發布時間:2024-02-22 16:02:50
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史記憶方法和技巧,期待它們能激發您的靈感。
【關鍵詞】初中歷史;歷史教學;高效課堂;對策
眾所周知,在初中歷史教學中,包括教師和學生在內的很多人把歷史當做一門“副科”看待,而且普遍認為只要對于課本的知識點“死記硬背”就能通過考試。因此,在初中歷史的教學過程中,教師比較注重知識點的講解以及考試技巧的訓練,從而忽視學生的興趣培養,嚴重影響課堂的教學效率,阻礙初中歷史高效課堂的構建。故而,本文主要通過對于初中歷史高效課堂的構建進行研究,結合具體的教學情況,總結一些有益的經驗和對策,促進歷史教學獲得更好的發展。
一、初中歷史構建高效課堂存在的問題
(1)教師的教學觀念落后。歷史作為一門專業性比較強的基礎學科,對于學生的智力發展以及愛國主義情懷的培養都具有非常重要的意義。但是,在初中歷史課程的教學中,很多教師都是非歷史專業轉換過來的,自身的專業水平有限,無法有效認識到歷史學科教學的重要性。在教學中的理論和觀念比較保守和落后,只是把歷史當做一門副科進行教學,幫助學生熟記一些重點知識,提升學生的應試水平。這樣就嚴重影響學生對于歷史學科的興趣,不利于高效課堂的構建。
(2)教學方式比較單一。在初中歷史教學中,教師一般采取“滿堂灌”的教學方式,向學生灌輸中考需要關注的重點和難點內容,很難從歷史學科的特點和脈絡入手,幫助學生建立歷史知識的體系,培養學生的歷史思維方式,這就嚴重制約歷史課堂的教學質量和效果。同時,這樣比較單一的教學方式,顯然在教學中不能突出學生的主體地位,促進學生學習興趣的提升,也不利于歷史高效課堂的構建。
二、初中歷史高效課堂構建的有效對策
(1)轉變過去的教學理念,提高自身水平。在初中歷史課堂的教學中,作為發揮主導作用的歷史教師,應該轉變過去的教學觀念和思想,帶領學生樹立對于歷史課程的正確認識,從而提升學生對于歷史學習的興趣,促進學生的綜合素質得到有效提升。同時,由于歷史學科的教學,需要教師具備比較豐富的人文知識以及教學技巧,這樣才能促進初中歷史高效課堂的構建,提升歷史課堂教學的質量和效果。因此,作為一名歷史教師,還需要不斷加強自身的文化學習和教學能力培訓,這樣才能有效實現教學目標。
(2)采用合理的教學方式,提升學生興趣。為了有效提升歷史課堂教學的效率,促進高效課堂的構建,在具體的教學中,教師需要積極采用各種各樣的教學方式和方法,突出學生的主體地位,培養學生的學習興趣,這樣才能有效提升歷史課堂的教學目標實現。在初中歷史具體的教學中,教師可以采用小組合作的教學方式,將學生按照4~6個人為一組,然后根據教學目標,通過一系列的問題引導,促進學生對于歷史知識開展自主學習和探究,從而幫助學生提升自主學習能力和探究能力。例如,在講解漢武帝大一統的知識時,教師可以提問學生,漢武帝大一統的原因和背景,具體表現在哪些方面,對于漢武帝這個人怎么評價,以及漢武帝大一統對于中國歷史的影響。通過這幾個問題的設置,可以安排每個小組自主探究和學習,然后分別派出代表回答。這樣在教學中,就能讓學生自己去學習,掌握歷史學習的技巧和方法,提高學生的學習能力和興趣,促進高效課堂的構建。
情境教學法的具體應用,對于高效課堂的構建也具有非常好的效果。例如,教師在兩次的教學中,利用多媒體工具播放一些相關的圖片和影視作品,展現清政府的腐朽和無能,從而激發學生的愛國熱情,促進學生對于那段屈辱歷史記憶的刻骨銘心,這樣比較有利于學生的記憶和理解。在教學中,可以利用圖表列出《》、《》以及《》等一些列條約的具體內容,然后進行合理的分析,通過歷史地圖幫助學生總結出外敵侵略中國的路線、方式的變化,促進學生的理解和記憶,這樣比較有利于提升課堂的教學效率,增強高效課堂的構建。
(3)建立合理的評價機制,開展實踐活動。在進行高效課堂的構建過程中,對于學生的各種學習進行合理的評價顯得尤為必要。通過對于學生的學習成績以及表現,幫助學生改正缺點,發揚優點,這樣更加有利于調動學生對于歷史學習的熱情和積極性,從而促進教學效率的提升。
三、結論
在初中歷史高效課堂的構建過程中,教師不僅需要轉變過去的教學理念,積極采用合理的教學方式,而且還需要建立合理的評價機制,提升學生的學習興趣,樹立正確的歷史^和歷史思維方式,這樣對于學生綜合能力的提升以及高效課堂的構建,都是非常有益。
參考文獻:
關鍵詞:初中歷史 學習方法 教學 學生
課堂教學是學校教學的主要形式,聽課是學生在課堂學習時的一種主要活動,是學生獲取知識、信息的重要途徑之一。一般來說,一堂歷史課所涉及的內容、概念是比較多的,而且往往是一次性出現。一方面要對聽到語音、語義等進行辨識,對所傳達的信息及時做出反應。所謂“記”,是指在聽講的過程中在筆記本上做聽課筆記。初中階段的歷史課堂筆記,一般是記錄板書提綱、基本概念、重要觀點等;初中階段的筆記除了這些,還可對教師講述的內容選擇記錄,尤其是一些補充性的內容。筆記的書寫要整潔、快速,以便于整理、復習。在歷史教學的實際中,學習方法是多種多樣的,下面是一些最基本的方面:
一、閱讀教材的方法
這里說的教材,是指與歷史學習有關的材料,包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。閱讀歷史材料是學習歷史的基本方式之一,是接收歷史信息的主要途徑。要想有豐富的歷史知識,是沒有什么捷徑可尋的,主要是靠閱讀。一般地說,閱讀包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的代字含義,如認識字詞的形、音、義,懂得詞和短語的外延和內涵,認讀句子和語段并明了其意思。在認讀的基礎上,要進一步了解閱讀材料的內在含義,這就是解讀。在解讀時,不僅要了解和分析歷史材料中表述的實際所指,而且要能夠與具體的歷史事實聯系起來,對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史學習的內容,其信息承載的形式雖然很多是抽象的代字,但也有很多是以具象的形式出現的,如歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。對這些形象化的學習材料進行觀察,可以獲得有價值的歷史信息,并在一定程度上感受歷史的情境和氛圍。在對這些形象化材料進行觀察時,既要把握其整體的面貌、情況等,又要關注有關的細節,尤其是細微的特點。觀察時也要動腦筋思考,并與所學的代字材料聯系起來。歷史學習常常要運用歷史材料,并將適當的材料作為證據,進行歷史的推論。尤其是研究性學習,更多地涉及到對材料的搜集和使用。應該認識到,能夠搜集材料,是學會學習的重要表現之一。
二、運用證據的方法
搜集到的歷史材料,并不能拿來直接作為證據使用,還需要對材料進行辨析,搞清材料的價值,這包括對材料的來源、材料的作者、材料的性質、材料的真偽等進行分析和研究。
在把材料用作證據時,一是要注意選用典型的、重要的材料,以說明問題;二是要選用多則來源不同的相關材料來論證某一個問題,這就是遵循“孤證不立”的原則;三是全面認識和理解所選材料的含義,不能斷章取義,主觀臆斷,隨意闡釋;四是要用證據支撐論點或結論。對歷史證據的運用,可以有多種方式,包括編寫、分類、探查、概述、轉述、質疑、推斷等。歷史學習的重要意義在于對歷史的認識,這就不僅要搞清楚歷史事物“是什么”的問題,而且要探討“為什么”的問題。形成對歷史的正確認識,需要對具體的歷史問題進行探究。學習歷史和認識歷史,都要對具體的歷史事物(如歷史事件、歷史現象、歷史人物)等進行評說。對歷史問題的評價,實際上是對歷史的解釋。要全面、正確、客觀、辯證地解釋歷史,必須運用科學理論和方法,這就需要學習辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論、觀點和方法,并逐步學會運用這些來進行歷史的解說,從而形成自己對歷史的認識。例如,關于生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、階級與階級斗爭、個人與群眾在歷史上的作用、歷史發展的辯證法等,對于我們正確地評述歷史具有指導意義。評價歷史是要把歷史放在具體的情境中加以考察,進行實事求是的分析,要史論結合,論從史出。
三、記憶和練習的方法
歷史本身可以說就是一種人類的記憶。學習歷史知識也是在記憶歷史。對于學生來說,記憶歷史知識往往是比較頭疼的事,甚至是煩惱的事,因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講,要遵循一些記憶的規則,如學習與記憶的結合、及時進行記憶、在理解的基礎上進行記憶、集中記憶與分散記憶相結合、從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多,如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法,等等。學習中的練習對于知識的鞏固、技能的運用等是必要的,有意義的練習實際上是一種新情境下的繼續學習。學會做作業,也是學習的一個方面。在進行練習的過程中,重要的一是通過練習加深對已學知識的理解;二是學會對知識的實際運用;三是將知識系統化和條理化;四是及時發現學習上的問題,查漏補缺。在練習的方法上,要學會審題,特別是明確含義及要求;要熟悉各種題型的特點和規則,按照要求進行解題;要把握答題的準確性和完整性。復習的方法也是多樣化的,基本的方法有整理學習筆記、編寫復習提綱、重點閱讀、比較相關的知識、對知識進行分類與歸納、構建知識體系等,并與練習相結合。
【關鍵詞】農村中學 科學高效 復習策略 態度 基礎 巧法
初中歷史學科首次作為獨立的一門考試學科被列入我市中考必考科目是始于2005年。近年來,在新課程改革的推動下,我市對中考的改革越來越深入,體現在歷史學科上的改革更是推陳出新。中考歷史試題設計日益新穎,緊跟時代氣息,考查方式日益多樣,緊扣課改精神。在眾多中考科目中,歷史是一門知識量多,記憶量大的學科,考點涉及的時間跨度大,地域廣,而復習時間又有限,單說九年級一學年,不僅要新授2本教材,而且還要復習4本教材,時間實為緊迫。加上,對于廣大的農村中學還存在著學生知識面較為狹窄,基礎知識參差不齊,歷史學科不被重視等諸多不利因素。在此些情況下,作為一名農村中學初中畢業班的歷史教師,如何科學高效地備戰中考,便是重中之重。商場如戰場,考場也如戰場,要講究戰略戰術。要想科學高效地完成中考復習任務,一定要講究復習策略。
1.扭轉錯誤觀念,端正學習態度
歷史自2005年被首次列入中考科目以來,歷來都采用開卷方式,開卷考已經被深深地烙印在學生腦海中了。原本在農村中學歷史學科就存在被學生、家長、領導重視不夠的不利因素,再加上這一信息的錯誤引導下,廣大學生對歷史學習缺乏主動性,對歷史復習缺乏積極性。思想是行動的指導者。作為教師首要任務便是--扭轉錯誤觀念,端正學習態度,力轉乾坤。教師可曉之以理,用史實說話:其一,歷史雖名為開卷,但試題容量大,涉及知識點多且范圍廣,考試時間僅為60分鐘,開卷作答時間遠遠不夠用。就說去年我市中考歷史試題,化成單個小題,大大小小有44小題,每小題大約只允許有1分鐘時間作答,試問同學們對"用1分鐘時間從7本書里準確地找出答案"有多大把握呢?相信大多數人的答案是否定的。由此可見,要想有好成績,歷史只能是半開卷而已。其二,如今高中教育得以大力發展,不管是高中歷史會考,還是高考歷史,均采用閉卷形式,作為學生,目光應長遠,初中多掌握歷史知識,為高中打好基礎。其三,學史使人明智。學好歷史可以提升個人素養。既然學好歷史,可以"一箭多雕",何樂而不為!
用如此有力的史實,向學生們敲敲警鐘,必能使學生們及時扭轉錯誤觀念,端正學習態度,提高學習興趣,為下一步的中考歷史復習教學做好鋪墊。
2.狠抓基礎,狠抓課堂實效
新課改強調“以能力立意”,注重對能力的考查和培養,但知識是能力的載體,沒有扎實的基礎知識,能力只會是空中樓閣。縱觀歷年歷史中考試題,均源于教材,均沒有超出《課標》和《考試說明》之外。一般說來,試題多數都注重考查基礎知識的識記、理解、運用。因此中考復習教學應以《課標》和《考試說明》為綱,以教材為本,以教材不變應試卷之萬變。在復習教學中,教師要對每一個“考試內容”包括哪些知識要點,分別要達到哪一層次的“目標要求”,有幾種考查角度,有哪些相關聯知識都要做到心中有數。對于“識記”“理解”“運用”這些不同“目標要求”的內容,復習時要有重有輕,有詳有略。狠抓基礎,確保基本分的拿足。
此外,教師要狠抓課堂實效,督促學生多讀多記多寫,形成語感和手感,考試時自然而然便會寫對。對于課堂上可以掌握的知識要督促學生當場掌握。高效率的課堂學習才會有高水平的成績。
3.勤作比較,提高學習實效
在中考試卷中,幾乎每一種題型都涉及到比較能力。選擇題側重于不同選項的比較,改錯題側重于相似知識的比較,材料解析題側重于相近史實材料的比較,綜合題則側重于相關聯歷史知識的比較。歷史學科本來就知識點多,記憶量大,如果再不勤作比較,許多知識極易混淆,出現低效學習。比如:對于“英、美、法資產階級革命”,便應該用表格法加以比較,對于“美國的兩次資產階級革命”同樣應該用表格法加以比較。再如:在2009年的中考試題中就涉及到的“三次科技革命”的眾多知識點,用表格法加以比較,便可大大提高學生的學習實效。
還有,對于一些小知識點也應勤作比較,如司馬遷的《史記》和司馬光的《資治通鑒》極易被學生混淆,若加以比較及區別,將極有利于學生識記,提高學習實效。總之,比較的好處多多,應勤作比較。
4.善梳脈絡,構建知識體系
歷史是由點、線、面組成的一個有機整體,歷史知識具有整體性和系統性的特點。如果只是單純地掌握一個個的知識點,孤立地記憶,是適應不了中考的要求。近幾年來,中考主觀題就有許多專題化的考查。如2007年的中考試題第32題的主題便是“近代西方列強史”和“近代中國人民維護國家的抗爭及探索史”;又如2008年的中考試題第32題的主題是“偉人”;再如2010年的中考試題第32題的主題是“反抗殖民壓迫,爭取民族獨立”。專題化考題的出現,要求教師在狠抓基礎之時,善梳脈絡,既要構建縱向知識體系,也要構建橫向知識體系,還要最終形成立體的知識網絡。教師在復習過程中要適時利用專題形式或目錄形式或綱要形式幫助學生構建知識體系。只有“凌絕頂”,才可“一覽眾山小”。
5.巧法學習,事半功倍
巧法學習首先是巧記。許多教師普遍認為,教師職責就在“教”,而“學”是學生們的事情。因此,學法指導往往是教學中容易被忽視的問題。教師教得再好,學生沒能準確記住,考試沒有得分,也是徒勞無功。因此,在復習教學時,教師要大力倡導學生巧記巧學,要有針對性地進行點撥示范。比如:學生經常記不牢“”的時間,我就教他們一個巧記:,發生在5月4日,那5+4=9,因此發生在1919年。再如:國王屬于古印度種姓制度的哪一種姓?剎帝利,中間有個“帝”字,就代表國王。如此巧記,只要教師善于“拋磚引玉”,學生勤于“觸類旁通”,我想,學習歷史將趣味無窮。
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