高中語文字音字形歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文字音字形歸納，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中 語文 文言 通假字

文言通假字是學(xué)習(xí)文言文中最能令人“懵圈”的難點之一，但通假字又常常是文言文中必須掌握的重點，因為不突破這個通假之“迷”，可能文章就無法順暢地閱讀和理解。比如“秦王必說見臣”中的“說”就是通假字，音與“悅”相同，意思也是愉悅。倘若只按字面的音和意理解成說話的“說”，則必定會引發(fā)理解上的混淆甚至混亂。因此文言通假字的教學(xué)可謂高中語文文言教學(xué)的核心內(nèi)容之一。

一、文言通假字的概念

從“通假”兩個字可以分析出通假字是指具有通用、相通功能的假借字。主要指利用同音或近音的字替代通假前的字。而根據(jù)《說文解字》中的定義“本無其字，音聲托事”來看，通假字產(chǎn)生的核心在于字音，只是為了字音的關(guān)聯(lián)，不存在字體數(shù)量增加的問題。通假字的出現(xiàn)是為了“托事”，而根據(jù)字音將通假前的字新增了一個含義或功能。從這個解釋可以推斷出通假字產(chǎn)生前必然要存在一個“本字”，在“本字”的基礎(chǔ)上經(jīng)過通假形成同音或近音但意思不同的字。

二、文言通假字的成因

（一）形多音少

漢字作為獨立于世界其他文字體系外的一種文字具有音形義于一體的特點。然而漢字形成的歷史進程中，字形的發(fā)展速度和數(shù)量遠遠高于音節(jié)，以至于不到兩千個音節(jié)要應(yīng)對超過四萬的字形，這就造成一個音節(jié)對應(yīng)若干個字形的問題。當(dāng)其中某些曾經(jīng)的“錯別字”得到了大眾的認可成為書寫習(xí)慣后，這些“錯別字”就被約定俗成地用開來，這就是現(xiàn)在的“通假字”。

（二）以訛傳訛與就簡原則

眾所周知，漢字與漢語文化在歷史上曾經(jīng)遭受過一次巨大的劫難，也就是著名的“焚書坑儒”。相傳當(dāng)時的古書已經(jīng)被焚燒殆盡，后世儒生為了拯救這些被焚毀的古書而憑借記憶勉強恢復(fù)。但是儒生們的努力行動卻因為只記音節(jié)而在字形上存在不少漏洞。不僅如此，不同地區(qū)迥異的方言問題和儒生學(xué)識的差異也造成了字音與字形之間存在不匹配的現(xiàn)象。久而久之，通假字也越來越多。另外，傳統(tǒng)繁體漢字書寫不易，當(dāng)遭遇音形不匹配的情況時，人們往往傾向于遵循就簡原則選擇更簡便的字形，于是形成了通假現(xiàn)象。

三、提升高中文言通假字教學(xué)成效的策略

（一）找到規(guī)律

要想找到文言通假字的教學(xué)規(guī)律需要通過實踐積累經(jīng)驗進行總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。以《離騷》中若干語句為例：“饔粢賾髻奄狻薄“何方圜之能周兮”、“延佇乎吾將反”、“進不入以離尤兮”幾句中都存在通假字情況。第一句中的“郁邑”和“郁悒”是通假字，意思是憂郁、憂愁。第二句中的“圜”和“圓”是通假字，意思就是方圓。第三句中的“反”和“返”是通假字，意思就是返回。第四句中的“離”和“罹”是通假字，意思是遭遇、遭受。從以上的例子中不難發(fā)現(xiàn)，通假前的“本字”與通假后的字在讀音上存在著相同或近似的情況。上面四個通假前后的字在讀音方面完全相同，分別是“yu yi”、“yuan”、“fan”、“l(fā)i”。由此可見，要學(xué)好通假字，一個最為典型和顯著的規(guī)律就是讀音上的相同與近似。

（二）遵循原則

找到規(guī)律后，下一步就要摸索出學(xué)習(xí)通假字的原則，尤其是在音、形、義方面應(yīng)當(dāng)遵循的原則。以《詩經(jīng)》為例，“匪來貿(mào)絲”、“于嗟鳩兮”、“猶可說也”、“隰則有泮”四句話中分別存在著四個通假字“匪”、“于”、“說”、“泮”。這四個通假字原來的“本字”分別是“非”、“吁”、“脫”、“畔”，其讀音分別是“fei”、“yu”、“tuo”、“pan”，意思則分別是“不是”、嘆詞“吁”、“解脫”、“岸、邊”。從通假前的“本字”與通假后的字對比可以看出，無論是讀出的音節(jié)還是寫出翻譯出的意思使用的都是“本字”的音和意?？梢?，識別出“本字”是學(xué)習(xí)通假字需要遵循的原則。簡言之，這一原則可歸納為“尋本字、發(fā)本音、釋本意”。

（三）注重積累

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【關(guān)鍵詞】 高中語文 字詞學(xué)習(xí) 方法指導(dǎo)

【中圖分類號】 G421 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0113-01

葉圣陶先生曾說：“什么是語文？平時說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。把口頭語言和書面語言和在一起說，就叫語文。”新時期語文學(xué)習(xí)實踐中，受到網(wǎng)絡(luò)媒體的影響，規(guī)范的字詞學(xué)習(xí)漸漸淡出課堂，如果任憑網(wǎng)絡(luò)媒體肆掠，后果不堪設(shè)想。筆者認為應(yīng)該緊緊貼合高中新課標(biāo)的要求，進一步從語言的認知規(guī)律中，探索新的領(lǐng)域，著力提高字詞教學(xué)的質(zhì)量?，F(xiàn)從以下幾個方面談?wù)勛约簩Ω咧姓Z文字詞學(xué)習(xí)的看法：

1 在字詞學(xué)習(xí)中滲透人文觀照，從我們的傳統(tǒng)文化自身出發(fā)，尋求字詞學(xué)習(xí)的高質(zhì)量

新課標(biāo)指出語文學(xué)科的特點是人文性與工具性的統(tǒng)一，字詞教學(xué)不禁不容忽視，也同樣需要滲透人文觀照，特別是著眼于漢語言文字自身的特點的剖析，在正確理解傳統(tǒng)文化中正確掌握和運用祖國的語言文字。

在字詞學(xué)習(xí)中，早就有人研究集中學(xué)習(xí)，如同聲旁歸納集中學(xué)習(xí)（爭、掙、睜、諍、錚、箏等）這主要著眼于漢字特點，我們漢字中80%左右的形聲字，從形聲字的聲旁形旁特點分析，可以降低識字的難度。但如果在此基礎(chǔ)上遵循民族文化自身特點，掌握字詞就會更加準(zhǔn)確而便捷。如很多同學(xué)易把“安詳”的 “詳”與“吉祥”的 “祥”混淆，如果從漢字的文化特點分析，就可以很容易地把這兩個字區(qū)別開來。

因此，從中國的文化著手，滲透人文觀照，不僅有利于提高學(xué)習(xí)語文的興趣，使看似枯燥的字詞學(xué)習(xí)充滿生機，更能讓我們在接受祖國文化的熏陶中，準(zhǔn)確地掌握字詞，從而達到快捷、有效提高字詞學(xué)習(xí)效果。

2 在遵循語言認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

字詞學(xué)習(xí)屬于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)然要遵循語言自身的的規(guī)律。我們的漢字從早期的圖畫文字發(fā)展而來，逐漸形成以 “六書”為造字法與用字法的成熟文字。它屬于世界幾種文字形式（表音、表義、既表音又表義）中的表義文字。針對這一特點，高中在字詞學(xué)習(xí)中開掘合作探究空間，即學(xué)生在對認知理解的基礎(chǔ)上，以積極探究合作的方式有效地掌握字詞。

首先要從探究字詞的本義入手，可以通過字義掌握字形，也可以通過字形探究字義。

現(xiàn)代漢語中的許多字詞的意義與用法是從這些詞的本義演化或引申而來的，探究這些字詞的本義往往易于區(qū)別形近字詞。如“今宵”中的“宵”與 “云霄” 中的“霄”兩個詞易混，如果引導(dǎo)學(xué)生去思考，“云”原來沒有簡化時為“”與高空的自然氣候有關(guān)，以“雨”作形旁來表義，那么“直上云霄”就不會用錯了；再如“脫穎而出”這個詞中的“穎”學(xué)生常會與“潁”字相混，如果深入探究下云，這個字是個形聲字，從禾頃聲，表義為禾?！?/p>

在字詞學(xué)習(xí)中體現(xiàn)探究性，探究偏旁來歷

在運用中學(xué)生易把“病入膏肓”的“肓”字寫成“盲”，而“肓”的形旁為“月”（肉），這里與人的身體部位有關(guān)，而“盲”形旁為“目”，與眼睛有關(guān)，而深入探究下去，中醫(yī)認為，膏指人的心臟尖部脂肪，肓指膈膜與心臟之間部位，而這兩個部位正是藥力達不到的地方。這樣，既可以區(qū)別字形，又可理解意思。還有“混賬”的“賬”易寫成“帳”，如果探究偏旁就分辨了。人類社會早期用貝殼作為貨幣使用，是財物的象征，因此用“賬”。像“財、贓、購、貯、賦、債（原來為責(zé)）等。再如“名列前茅”這個詞中的“茅”，學(xué)生易寫成“矛”。如果引導(dǎo)學(xué)生探索來歷，就會認識清楚，古代行軍中士兵手拿茅草，誰第一個到達目的地，舉起茅草，以示第一，這樣就不會忘卻了。

還有像“忄”與人的心理有關(guān)，“寸”與動作有關(guān)，“目”與眼睛有關(guān)。

因此，通過深入探究，學(xué)生可以更好地掌握字詞。

3 以靈活的方式著手字詞學(xué)習(xí)，事半功倍

字詞學(xué)習(xí)如果以純筆畫、字音的記憶模仿，顯得枯燥而不易掌握，且是不符合新課標(biāo)要求的，我們要把字詞學(xué)習(xí)形象化，達到長久學(xué)習(xí)的效果。

如許多同學(xué)用“急躁”這個詞時，易錯作“急燥”，如果形象化去理解，就容易輕松中記住這個詞。設(shè)想人們在急躁中人們易跺腳，而干了才要到起火的程度，就不會混用了。再比如，在區(qū)別“火中取栗”這個詞時，學(xué)生易寫作“粟”，這是一個成語故事，如果讓學(xué)生設(shè)想：把粟放在火中后，取出來的只能是爆米花了。而“膏粱子弟”的“膏梁”有些學(xué)生不易理解。膏是肥肉，粱是細米，讓學(xué)生認識古代吃肥肉、細米是富裕之家，與今天有錢人家吃瘦肉相反。以靈活方式在愉悅中學(xué)習(xí)，能夠達到意想不到的效果。

當(dāng)然，高中語文字詞學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的有效性還是不容忽視的，許多時候運用它們又是必要的。用以記住形聲字的同根詞常常很有效，如“分”的讀音為前鼻音，氛、份、芬、等都是前鼻音，“主”是（卷舌），住、柱、拄等都是卷舌，而分散學(xué)習(xí)也可以區(qū)別一些特殊情況等。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中階段 理解 運用 綜合能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.080

語言文字的應(yīng)用能力既是高考中最基本的考察目標(biāo)，也是個人在生產(chǎn)生活所必需的交際能力。語言文字的應(yīng)用能力既要求在語言表達上做到準(zhǔn)確無歧義，使用詞語能結(jié)合特定語言環(huán)境做到恰如其分，還要求能夠運用一定的詞語、熟語等明確表達自己的感彩。同時也包括對語言文字的理解能力，從他人的所表達的語言或文字中，正確提取其中主要內(nèi)容，把握各層意思之間的邏輯關(guān)系，辨清側(cè)重，辨析其中所流露的感情傾向。

一、字、詞語及短語

與初中階段相比，高中階段字、詞和短語方面的知識不僅數(shù)量有所增加，而且對理解程度的要求也更高;而高中語文學(xué)科的課時相當(dāng)有限，是不可能對字、詞方面的知識展開全面的課堂教學(xué)的。因此，必須要求學(xué)生必須充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，課后重視這方面知識的積累和學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中則需要結(jié)合教材和資料介紹一些學(xué)習(xí)的方法，歸納總結(jié)常見、常用的知識點，強調(diào)常出錯的，易混淆的音同形異字、音同形似字、音同義近字。高考中對語言文字的考察范圍界定為2500個常用字和1000個次常用字，但要求學(xué)生完全掌握也是不現(xiàn)實的，有必要結(jié)合漢字的特點教學(xué)生一些學(xué)習(xí)語言文字的技巧。

漢字是表意字，不是表音字，相同讀音的字在意義上是不同的，一定要聯(lián)系漢字的意義來記憶字音、字形。詞語的形成人類長期使用語言文字的結(jié)果，因此詞語和單字相比意義更加豐富具體，感彩更加濃重，用法和適用對象更多更廣。詞語所表達含義往往有一定的事實依據(jù)和邏輯關(guān)系，基于詞語這一特點，對詞語知識的教學(xué)要從語義邏輯和實施邏輯兩方面入手，對詞語的結(jié)構(gòu)展開適當(dāng)?shù)姆治?，以此提高學(xué)生對詞的理解和掌握能力。例如：有些詞語尤其是四字詞語，結(jié)構(gòu)特殊，內(nèi)部相對應(yīng)的字前后意義有一定的互證聯(lián)系，或者相反相對，或者相互比照，意義具有一致或相近的特點，在學(xué)習(xí)過程就可以利用這一點能幫助記憶和掌握，解題時也能作為一種判斷依據(jù)。

豐富的課外知識對學(xué)習(xí)語言文字很重要，有許多詞語，尤其是成語，往往都有一定的出處，來自古代的寓言或歷史故事，不了解出處及特定的文化內(nèi)涵，容易望文生義，以今釋古，造成誤讀、誤寫、誤用等問題。所以教學(xué)中要介紹難點詞語的出處或典故以幫助學(xué)生更好的理解和掌握，鼓勵學(xué)生多讀一些文化經(jīng)典或寓言故事類的課外書。

除此之外，還要重視掌握詞語的感彩和語體色彩，一些詞語的適用對象和范圍一般是比較固定的，對事物的感情傾向具有很強的單一性，教學(xué)中既要讓學(xué)生了解常用詞語所表達的習(xí)慣對象和范圍，以免使陳述對象和被陳述對象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，在表達上產(chǎn)生歧義，還應(yīng)注重品味這樣的搭配形式所帶來的表達效果，逐步養(yǎng)成用詞準(zhǔn)確，表達鮮明的習(xí)慣?？傊?，學(xué)習(xí)語言文字不能一味的“死記硬背”，應(yīng)多利用字、詞語結(jié)構(gòu)和語義的特點，適當(dāng)結(jié)合歷史故事、語言神話、傳說經(jīng)典各方面知識，透過字面意義去察其源、辨其流，運用中認真推敲只有這樣才能真正掌握語言文字的音、形、義。

二、語言文字的運用

語言文字運用知識應(yīng)作為課堂教學(xué)的重點，主要包括表達和理解兩方面內(nèi)容。語言表達講究簡明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動，無論是口頭表達還是書面表達都要圍繞中心或要點展開表述;理解要做到能正確概括作者在文中的觀點態(tài)度，透過修飾性詞語把握文中內(nèi)容的輕重，辨清其側(cè)重點，領(lǐng)會作者對事物的感彩。語言文字的理解一定要結(jié)合具體的語境，根據(jù)不同的使用對象，不同的搭配，準(zhǔn)確判斷其本質(zhì)屬性，著眼于具體的語句，從文章的主旨出發(fā)，結(jié)合上下文，全面審視作者在相關(guān)內(nèi)容中遣詞用語的匠心，分析詞語的“句內(nèi)意義”。在我看來，相關(guān)的教學(xué)工作可以從以下幾個方面展開。

1.以教材為綱。教材中的課文以名家名篇為主，文體樣式豐富，人文內(nèi)涵深厚，這些安排旨在全面提高學(xué)生的語言運用能力。課堂教學(xué)中先要讓學(xué)生能夠正確理解課文主要內(nèi)容;在此基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章的形象，體會文章語言的鮮明性，辨析作者用詞的準(zhǔn)確性，思考作者行文的邏輯順序，感受作者在文中流露出主觀感情。

2.重視語言藝術(shù)技巧的教學(xué)工作。合理運用各種語言的藝術(shù)技巧能充分體現(xiàn)文章的主旨，表現(xiàn)出更豐富的思想感情。課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)修辭手段的特點和作用以及各種表現(xiàn)手法塑造事物的形象的作用為主;運用多種作文形式提升學(xué)生合理運用表達方式的能力，要求學(xué)生在閱讀中鑒賞文章的結(jié)構(gòu)方式，品味其語言的風(fēng)格。

3.開展語法基礎(chǔ)知識的教學(xué)。掌握句子的基本結(jié)構(gòu)既能使語言表達更規(guī)范，利于表情達意，還能利用句式之間的關(guān)鍵性詞語分析句子中各層意思之間的邏輯關(guān)系。語法知識的教學(xué)不能單純的講解各種概念知識，而是要多結(jié)合具體的例句進行分析方法上的教學(xué)。

4.倡導(dǎo)學(xué)生對作品進行個性化閱讀，一部作品從不同的角度去解讀會有不同的內(nèi)涵。從某種意義上講閱讀作品是一個給予作品提供的藝術(shù)形象進行再創(chuàng)作過程，這個創(chuàng)作過程能擴大學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的理解能力。為了更好地提升學(xué)生的能力，可以對學(xué)生閱讀活動提出適當(dāng)?shù)囊?，如：概括作品的主旨，續(xù)寫作品，寫讀后感等。學(xué)生之間，師生之間就某些經(jīng)典作品或熱點新聞?wù)归_交流討論也不失為好方法。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 有效

高中語文閱讀課堂往往與學(xué)生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關(guān)，作為高中語文教師應(yīng)該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學(xué)模式進行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學(xué)生們的性格特點相銜接。在新時期素質(zhì)教育的背景下，教師們應(yīng)該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學(xué)效率，如何提升課堂教學(xué)有效性的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、步驟流程式閱讀教學(xué)

教師要想在高中語文教學(xué)階段切實提高課堂教學(xué)有效性，首先要從閱讀教學(xué)的步驟方案出發(fā)進行改革，由此提高學(xué)生們的閱讀基本素質(zhì)，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應(yīng)該如何將這些基本方法有效傳授給學(xué)生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學(xué)經(jīng)驗以及課堂教學(xué)進展來看，教師應(yīng)該貫徹“由淺入深”的教學(xué)思路和角度，讓學(xué)生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學(xué)的第一個步驟，也是逐漸帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胂鄳?yīng)閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應(yīng)的情感基調(diào)與氛圍，使得學(xué)生們的課堂適應(yīng)性增強。（2）文章的通讀教學(xué)，這一教學(xué)步驟的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學(xué)生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當(dāng)然，在文章情節(jié)的理解過程中對學(xué)生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學(xué)生獲得一定、有效的學(xué)習(xí)成果和收獲。（3）閱讀教學(xué)的第三個步驟則是帶領(lǐng)學(xué)生們進行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從最重要的閱讀內(nèi)容出發(fā)，進行重難點區(qū)分，適當(dāng)進行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生們在閱讀能力上獲得一定的提高。

比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學(xué)過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學(xué)步驟，做到教學(xué)內(nèi)容“由淺入深”，教學(xué)方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經(jīng)歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風(fēng)格。其次，在進行文章通讀的教學(xué)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學(xué)生們擁有作為高中生應(yīng)當(dāng)具備的字詞基礎(chǔ)。同時，我還讓學(xué)生們在閱讀文章的同時結(jié)合語言的情感思路，幫助學(xué)生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學(xué)生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學(xué)環(huán)節(jié)時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學(xué)生們的文章鑒賞能力。

二、推動閱讀課堂教學(xué)思路清晰化，角度多元化

教師在高中語文教學(xué)階段中要想充分提升閱讀課堂的教學(xué)效果，不僅要從閱讀教學(xué)步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學(xué)思路逐漸清晰，幫助學(xué)生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結(jié)果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學(xué)思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談?wù)勍苿娱喿x課堂教學(xué)思路清晰化的方法。

首先，教師在進行文章閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對文章中的文字語言描述內(nèi)容進行篩分，將細枝末節(jié)的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學(xué)時間中獲得最高的教學(xué)效率。其次，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中緊抓文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，使得學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮械年P(guān)鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學(xué)效率和教學(xué)有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應(yīng)當(dāng)進行文章歸納與分析，帶領(lǐng)學(xué)生們就文章主旨和作者思想情感進行內(nèi)容性分析，切實提高學(xué)生們的分析把握能力。

三、加強閱讀課堂反思

語文閱讀課堂的教學(xué)理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應(yīng)，尤其在教學(xué)思路與教學(xué)策略的選擇上應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，突破多樣性問題的困與限制，總結(jié)出一套科學(xué)、完整的閱讀教學(xué)方案。

結(jié)語

在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學(xué)效果就一定要從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實和積累出發(fā)，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學(xué)方案進行課堂教學(xué)改進，讓學(xué)生們始終在科學(xué)、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學(xué)大綱，挖掘、準(zhǔn)備閱讀課堂教學(xué)素材，切實做好教學(xué)提升。

【參考文獻】

[1] 蔡偉. 文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.

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【關(guān)鍵詞】 高考；語文命題；應(yīng)對；方略

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 28-0046-06

寫下這個題目，先聲明一點：考試評價必須進行，高考更不可取消，恢復(fù)高考以來高考命題確實在不斷改進，但也確實仍存在著很嚴重的弊端，具體表現(xiàn)為命題模式化、肢解化、淺表化和書齋化。高中語文則教學(xué)死瞄“高考指揮棒”，考什么就教什么、怎么考就怎么教，正日益極端的應(yīng)試化、功利化和實用化，嚴重地被扭曲和異化，棄本失真。

一、命題模式化及應(yīng)對方略

高考語文命題模式化主要體現(xiàn)在試卷板塊以及字音字形辨識、病句判斷、名句默寫等試題命制方式的固化上。到2013年為止，全國卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩賞析板塊+翻譯默寫板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語言運用板塊+寫作板塊。其中正音辨形、病句、成語運用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般關(guān)涉詩句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評價，等等。2014年，盡管北京和江蘇兩省市的試卷有所調(diào)整（江蘇卷的語言文字運用板塊增加了一道題，試題的考查點與去年稍有不同，突出了語言文字運用能力考查，具體考查了語境下的詞語運用、語體辨用、語句合理排序，以及對聯(lián)的匹配、漫畫寓意理解等；北京卷的語言文字運用板塊增加了兩道題，調(diào)整的幅度比江蘇卷要大，也是突出了文字運用能力的考查，具體考查了語境下的正讀音、辨字形、填詞、詞語合理排序、語體運用辨正，以及“對聯(lián)”“月”等的文化知識的考查；作文板塊則增加了“微作文”這一考查形式。但是，兩省市卷在板塊上仍沒有變化），但全國大綱卷、重慶、浙江、安徽、山東、廣東、湖南、湖北、四川等9省市的試卷與去年的板塊、題量、題型等仍完全一樣；天津、江西兩省市卷也可以說是與去年無甚差別，只有一道題在相鄰板塊做了數(shù)量上的微調(diào)。就是近年來有一定改革氣象的全國課標(biāo)卷、福建卷、遼寧卷、安徽卷等也還是與前一年的板塊、題型、題量等完全一樣，只有上海卷在一道題的分值上有微調(diào)。這無疑又在形成新的模式化。這種模式化，動輒十幾年都沒有大的突破；作文命題，也是動輒五六年甚至十來年風(fēng)行一種題型而無大突破，而且總是從命題人自我感覺出發(fā)，嚴重脫離學(xué)生思想實際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說文字+命題”，現(xiàn)在又開始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫或不大會寫的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語）。對這種高考偽命題和偽寫作，每年都會受到有良知之士的批評，指出其背離生本化、立意和選材模式化等嚴重弊端。這種一段時間內(nèi)形式相對穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這叫做需要有一個不斷走向成熟的過程），給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機會和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分術(shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

再有，為了考練好字音、字形、成語、病句、默寫之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個“多音字辨識集合”“常考成語訓(xùn)練集合”忽而又一個“病句訓(xùn)練集合”“課外名句集合”等，就好像一個個“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強背，死命地做考練試題――高三更是不知加碼幾倍地“有過之而無不及”。為此，有的教師干脆就這樣告誡學(xué)生：閱讀賞析那些“活東西”大家都不怎么樣，作文也都好不到哪里去，誰把這些“死東西”記得死，做得實，誰就是考試乃至高考的“大贏家”。實事求是地講，當(dāng)下的一線基礎(chǔ)年段的語文教學(xué)基本就等于死摳“字音、字形、成語、病句、默寫”，照著“詳解”講析教輔練習(xí)和試題答案了。至于高三年段，就更不用說了，無論做得怎么殘酷都是天經(jīng)地義的。簡直就到了這樣的程度：隨便哪個人，只要手中有教輔和考輔（當(dāng)然必須是帶詳解的）就都可以來教高中語文（包括高三）了。這只能意味著語文教學(xué)的扭曲、畸形、異化，自辱、自殘直至自殺！在這種教學(xué)背景下，高中三年學(xué)生到底要死記多少字詞和名句，強做多少成語和病句題，到底要浪費多少寶貴青春又經(jīng)受多少身心摧殘，都被那點兒可憐的分數(shù)給蒙蔽掉了！在這種背景下，很多語文教師平時教學(xué)最關(guān)心的已不再是自己如何提高閱讀、思維、審美、賞析、表達等能力和素養(yǎng)，如何活教教活，真教學(xué)生學(xué)好、會學(xué)或會用語文了，而僅僅是如何死命地壓著學(xué)生把“死知識”砸得更死，把“高分術(shù)”用得更到位，如何全盤最仿真化地“教考練”，如何猜題押題，獲得“高分王”的美譽。

假如高考語文命題不再模式化，不再總是死守著這個“模式化”來小修、小補、小改進，而是在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊上和題型上都有所取舍和出新，保持動態(tài)化，同時加大考查語言運用能力和語文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會大不一樣。比如，結(jié)合具體語境或通過語用、聽力等形式來考查注音、字形等（如2014年的北京、江蘇卷）；通過辨析、運用的方式考查成語、病句等；擬設(shè)特定語境考查名句默寫和運用（大可不必總是命制成上下句對接形式）。作文命題則緊貼考生的思想與認識實際，年年有思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫作欲，讓考生真寫作文，表達真實的自我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來命制改寫、續(xù)寫、讀后感或評之類的作文試題，讓考生自然地寫、真實地寫、有趣地寫，寫出真實的自我，也該是很好的嘗試。

二、命題肢解化及應(yīng)對方略

命題肢解化，主要表現(xiàn)在古詩詞鑒賞和現(xiàn)代文閱讀賞析這兩個版塊上：

先說古詩詞鑒賞板塊。這一板塊全國大綱卷和絕大多數(shù)省市的命題賦分一般為8分，試題多為兩道（每道題4分），像2013年全國大綱卷第12題第（2）問，湖北卷的第14題第（1）問，山東第14題第（1） （2）問，江西第14題的第（1）問，安徽卷的第8和第9題等；有的省市還多達3道題，有的題分值更低，像2013年天津卷第14題的（1）（2） （3）問，湖南卷第10題的第（1） （2）（3）問等。（2014年，個別省市的試卷仍存在著這種弊端，就不再贅例了）

客觀地講，這一版塊的命題是符合《考試大綱》“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧；評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的要求的。問題在于總是從命題人如何容易制定答案和閱卷人如何好操作評分的意愿出發(fā)，肢解宰割文本，命制出幾道支離破碎的試題。更為可怕的是，這種命題方式直接導(dǎo)致了古詩詞教學(xué)的肢解化、破碎化。很多一線語文教師，在進行古詩詞教學(xué)時總是念念不忘考點和考法，總喜歡直接就照著教輔資料把一首血肉豐滿、有體溫有心跳的詩詞肢解成零碎的、冰冷的考題來“高仿真”地講析，甚至還不厭其煩地講解怎么答、答什么才給分，把個課堂古詩詞教學(xué)搞得雞零狗碎、乏味透頂。至于課后的“考練”則更是直奔試題，滿堂 “高分絕技”，零碎死板、高仿真地講析再講析，可結(jié)果就是低效再低效。

同時，試題被肢解得過于破碎，實際上也不利于考生作答和評卷操作。試題多而瑣碎，考生作答時就必須得不斷轉(zhuǎn)換思維方式，疲于應(yīng)付；再有，每道題分數(shù)都不高，扣了要點分數(shù)，就不好扣答題方式和語言表述的分數(shù)了。像2013年湖南卷第10題第（1）問的答案是“桃花流水鱖魚肥”，分值是1分。若有些考生寫錯了一個字（如“鱖魚”的“鱖”），那么該不該給分呢？若像評默寫題那樣判分的話，肯定是不給分了，但誰能否認這些考生總比對此一無所知的考生強多了，而現(xiàn)實卻生生把這兩類考生扯到一個平臺上了。若分值為2分，讓這類考生也可以得1分，恐怕就比較合理了。再如，這道題第（2）問的答案是“聯(lián)系‘春深’‘染衣’，‘凈’字巧妙展現(xiàn)了暮春時節(jié)芳菲凋盡，‘綠’成了自然的主色調(diào)的情景，委婉道出詞人內(nèi)心的純凈”。這樣制定答案，顯然是考慮到了“凈”字在詞中的表層意、深層意和表現(xiàn)手法以及具體語境而擬定的，但卻只賦給3分。若某些考生的答案要點全面，但就是答題方式欠妥、語言表述不夠規(guī)范，顯然至少要扣1分的。然而，有些考生只能答出一個要點，答題方式和語言表述也不盡人意，本該不能給分了，但卻往往又給了1分，這就導(dǎo)致了得分多少的不公平。如果非要嚴格考慮答題方式和語言表述的不足，也只好不再考慮這些考生所答出的那個要點了，這又會導(dǎo)致少得1分的不公平。這樣一來，就不僅會導(dǎo)致給分的不公正，也會降低閱卷給分的可信度，進而損害一線師生教與學(xué)的積極性。

這種弊端還表現(xiàn)在文言文翻譯類試題上，3道翻譯題共10分，翻譯要點準(zhǔn)確和翻譯語言規(guī)范不能兼顧，最后閱卷時只好放棄對語言規(guī)范的硬性要求，稀里糊涂地處理掉。2013年的天津、江蘇、安徽、江西、湖南、湖北卷仍如此，湖北卷是3道題9分。（2014年，這些省市卷仍是如此）其實完全應(yīng)該像重慶、遼寧、四川等有些省份那樣，文言文翻譯兩道題10分，充分考慮語言規(guī)范的扣分余地。最可怕的是，這種弊端正在一線教學(xué)和備考中嚴重地滋長和泛濫著。這個問題就不再單列來評析了。

所以，很多一線語文教師都認為，這樣命題和判分是沒有公正性和可信度可言的，課文教得再好，也不可能保證學(xué)生得到理想的分數(shù)，還不如就直接用仿真試題來進行教學(xué)就是了。在這樣的心態(tài)下，魚龍混雜的仿真題泛濫成災(zāi)，古詩詞教學(xué)日益失真甚至幾近無聊加無效也就不難理解了。不僅如此，這也導(dǎo)致了高考閱語文卷不重視語言表達能力這一弊端的合理化，進而導(dǎo)致平時“考練”也往往不重視語言表述的規(guī)范化，最終危害學(xué)生語言思維能力和素養(yǎng)的健康發(fā)育。學(xué)生學(xué)了那么多年語文，做了那么多的“考練”，師生都花費那么多的心血和精力，為什么學(xué)生的語言表達能力還那么差呢？很多人都在這樣質(zhì)疑。筆者認為，這種不重視語言規(guī)范的“過度考練”也是難辭其咎的。學(xué)生自主學(xué)好語言表達的時間被擠占殆盡，而所謂的“考練”又嚴重忽視甚至無視語言表達的規(guī)范化，又能有什么好結(jié)果呢？假如命題形式能改變一下，尊重文學(xué)類文本閱讀賞析的本質(zhì)規(guī)律，回歸一個人讀詩、品詩、賞詩和評詩原始的思維和審美程序（即先把文本真讀進去，接著整體感受和感知，而后再品出特色并深入探析原由，最后做出評價），并按照這個程序來命題，結(jié)果也許就會大不一樣。比如，“讀了這首詩（或詞），你認為作者表達了怎樣的情感（或心愿、心志等），主要運用了哪些的表達方法？請簡析”“這首詩（或詞）主要運用了哪些抒情方法？請簡析。這些方法在寫作上給了你哪些啟示？”這樣命題，一大一小，賦分合理（2013年全國新課標(biāo)卷的8、9題分別為5分和6分，就比較合理），就不僅會大大改善或避免考生不夠從容答題、閱卷者評分有失公允等實際情況，也會避免古典詩詞教學(xué)和備考訓(xùn)練的“肢解化”和“破碎化”，有益于引導(dǎo)一線古詩詞教學(xué)返本歸真。

再說現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析板塊。客觀地講，這個板塊的命題要求也是符合教學(xué)大綱的，也是命題的思路和一些試題的方法上出了問題，與古詩詞鑒賞的命題相類似。命題者總是機械地緊扣著《高考考點說明》，只考慮如何方便制定答案和閱卷操作，很主觀地列出文本中的一些詞語、句子、段落，命制成年年似曾相識的考題，即讓考生去分析其意蘊、方法和作用等。如2013年全國大綱卷的第14題，天津卷的第16、17、18題，上海卷的第7、8、9題，江蘇卷的第11、12題，安徽省的第11、12、13題，江西卷的第17、18題，湖南卷的第20、21題等。（2014年仍沒啥變化）這樣的命題思路和方式，從根子上講，嚴重忽視了“我讀我品我悟我賞評”這個閱讀主體，也幾乎沒有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、原始程序以及考生應(yīng)考答題的操作實際。故此，其后果顯然也導(dǎo)致了一線閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化――課后的考練和高三備考則更是有過之幾倍才正常。正如特級教師曹勇軍所批評的那樣：“現(xiàn)在的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)已被徹底異化了，已絕非真正意義上的文學(xué)類文本閱讀教學(xué)了?！?/p>

故此，完全可以變換一下命題思路和方式。像那些“詞語、語句、段落的含義、寫法、作用”之類的試題，完全可以從閱讀者需整體深入閱讀、深刻感受、思考、思辨和感悟的角度來命制試題。比如，“請在某幾段中選擇一兩個最吸引你的詞，說說你最愛的理由”“請在某幾段中選擇兩個你認為最有味道的句子，簡要說明其具體含義”“讀完全文，請選擇一個你認為最關(guān)鍵的段落，簡析其藝術(shù)手法（或作用）”之類。這就是從這樣命題，雖然在答案制定和閱卷評分等方面會增加一些操作上的難度，但卻是在真命題和命真題。讀者是怎么讀進去的，是怎么先獲得整體感受和認知的，又是怎樣逐層深入地思考、思辨、感悟、品析和評價的，命題就依據(jù)這個原始的本真的閱讀思維順序來進行，以突出是“我”在讀詩、品詩、悟詩和評詩，而不總是由別人遞出幾個詞語、句子、段落或什么手法要“我”被動地支離破碎地去讀，去品，去悟，去評。只有這樣命題，才是在真命題、命真題，真考語文，考真語文，才會真的導(dǎo)引一線文學(xué)類文本閱讀教學(xué)返本歸真。

三、命題淺表化及應(yīng)對方略

《高考考點說明》對文言文這一考點的總要求是“能閱讀淺易的文言文”。具體考查點是“實詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。這樣的考點要求也是符合《高中語文教學(xué)大綱》“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容”這一要求的。但是，這樣的考點要求和大綱要求絕不意味著高考文言文命題只能限于這樣的形式，尤其是絕不意味著總是把內(nèi)容的理解、判斷和評價等都命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，十幾年都守著這一模式無大突破。像山東試卷的第11和12題，乃至2013年全國和各省市的試卷幾乎仍都如此。（2014年依然如故，不再贅例）命題意圖是考查對文本內(nèi)容的理解、判斷和評價，實際上基本屬于文字游戲了，不過就是利用張冠李戴、偷梁換柱、打時間差、以偏概全等手段來制造文字游戲似的啞謎。這樣的試題，根本就無法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度，評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”的真實能力，充其量是在“猜謎語”。高考這樣考，一線文言文教學(xué)“高仿真”地這樣教，“教考練”全盤淺表化，不問文本的思想文化底蘊，更不做什么賞析和評價，一垮到底，愈演愈烈。這里再強調(diào)一點，大綱和課標(biāo)所提到的“能閱讀淺易的文言文”，應(yīng)該是指文言文教學(xué)效果而言的，絕不意味著教與學(xué)就可以如何淺易（事實上很多文言課文并不那么淺），教學(xué)和考試就可以僅僅關(guān)注文言實詞、語句翻譯和內(nèi)容的理解與判斷，更重要的應(yīng)該是同樣該關(guān)注對學(xué)生概括、提煉、賞析、評價等能力的培養(yǎng)?？梢姡难晕脑囶}的命題思路和方式是必須要大力改進的。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評價等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評價，發(fā)表看法、表達態(tài)度。這樣一來，恐怕一線教學(xué)就會返本歸真了，也不會再那樣淺表、平庸，無所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進一步解放思想，實事求是，對文本的寫作藝術(shù)也有所涉及，那無疑會更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真。

四、命題書齋化及應(yīng)對方略

命題書齋化是指高考命題試題多年來只限于讀寫能力的考查，一直拒聽力考查于高考門外。眾所周知，聽、說、讀、寫是語文的四大基本能力，“聽說”能力又是現(xiàn)實生活中人們運用語文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，時代的進步，人們的交際、交流、對話、評論、辯論等語言表達活動會越來越頻繁而豐富，而且對語言的口頭表達能力的要求還會越來越高。我們都有過這樣的體驗，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實生活中，聽往往只能是一遍而過；說也往往是一語道過，一般也很少會有人多次重復(fù)給聽話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽說是一個人語文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實的反映。然而，我們的高考語文命題卻長期限于“讀寫”的圈子（作者并無否定需考查讀寫能力之意），這顯然是嚴重缺項的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴重地不靠譜的”（程紅兵語）。事實常常無情地正告我們，高考語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語言口頭表達能力卻不見佳。事實上，這種長期僅限于“讀寫”圈子的高考語文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)長期“紙上談兵”，進而導(dǎo)致語文教學(xué)久不見實效甚至低效、無效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴重缺乏母語聽說能力的“偏癱兒”。

當(dāng)然，說現(xiàn)在的全國和各省市的高考語文試卷一點兒也不關(guān)注語用題也是不是客觀的。每年全國及各省市的高考語文試卷上還是有幾道語用題的，而且還在逐年有所改善，但這對于引導(dǎo)一線教學(xué)切實重視語言運用，扎實訓(xùn)練和提高學(xué)生的聽說能力而言，其影響力還是很不夠的。更何況有的年份，這類試題還被擬成書齋氣十足的文字游戲。比如，1999年全國卷第25題，2002年全國春季高考卷第25題，2009年全國卷第20題、湖北卷第20題、山東卷第17題，2010年浙江卷第6題，直至2013年四川卷第20題、遼寧卷第17題等。這樣的試題，很不接地氣，書齋氣十足，逼著學(xué)生帶著鐐銬做“‘詩意’游戲”，或者迫不得已地寫幾句“假大空”的話。近幾年來，盡管這樣的語用考查題確實日漸衰微，代之以比較實在的真語用題，但還是難以形成真注重語用的教學(xué)氣候，甚至反而被極端的應(yīng)試化、功利化給利用了，竟也成了逼著學(xué)生無休止地仿真考練的沉重負擔(dān)。

為此，筆者建議，“大分時代”語文高考必須高度重視“聽說”能力的考查，必須增設(shè)“聽力考試”這一環(huán)節(jié)，必須徹底突破命題的“書齋化”。因為只有真正實施“聽力考試”，才有可能徹底扭轉(zhuǎn)高考命題“書齋化”的局面，真正促進廣大中學(xué)語文教師和語文教育工作者真正轉(zhuǎn)變觀念，歸真務(wù)本地切實抓好語文教學(xué)，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)。具體可以通過合理的語境、題型來考查考生的聽的能力。如，聽取和判斷語音、語氣、語調(diào)、感情的能力，聽取和辨析詞義、復(fù)雜語句的主干的能力，聽取、理解和領(lǐng)悟重點語句的隱含信息和“弦外之音”的能力，聽取、復(fù)述、概括聽力材料的主要內(nèi)容，挖掘、提煉、把握聽力材料的中心意思的能力等。