地理教學經驗分享精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學經驗分享，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中地理；三維；主體性；高效

一、當前初中地理教學現狀及存在問題討論

1.片面認識學生主體性，忽略教師的主導地位

很多教師片面地認識新課程標準要求的學生主體性，認為一切教學活動都要圍繞學生的主體性展開，卻忽略了教師在教學活動中的主導地位[1]。這樣就會導致學生對地理的認知層面僅僅停留在表面，缺乏深層次的理解。

教師缺少相應的思維方式及知識結構引導，學生很容易走向誤區，進而在初中地理學習的道路上越走越窄，學習阻力越來越大，自信心及學習興趣都會大大消損。

2.教師過度主導，學生缺少自主思考空間

當前初中地理課堂教學還停留在教師絕對主導的層面，強硬地將考試技能及書面知識灌輸給學生，忽略了學生的主體性，迫使學生的思維方式跟著教師的思路走，學生缺乏自主的思考時間及空間，從而導致他們創新性思維及批判性思維被遏制。造成學習興趣慢慢喪失，甚至出現逆學現象[2]。

3.忽略學生個體差異，教學內容偏離學生認知水平

當前，初中地理課堂教學內容設計、評價標準往往都是統一建立，授課模式也是面向全體學生設定。我們知道，每個學生來自不同的家庭，家庭教育環境、基礎知識掌握能力都存在客觀的差異。他們對新知識的掌握能力及吸收能力各不相同[3]。

而很多初中地理教學內容設計、授課模式及評價機制都忽略了學生的個體客觀差異性特點。

二、“主導―主體―主線”三維教學模式概述

所謂“主導―主體―主線”三維教學模式是指在課堂教學中，要突出教師的主導地位，對新知識、授課內容、思維方式等給予學生正確的引導。同時教學內容設計及授課模式都是緊緊貼合學生實際[4]，圍繞學生的自身認知水平所展開[5]。最后在學生的自身認知水平之上，教師要合理跟隨學生的思維主線，給予學生充分的自主思考空間。這種“主導―主體―主線”三維教學模式不僅充分響應了新課程標準的要求，還充分給予了學生自主思考的空間。

三、“主導―主體―主線”三維初中地理教學模式分析

1.體現初中地理教學中學生主體地位

在教學活動中教師的教學內容設計及考核標準一定要遵循學生的主體地位，結合學生的自身認知水平展開教學內容。將學生分為各個小組，讓學生討論、相互分享生活中能量的傳遞，生態鏈的循環，各個家庭空調裝置的方向及位置等。并互相分享自我見解。充分發揮學生的主體探究精神，培養他們的自主學習能力。

2.突出初中地理教學中教師的主導地位

在教學過程中，教師要根據學生的認知水平給予適當引導[6]，從而提高課堂教學效率。充分體現教學中教師的主導地位。教師可以利用教學輔助設施，如FLASH、多媒體、影視片段等，將抽象的教學知識轉化為具體的動畫效果，讓學生從根本上發現及認識地球面貌的形成過程。并在學生逐漸建立的認知能力上，及時提問，深化知識結構，反饋教學效果。從而逐漸優化教學模式。

3.遵循學生自身認知水平的主線地位

在習題講解過程中，對于學生已經建立的認知水平，教師要充分尊重學生的批判性思維，鼓勵他們進行自主的學習探索，并圍繞他們的思維主線進行輔助指導。

教師可以在學生已有的認知水平之上將學生進行分組負責此題目中的某一個問題，并進行討論解決，充分給予學生自主探究空間。那么，學生在已有的認知水平之上必然會投入討論，探索出不同的解題方法。那么教師就要遵循他們的思維主線進行輔的指導，并尊重學生的批判性思維。這樣可以有效培養學生的自主探究精神。

四、總結

筆者基于對新課程標準的深化認識，結合一線多年教學經驗提出“主導―主體―主線”三維初中地理教學模式，自此教學模式實施以來，學生學習積極性、自主探究能力明顯提高，課堂教學效率獲得新的突破，值得推廣。

參考文獻：

[1][2]張勝前，李家清.澳大利亞維多利亞州地理分支標準的特點及啟示[J].課程?教材?教法，2010（04）.

[3][5]羅國忠.關于提出探究問題的實證研究[J].課程?教材?教法，2010（05）.

篇2

以“課”備課：以“地理案例”為載體，以如何上好一節地理課為中心，貫穿備課、上課、評課等環節，以地理教師間的合作交流、討論釋疑為主，研究結果主要以教學案、課堂實錄等形式呈現，可以采用同課異構或異課異構等進行有針對性的教學研討。如以人教版初中地理七年級《降水的變化與分布》一課為例，既可以從學生生活中所見氣候導入，也可以通過化學實驗直觀呈現降水的形成，或教師直接講述雨、雪、雹的景觀。雨、雪、雹統稱降水，其中降雨是主要形式。然后教師帶領學生根據課本掛圖，分別講解由于降水形成過程中不同的空氣上升原因和形式，所區分的三種主要降水類型，并分析分布地區。①對流雨：濕潤空氣受熱膨脹上升，變冷凝結產生的降水叫對流雨。發生在太陽輻射強烈的地區，空氣強烈對流時（如赤道地區）。②地形雨：濕潤空氣水平運動時，遇到山地，沿山坡“爬升”，溫度下降，水汽凝結，在山的迎風坡產生降水叫地形雨。沿海、沿湖河等較濕潤地方的迎風坡（如喜馬拉雅山脈南坡）。③鋒面雨：當冷暖空氣相遇時，相對較輕的暖空氣被“抬升”，遇冷凝結產生的降水叫鋒面雨。

以“文”備課：以地理知識學習為著眼點，通過不斷學習來提高地理教師的學科文化素養和教學專業水平，為教師的迅速發展奠定基礎，力促教師成為真正具有獨特風格的“人”。主要途徑有：一是讀教育相關的理論書籍和專業書籍。書籍是人類進步的階梯，地理教師要多讀書、讀好書，勤于思考、寫作，如《中學地理教學法》《地理課程論》等。二是多聽地理專家報告、特級教師授課、名師講座或錄像等。現在各地區地理教師每年都會參加上級主管部門組織的專業培訓，活動開展得如火如荼，教師要緊抓每次得來不易的機會，多與人交流分享。只有思想開放、理念先進、言行激昂的地理教師，才可能受到學生的信任和熱愛。

以“網”備課：信息時代的到來，給地理教師的教學發展和成長帶來極大的“實惠”。在網絡備課中，通過地理QQ群和博客、微博等，地理教師可以充分感受零距離的交流。各地區、學校以教學研討、教科研修為平臺，暢快淋漓地在虛擬的網絡世界里可以就一個知識點、一節地理課進行激烈的討論，發表個人意見，以弘揚“見仁見智”的“百花齊放、百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚，最終實現網上資源的共享。由于備課需要教師吃透新課標、新課改理念，很多一線地理教師對教材的備課產生過這樣或那樣的疑惑。于是，大家本著“互補互利，合作雙贏”的學習精神，做到“四統一”，即學知識，學進度，學重難點，學目標，并在網上由專人負責收集上傳的電子個案，整理分享。在技術允許的條件下，也可以創設網絡論壇，大家分別在BBS里開設各式各樣的研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話、交流。廣大地理教師的教學思想在這里碰撞出火花，教學經驗在這里分享提升，教學能力在這里提高和發展。

筆者所在教研組設計的網絡欄目如下表：

以“隊”備課：以個人、備課組、教研組或名師工作室為單位，以地理教學案例和教學敘事、教學隨筆研究為載體，從各個層面進行研修，汲取集體的營養。備課組、教研組可以多開展團隊式“同課異構”活動；個人層面可以積極參與聽課、評課、議題活動；在名師工作室層面上，形成地理教學共同體、互助組，如城鄉學校地理教師互派交流、組建備課中心組。

以“思”備課：地理教師應該積極地反思自己的學習、教學，反思自己每節課、每個細節。地理教學的進步，關鍵是地理教師自身的進步。再精彩的課，都存在對學生遇到的困難估計不足的情況。仍然以《降水的變化與分布》為例，如繪制降水量柱狀圖時間不夠，有相當一部分學生分析降水量柱狀圖、降水量分布圖有困難，這一教學重點很難達到最好的預期效果。那么，就需要教師反思如何解決這一問題，如何幫助學生“讀圖、析圖、作圖”。

篇3

【關鍵字】初中地理；探究式學習；教學設計；

引言

地理學科具有綜合性、地域性、開放性的特點，新課改又倡導探究式學習，地理教師在實施過程中存在著諸多困惑，對其提出了巨大挑戰。通過筆者多年的教學實踐，探究式學習需要一個長期實踐的過程。目前，地理教師整體情況距探究式學習所要求達到的水平仍有較大差距，如何更好的推進探究式學習在初中地理教學中的運用也就具有非常重要的意義。

1、以培訓方式增強地理教師對探究式學習的理解

教師是影響學生進行探究式學習成功與否的關鍵因素，因此，增進地理教師對探究式學習的理解就顯得尤為重要。因此，增加探究式學習的培訓是提高地理教師專業素養的重要途徑。地理教師所在學校、上級教育主管部門及社會各界均應為其創造條件，提供培訓機會。在組織培訓中可從以下幾方面考慮：

（1）以城區為單位對地理教師進行分批培訓

為使更多的地理教師得到培訓，應以城區為單位，分批進行。培訓應請在當地有一定知名度的專家或有經驗的地理教師作為授課教師，指導受訓地理教師對本學期要上的課程作全面評述，有計劃地要求受訓地理教師在以后的教學中，選一堂運用探究式學習的部分錄像或錄音作為交流素材，分批次培訓。

（2）采用靈活、開放、多樣的培訓形式

培訓應結合地理新課改后的熱點問題，靈活采用專家講座、專題研究、合作互動等開放、多樣的培訓形式，對探究式學習操作的重難點進行培訓。避免出現過于強調知識原理和灌輸觀念類的培訓內容，營造合作、探究的良好學習氛圍。地理教師也應抓住機會，交流分享經驗，實踐反思。

（3）建立規范科學、有很強操作性的反饋機制

探究式學習在我國起步時間尚早，地理教師在課堂實際教學中，會遇到各種各樣的問題或困惑，這些問題或困惑正是推動探究式學習進一步發展的寶貴經驗。培訓后建立規范科學的信息反饋機制，及時收集地理教師的意見和建議，不斷改進培訓計劃、內容和形式，提高培訓質量。

2、多學科知識的補充

多學科的綜合知識是地理教師在實施探究式學習時所缺乏的，有必要應引導地理教師超越以往的思維習慣和專業知識界限的束縛，擴大知識領域，使專業知識結構趨向更寬。從多種視角理解科自然、人文、社會三者之間的關系，形成綜合嚴謹的知識體系結構。此外，考慮到地理學科與其他學科知識的學習順序和銜接問題，應為地理教師搭建一個寬廣的教學平臺，以期強化他們的綜合素質，奠定深厚的理論知識。

3、選擇合適的探究內容

就地理學科來說，教學內容具有探究的適宜性，并非所有的內容都適合采用探究式學習。因此，地理教師在制定教學計劃時，應根據教學目標、內容和材料選擇合適的探究內容。對現有教學內容、教學資源可進行創造性地改造，克服現實教學條件中的種種制約、困難，增加學生采用探究式學習的機會，最大限度地為學生采用探究式學習提供指導、幫助。同時，對探究內容的選擇應注重內容的趣味性及生活性，選擇學生身邊的感興趣的地理事物，這樣有助于提高學生學習的積極性，使學生易于理解學習內容，發展學生的地理思維能力。

4、增強探究式學習的教學設計技能及課堂駕馭技能

地理教師在制定教學計劃時，應為學生采用探究式學習提供必要的時間、空間和資源；在進行教學設計時，不應只做教材忠實的實施者，而應創造性地使用教材，根據教學目標、內容和材料活用教材，盡可能增加學生探究活動的機會，將教材中的知識、結論轉化為探究問題，使之適應學生的興趣、知識水平、領悟能力和他們的經歷，為個人活動、組內討論和小組交流提供充分的時間保證，使學生積極主動地參與探究發現過程，拓寬探究空間。在探究過程中，地理教師的指導作用不容忽視。因此，地理教師要深入理解探究式學習的本質，掌握一些采用探究式學習時所需的教學策略和技巧，不斷增強自身對探究式學習教學設計技能及課堂駕馭技能的信心。

5、增強教育科研能力

學習是以準科學研究的方式進行的。地理教育的發展，探究式學習的廣泛應用，恰為地理教師參與教育科研活動提供了一個良好的平臺，而地理學科本身具有應用性強，聯系生活緊密的特點。新版地理教材中也為地理教師提供了大量可供教學探究的素材，這就要求每位地理教師自覺地對其教學行為反思、研究，以便更好地進行地理教學；這就要求地理教師具有科研意識和基本的科研能力，自覺主動地在地理教學中尋找課題，進行研究。既要研究，就要懂得課題研究的程序，掌握基本的科學研究方法，如課題立項、開題、實施研究、結題等，知道各項工作如何完成；既要研究，就要講科學態度和道德，研究要嚴謹、求實、認真、踏實，實事求是，不怕吃苦，勇于克服困難。同時，也要學會與人合作，尊重他人的想法和成果，克服自身不良的品質。只有具備了基本科研能力，采用探究式學習指導學生，才能得心應手，真正對學生起到引導幫助的作用。但地理教師進行的科研活動不能只滿足于對教學經驗的總結，教學經驗只是個體行為，其可靠性和價值都有待商榷，可行的辦法是與研究地理教學的專家或其他兄弟院校的地理教師進行交流探討，共同研究。同時，相關部門和研究機構也應為地理教師提供更多的科研機會。

結語

探究式學習是一個動態的、復雜的、多元的系統，它根植于課堂，得益于地理教師的精心培育，成熟于學生的不斷實踐，對學生的終身發展具有不可低估的作用。特別是處于初中階段的學生通過地理學科課程的學習逐漸形成的探究式學習，對其今后的學習和發展起著重要的作用。

參考文獻：

[1]陳亞肇.現代地理教學論[M ].北京：科學出版社，2007.

篇4

關鍵詞： 新課程標準 信息技術 地理課程 整合

一、我國高中地理教學現狀

我國地理教學中教師仍采用傳統的教學方法，“死記硬背”，這樣根本無法引起學生的興趣，教學方式過于單一，學生根本找不到適合自己的學習方法，長此以往，學習的興趣就會磨滅殆盡。枯燥無味的課堂氛圍會讓學生產生抑制情緒，這些都是各大高校教學中常見的問題。

二、現代信息技術在地理教學中的優勢

1.課程標準提出“堅持以學生為主體”，將培養面向信息化的社會創新人才作為教育的首要目的。因此，傳統教學方式――死記硬背已無法滿足新課程標準的要求。現代化的網絡技術給學生的學習增加了更多資源，學生可以在網上查找自身所需的教學資源，也可以在網上與其他同學交流學習方法和學習經驗，補充自身缺乏的知識和技巧，提高自身學習能力，培養學生自主學習能力，同時可以利用網絡了解其他國家的地理知識和風土民情，增加地理知識積累。

2.多媒體教學通過聲音、圖片、視頻給學生以直觀的視覺感受，可以加大對學生的沖擊力，引起學生學習興趣。另外多媒體資源豐富，可以滿足學生多方面需求，使學生在多樣的學習方法中找到適合自己特點的方法。

三、地理教學與現代信息技術的整合策略

1.將地理知識與多媒體結合。

在地理課堂上，教師可以根據教學內容選擇課件使用量和使用頻率，不可過多、頻繁使用，否則會造成事與愿違的局面。教師在講臺上只顧自己講解課本知識，不與學生互動，學生一味聽講、做筆記，這樣的教學方式根本達不到教學目的。要做到傳統教學手段與現代教學手段的有機整合，從而達到最佳教學效果。

2.結合新的社交工具、社交平臺，加大與學生的溝通力度。

計算機信息技術的發展和智能手機的普及，各種網絡交流平臺、聊天工具日益增多，網站、博客、微博、微信、QQ、BBS等聊天工具逐步拉近了師生間的交流。學生可以通過教師的微博、網站等了解老師的動態，學生可以通過留言等方式與教師進行交流。教師也可以通過學生在網站、博客上發表的動態了解學生的心理變化。也可以將一些適合學生閱讀的文章分享給學生。這樣的交流可以避免當面交流的尷尬，拉近師生間的距離。

3.探索利用網絡開展探究式學習。

受應試教育的影響，我國教學過程中，教師堅持將自己作為課堂的主體，將學生當做知識的載體，不重視培養學生自主學習能力，不利于培養學生的綜合素質。新課程標準明示要“堅持以學生為主體，教師為主導”，這樣教師必須轉變原有的教學理念，尋求新的教學方法。探究式學習可以很好地培養學生自主能力，提高學生的創新思維。教師可以采用探究式教學，將學生分成不同小組，每個小組分配一個主題或問題，讓他們圍繞這個主題或問題，利用各種教學資源進行資料查找、觀點歸納及列舉求證，鍛煉學生的自主學習能力；在教學課堂設立小環節，將時事政治、當下熱點放在這個版塊里，培養學生的綜合能力。地理教學利用現代信息技術推動地理素質教育更上一個層次。

4.將教師與教材有機整合。

隨著信息技術的發展，教學資源不再像以前那樣貧瘠，變得豐富起來。很多好的教學資源可以通過網絡實現共享、重復觀看學習。由于網絡資源豐富，這就要求教師在教學過程中教導和引導學生選擇正確的網絡資源。教師自身要緊跟時代潮流，加強自身學習，熟練掌握各種網站地址、搜索引擎的搜索技巧，同時分析網絡資源的正確性和有效性，對學生加以引導，綜合各種教學資源，將這些教學資源與自身的教學方法、教學經驗結合起來，增強教師自身的能力。教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定的文件夾或做成內部網站，讓學生訪問文件夾選擇有用信息，也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中搜集素材。相比較來說，后者比前者更能培養學生獲取信息、分析信息的能力。這里要強調教師對信息的掌握程度和熟悉程度。并學會對多種常用軟件的基本操作，如微軟office系列辦公軟件：word文檔、PPT制作等。另外，教師可以向學生推薦一些和地理有關的網站，增強學生學習的興趣。

5.將學生與教材有機。

現代化的信息技術使得教學資源不再固有，教學內容變得多種多樣。學生可以通過互聯網獲取大量學習和研究內容的信息資源，如圖片、動畫及視頻等。這樣學生可以先自己學習教材內容，標注自己不理解的地方，通過社交平臺和教師、同學進行溝通。學生也可以在網上搜索自己需要的學習資料，利用網絡將自己的問題解答，這樣可以鍛煉獨立思考能力和解決問題能力。學生利用網絡資源時最好做個記錄和分類，尋找自己學習中的不足。

四、結語

信息化給教學帶來了很大便利，但是值得注意的是，教師采用傳統技術的同時應該結合自身教學經驗和特點，不能全部放棄自己的教學經驗。教師仍然只是傳播的載體，教師使用多媒體教學時，要充分發揮主觀能動性，結合自身教學手段和教學方法，堅持以教師為主導，學生為主體。結合現代信息技術，將現代信息技術和地理教學有機結合，使學生掌握更有效的學習方法，提高學生學習質量。

參考文獻：

篇5

激發學生學習興趣

地理學科內容豐富，知識面廣，同時地理教學課時少，在課堂教學中教師不能解決學生的困惑和疑問，激發不出學生的學習興趣和主觀能動性。而地理教學博客可以發揮信息技術的優勢，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識，教師可以結合地理授課內容建立各種學習板塊和主題探究，針對性地學習和探討。同時，學生也可以在相關板塊中自由發表相關見解，展示自己的地理知識，通過互動，激發學習興趣。

師生共同交流，彌補課堂不足

地理學科在高考中所占分數比重低，被認為是小學科，在平時教學中師生交流討論時間少，學習效果不顯著，所以師生可以借助博客這個平臺，擺脫時空限制，師生和生生之間以開放自由個性的身份進行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務。指導學生進行課外學習，從而改進課堂教學之不足。

同時，教師通過撰寫博客日志自己的教學感悟，反思自己的教學不足，還可以同時與地理相關的課題進展和新聞，轉載與地理相關的網絡資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發揮博客的教育研究作用，促進教師和學生共同學習。

因材施教，分層教學

因高中地理知識涵蓋面廣、知識點散，教師可根據課程教學內容設置不同的教學博客。例如，設置“世界區域地理”和“中國區域地理”博客，在相關博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對區域知識進行匯總集合，理清教學思路，分類學習。同時在傳授地理相關知識的同時，還可各個地理區域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學生在娛樂中掌握地理知識和難點。

教師還可設置不同的板塊，讓學生根據自己的興趣愛好和知識能力進行選擇性學習。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經典的地理教育網站和旅游網站，使學生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識面，了解地理學科最新動態，增加學生的地理知識儲備。例如，我通過設置“攝影美圖”一欄，展示學生在平時生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養學生觀察生活的能力。

學生通過博客平臺可以自主安排學習時間和學習地點，選擇學習內容，與教師和同學進行交流合作。博客教學解決了課堂教學中統一模塊化的教學模式，最大程度地實現了因材施教、分層教學。

培養自主探究性學習