提升。對于高職教師而言，他們的現代教育技術的水平相差很大，他們的學習方式也有很大的差別，他們從事的專業各有不同，對于不同專業領域的教師而言，對于不同年齡段的教師而言，他們的信息化應用水平相差很大，信息化應用環境也不相同，因此，高職院校就需要對現代信息技術培訓內容進行個性化設計，要確定一個最低標準，然后由教師根據自己的需要選擇培訓內容，要設置層次化的培訓目標，設置不同的培訓班級，比如，基礎班和提高班，設置多個層次的培訓活動，提升教師的信息素養。通過基礎培訓，使教師能夠樹立現代教育理念，具備簡單地信息操作技術，能夠掌握多媒體的使用方式，能夠利用多媒體為自己的教學服務，通過提高班的培訓活動，使教師具備現代教育意識，使教師能夠熟練掌握并能有效應用現代教育技術，根據自己的需要，對課件進行設計創新，培養創新性的現代教師。培訓內容的設置需要具有一定的層次性，按照一定的層次，設置成模塊，每個學習內容分成若干個相對獨立的學習模塊單元，比如，可以分為現代教育技術基本理論模塊，信息化教學設計模塊，多媒體教學設備使用指導模塊，多媒體課件設計與制作模塊，計算機網絡應用模塊等等，通過層次化的模塊設計，教師可以根據自己的需要選擇模塊內容進行學習，這樣，可以保障所有的教師在培訓活動中都能有所收獲，可以保障教師的信息素養得到穩步提升。這對于實現教師的個性化多元化學習，提升教師參與培訓學習的積極性具有積極的促進作用。

2.3豐富現代教育技術培訓模式。

學校要根據教師的需要，應用多種手段開展現代教育技術培訓活動，充分調動教師的培訓積極性，以提升現代教育技術培訓的效果。在培訓活動中可以采用案例教學模式，任務驅動教學模式，合作學習培訓模式等多種方式，充分引導教師參與培訓的積極性，通過展開學習討論，培訓專家給教師以必要的指導，引導教師參與到現代教育技術的應用實踐中去，這樣，在實踐中，在教師的上機操作中，不斷豐富教師的知識，提高教師的現代教育技術應用水平。

3結語

總之，在高職現代教育技術培訓中，還存在一些問題，比如，培訓目標不明確，培訓組織活動不利，培訓模式單一等問題，高職院校要認識到對教師進行現代教育技術培訓的重要性，積極解決培訓中的問題，不斷提升教師的現代教育技術應用水平，促進高職教育的不斷發展。

參考文獻

[1]龐靜,王詠.教師現代教育技術技能培訓的探索與實踐[J].科技信息，2010(20).

篇2

關鍵詞 教育技術 教師培訓 培訓模式

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A

Modern Education Technology Training I Saw

ZHAN Xiao[1], WANG Zhaoxu[2]

([1]Xuzhou Air Force Academy Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000;

[2]Engineering Corps Command College, Education Technology Center, Xuzhou, Jiangsu 221000)

AbstractIn the information society today, teaching environment undergone tremendous changes, by using teaching means, teaching media to reach optimization teaching is education has been advocating, and use of modern teaching facilities due effect depends largely on the ability of using education technology teachers on teachers, this paper explains the meaning of education technology training and the training content, given the general mode. Training

Key wordseducation technology; teacher training; training mode

1 教育技術培訓的意義

1.1 轉變教師陳舊觀念的需要

長期以來，大部分教師認為教育技術工作就是提供輔助教學的電教教材、搞好教學保障，這些只是教育技術人員的事，與己無關，教學中不利用教育技術也可以上好一堂課。

其實教育技術研究的不僅僅是媒體，同時還有教學的手段和過程，教育技術工作應該是每個教師都需要研究和實踐的內容。所以，對教師開展教育技術培訓，不僅有利于轉變長期以來形成的陳舊觀念，改變教學中教育技術與教學活動嚴重脫節的現象，而且能有效地對教學過程進行研究和管理，達到最優的教學效果。

1.2 實現教育手段現代化的需要

在傳統教學思想下運用多媒體教學只是實現了教學手段的現代化，教師通過運用現代化的教學手段教得更省事、教得更花哨，而教學手段現代化在促進教學思想、教學內容改革、推動教學方法更新等方面的功用遠遠沒有被發揮出來，它可以在很大程度上改變傳統的教學模式，運用現代教學理論構建教學方法，組織教學過程，實現教育思想的現代化。

2 教育技術培訓的內容

2.1 理論的建構

首先進行現代教育技術的基本理論培訓。現代教育技術是一門新興的綜合性學科，它由當初的教育過程中的教育手段逐漸發展成為一門用于優化教學過程的理論基礎與方法體系，以現代教育媒體為工具，滲透于教學過程之中，現代教育技術的基本理論包括：教育技術的概念、特點、作用，各種教學媒體的原理、特點等。

然后進行教學設計理論與方法培訓。教學過程是許多因素相互作用、相互影響、彼此制約的過程，要想較好地完成教學任務，就必須全面系統地設計教學過程。教學設計的理論與方法是每一名教師都應該掌握的，主要包括：各種教學媒體的功能及其教學適應性、多媒體組合教學的知識、教學模式的評價與選擇、教學媒體的優化與選擇、教學評價的理論與方法等。

2.2 技能的提高

一方面是常規教學媒體的使用培訓。常規教學媒體在日常教學中使用比較普遍，主要包括幻燈、投影、電視、VCD機、錄像等。我們應充分挖掘常規媒體的教學潛力，讓現有的教學設施更好地為教學服務。

一方面是多媒體計算機使用及課件編制培訓。多媒體計算機具有集文字、聲音、圖形、圖像于一體的特點，它不僅能作為教學媒體呈現教學信息，還具有部分地替代教師傳授知識的功能，既方便教師的教學，又方便學生的認知。它的培訓內容主要包括：多媒體計算機的基本操作、計算機輔助教學（CAI）基本原理與方法、多媒體計算機教學軟件開發平臺的使用、計算機教學應用模式等。

另一方面是計算機網絡培訓。網絡化教育是今后教育的熱點，教師掌握網絡的使用、網絡信息與下載等技術，可以有效地擴大教育的空間和時間，共享網絡上豐富的信息資源。培訓內容主要包括：計算機網絡的使用、網上信息的下載、網頁設計以及網上教學信息的開發、網絡教學模式等。

在培訓過程中，教師必須在自身原有經驗的基礎上觀察與思考，創造性地將教育技術技能、設計技巧、整合方法用于自己的教學實際，在具體學科任務與實踐中做出自（下轉第31頁）（上接第14頁）己的設計決策。

3 教育技術培訓的模式

3.1 集中短期培訓

由于在職教師都有各自的教學崗位，不可能耗費大量時間對所有知識進行系統地集中培訓，只能在有效的時間內有重點地進行培訓，所以集中短訓的時間定為1-3個月，大體上分四個階段：

第一階段：以專家講座為主，介紹整體培訓內容及受訓教師所需完成的任務，其目的是更新課程觀與學習觀，瀏覽課程的整體結構，建立“知識樹”。第二階段：理論課程與技能訓練相結合，學習和體驗信息技術環境下的新型課程教學模式，提高自主學習、協作學習和研究性、創造性學習的能力。初步掌握多媒體技術、數據庫技術和網絡技術的應用，創建個人學習主頁、小組主頁、班級主頁等。第三階段：深化計算機和網絡技術培訓。以學習資源庫建設為大的任務驅動，在做的過程中學習多媒體與網絡技能、數據庫技術、校園網資源建設與管理等課程。第四階段：學結交流。受訓教師總結交流個人實踐經驗和學習體會，完善教育資源網站的建設。

集中培訓的時間短，受訓教師的技術基礎差異大，技術學習的需求和能力差異更大，在培訓之前應充分分析每個受訓教師的情況，設置不同深淺的課程，可分成基礎班和提高班，現代教育技術基本理論、教學設計理論與方法等是教師從事教學活動的基礎，是每個受訓教師都應該掌握的內容。而常規教學媒體的使用與開發、多媒體計算機使用及課件編制、計算機網絡等不同的受訓教師基礎不同，所以培訓內容應偏向于縱深，有一定的深淺等級。

在培訓方式上要“融技術于課程”。在以往的教師培訓中，我們往往停留在技術層面，講解如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網絡來開展培訓，更沒有在培訓中恰當地運用教育技術，將教育技術與課程整合。最好的培訓是在課程中應用教育技術，以身作則地將技術貫穿于課程之中。

3.2 集中培訓的同時輔以網絡平臺

對于原理性的基礎知識，集中培訓的模式是比較合適也是必須的。而受訓教師自身也是豐富的“培訓資源”，給他們提供一個網絡交流平臺供他們展示自己，使每個受訓者成為培訓的主人，甚至是培訓的教師，形成“能者為師”的新型師生關系。

提供的網絡平臺上，應開設培訓資料下載、課程評價、意見建議、成果交流等模塊，供受訓教師課余在一個大的平臺上進行再學習。

3.3 利用網絡平臺養成終身學習的習慣和能力

集中培訓結束，受訓人員返回各自的工作崗位并不是學習階段的終結，而是運用所學，不斷深入學習的開始。社會在發展，教育技術也在不斷發展，不斷涌現的新事物新技術決定著終身教育的出現。通過建立的培訓網站繼續開通，受訓教師之間、受訓教師與培訓教師之間能夠保持密切聯系，共同學習、研究不斷涌現的新事物新技術，養成終身學習的習慣。

最后，國家把教育放在優先發展的發展的戰略地位，作為教師必須要適應信息時代教學的需要，將教育技術應用到教育教學的實踐中去，教師教育技術培訓是一項艱難、長期的工作，教師教育技術培訓模式也需要不斷完善，來推動學校信息化、教育現代化的發展。

參考文獻

[1]毛亞慶,鮮靜林.當前教師培訓應注意的幾個問題[J].高等師范教育研究,2003(1).

篇3

應省教育廳通知,參加省河南省現代教育技術培訓,培訓時間是:9月16日至9月26日為期11天.培訓地點在鄭州師專.此次培訓受益匪淺,對在現代教育技術條件的學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的教育教學過程中積極運用.以下是本次培訓的心得體會.

一、培訓的內容說明

本次培訓分十個模塊，分別為：

模塊一、培訓準備

模塊二、編寫教學設計方案

模塊三、選擇教學用媒體

模塊四、理解和熟悉信息化教學資源

模塊五、信息化教學資源的收集與處理

模塊六、信息化教學資源的集成與開發

模塊七、形成完整的教學設計成果

模塊八、教學設計的實施與評價反思

模塊九、體驗單元教學設計

模塊十、培訓的總結與提高

二、培訓的宗旨

為加快推進基礎教育信息化，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，配合農村中小學遠程教育工程和全國教師教育網絡聯盟計劃的實施，2005年4月，教育部啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃，本計劃旨在以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為依據，以全面提高教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用為目的，建立教師教育技術培訓網絡體系，組織開展以信息技術與學科教學有效整合為主要內容的教育技術培訓，全面提高廣大教師實施素質教育的能力水平。

三、對現代教育技術的理解

1994年ACET了教學技術的定義“教學技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理、和評價的理論有實踐”，近年來教育理論的不斷創新以及科學技術發展的日新月異都促使教育技術發生了重大的變化。我們教師要理解教育技術的本質，即為運用技術手段去優化教育、教學過程，以提高教育、教學的效果、效率與效益的理論和實踐。通過本次的培訓也區分清楚了教育技術和信息技術這兩個概念。教育技術必須以信息技術為基礎，但卻并不同于信息技術。教育技術中的技術包括有形技術和無形技術。有形技術是教育技術的依托，無形技術是教育技術的靈魂。教育技術的有效運用，是要在先進的教育思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機的結合在一起，應用到實際教學中。而信息技術是指一切能夠擴展人類有關器官功能的技術。我們在日常的教育教學中，要合理的運用現代教學技術為我們的課堂增添情趣，為我們的教育教學有一個良好的結果奠定基礎。

四、如何編寫教學設計方案

篇4

論文關鍵詞：高職；教師；現代教育技術；培訓；思考

現代信息技術的發展正日益改變著傳統的教學方式，各種新型信息媒體被大量引入教學之中，逐步取代了傳統的紙張印刷媒體。以多媒體技術和計算機網絡技術應用為基礎的“信息高速公路”正在使應用現代教育技術進行輔助教學成為一種基本的教學形式。教師作為教育教學活動的主要負責人，在教學中發揮著主導作用，其能否真正利用現代教育技術提高教學質量和效率就顯得至關重要。現代教育技術的應用已逐漸成為教育現代化的重要方面，是提高教師素質、推進素質教育的有力措施，是當前教育改革和發展的制高點。迅速有效地對教師進行現代教育技術培訓，提高教師運用現代教育技術的水平，是當前對教師進行在職培訓、提高教師素質的一項重要而緊迫的工作。許多學校都把建設一支具有強烈的運用現代教育技術的意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為重要任務。

現代教育技術素質的內涵

在不同的歷史發展時期，現代教育技術素質的內涵也不相同。美國教育傳播與技術協會（AECT）在1994年出版的由西爾斯Barbara A.Seels）與里奇（Rita C. Richey）合著的《教育技術的定義和研究范圍》給出了“教育技術”的定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。傳統教育推行的是以教師為中心的教育理念，教育技術被置于次要的位置，只是幫助教師完成課堂教學的媒體工具，沒有充分發揮出提供良好教學環境和幫助學生進行創造性學習的作用。教師對于教育技術素質的理解停留在技術的使用上，其教育觀念和教學設計能力比較低下。

網絡時代背景下的教育技術在教學中的作用更加突出。目前的教育仍然以學校教育為主，任何先進的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段最終的落腳點都在教師身上。教育觀念和教育技術手段貫穿于教學始終，能真正體現出教師職業的獨特性。我認為教師的教育技術素質可以概括為三點：嫻熟的信息技術使用、開發能力；深厚的現代教育理論；駕馭教學設計的能力。所以，一個合格的現代教師應具有四項基本特質，即人格、學問、現代化教育觀念和現代教育技術。

在高職院校開展現代教育技術培訓的實踐

天津對外經濟貿易職業學院是天津市唯一一所經貿外語類全日制高等職業學院，學院開設有商務英語、國際貿易實務、物流管理、市場營銷、旅游管理、會計等17個專業，專業類型基本涵蓋外經、外貿的主要領域，屬于應用文科類院校。任課教師的學科背景、學緣結構相對單一，文科院校畢業或者文科專業背景的教師占教師隊伍的主體，不同學科的教師在利用現代化教學手段的能力上參差不齊。自2009年3月以來，天津對外經濟貿易職業學院認真分析全院教職工掌握和運用現代教育技術的實際情況和需求，將開展現代教育技術和計算機實用教學技能操作培訓列為教職工專項業務培訓的主要內容之一。從2009年5月開始，組織實施了兩期現代教育技術培訓，全院各部門二百余人次參加了培訓，對提高廣大教職工現代教育技術素質取得了一定的效果，受到了廣大教師的好評。

為進一步了解教師目前的運用教育技術能力狀況，及時發現培訓中存在的問題，我們在全院范圍內進行了培訓效果調查分析，對培訓組織與實施中出現的問題進行了深入思考。存在的問題主要有：

培訓內容不能完全滿足各類人員的需求在對調查問卷進行分析時我們發現，對“課程的結構設置”選項中有23%的被調查者選擇“滿意”，有64%選擇“基本滿意”，有8%選擇“無所謂”，有5%選擇“不滿意”。由于參加培訓的教師在年齡、知識結構、專業發展、計算機水平等方面有諸多的差距，難以滿足個性化學習的需求，出現有些教師“吃不飽”，而有些教師卻“吃不下”的情況，培訓效果不佳。說明培訓課程的設置和結構的合理性還有一定的不足，需要進一步調研，根據員工的實際需求采取分層次教學的方式，有針對性地開展培訓。

沒有形成統一的培訓效果評價機制大多數教職工有參與培訓的積極性，最初報名的人數很多，但隨著培訓的展開上座率逐漸下降，直接影響培訓的效果。由于教師培訓工作處于摸索與起步階段，沒有形成統一的培訓制度和考評機制，使廣大教師缺乏統一的思想認識，成為現代教育技術培訓效果不佳的主要原因之一。

培訓形式單一，組織欠合理目前開展的現代教育技術培訓仍然是以面授和輔導為主。由于教學人員和行政人員的工作性質各異，難以完全保證培訓時間的集中統一，部分教師在報名參加培訓后沒有完全保證出勤，嚴重影響了培訓效果。可嘗試采取靈活分散的授課方式，將面授、講座和網絡授課三種形式相結合，由參訓人員靈活選擇學習的時間和地點，激發廣大教師的學習興趣，進一步增強培訓效果。

對開展現代教育技術培訓的幾點思考

天津對外經濟貿易職業學院開展的現代教育技術培訓，在提高教師運用現代教育技術的能力方面取得了預期的效果，得到了廣大教職工的認可與肯定，也在培訓組織與實施中反映出問題與不足，得出以下啟示和體會。

制定合理的激勵機制和評價體系是鞏固培訓效果的有效措施現代教育技術的應用已成為教育現代化的重要方面，廣大教職工愿意接受新知識、新技術培訓，也有參與培訓的積極性。一般的情況是剛開始時報名參加培訓的教師很多，但隨著培訓的展開，上座率逐漸下降，大量教師由于各種原因未能按時出勤，直接影響了培訓效果。除由于工學矛盾致使教師不能按時出勤等客觀原因外，影響培訓效果的最主要因素是沒有建立統一的考評機制和激勵措施，未形成最有效的考核方式，沒有使廣大教職工產生強烈的學習動力。對參訓人員缺乏政策約束和激勵措施，在一定程度上影響了開展培訓的深度和廣度。合理的考核評價將有助于參訓教師積極性的發揮，一個合理的評價體系是培訓成功的保證。對參訓人員進行必要的跟蹤調查，對反饋進行分析，是鞏固培訓效果、改進工作的有效措施。因此，要進一步完善和健全員工教育培訓制度，明確對教職工參加教育培訓的要求，與各類人員考核相掛鉤，以保證培訓工作有效順利地開展。同時要積極營造培訓大環境，通過組織舉辦現代教育技術技能比賽、多媒體教學比賽、多媒體教學課件制作評比、精品課程評選等活動，促使教師積極學習應用現代教育技術，形成良好的學習氛圍。

個性化、多樣化的培訓內容是保證培訓質量的重要因素由于高職院校教師的起點水平、學習風格通常與其從事的專業有很大相關性，不同專業領域的教師，其信息化應用環境也不盡相同，對培訓的需求各異，這就決定了高職院校教師個體培訓目標是由教師個體針對自身教學需求而確立的。鑒于此，高職院校教師現代教育技術培訓的目標可分層次，如分為基礎班和提高班兩個層次。通過基礎班的培訓，使教師接受現代教育理念，會應用現代教育技術手段基本滿足教學現代化的需要；提高班的培訓目標則是在實現基礎班目標的基礎上，使教師具有現代意識，能熟練掌握和運用現代教育技術手段，使之成為具有開拓、創新能力的現代教師。培訓內容可采用積木式課程設置模式，把學習內容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為數碼攝影基礎及圖片處理、辦公軟件實用技術、無線網絡與網絡安全防護、音視頻處理技術、計算機實用操作技術等五個模塊。根據需要還可將其中的某些模塊細分為必修和選修內容，學完一個模塊后讓教師根據實際情況再選擇學習其他模塊，從底層到高層，將學習的知識進行積木式的堆砌。這樣，既能充分尊重教師的個性差異，使培訓的內容與教師的本職工作相接近或吻合，又能調動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓內容還能夠減輕教師的負擔，使教師在有限的培訓時間內得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的效果。

合理的組織安排是確保培訓效果的重要保障教學人員除承擔常規教學任務外，還肩負著一定的教學改革、教育科研、精品課建設等相關工作任務，工作壓力較大；而大多數行政人員日常事務性工作及臨時性任務繁雜，他們都難以保證正常出勤，培訓時間往往成為影響教職工培訓質量的一個重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓方式和彈性學分制度是增強培訓效果的有效途徑。在培訓安排上，要充分考慮到各類人員的特點，除集中面授外，可以嘗試采取網上直播、培訓資料網上共享等多種培訓方式，也可以利用網絡開設“專家熱線”欄目，提供后續支持服務。對于教職工在實際工作中遇到的課件制作、圖像處理、課程整合、網頁制作等方面的問題，應進行在線答疑。只有真正達到利用教育技術、網絡資源支持教育教學活動，實現教學改革和創新的目的，培訓才能真正起作用。應在每年初（或學期初）制定出本年度（或本學期）培訓工作整體安排，公布本年度（或本學期）擬開設的培訓課程、時間安排、授課教師簡介；組織教職工進行預報名，根據自身需求選擇課程、選擇主講教師，根據報名情況分批次安排參加培訓。對于培訓出勤情況采取彈性學分制管理，在員工培訓制度中明確規定教職工每學期參加培訓的總課時要求，與各類人員年終考核掛鉤。由于每個部門工作性質、工作內容不同，有時難以保證全體參訓人員集中受訓，在培訓安排上可以嘗試分部門進行集中輪訓的方式，這樣可以盡量避免涉及人員部門眾多，難以保證出勤。另外，課程的安排要確保實用、有針對性，切忌走過場。

篇5

 

一、高校教育技術培訓現狀及培訓中存在問題

 

為了提高高等學校教師應用教育技術的水平，推進教育信息化進程，教育部委托“全國高等學校教育技術協作委員會”在高校教師中開展培訓工作。根據教育部的要求，該協作委員會成立了培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱，編寫了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材，初步建立起了全國高校教師教育技術的培訓體系。到2003年為止，已在127所高校建立了教育技術培訓中心，共培訓教師約30000余人。三年來，培訓工作雖然取得了一些進展，但從培訓人員的數量和培訓的質量來看，仍然存在很多問題。

 

第一，教師對培訓學習缺乏積極性。由于高校對教育技術培訓沒有特定的要求，而且教師對教育技術的理論與實踐又沒有較高的認識，使教師參加培訓的積極性不高。根據培訓工作委員會的工作計劃，“十五”期間，應對10萬左右的高校教師進行培訓。按照這個安排計算，每年參加培訓的教師應在2—3萬人左右，而2001年實際參加培訓的教師只有1.4萬余人，與預期的人數有較大差距。

 

第二，培訓尚未建立質量保證體系。高校師資缺少嚴格的訓練和認證，沒有統一的考試要求，培訓內容和培訓的質量標準都得不到保證。

 

第三，培訓工作不能持續有效開展。目前，各培訓中心的培訓模式均是采用面授方式進行。由于教師的教學工作較忙，時間不能保證，培訓的效果也受到較大影響。同時，全國知名教育技術專家的作用得不到發揮。

 

二、創設體化”現代教育技術培訓質量保證體系的研究策略

 

如何促進和加強高校教師教育技術素養的培養，構成合理的高校教師教育技術的培訓體系，實施有效的教育技術培訓，已經成為了當前教育領域亟待研究的一個重要課題。

 

教育技術的本質之一是利用技術手段，尤其是利用信息技術手段來優化教學過程，從而達到提高教學效果、教學效率與效益的目標。要讓教育技術的優勢得到充分發揮，就需要依靠教師進行實施。教育技術培訓是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措，但是如何在高校持續有效地開展教育技術培訓工作，解決上述教育技術培訓中存在的各種問題?在高等教育過程中，又如何改變傳統觀念、將教育技術與教學過程緊密融合?又該用什么方法、通過什么模式來保證教育技術培訓的質量?這些都是需要認真解決的問題。

 

在這一大背景下，北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)創設“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的研究方案開始實施。

 

(一)創設“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的指導思想

 

1.“大視野”

 

“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系以高等教育現代化與教育技術之間的緊密聯系為培訓模式的實施背景，希望通過培訓模式的實施逐步改變高校教師和管理者只把教育技術視為教學手段、忽視它和教學過程有機融合的傳統觀念;提高高校教師的現代教育技術應用能力，改變以教師為中心、傳授知識為主、學生被動學習的傳統教學模式。培訓的最終目的是實現教育技術和教學的深度融合，促進高校教師教學角色的轉變、教學能力的整體提高，從而促進教學改革，提高教學質量，推動高等教育的發展。

 

2.“一體化”

 

“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系以系統化的方法為指導，以現代教育技術為載體，希望突破傳統培訓模式在培訓內容、培訓體制和培訓質量保障等方面“碎片化”的局限，避免教育技術培訓的理論脫離實際、所學非所用、學習效率不高和學習效果差的局面，做到理論與技術互相融合、理論與技能共同提高并形成有內容、有方法、有組織、有制度保障的“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系。

 

3.“雙能力”

 

“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系以“雙能力”提高為基本目標，即促進高校教師兩種能力一教育技術應用能力和教學能力的整體提高。這一基本目標是與教育信息化建設背景下，高校教師需要不斷提高綜合素質、提高教學和科研能力、完善教學技能的目標相一致的。

 

(二)培訓目標的制定

 

培訓的目標為：根據教育部提出的“教育技術是提高教學質量，推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面”的指導方針，通過教育技術基本理論的學習，基本技能的實際操作訓練和優秀教學案例的示范研討，使教育技術和教學有機融合，增強高校教師應用教育技術的主動性和自覺性，促進高校教師教育技術應用能力和教學能力的雙提高。

 

此外，該培訓體系對北京市屬高校教師在教育技術培訓數量、培訓內容、培訓質量及其教學應用的效果提出了要求：在培訓人數上突破萬人，涵蓋北京市屬高校90%以上的教師;在培訓方法上要突破傳統的教學方法;要理論聯系實際，在培訓質量上突出實效。

 

三、體化”現代教育技術培訓質量保證體系的架構

 

(一)“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的基本框架

 

創設一個有效的“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系，第一步是正確了解、判斷北京市屬高校教師教育技術的應用現狀。筆者通過與北京市屬各高校負責培訓的主管人員座談和問卷調查(調研對象主要是市屬高校教師、實驗人員和管理人員，其中教師占49.5%，實驗人員占12.9%，行政管理人員占18.8%)等方式了解了北京市屬高校教育技術的應用現狀。

 

1.對教育技術的重視程度

 

91%的北京市屬高校教師認為教育技術在改進教學方面有重要作用，74%的北京市屬高校教師希望使用教育技術來改進教學，66%的北京市屬高校領導對教育技術培訓工作很重視。

 

2.對教育技術的認識程度

 

85%的教師視教育技術為一種應用手段，對教育技術在高等教育中的作用認識單一;把現代教育媒體視為教學演示工具，沒有也不能很好地將教育技術和教學有機融合，也不能充分利用教育技術媒體去培養學生的學習能力。

 

3.對學習教育技術必要性的認識程度

 

89%的高校教師認為學習和應用教育技術非常必要，對提高教師的教學能力非常重要。為了更好地制定教育技術培訓的策略，中心聘請了專家研討、制定了教育技術培訓的具體實施方案。

 

1.制訂指導原則

 

在培訓理念上，要使高校教師充分認識到教育技術在高等教育現代化過程中的重要作用，培訓的第一步是使高校教師轉變教學理念和教學觀念。在培訓內容上，要適應教師教學應用能力的需要，滿足不同學科教師的需求。在培訓方法上，利用現代信息技術解決高校教師在職業發展過程中個性化學習的需求。在培訓目標上，要促進教育技術應用能力和教學能力的整體提高，從而促進高校教師教學能力的全面發展。

 

2.提高培訓者水平以往教育技術培訓是在北京市屬高校內部進行的，培訓教師的水平參差不齊，培訓內容也不盡相同。為了提高培訓質量，首先，將各高校自行組織的培訓改為主要由中心統一組織培訓;其次，通過聘請教育技術方面的專家統一授課，同時對培訓者進行培訓，普及、提高原有培訓師資隊伍的水平，從而建立一支合格的培訓師資隊伍。

 

3.制定培訓大綱

 

根據國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》等相關文件的精神，結合北京市屬高校教師教育技術的現狀，中心組織制定了《北京市屬高校教育技術等級培訓大綱(一級和二級)》。針對教育技術與計算機技術培訓的異同，培訓大綱注重了兩個方面內容：一是將教育理論作為教育技術培訓的重要內容，注重更新高校教師的教育觀念;二是將教育技術與教學思想、教學內容、教學方法有機融合，注重提高高校教師的教育技術能力和教學能力。

 

4.編寫培訓教材

 

統一、高質量的培訓教材是培訓質量的重要保證，是培訓實施的指南和綱要。以往大多數教育技術培訓因為沒有統一的培訓內容，培訓質量也存在很大差異。為此，中心按照全國教育技術協作委員會制定的教學大綱，組織專家編寫了教育技術等級培訓教材：《現代教育技術教程(一級)》和《現代教育技術教程(二級)》以及與之相配套的教學光盤。培訓教材將教育理論、計算機硬件與多種多媒體編輯制作軟件融于一體，統一了教學大綱和教學內容，滿足了教學需求和教師的學習需求。

 

5.采用個性化學習方法

 

教育技術培訓采用的是理論加實踐的模式，需要進行大量上機操作，因此中心采用了集中面授、教師上機操作的學習形式。為了方便教師的業余學習，滿足不能參加集中學習的教師需求，中心還制作了多媒體教學光盤供教師在家學習。此外，還安排教育技術專家到市屬高校進行專題輔導、定期指導市屬高校教師研討交流。

 

6.建立分級量化評估體系

 

為了切實有效地保證培訓質量、評估培訓效果，中心建立了一整套與課程密切相關的模擬仿真軟件考試題庫系統，并配以相應的模擬考試練習指導光盤，指導高校教師在模擬環境下進行練習、考核和評估自己的教育技術水平。經過有效的探究和實施，中心在組織形式、教學內容、培訓方法、能力評估四個方面進行了科

 

(二)“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的完整框架

 

我國教育改革的重點之一是以素質教育為目標，以教育信息化為特征，實現教育技術與課程整合的整體改革[1]。可以說，現代教育技術正在對高等教育傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源產生深刻的影響和變革作用。教育技術與教學進行深度融合是通過學科課程把教育技術與學科教學有機地結合起來，將教育技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現傳統教學模式的創新。教育技術與學科課程的融合是通過將教育技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。1.形成制度化保障機制教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，鼓勵教師運用現代教育技術提高教學質量和效率，推進適合于信息社會的深層次的教學改革是各個學校的重要工作。采取必要的激勵措施，是推動教育信息化進程的重要保證。

 

2003年，北京市教委和人事局聯合下發了(京人發[2003]52號《關于高等學校教師計算機應用術水平(能力)考試有關問題的通知》，決定從2004年開始將教育技術等級考試作為北京市屬高校教師職稱評定申請的必要條件之一。同時，中心每年統一組織兩次教育技術等級培訓考核，考核合格者由北京市教委統一頒發教育技術等級合格證書;在全國首次將教育技術等級考試作為高校教師職稱評定申請的基本條件;2005年實現了教育技術等級考試完全替代了計算機等級考核;北京市教委還將教育技術培訓列為“人才強教計劃”的組成部分，又一次拉開了高標準、求創新、講實效、重能力的教育技術培訓序幕。

 

2.完善培訓教材體系

 

在培訓的組織形式上，中心在全國聘請專家成立了教育技術專家指導組，指導中心教育技術的培訓工作。在學習內容上，為了使教學內容更加緊密聯系大學教學工作，設計出千余份調查表，對已經參加培訓和未參加培訓的教師，針對教育技術的培訓內容和在教學應用的實際情況進行了問卷調查，征求對教育技術培訓內容的修改意見，在此基礎上，2006年和2009年二次修改了教學大綱和教學內容，重新編寫了第二版和第三版《現代教育技術教程(一、二級)》培訓教材。

 

第二版教材從理論講述到實際操作與第一版培訓教材相比有了很大的改進：進一步加強了理論在教學中的指導性和應用性;軟件技能操作方面本著從實際應用出發的原則，選擇了更適合教學應用的Office信息化辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件，去掉了教學應用較少且學習難度又較大的Flash和Dreamweaver操作軟件。在學習形式上，以實例帶動知識點，改變了原教程側重軟件知識點講授的形式，增加了大量的教學案例，更有利于廣大教師學以致用。在量化考核上，為了使高校教師能在實際真實的軟件環境下進行考試，使所學、所考與教學工作密切相關，中心探索設計了全真軟件考試系統，使考試體系從仿真的軟件環境轉變為全真的軟件環境。

 

為了進一步滿足北京市屬高校各學科教師的需求，實現教育技術與教育教學的深度融合，2009年中心第三次修改和完善了教育技術等級培訓的內容，重新組織專家編寫了第三版《現代教育技術等級(一、二級)》培訓教材，與第二版相比，第三版教材無論是在教學內容還是在編寫體例上又有了較大的創新，內容更加精練實用。

 

第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授，加大了對案例的分析，充分切合教師的需要，讓學習者以“DIY”的方式迅速掌握有關內容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統的章節式敘述結構，創造性地提出了“模塊一單元一環節一問題一學習材料一案例分析”式的新體例結構，采用了“情境式教學”和“啟發式教學”方法，使學習者置身于豐富的問題情境中，通過環環相扣的環節設置和問題引導將學習的學習不斷引向深入。

 

3.實踐在線培訓的新方式

 

為了擴大培訓規模和方便高校教師的個性化學習，打破時間和空間上的限制，中心2005年起開始籌建北京市高校教師網。經過2年的努力，將培訓學習的8門課程全部制作成網絡課程，教師可以自主在線學習，使中心編制的文字教材、音像教材和計算機網絡課程三者構成了立體化的教材。2008年10月，北京高校教師網正式運行，除了為教師提供了教育技術遠程培訓課程以外，每年還為北京地區各高校5000余名教師的崗前培訓提供了學習平臺。

 

四、體化”現代教育技術培訓質量保證體系的創新與實踐

 

(一)實現“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的創新“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系突破了傳統培訓模式在方法、資源、質量和培訓體系等方面“碎片化”的局限，以“雙能力”取向的培訓模式將教育技術和教學有機融合，以能力的提高改變了僅把教育技術視為教學手段的傳統觀念，用教育技術推動了教學方法和教學模式的改革，為整體提高高校教師的教學能力找到了一個有效、可推廣的模式。

 

1.制度保障創新

 

在制度保障方面，北京市人事局和北京市教委共同認定將教育技術能力等級標準納入北京市屬高校教師職稱評價體系，使教育技術培訓成為北京市教委“人才強教”系列計劃的組成部分，成為北京市屬高校教師職業發展過程中的必要環節和必要的能力成分。

 

2.培訓平臺創新

 

以教育技術為載體，以專家隊伍、制度保障和全真模擬考試系統為支撐平臺，通過自主編寫的《現代教育技術教程(一級、二級)》培訓教材和研發的教育技術培訓網絡課程，構建形成了“一體化”與“立體式”的現代網絡培訓平臺。

 

3.能力評估方法創新