初中歷史新課標核心素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史新課標核心素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

《中國教師》：沈老師好，2011年版初中歷史課程標準即將投入使用。您能否談談自己在學習理解新課標過程中的體會？

沈為慧：可以。2011年版初中歷史課程標準頒布后，我就開始閱讀了。當然，課程標準是一個綱領性文件，單純依靠一般性閱讀是難以真正領會其核心內容的。把課標的學習貫穿到實踐中，在備課、教學中仔細體會其精神，才是對課標的真正學習。經過幾個月的閱讀、實踐，新課標在以下四個方面給我留下了深刻的印象：

第一，為什么教。教授歷史的最終目的是提高學生的人文素養，促進學生的全面發展。掌握歷史知識、歷史技能，只是為學生進一步學習打下基礎，為提升他們的素養創造條件。其實這也是“學生為什么學”的問題。

第二，教什么。教師主要傳授學生基本知識，培養學生基本技能。所謂“基本知識”指的是：貼近時代、社會、生活，反映人類文明主要成果，反映人類發展進程與歷史發展基本線索的歷史事件、歷史人物、歷史現象；所謂“基本技能”包括：計算歷史年代，識讀歷史年表，閱讀教科書及有關歷史讀物，識別與運用歷史地圖和圖表，查找和收集歷史信息，用口頭、書面等方式陳述歷史等。其實這也是“學生學什么”的問題。

第三，怎么教。新課標第三部分不僅列出了“課程內容”，還提出了“教學活動建議”。活動中學生就要思考“到哪查”“怎么選”的問題，所以查找和收集信息的過程，就是一次有意義的學習活動。其實這也是“學生怎么學”的問題。

第四，如何評，即“教師教得怎么樣”的問題。關于評價的目標，新課標要求根據三維目標把每個板塊內容的要點分別列舉出來，“對每個要點進行可測量的描述”。關于評價的標準，新課標要求根據教學目標、教學內容以及學生水平制定標準，選擇重要的項目作為評價維度，并用清晰、簡要的語言描述每個維度的不同水平等級。其實這也是“學生學得怎么樣”的問題。

但是，在研讀中我也產生了一些困惑，感覺對部分語句理解不清。比如，關于“課程設計思路”中寫道，“本標準對每個學習板塊規定了課程內容，并提出了教學活動建議。課程內容是學生必須掌握的歷史基礎知識及必須經歷的歷史思維訓練過程；教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、主動地對歷史進行感知、理解和探究……”這里介紹的似乎是課程標準的文本結構與內容含義，而不是在說明歷史課程是如何設計的。

再如，在“知識與能力”目標中規定，“了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象。”遺址、遺跡、文學作品等是歷史的載體還是歷史的呈現方式？教學活動有這樣的建議：“閱讀《三國演義》的片段，講述史實與《三國演義》描述的區別。”如果文學作品是一種“歷史呈現方式”的話，為什么還要分辨其與史實的區別？

又如，在“情感?態度?價值觀”目標中還規定，“認識人民群眾創造歷史的作用以及杰出人物在歷史上的重要貢獻，吸取前人的經驗和智慧，初步理解個人與群體、個人與社會的關系，提高對是與非、善與惡、美與丑的識別判斷力，逐步確立積極進取的人生態度，形成健全的人格和健康的個性品質。”是非、善惡、美丑與人生態度不屬于同一層次，前者屬于道德問題、價值觀問題，后者屬于人生觀問題。

類似的情況還有幾處，不再一一列舉了。另外，新課標對部分概念也沒有進行界定，如“歷史意識”“歷史素養”“人文素養”，這給我們的學習帶來了很大的不便。

《中國教師》：與實驗版初中歷史課程標準相比，2011年版初中歷史課程標準在諸多方面作了新的厘定。針對課標的變動，您認為在貫徹落實新課標理念的教學實踐中，可能會遇到哪些問題？

沈為慧：從某種意義上講，執行標準比制定標準要難得多。在新課標的貫徹落實過程中，會遇到許許多多問題，既有實驗版課標實施時就有的問題，又有新課標頒布實施后產生的新問題。我覺得，在眾多問題中，以下三個方面可能更加突出：

首先，教師問題。正如新課標所說的那樣，“歷史課程資源還包括教師資源”，而且還是“最重要的人力資源”。然而，許多初中歷史教師的專業水平并不達標，這將嚴重影響新課標理念的實施。從過去十年的實踐看，即使學歷水平達標的教師，也未必能真正領會課標理念。

其次，教材問題。新課標明確指出，“歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師教學用書等”。教科書能否“采用活潑、形象的方式和通俗、準確的語言”來陳述歷史；能否真正避免“晦澀艱深的敘述”，避免“過于抽象的概念”，避免“說教式和灌輸式的表述方式”；能否真正“考慮到不同年級學生的心理特征和認知水平”“注意各年級之間的能力層次”。教師教學用書能否科學“解讀教科書相關內容中的信息”，能否真正“提供有效的教學活動范例”，能否真正“有利于更新教育觀念，促進教學創新，及時反映歷史學研究的最新成果”，能否真正“向教師提供豐富、有用的教學資源”。

最后，教育質量評價問題。以學業成績作為評價教育質量的做法本身是沒錯的，以紙筆測驗作為最主要的評價方法，在現實情況下也并無大的不妥。可問題是，紙筆測驗用的試卷能否反映教學目標的要求，即評價目標與學習目標是否一致？如果二者有大的偏差，以這種評價結果作為評價結論，就會大大傷害嘗試新課標理念的教師，進而影響新課標理念的實踐。

《中國教師》：針對可能會遇到的問題，您能否為廣大教師提供一些建議？

篇2

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；學生；歷史素養

自新課程改革以來，新理念的產生為教師提供了新的指導方向，也提出了一些挑戰。這是時代進步的表現，同時，學生之間的競爭力也逐漸加強，對初中生的綜合素質提了更高的程度。從歷史學科來看，傳統的初中教學中，初中歷史教學主要是圍繞初中生的現狀、知識程度、心理特點、中考要求等開展的。在當前的中考制度中，歷史并不是升學考試的主要內容，所以，在初中教學階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠遠不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養，這樣在學習中才能更加科學更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養”，主要說的是初中生在歷史學習中所表現出來的修養和素質，這是在長期的歷史學習中，獲得歷史知識后所體現出來的人文素養和專業素養，同時也凸顯出學生的價值觀念、思維模式和心理素質等。在初中歷史教學中，培養學生的歷史素養，對健全學生的人格、促進學生的全面發展有著重要的作用。

一、提高初中生參與歷史教學的程度，激發學生的思維能力

學生的歷史素養，從表面看，主要指學生的歷史思維能力，學生通過學習歷史的主干知識，正確運用相關的理論知識作為指導，能夠科學的看待歷史事件，清楚的明白歷史發展的前因后果，解釋在歷史事件中出現的重要現象，并根據這段史實對當時社會的影響來提出自己的看法。這就需要歷史教師能夠詳細掌握學生當前的知識水平和能力高低，運用合適的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生充分參與歷史教學，在親體體驗和學習中培養自身思維能力。

二、加強歷史教師的素質與能力，有針對性的開展教學

教師是教學活動的指導者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學生的成長狀況。培養初中生的歷史素養，需要歷史教師必須認真研究學生的詳細情況、歷史教材和教學大綱，只有準備把握教學方向，在培養學生能力的過程中才能加科學有效。歷史教師的教學能力不僅僅在于知識水平和教學能力，更重要的是在此基礎上，還要幫助學生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發狀況，能夠運用所學知識解決實際問題，全面提高學生的歷史思維能力。

三、激發初中生的歷史學習興趣，養成良好學習習慣

興趣是推動教學的內在動力。在初中歷史教學中，我們要想盡一切辦法，迎合學生的興趣愛好，將學生學習的主體地位突出，調動學生學習的積極性，學生一旦激發了對歷史學習的濃厚興趣，那對提升學生的歷史文化素養有著重要的意義。另外，俗話說：好的習慣成就人的一生，好的品質影響周圍的人，所以學生要養成良好的學習習慣，教師也要做好學生的榜樣，不論是做人做事，都要認真對待，要合理規劃好自己的時間。

四、學會記憶是根本，史論結合出結果

理論是從史實中總結出來的，史實與理論知識要充分結合一起，才是有效學習的科學方法。在科學看待史實的基礎上，還要了解歷史現象，透過現象去分析它的內在根源，得到具有規律性的歷史結論。歷史教師在教學中通過史論結合的方式來分析知識點，從一個或者多個角度將零散的歷史資料串聯起來，這樣既讓學生從整體上理解歷史動態，還能幫助學生靈活的記憶，機械的記憶方式只會讓學生學得更累，有時候還會混淆時間，運用這種方法，有助于學生養成良好的科學素養。

五、掌握扎實的基礎知識，不能脫離歷史教材

初中歷史教材作為教學的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯系實際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學生歷史素養的培養首先就是要以教材為主，扎實基礎，引導學生能夠將知識點串聯起來，構建有效的知識框架，在此基礎上才能熟練掌握與運用歷史知識。

六、強化練習也是提高初中生歷史素養的有效方法

歷史學科不同于語數外要搞一些題海戰術來加深記憶，但是強化練習也是初中歷史知識積累、提升能力的一個環節，根據教學內容緊扣教學難點重點，選擇出有針對性的練習題，通過自主學習、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設計相關的問題，師生共同搜集資源，并進行討論與整合，一方面提高了學生參與歷史教學的程度，另一方面，通過這種學習，學生的自主能力、思維能力和學以致用的思想意志都得到了鍛煉。

七、帶動家庭與社會的共同重視，培養學生的自主素質

初中生的歷史素養的培養，不僅僅依靠學校，還要家庭與社會的共同努力。可以根據學生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學生的分析能力，還要鼓勵初中生關心時事政治，以歷史為鑒，能夠活學活用。

總之，在新時期下，初中生擔任著振興祖國的重要使命，他們的素養高低直接影響著社會的發展。因此，初中生歷史素養的培養對其自身的發展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時代的發展，創新教學，更新教學觀念，使學生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應該具備的情操與素養，最大限度的提升學生的精神素養與創新能力，讓更多的學生能夠在歷史學習中收獲更多、成長更多。

參考文獻：

[1] 林彩英.新課標下初中歷史教學中學生歷史素養的培養研究[J].華中師范大學.2015 （01）.

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[3] 黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程?中旬.2017（02）.

[4] 李敏.初中歷史教學中學生歷史素養的培養[J]. 教育現代化.2017（04）.

[5] 林麗.淺析世界史教學中如何培養學生的歷史素養――以《明治維新與日本崛起》一課為例[J].學理論.2014 （21）.

篇3

關鍵詞：新課標；課堂教學；人文精神

新課標下的初中歷史教學，已經從傳統的注重歷史知識的學習轉變為在進行知識學習的同時，注重對學生人文精神的培養，而歷史課堂的功效也從教授知識向培養合格公民過渡，這就對我們初中歷史教師提出了新的授課標準和要求。那么，在新課標下歷史課堂教學該如何實現人文精神的構建呢？對此，我談一點粗淺的看法。

一、要對初中歷史課堂教學人文精神的構建有一個清醒的認識

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。而歷史學科是一門人文學科，以無可替代的時空內涵和認知深度，給人以心智的陶冶、思維的啟迪、能力的培養和情操的熏陶，使人獲得一種深厚的人文素質。因此在培養學生人文素質方向有著其他學科無法替代的特殊作用，是培養學生人文素質的核心學科。

二、在歷史課堂教學的設計上，要注意遵循初中歷史教學規律

初中生的內在、抽象、遠距離思維有了一定的發展，情感也走向穩定而深沉，學習的內容更高深更復雜。因此教師在課堂設計上要經過精選或濃縮，圍繞集中而專一的主題加以組織。如，新課標下的《中外歷史人物評說》模塊，關于古代中國的政治家，可以選擇秦始皇、唐太宗、康熙帝三人。這些人物和事例都比較典型。其內容也比較清晰，適合初中學生的接受能力。學生通過學習這些歷史人物的事跡，在思想上受到教育，明確自己的歷史使命，明確了為祖國勤奮學習的目的。但這必須寓于具體的歷史教學過程之中，是在具體的歷史教學中進行有機的滲透，而不是外加的標簽。

三、在歷史課堂教學內容上，要注意教學內容的拓展性

如改革開放是當今我國面臨的一個重大社會問題，在講《歷史上重大改革回眸》模塊時就從雅典的梭倫改革談到日本的明治維新，又從中國的商鞅變法介紹到清末的戊戌維新，使學生了解改革的復雜性與多樣性，認識和評價改革，進一步理解我國改革開放的偉大意義，從而增強對社會的歷史責任感。這充分體現人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，這就很好地構建了新課標下初中歷史教學的人文精神。

四、營造人文課堂教學氛圍，讓學生感受人文情懷

我們首先需要營造人文化的課堂教學氛圍。在每一個教學環節中，我們都應扮演引導者的角色，而不應將學生當作容納知識的“容器”。同時，堅持“共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，不以標準答案扼殺學生求知、抒發個人獨特見解的積極性，使歷史課堂成為學生暢所欲言、各抒己見的舞臺，讓他們看到自己作為一個活生生的人在思想、感情、想象力、創造力等方面所具有的不可替代性。讓課堂上研討的氛圍，激發學生潛在的人文意識，從高角度去分析和看待歷史和現實之間的關系。

五、初中歷史教師必須更加努力地提高自身的人文素養，升華教材知識

教師要在教學中體現更多的人文關懷，尊重學生的主體人格，這就為學生構建獨立的人文精神提供了基礎。幫助學生建立起一種正確的社會觀念和價值體系。讓學生學會用人文的眼光去看待世事萬物，這樣他們就具備了人文精神了。

六、結語

一個國家，一個民族，沒有先進的科技就會受欺，而沒有民族的人文精神就會虛無。中華民族是人類最古老的民族之一，我們的祖先以其勤勞勇敢和頑強精神，以其聰明智慧和不懈奮斗的精神創造了光輝燦爛的中華文明。這是我們民族最寶貴的精神遺產，是我們進行人文精神教育取之不竭的源泉。但是由于長期的應試教育體制的影響，這種豐厚的人文精神并沒有得到充分發揚，今天，就讓我們迎著新課程改革的春風，在新課標下，用中華民族五千年的歷史積淀，構建初中歷史課堂教育的人文化，培育學生豐厚的人文精神。

參考文獻：

1.人民教育評論員.教師要以培養學生的創新素質為己任.人民教育，1998（9）.

2.黃小波.教育觀念的轉變與教師自身素質的提高.歷史教學問題，1998.6.

3.陳長華.歷史教育應弘揚人文精神.中學歷史教學參考，2004.9.

4.張鳳飛.論歷史教育與學生人文精神的培養.當代教育論壇，2006.2.

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一、教學原則要創新

歷史的不同層次、不同角度和多層聯系性是歷史教學的特點，按照實際情況來說包括：歷史縱向一條線，即歷史前后發展的縱向坐標；歷史橫向一條線，即同一歷史時期的政治、經濟、文化等各方面的橫向坐標；歷史前因后果一條線；世界歷史和中國歷史地域差異一條線；當代歷史與“過去”歷史邏輯一條線等。這些不同線條之間的內在聯系，能使學生的眼界更加開闊，能使學生更好地理解、分析和把握千頭萬緒的歷史知識。因此，為了歷史教學改革與發展的需要，為了切實培養學生的歷史思維方式，實現歷史教學的不同層次、不同角度，在歷史教學中要運用多元的教學方法，不斷啟發學生的思維。要培養和提高學生的綜合分析能力，真正使初中歷史教學“活”起來，使初中歷史教學“立”起來，真正切實培養和提高學生以歷史的態度分析問題和解決問題的能力。

二、教學理念要創新

教學理念是課堂教學行動的核心靈魂，是一切教學行為創新的先決條件，是整個教學過程的指揮棒。當前，初中歷史教學還沒有跳出應試教育的窠臼。新的課程標準強調理念創新式的歷史教學，要根植于學生的素質教育，著力于學生知識素養的培育。因此，在真正的歷史教育教學中，確立以人為本的教育時代觀，確立學生情感體驗的發展觀，積極倡導自主、合作、探究的教學模式，推動學生全面而素質型發展，創新的教學理念，既達到傳授學生知識，又達到樹人的目的。去掉那種過于強調“教”作用卻忽視了學生真正“學”的教學實踐的精華，改變傳統教學過程中的“一言堂”現象。對新課標理念采取“拿來主義”，真正實現理念創新。

三、教學手段要創新

創新的手段是歷史教學創新的支撐點，也是創新歷史教學的核心所在，更是創新歷史教學的推手和抓手。歷史教學方式方法不是一成不變的，而是隨著歷史的變遷結合當代歷史“千變萬化在眼前”的。隨著課程改革不斷進入“深水區”，教材內容也在不斷變化，以適應人文發展的需要。歷史教師作為歷史的導游，要漸進化引導學生進行有益的探索，放手讓學生去尋找“歷史的景點”，發揮學生歷史的思維作用，以歷史為坐標，去探索生活中的“花開花落幾春風”。鑒于學生對歷史的認識，需要以創造和發散的角度去思考，尤其是具有因果關系的非時間性的歷史。因此，歷史教師在教學中，手段要不斷創新，方法要與時俱進，方式要與時代同節拍。這樣才能收到有效的教學效果。

四、師生關系要創新

篇5

摘要：教學論專家余文森教授作過很通俗地說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”隨著新課改的深入開展，初中歷史課堂教學的研究可謂是“百花齊放、百家爭鳴”，結出了累累碩果。

關鍵詞：淺談 提高 初中 歷史 課堂 效益

課堂教學過程是一個龐大而復雜的有機體，每一個環節都需要教師付出心血和智慧，教師在具體的課堂教學實踐中，如何提高課堂效益，實現教學目標呢？筆者結合自己的實踐談談幾點體會。

一、依托《課標》，優化教材

《初中歷史新課程標準》體現國家對初中階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是歷史課程的總體設計。歷史老師要以《初中歷史新課程標準》為依托和導向，并將其貫穿于歷史課堂教學的始終。通過研讀《課標》，我們能在課堂教學設計和課堂教學實踐中做到重點突出、詳略得當，既落實了課程目標中的知識目標，也讓情感目標和能力目標由“虛”到“實”從而可以避免教學目標籠統、模糊，教師在課堂上“盲人摸象”的弊端。教師可以依據歷史課程標準，對歷史原始教材進行優化與整合。眾所周知教科書是學生獲取知識的載體，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史教學的基礎。作為課程資源的歷史教材也在不斷地適應時代，適應實際，散發出新的光芒。歷史新教材色彩鮮艷，圖文并茂，是教學的一線資源。但初中歷史教材的文本資源畢竟有限，除了借助多媒體等其他方式補充以外，最重要的還是教師以《初中歷史新課程標準》為依托對教材資源進行開發和優化。

二、注重學法，培養興趣

歷史學科是學生上了初中后新增的科目，歷史除了具有生動、趣味的特點外，還具有容量大、難以記憶的特點。如果不知道學習方法的重要性，不能掌握學習歷史學科的科學方法，是很難學好、學透歷史的。這就需要我們歷史教師對他們的學習方法進行指導、幫助他們掌握歷史學習的基本方法，才能與時俱進、不斷創新，不僅順利地完成初中學業、為今后高中的進一步學習打下堅實的基礎，還可以讓學生在學習歷史同時增長智慧、陶冶情操。尤其是在中考歷史開卷考試的背景下，很多學生過分的依賴教材，認為只要翻翻書本就能解決所有的問題，有的學生盡管對歷史科目有興趣，但是沒有較好的學習方法影響了學習效果。注重初中生學習歷史的方法的培養與指導也是新課改背景下歷史教學的任務之一。歷史知識點都是以記憶為主，就得教給學生記憶的方法，比如說聯想記憶，我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。歸納和比較是學歷史的重要方法，也是初中學生需要掌握的基本能力，教師應該在日常的教學中教會學生掌握、運用。

三、聯系實際，增長智慧

因為時空的阻隔，許多歷史問題初中學生是很難理解的，一些學生總感到歷史教學老是陳年舊賬，盡放馬后炮，中看不中用，會產生厭煩情緒。古人云：“六經皆史”，史學家貝內德托.克羅齊說“一切真歷史都是當代史”，事實上歷史沉淀于現實中，現實里蘊含著歷史的傳承。歷史與現實之間有著密不可分的關系，盡力發掘歷史教材內容與生活實際的聯系，增長學生的生活智慧；尋找歷史教學內容與生活實際的連接點，幫助學生知古鑒今，拓展思維，追尋事物發展的規律。所以，歷史教師在指導學生學習歷史的時候要盡量地引導學生聯系生活實際，使學生把學習到的知識運用到實際的學習和生活中去，讓學生在歷史與現實的聯系中學會了解過去，理解今天，展望未來，伴隨著歷史的學習不斷進步和成長。

在學習《世界經濟的全球化》一 課時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發揮，給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業給我國帶來嚴重污染的案例，學生經過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規避它的不利影響，我們青少年要發奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學生富有吸引力，“日常存在”促使他們觀察思考，新掌握的生活常識讓學生有收獲成就。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。

四、加強學習，提高素養