初中生物科學探究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中生物科學探究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中生物；自主探究；科學教學

【中圖分類號】G633.91

生物教學中的探究教學，是為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，但并不是一味放任自由的教學，而是運用系統(tǒng)的、合理的、高效的教學方式，同時與學生的生活相結合，改變過去的初中學生學習生物是為了應付考試的想法，通過科學性的探究教學方式，令學生可以真正的喜歡上生物這門學科，可以使學生自主去研究去分析，充分提高學生大腦的自主思考能力和對學習生物的興趣，從而提高生物教學的質量和學生的學習效果。

一、初中生物教學問題分析

科學的探究性教學，雖然是一種高效的教學方式，但其中影響其教學效果的因素仍有很多，不同地域，不同學生的性格、生活環(huán)境都是影響探究教學質量的重要因素。而老師在運用此種教學時，也要根據(jù)實際的情況進行一定程度的改變，一成不變的教學模式只會令“科學”二字變成迂腐的教育理念，其中學生的學習態(tài)度，是保證教學效果的重要因素。初中學生對于學習生物知識的學習態(tài)度，大致可分為三種類型：第一類，自主積極型。這種學生對學習生物知識很感興趣，在課堂上，學生因為對老師講課內容有著濃厚的興趣，所以心態(tài)上是開心的、喜悅的，對老師講述的生物知識會認真的聽講，對于老師提出的問題也會積極的、自主的進行分析、思考，有時候還會對老師說出自己的想法和問題。但這一類的學生少之又少，因為大多數(shù)的老師和家長，最關心的是學生和孩子試卷上的分數(shù)，而不是學生有多么喜歡生物。

第二種學生是努力學習型，雖然這一類的學生因為頭腦的差別，成績也各不相同，但他們都在努力地學習，可是對生物的理解可以概括為一個字“背”，也就是死記硬背生物課本的內容和習題等，而部分生物老師也只是在照本宣科，只是按照課本上的文字講解給學生聽，而且第二類的學生也會被其家長所誤導。有的家長甚至會買一些教學生如何可以快速記憶書本上的知識的書籍，雖然記憶力對學生來說也很重要，但這種讓“背”生物成為學生學習生物的目的的理念，完全違背了生物探究教學的真意。

第三類是順其自然型，這種學生不會強迫自己花很多的時間去生物知識，特別是在其他學科作業(yè)較多的情況下。在課堂上也只是強忍著聽完了老師講的內容，探究性的學習只在老師的監(jiān)管下才會執(zhí)行，課后只是應付著完成生物老師留的作業(yè)，在這過程中自己能學到多少就算多少。在這三類學生中，第三類學生最多，第二類則較少，而第一類更是少的可憐。

二、生物教學中科學探究性教學分析

（一）、探究與生活相結合

科學探究教學中，探究的內容十分重要，如果只是讓學生探究生物書本上的內容、知識，未免有些枯燥，不利于學生自主學習意識的培養(yǎng)，科學的探究教學，則是需要建立在學生自主學習的基礎之上。想要讓學生擁有自主學習的意識，首先要令學生對生物知識產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生學習的欲望。學生對生物學科不感興趣，很大程度上是因為其內容過于理論化和單一化，從而讓學生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠，雖然書本上所講的內容看似是于自己的生活相關的，但這些知識并沒有對自己的生活產(chǎn)生多大的影響。

如：動植物的生長發(fā)育、生物的結構等等知識，看似就存在于學生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結合起來。在生物教學課堂中，老師應當把書本上的內容與學生的日常生活相結合，令學生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關于植物結構方面的知識時，老師可以用學生時常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內容，鞏固了學生對生物知識記憶的同時，還增加了學生對生物知識的認知以及生活常識的探究機會。而在講到生物細胞方面的知識，比如：使用顯微鏡觀察細胞的實驗課時，老師可以擴大實驗的范圍，不單局限于課本上的內容，可以讓學生自己準備想要觀察的細胞樣本，比如：學生生活中經(jīng)常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學的靈活性，也達到了令學生可以自己把生物與生活結合在一起的目的。

通過把生物知識與學生的生活真正的融合在一起，來培養(yǎng)學生自主探究的學習意識和能力，把以往學生被動的學習方式變?yōu)橹鲃樱趯W習中學生不再單一的依賴老師。也就是說通過把探究教學與生活相結合，讓學生在以后學習中，不再是只會依賴老師進行探究學習，而是把生物當成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

（二）、改變學生被動的學習態(tài)度

科學探究，是自主的研究、分析以及理解、認知，而不是只在老師的安排和命令下進行的討論和交流，這就需要從根本上去改變學生那根深蒂固的被動學習態(tài)度。首先，要改變以往老師高高在上、絕對主導的教學形象，在課堂教學中，引導學生多“說”多“想”，這“說”與“想”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂上，令學生變成課堂的主導之一。其次，在把書本上的知識與生活相結合的時候，更多的是引導學生自主地發(fā)覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述。科學探究性的生物教學，其真正的意義是受益于學生，而不是老師用來完成自己教學任務的工具，所以老師在生物教學中，應引導和改變學生的被動性為主動性，這樣才能令科學探究教學方式達到最佳的效果。

三、結語

科學探究的教學方式其效果不會立刻呈現(xiàn)出來，同時在教學過程中也會產(chǎn)生種種問題。包括“新”“舊”教學模式之間轉換時，對學生學習的影響，很多學生可能不適應新的教學方式，從而讓成績出現(xiàn)下滑或停止上升的現(xiàn)象，這就需要老師擁有堅定的教學理念，不能因為擔心自己的前途而放棄新教學模式的開展。總之，科學探究性的生物教學，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的高效教學模式。

參考文獻

[1]劉峰.淺談在生物教學中如何使學生學會科學探究方法[J].教育教學論壇.2011年19期：157

篇2

關鍵詞：初中生物；教學；科學探究活動

生物學是一門以實踐為基礎的自然學科，要想使教學取得實效，就離不開科學探究活動。根據(jù)我們的長期觀察，在初中階段，學生更喜歡從科學實踐活動中學習有關生物知識，而不喜歡單純地在課堂上接受相關知識。這就說明，科學探究活動對初中生物教學有著重要的意義，應予以充分的關注并積極采用。那么，初中生物教學中如何有效開展科學探究活動呢？下面結合實際談一些筆者的想法，以期能拋磚引玉。

一、初中生物科學探究活動實施原則

（一）密切聯(lián)系實際。初中生物科學探究活動要考慮兩方面的實際：一是學生的身心特點和認知水平。他們正處于青春期的初期，易沖動，對危險和是非等判斷不準，因此在科學探究活動當中應注意避免涉險。生物科學探究活動往往要到野外開展，在開展活動前一定要對學生進行充分的安全教育，讓他們充分掌握野外安全防范知識和野外突況應急處理技能。就算是室內實驗類的探究，也應當讓他們掌握實驗過程中的安全防范知識。二是內容和地方實際。實施前要考慮擬實施的活動內容與擬前往的地點的匹配程度，這種匹配程度越高越好。此外，如果是去野外，還須充分調研，對擬前往地段的交通、安全等因素進行充分了解，確保學生到來后能順利開展探究活動。

（二）與《課程標準》相適應。生物科學探究活動一定要在《課程標準》的大原則范圍內開展，每次活動都要有明確的目標，而且目標在《課程標準》范圍，不與《課程標準》相沖突，切忌漫無邊際和目的地開展活動。

（三）動態(tài)監(jiān)測學生活動情況。生物科學探究活動中，不管是室內還是野外，教師一定要注意全盤監(jiān)控，隨時要求學生反饋信息，動態(tài)掌握學生探究情況，以便及時予以正確的指導，使學生更有效地在活動中學到有用的知識。

二、初中生物科學探究活動的主要方式

國內不少教師都積極探索有效的科學探究活動方式，目前經(jīng)驗證較有效的方式主要有觀察、探究、調查、課外實踐、觀察與思考、資料分析、技能訓練、制作等。下面筆者結合自身教學實際對這些活動方式作簡單的闡釋：

1、觀察。觀察既是一類探究活動，也是生物學教學的基本形式之一。人教版《生物學》七年級上冊“觀察植物的細胞”一節(jié)中，要求使用顯微鏡觀察細胞、以及自己動手制作臨時裝片，對學生的動手能力要求很高，針對這一難點，我們先是培養(yǎng)一部分學生，帶到實驗室與教師一起對操作能力較差的學生進行幫助輔導，通過這種學習方式，體會了學生的主體性，產(chǎn)生了求知和探究的欲望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過動手操作，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生的動手能力。

而在進行“觀察蚯蚓的運動”這一探究實驗時，由于大多數(shù)學生家在農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，對蚯蚓接觸較多，活動條件優(yōu)越。我們要求學生課后按課本提出的問題，逐一進行觀察，特別是蚯蚓在玻璃板和硬紙板的觀察記錄，要求學生列表進行比較，最后總結并要求學生完成探究報告，認真分析實驗中出現(xiàn)的問題。通過這種方式，豐富了學生的課余知識，也培養(yǎng)了學生的多方面發(fā)展和提高。如觀察能力、科學探究能力以及合作能力等方面的提高。

2、制作。如對于微生物，學生知道得較少，而在我們生活中卻用得比較多，特別是在食品方面，如蒸饅頭、做泡菜、釀酒等等都有微生物參與，與我們生活有著密切關系。古人在很早以前就懂得利用微生物進行發(fā)酵。為了激發(fā)學生學習微生物的興趣，我們提出問題：糯米甜酒是怎樣釀制成的？讓他們圍繞著問題進行了一次釀酒實踐活動。由他們設計和選擇實驗方案，到市場上選購糯米和甜酒曲，并進行釀制。兩天后，“豐碩成果”出來了。學生們都很高興品嘗自己的勞動果實。接著要求學生用酒液制成臨時裝片。并且用顯微鏡觀察、發(fā)現(xiàn)一串串的酵母菌，原來甜酒是酵母菌繁殖、發(fā)酵而形成的。在品嘗和觀察中他們體會到了學以致用的價值，體會到了成功的喜悅，也激活了他們探究解決問題的實踐能力。

3、調查。要求學生走出課堂，到大自然或社會中去，就某個與生物學有關的問題進行調查，培養(yǎng)實踐能力。如“調查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r”“調查動物在人民生活中的作用”等。

4、探究。探究是一種多側面的活動，包括提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、得出結論、表達與交流。培養(yǎng)學生的科學探究能力。如“光對鼠婦生活的影響”、“探究菜青蟲的取食行為”。這些對于我們農(nóng)村中學的學生來說都能找得到，因此我們要求學生自己按課本要求，在家里飼養(yǎng)，觀察后，再帶到課堂上來交流。

5、思考與分析。思考與分析是指對觀察和實驗以及相關科學探究活動所得的資料進行科學思維和分析，這一過程有利于培養(yǎng)學生處理生物學信息的能力，并且能激發(fā)他們“進一步探究”和擴展“課外實踐”，使他們在生物學上有進一步的發(fā)展的可能。

生物是一實踐性很強的一門學科，而初中生物所面對的是一群稚氣未脫的小青年，對事物正有著強烈的探究欲望，高墻四壁的教室對他們來說，一定程度上是對他們行動和思維的限制。因此，初中生物教學不能僅僅局限于課堂和45分鐘，而應當將教學活動擴展到課堂之外，延伸到生活實際之中。而要實現(xiàn)這樣的目標，最好的辦法就是組織實施生物科學探究活動。不過在實施活動的過程中，要注意遵守實施原則，充分了解各種探究方式，結合實際選擇一種或多種探究方式，組織學生積極開展，在活動中學習和成長。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997，（05）.

[2] 韓鵬.初中生物教學的幾點經(jīng)驗[N].學知報，2010.

[3] 婁繼武.淺談中學生生物教學[J].中華素質教育.2005.5

篇3

關鍵詞：生物課堂；興趣；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0161-01、

一，研究教材。作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。決不能“照本宣科”。上好課的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在我的教學中，通常我都是廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構,把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據(jù)學生的具體學情合理安排教學進度。

篇4

關鍵詞：初中 生物學科 探究性學習

中圖分類號：G633.9 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）11-0122-02

隨著時代的發(fā)展，基礎教育改革不斷深化，從考試改革、課程方式改革到學習方式改革不斷推進。在吸收古今中外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗的基礎上和不斷地教育教學經(jīng)驗的總結中，“探究性教學”日益引起教育界和社會的關注。所謂“探究性教學”通常是指 學生在好奇心的驅使之下，以問題為導向，通過類似于科學研究的方式獲得知識和技能，形成科學的思維方法和科學的觀點。這種積極主動的學習方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教學模式，對教育教學產(chǎn)生了重要影響。

1 探究性學習的內涵

身處一線的教育教學工作者對“探究性學習”一定不陌生，但是很少有人能夠很準確的說出其內涵。工欲善其事，必先利其器。我們不妨先來探討一下探究性學習的內涵，它究竟有何魅力？能夠在當今教學界產(chǎn)生這么大的影響呢？

探究性學習不僅僅是一種學習方式，更是一種學習觀，探究性學習是植根于現(xiàn)代教學理論的，認為一切知識的學習都應該建立在學生興趣愛好的基礎上。反對被動的接受知識和傳承知識，提倡學生主動地掌握知識創(chuàng)新知識，學習的過程就是問題解決的過程。作為教學方式的一種，探究性學習與接受學習相對應，接受學習很大程度上類似于我們所說的“填鴨式教學”，即教什么怎么教都由老師決定，學生只需要被動的接受安排就好，而發(fā)現(xiàn)學習則是指學生擁有充分的主動權和自，可以充分調動自己的積極性主動性去探究自己感興趣的東西，通過科學的方式和寓教于樂的方法掌握新的知識。

探究式學習最突出的特點就是尊重學生的興趣，是對學生的一種尊重，有利于其能動性的發(fā)揮，更好的實現(xiàn)個性化的學習。關注學生的興趣，引導學生的興趣和相關學科相結合，將興趣深入，把興趣轉化為問題，以此為探究的出發(fā)點，有效地引導學生主動地投入到合作探究的學習當中，點燃學生學習的熱情，讓學生獲得學習的快樂和對知識的渴求。

2 初中生物課程探究性學習的必要性

2.1活躍課堂的需要

生物屬于自然科學，而自然科學本身就是一個不斷探究和發(fā)展的歷史，這是生物科學的本質特征之一。傳統(tǒng)的課程觀指導下教師重視生物知識的系統(tǒng)性、完整性，理論與生活實際聯(lián)系不緊密，再加之學生的學習任務重，壓力大，教師通常都是一堂課45分鐘滿堂灌。生物知識對于青少年來說專業(yè)性比較強，不易深刻理解，又采取這樣的教學方法很難引起學生的學習興趣，學生的學習熱情不高、學習動力不足則直接影響了動手，動腦能力。

2.2生物課程性質和任務的需要

新課改是在復雜的背景下開展的，包括知識經(jīng)濟時代的到來、科學技術不斷發(fā)展、學習型社會和終身學習觀念的普及等等。其中突出的特點就是重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。《全日制義務教育生物課程標準》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力，教師是課程標準的執(zhí)行者，因此，教師的教學方式和學生的學習方式需要進行調整，從人類生物文化中汲取營養(yǎng)，在探究性的學習氛圍中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3教育和時展的需要

我國的教育體制和方式一直備受詬病，學生知識豐富，但能力差的例子比比皆是。學生學而不能致用。很嚴重的問題是學生不是探究性地學習，而是生吞活剝，死記硬背，沒有創(chuàng)新精神。現(xiàn)在我國教育觀念落后，人才培養(yǎng)模式不能完全適應社會發(fā)展需求，課程中“難繁偏舊”狀況普遍存在，課程結構單一、體系封閉。學生題海戰(zhàn)術，做完了一本本練習題卻什么實際能力也沒掌握……素質教育的真正落實尚有很長的路要走。不斷推進探究性學習的發(fā)展是為了適應教育發(fā)展的需要。

3 初中生物探究性學習應注意的因素

3.1掌握基本的探究方法

在生物教學的伊始，教師要有意識的根據(jù)初一新生的知識水平和認知規(guī)律，教授學習的基本方法，主要包括：引導學生認真觀察和思考、收集和分析資料、積極參加各種調查活動等等。

觀察是科學研究最基礎的一種方法。科學觀察不等同于日常生活中的觀察，要有明確的觀察目標，觀察時可以根據(jù)需要采用專業(yè)的設備，及時客觀準確的進行記錄，觀察時要積極的思考，多問一些為什么。例如：在講解青春期相關課程時，教師不一定把關于身體變化的情況直接告訴學生，而是讓學生自己分析圖片，結合自身發(fā)生的變化而討論和發(fā)言，這樣能夠引起學生的興趣，加深對知識的理解和記憶。調查前研究鼓勵學生走出課堂，走到社會或者大自然當中去，學生可以根據(jù)課程的要求在自然界中進行調研，明確目標，制定科學可行的計劃，然后用雙手去接觸自然界中的花花草草，正是“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行。”通過實踐調查，學生知識的應用能力將得到顯著的提升。

3.2重視實驗課程的教學

實驗課程在生物教學中占著十分重要的地位，實驗能夠把課本上單調死板的理論轉換為生動鮮活的實物。實驗不但可以幫助學生加深對相關知識的掌握和理解，還能提高和培養(yǎng)我們的觀察能力、分析能力、思維能力和實踐操作能力，也能養(yǎng)成實事求是、科學求實的態(tài)度。在增強學生興趣的基礎上，讓學生的創(chuàng)新能力和動手能力得到顯著提升。

筆者認為實驗一般分為三種：一是訓練學生操作技巧的實驗，各類觀察類的實驗多數(shù)與此，例如《觀察人的口腔上皮細胞》等；二是針對操作上有一定難度的、進行驗證性的實驗；三是最新的探究性的科學實驗，教材稱之為探究實驗。要因地制宜的進行試驗，科學的分組，實驗的有效，使學生真正掌握探究性學習的方法和過程。達到學習的效果。

綜合采用各種措施

3.3綜合采用各種措施

學無定法，主動探究性的學習更是如此，我們只能是提供一些大致的方向，關鍵還是任課教師能夠根據(jù)學生的不同特點進行針對性地教學。

主要的措施包括：善于發(fā)問，“學起于思，思源于疑”，懂得發(fā)問的學生才能夠更好地掌握知識。教師的任務則是培養(yǎng)學生提問的能力；提高分析、處理信息的能力；理論與實踐相結合，把課本知識和實際結合起來的能力；提高實驗的操作能力等等。總之，教育工作者需要更新教育觀念，從教育教學的實際出發(fā)，努力營造有利于教學的環(huán)境，培養(yǎng)學生的能力，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，綜合采用多種教育評價方式來促進探究性學習的發(fā)展。

篇5

關鍵詞： 初中生物教學 課外探究活動 意義 方式 注意點

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。廣大教師立足于課堂積極向課外拓展延伸，將生物教學資源充分整合和有效利用起來，對教學成效和學生生物素養(yǎng)的提高起到促進作用。

一、開展生物課外教學探究活動的意義

1.生物課外教學探究活動有助于激發(fā)學生的學習興趣。和枯燥的課堂教學相比，課外探究活動能夠釋放學生的身心，讓他們滿懷著期盼、愉悅的心情開展探究活動，并在探究活動之中了解豐富的生物科學知識，驗證所學理論，這既是鞏固學生學習內容的一次實踐活動，又是緩解學生身心壓力、激發(fā)生物學習興趣的延伸活動。

2.生物課外教學探究活動有助于拓展生物教學空間。45分鐘的生物課堂無法完全滿足學生的生物學習需求，也無法全面展示生物科學研究的精彩。將課外探究活動作為課堂的有效銜接與補充，能夠讓學生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現(xiàn)象與規(guī)律，為提高學生生物素養(yǎng)拓展了教學空間[1]。

3.生物課外教學探究活動有助于培養(yǎng)學生綜合能力。和課堂側重于知識點掌握所不同的是，課外探究活動更多的是引導學生通過動手實踐、觀察分析、相互協(xié)作等形式，驗證、發(fā)現(xiàn)和歸納生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律。在這樣的過程中，學生的思維能力、觀察能力、協(xié)作能力、操作能力得到了全面發(fā)展，符合新課程改革提出的“促進學生綜合能力發(fā)展”的目標要求。

二、開展生物課外教學探究活動的方式

1.運用校園生物園地開展學習研究活動。隨著教學條件的改善，許多學校都開辟了不同形式、不同規(guī)模的生物園地，有的是專門服務生物教學的場所設施，也有的與學校苗圃花房等綜合利用。校園生物園地能夠幫助學生有效提高對生物知識的掌握與理解程度。教師在教學中可以充分利用這些資源，將其與課堂教學緊密結合起來，例如在教學有關綠色植物的光合作用內容后，教師可以向學生推薦一些驗證光合作用的趣味小實驗，既可以是簡單易行的，又可以是稍微有難度，具有一定科技性的，引導學生在生物園地中開展分析研究，強化他們對相關內容的理解效果。筆者在教學中帶領學生開展過“植物相片”的小實驗活動，這樣的趣味實驗能夠讓學生感受到生物科學研究的神奇性和形象性，有助于提高他們對生物學習的興趣。

2.結合生物學習內容開展調查研究活動。生物學科與學生的生活聯(lián)系較緊密，教師可以將其與生活聯(lián)系起來，組織學生開展調查研究。例如，在教學《現(xiàn)代生活與人類的健康》之后，筆者組織學生以6人為一組，開展現(xiàn)代生活中人群健康狀況的調查，每個小組為一個單位，設計出調查研究方案，對調查時間、調查指向群體、調查方式方法、人員分工、成果梳理等環(huán)節(jié)進行了細化。學生以小組為單位，利用課余時間深入到社會生活、家庭社區(qū)之中，開展對人群健康狀況的調查及影響因素分析，以他們的視角分析現(xiàn)代生活與人類健康的關系，以及提高健康水平的建議。這樣的調查研究活動不僅鞏固了生物學習內容，而且增強了他們的社會實踐能力、調查分析能力和總結梳理能力。

3.積極融入社會生活開展專題實踐活動。初中生物教學與當前社會發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要善于發(fā)現(xiàn)、連接這些方面，使教學活動生活化。開展專題實踐活動是承接這一任務的較好載體，例如在教學《環(huán)境的污染與保護》之后，筆者引導學生對本地區(qū)的環(huán)境保護狀況進行分析調查，運用課余時間從空氣污染、水污染等多個方面進行資料搜集，并走訪社區(qū)群眾，了解他們對當前環(huán)境保護狀態(tài)的滿意度及需求，上網(wǎng)搜集資料撰寫有關本地區(qū)環(huán)境保護現(xiàn)狀及改進建議的專題調研報告。專題調研報告的撰寫既可以以學生個人名義，又可以通過小組合作的方式共同完成，筆者還組織學生在班級進行了交流評比，篩選出一批高質量的調研報告，進行進一步的整合完善，最終形成對本地區(qū)環(huán)境保護狀況的深度調研分析轉交給有關部門，受到了好評。學生在這樣的活動之中加深了對教學內容的理解，也提高了環(huán)境保護意識，增強了從自我做起、愛護環(huán)境的責任感。

4.利用課余生活時間開展興趣小組活動。隨著素質教育的發(fā)展，初中生擁有了更多的課余時間，生物教師可以結合學生的興趣愛好，組建與生物有關的興趣小組并給予指導，要求他們擬訂科學的計劃，有序開展各類研究活動，重點了解當前生物科學發(fā)展的最新狀況、科技成果，以及生物研究在社會生活中的有效運用，讓他們感受到生物科學研究的重要性，生物科學與生活同在。在這樣的興趣小組活動中，學生對于生物學科的了解將更深入，學習興趣也更濃厚[2]。

三、開展生物課外教學探究活動的注意點

生物教師在組織引導學生開展課外探究活動的過程中，既要保證活動的實際成效，又要注意安全等各方面因素。一是要充分保障學生生命安全。活動主題的確定、活動方案的把關及活動的指導，都要注意盡量避開具有危險性因素的內容與環(huán)境，讓學生遠離意外傷害，選擇力所能及的調查研究活動，或是教師提供必要的保障措施。二是要制訂切實可行實施計劃。在初中生物課外教學探究活動的實施中，教師要統(tǒng)籌規(guī)劃、有序推進，將活動分解落實到每一部分的教學活動之中，與教學進度同步推進，做到有序開展、重點突出，切不可盲目跟風。三是要發(fā)揮學生團隊協(xié)作作用。在初中生物課外教學探究活動中，更多的是應當倡導學生以小組或團隊的形式開展研究，以這種方式能夠提高探究活動的科學性，有效整合活動資源，同時節(jié)約活動時間，提高探究活動的深度與廣度。

綜上所述，在初中生物教學中，教師應當重視課外探究活動的作用，充分認識并有效推進這一工作，使學生的學習空間得到拓展、學習興趣得到激發(fā)、學習能力得到提高，從而實現(xiàn)提高學生生物綜合素養(yǎng)的目標。

參考文獻：