高中語文經驗分享精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中語文經驗分享，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關鍵詞：體驗閱讀 教學策略 語文

《高中語文課程標準》一直在強調高中語文活動的體驗課程教學的加強，在閱讀教學中語文教師必須以高中學生的特殊的語文學習感受及體驗為根本，引導學生在語文閱讀中深入體驗課文的含義和思想，加深其中內涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗更進一步。如何有效開展高中語文活動的教學體驗課程閱讀教學，本文將在下面詳細闡述。

一.高中語文活動的誦讀和體驗教學

1、涵泳體驗

涵泳是我國傳承下來的語文教育的傳統(tǒng)、優(yōu)秀和寶貴的經驗。涵泳作為傳統(tǒng)的、相對科學的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時要仔細品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進行過程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊，體味文章的內在情韻，進而領會文章想要表達的中心思想。“涵”為“沉浸”，“泳”有“潛泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細細體會之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠思想及豐富的意蘊，使得學生的心靈深入于文章中，進而獲得體驗式的認識和情感。涵泳作為傳統(tǒng)的體驗閱讀的方式。教師應引導學生靜心閱讀以理解文章的深刻內延，獲得體驗。

2、朗讀體驗

朗讀因其注重把文章讀出來，所以可以有助于學生理清并梳理文章的內涵從而加深體驗。朗讀側重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來流暢、清晰。朗讀的加深體驗是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達出來而可以加深學生對于文章的體驗。朗誦對于提高學生的語文體驗能力主要表現在表達能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準確地表達文章情感，從而既鍛煉了學生的表達也使得學生通過深入理解文章內涵，而提取出一些情感和文字表達的文字，便于日后作文創(chuàng)作。教師開展閱讀體驗教學時，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結合，發(fā)揮各自功能。

3、背誦體驗

背誦文章能有效提升學生的深入體驗文章的能力，并在此基礎上增強理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學成果，使之有效保存后再延續(xù)學生的文章的閱讀體驗，把閱讀體驗激活為審美和文化雙重體驗。閱讀教學時，教師要適當指導學生對于語文中的經典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎上背誦，加深理解文章和語言、文化積累。

二.高中語文活動體驗課程的對話交流體驗

1、高中語文活動體驗課程的師生間對話體驗

老師與學生在高中語文活動體驗課程的教學開展時進行對話體驗交流的過程，同時也是師生之間的溝通、閱讀的過程。通過對話交流，教師把自己關于教學內容的的閱讀體驗傳遞于學生，而學生以閱讀和對話方式把自身的體驗表述給教師，兩種來自不同對象和閱讀體驗在碰撞、融通之中彼此回應，進而促成高中語文活動體驗課程的有效實施。

閱讀式體驗教學要充分給予學生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵的態(tài)度與學生開展體驗式閱讀教學的對話，通過溝通交流引導學生對話的指向，提供學生疑難解答，創(chuàng)設語文體驗課堂的對話體驗教學體系，加大學生閱讀體驗。

2、高中語文活動體驗課程的學生間交流體驗

學生之間通過分享對方的高中語文活動體驗課程閱讀體驗，能夠汲取他人閱讀體驗中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗能力，把自己的閱讀體驗分享給對方，也能從找出自己的不足，進而激勵、提升自己。在表達閱讀體驗過程中，學生借著表達也能夠鍛煉自己的表達能力，在以后的閱讀體驗中加以改進。

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關鍵詞：高中語文；集體備課；問題；策略研究

G633.3

高中語文集體備課已演變成教學研究體系中的重要組成部分，在強化教學質量與提升教師職業(yè)素質方面體現出諸多優(yōu)勢[1]。但是，目前高中語文集體備課效果并不樂觀，隨意性與低效性等諸多問題呈顯出來，為集體備課實效性的發(fā)揮設置屏障。正因如此，實施有效性策略將高中語文集體備課從困局中解救出來是必要的。本文在對相關問題探究基礎上，結合人教版教材內容，對提高高中語文集體備課質量的措施進行研究。

一、列舉高中語文集體備課中存在的問題

1.集體備課體制缺乏完善性

為了促進集體備課活動良性運轉，很多學校在體制上做出規(guī)定，例如時間、地點規(guī)定等，但是與集體備課效果評價與審核的體制依然缺乏完善性。很對學校將集體備課視為個人備課成效的疊加，例如對個人備課體會采取網絡匯總方法，再由一個教師將其整合在一起，構建集體備課教案。

2.合作意識相對低下

合作是一種學習方式，也是一種工作態(tài)度。不同語文教師在教學水平與經驗上存在差異性。在升學壓力日益加重的情況下，很多參與集體備課活動的語文教師在教學經驗分享時有所保留。

3.集體備課環(huán)節(jié)演化成為數不多教師的講堂

很多W校的語文集體備課活動中，很多教師扮演著旁聽者角色，教研組長因為資質深厚的緣故，經常會在集體備課環(huán)節(jié)中侃侃而談，卻沒有集思廣益，并且部分教師不愿意把經驗分享給他人，此時集體備課活動實效性大大折扣。

二、提高高中語文集體備課效率的對策

1.創(chuàng)建優(yōu)質型備課機制

集體備課不等于統(tǒng)一備課，高中語文教師在教學理念、重難點傳授、練習測評等環(huán)節(jié)可以存在統(tǒng)一性，但是在備課方式與教案內容方面應該別出心裁，切忌采用“拿來主義”，把他人教案應用自己教學課堂中。在備課機制明確化的情況下，備課時間、地點、主備人彰顯出規(guī)范性特色[2]。負責管理教學的校領導應該定期開展考察工作，對參與集體備課教師起到督促作用，并對其備課成果進行客觀評價。還要落實備課組長設定工作，使其為備課與教研活動的有效運轉發(fā)揮帶頭與組織作用。建設健全考勤體制，對那些故意不參加集體備課活動的語文教師給予一定的處罰，以示警告。

總之，在教改理念推行的教育領域中，為了使語文集體備課實效性發(fā)揮出來，優(yōu)質型備課機制的建設與推行，為教師構建了互動型、共享型教研氣氛，調動其參與活動的主動性，強化他們知識體系，使語文課堂教學內容體現出豐富性特點，優(yōu)化教學質量。

2.建設平等型交流平臺

平等型溝通平臺的建設與應用，規(guī)避了教研組長“獨角戲”現象的出現，此時參與集體備課活動的教師積極闡述主觀見解，將自己置身于主動式備課體系中。

例如，語文教師在對《我有一個夢想》集體備課環(huán)節(jié)中，教研組長為教師們設置了“在現代化教學理念指引下，本篇課文的教學目標有哪些”這一問題，此時語文教師各抒己見，有教師說：“教學目標可以細分為三種類型，即知識、能力與情感目標”，有教師做出“協(xié)助學生了解作者演講背景，從文章慷慨激昂的語句中體會作者情感，認識到自由、民主始終是人類追求的主題，并培養(yǎng)學生的演講能力、朗誦能力、自主學習能力以及對文章中心概括等能力?！钡难a充。平等型交流平臺的建設，使語文教師更能準確的把握住文章的重難點，并且有效的應用誦讀法、啟發(fā)式教學法以及小組合作模式等多樣化教學方法。此外，在教師教學經驗相互分享的進程中，教師也積極尋找與文本相關素材，實施課外拓展教學策略，從而使《我有一個夢想》這篇極富文學魅力與感召力的演講詞在語文課堂教學中熠熠生輝，對培養(yǎng)高中生健康人格發(fā)揮推動作用，這均是集體備課交流平臺發(fā)揮的實效性。

交流平臺的建設與應用，有利于專業(yè)化語文教師團隊的組建，教師也不斷總結集體備課收獲，匯總教學體會，在溝通與磨合中強化業(yè)務素質，從而使語文課程教學效率有“質”的提升。

3.培養(yǎng)教師編寫獨特教學方案的習慣

培養(yǎng)語文教師編寫獨特教案，一方面有利于拓展語文教學范疇，另一方面使語文備課質量有所保障，使新形勢下高素質語文教育工作者被有效的培養(yǎng)出來。

例如，在對《勸學》備課時，教師結合學生實況以及自己教學模式，編寫目標明確的、開放型的教案。在教案體系中，語文教師可以將教學目標設置如下：協(xié)助學生對荀子及其思想核心有一個全面認識，對“勸”、“見”等實詞的含義有一個深入的理解，同時積累通假字與文言虛詞，還要培養(yǎng)學生對學習的正確價值觀念。富有個性化色彩教案的編寫，有助于教師將寓教于樂理念融入進教學進程中，打造出活潑生動的課堂環(huán)境。此外，在集體備課環(huán)節(jié)中，教師還應該重視與教案相關的理論框架、基本觀點與概念的歸納，使集體備課的功效彰顯出來，協(xié)助高中生實現“學中樂、樂中學”的目標，為其語文素養(yǎng)的提高注入能量。

三、探究高中語文集體備課的意義

高中語文集體備課活動的開展，實現了資源與智慧共享的目標；有效的彌補了部分教師在專業(yè)知識方面存在的缺陷，教學程序與教學方法均得以優(yōu)化；使課改理念全面落實，此時教師更有動力、能力服務于高中語文教學事業(yè)，從而達到提升教學質量，與強化學生語文素質水平的目標。另外，高中語文集體備課活動的開展，為優(yōu)質型教科研環(huán)境的營造奠定基礎，此時學校教學事業(yè)的發(fā)展與運行將會處于良好的狀態(tài)中。

四、結束語

由全文論述的內容，可以了解到目前高中語文集體備課活動依然存在一些不足，但是只要語文教育者端正工作態(tài)度，遵循有關體制規(guī)則，重視經驗共享環(huán)節(jié)，把自己的才智充分的發(fā)揮出來，那么相信在不久的將來，語文集體備課的意義也就會淋漓盡致的體現出來，其將會與新課程改革要點之間擁有更大的匹配度，為學生語文素養(yǎng)、教學質量的提升做出更大的貢獻。

參考文獻：

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【關鍵詞】體驗學習；必要性；運用過程

從心理學角度來說，學生的體驗活動實際上是一種心理活動，通過體驗學生能夠感受美麗與丑陋、善良與惡毒。對于十八九歲的高中生，不同的學習方式對他們的性格和價值取向會產生不同的影響，成功的體驗學習能夠使學生養(yǎng)成積極自信的性格，那么什么是體驗學習呢？

1.體驗學習的含義及特征

體驗式學習是指在學習中實踐的過程，不僅包括動作和體驗還包括內心的感受和體會。具體是指學生進行體驗、想象、總結等，從而獲得新知識、新技能、新方法的過程。體驗式學習要求老師必須營造特定的氛圍，學生必須親自體驗。高中生語文教學過程中的體驗式學習的含義是指語文教師在教授高中階段學生過程中，運用體驗式學習理念，通過相關的情景指導學生去體驗、想象和感知，進而讓學生學會如何運用一項新技能或是一種新方法。體驗學習在高中語文教學的運用中必須要求學生結合其原有的知識儲備和生活經驗，必須做到讓學生自己親自體會某一教學過程并進行體驗和感悟，必須在老師的指導下進行。

2.體驗學習在高中語文教學中的問題

首先，從古至今，中國人就認為學習是一種自上而下的過程，在學生看來老師一定是正確的，所以學生們在學習過程中習慣于被動地接受老師傳授的知識而不是主動積極地探索知識，這嚴重阻礙了學生探索創(chuàng)新能力的形成。其次，對于學生家長及學校領導和老師都更希望學生的成績好，往往忽視了讓體驗和實踐的過程，導致學生的實踐能力差。再次，隨著“素質教育”與新課程標準的推廣，部分老師在課堂中愿意進行體驗式教學，但是老師們對于體驗式教學的認識大多還停留在理論層面，不能夠在教課過程中正確指導學生且達不到預期的標準和效果。

3.體驗學習在高中語文教學中的運用的必要性

第一、高中語文課堂中大多是老師在講臺傳授課程內容，學生被動接受，而且老師主要教導學生如何在考試中取得高分，不能夠鍛煉學生的實踐能力，所以我們必須探索新的教學方式。第二、語文是一種人類溝通用的工具，如果學生不親自體驗，語文知識一種停留在書本上的文字，不能起到幫助學生溝通的作用，所以體驗式學習過程是必不可少的。第三、體驗式學習是新課程標準的要求，所以在高中語文教學中我們必須采用體驗式教學。

4.體驗學習在高中語文教學過程中的運用的過程

4.1為學生營造特定的氛圍，讓學生親身體驗

為學生制造特定的情景是體驗學習在高中語文教學中的運用的第一步。教師根據教材的內容，設定具有開放性和差異性的情景，在特定的氛圍中，學生能夠被感染進而積極參與體驗，進而學生可以感受體驗的快樂，并對學習產生興趣，給出不一樣的答案。

4.2鼓勵學生分享所見所感，拓寬思路，加深印象

鼓勵學生分享自己的感受會是體驗學習在高中語文教學中的運用的第二步。通過分享體驗者自身的感受和體會，體驗者能夠加深對體驗內容的印象，有助于體驗者進行記憶。而且，通過分享，每個學生都能了解其他很多同學的感受和心得，這便拓寬了學生的思路，不會導致學生固步自封。

4.3指導學生進行歸納總結，鞏固學習內容

歸納總結是體驗學習的第三步。語文教師指導學生對學生自己的及其他學生的體驗和心得進行歸納總結，不僅可以幫助學生鞏固學到的知識，還能夠讓學生學會歸納總結這種方法，會對生活及其他方面的學習有很大幫助。

4.4幫助學生在實踐中運用所學

幫助學生把所學內容運用到實踐當中是體驗學習的終極目標。如果學生能夠在實踐中運用學到的內容，那么說明學生真正掌握了所學的東西，這樣的教學才是成功的教學，才是社會所需要的教學。

5.用案例說明體驗學習在高中語文教學中的運用

當老師回顧中國歷史上不同派別的詩人的時候，不要站到講臺就滔滔不絕地說婉約派的代表詩人是柳永和李清照，并直接告訴學生他們的寫作特點和代表作。老師應該先問學生：婉約派的代表人物是誰？然后讓學生自己回答。在學生回答婉約派的代表人物是柳永和李清照后，給學生們播放配有音樂的《雨霖鈴》詩朗誦，問一問學生這首詩所表達的意境和感情，然后讓學生結組在組內分享自己的見解和感受。如果學生有在全班同學面前分享自己的感受的欲望，老師應該積極鼓勵學生。總結根據高中生和高中階段課程的特點，體驗學習方式能夠有效解決當前高中語文教育中出現的問題，對提高學生的創(chuàng)新能力、溝通能力有很大幫助，在這個過程中需要老師不斷提高指導學生進行體驗學習的能力，但是要注意對于一些生僻字較多，難于理解的文章，老師應該先為學生做一定的知識鋪墊，再進行體驗學習，這樣才能達到體驗學習的效果。

參考文獻：

[1]肖麗."體驗學習"在美國高校教育中的體現及對我國的啟示[J].武漢紡織大學學報,2011,24(4):60-62.

[2]胡蓉.在體驗學習中培養(yǎng)學生科學探究能力[J].無線音樂教育前沿,2012,(8):68,14.

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一、高中語文課堂生活化的相關感想

1.高中語文課堂生活化學習的內在含義

語文課堂的學習是語言的學習，語言和文章、語言和文化，語言是組成語文學習的主要內容，而語言是生活中交際和社會往來的必要方式，因此語文課堂上的學習最終走向是生活化學習。在生活中，傾聽別人的話語，獲取不同的信息組成自己的語言，與他人通過語言的交流，讓自己說的話語被理解被認可，滿足自我情感價值的追求和提升。在生活中的部分需求中，還會書寫便簽、郵件等以讀寫的方式來構成多方面的生活需求，用語言服務于生活，所以語文課堂的學習脫離不了生活化的學習。

2.高中語文課堂生活化學習的價值

高中語文課堂的學習是為日后進入社會和其他學科的學習而做準備的，所以語文學習走進生活，發(fā)揮高中語文生活化學習的價值。高中語文生活學習的聽說滿足了日常交際過程中的交往需要，學會用合理的言語與他人交際，明白在不同的場合用不同的語言，發(fā)揮語言智慧享受與他人交往的快樂。高中語文課堂生活化學習，如在生活中學習課外讀物，可以根據自己的興趣愛好和情感需求來閱讀，還可以通過寫文章、寫日記的方式來滿足自我情感的抒發(fā)，表達自己的生活觀念、分享自己的困惑和喜悅。生活化語文滿足了聽說讀寫的學習要求，提升了融入社會的技能。

二、高中語文課堂生活化學習的重要意義

1.滿足多方面發(fā)展學習能力的需求

高中語文課堂生活化學習不僅可以提供語文學習上的幫助，更是滿足了學生多方面的發(fā)展需求，在心理、情感和價值觀等多方面都提供了有力的指導。語文生活化課堂學習，在給予學生知識的同時，也關注其內心的發(fā)展需求，積極培養(yǎng)了學生多方面的綜合素質。

2.增強自身的生命意識

生活化語文學習充分地展示了在學習中生活以及在生活中學習的真諦。教師們在關注學習的同時也關注了生命，從而增強了自身的生命意識。在日常生活中利用語文知識來與他人交流，不僅僅分享了自身的生命情感，也從他人的經驗和閱歷中受到了積極的熏陶，體驗到了豐富的情感和人文精神。聯(lián)系生活的語文課堂內容，通過生活中每一個人的情感生活歷程體驗到生命的價值、生活的美好，細細體味和思考人生，感悟到生命的強大意義和價值。

三、促進高中語文課堂生活化學習的方法

1.加強對學習參與過程的探究

生活化語文學習不僅僅拘束在課堂理論上，更要從生活中加強對參與學習過程的探究，語文課本身給予的便是廣闊的思維，更為多彩的生活，和研究性學習的自主。從自身加強學習參與過程的探究可從社會中的文化、經濟、政治等多個領域入手，自我發(fā)現不足，取長補短，有利于增強學習中的合作交流，還有利用增強自我動手能力，主動探究收集和分析信息，根據自我學習中的不足來對應的加強和鞏固。

2.及時關注生活熱點融入日常學習

生活中有許多熱點內容融合了高中語文課堂的知識，在提升生活化語文學習的方法中，積極關注生活熱點融入日常學習中是非常直接有效的方法。社會時事熱點涵蓋著巨大的語文知識財富，合理把握重點分析才能綜合全面學習語文知識。例如針對規(guī)范用詞、規(guī)范用句時，可針對生活中一些經典廣告，某藥品廣告“咳不容緩”或者驅蚊器廣告“默默無蚊”等，留意收納此類故意偷換同音字的詞語來達到特定效果的廣告，分析總結規(guī)范詞語的使用，而又根據語境和情況體驗文字效果。生活中，互聯(lián)網是熱點內容集聚地的大熔爐，學習生活化語文的過程中，要利用學生對互聯(lián)網的關注熱情，來綜合學習語文內容，根據豐富多彩的社會生活資源，深入感悟和學習。

3.樹立生活化學習目標增強知識運用

樹立生活化學習的目標，來溝通課堂內外的知識，將學校和社會資源整合利用，擴展學習的空間，增強知識的運用。只有在課堂語文生活化的學習中感知生命美好、品味文化、健全人格，才能樹立起生活化學習的目標，并將課堂上學到的語文知識放到生活中去驗證，從生活中的語文實踐去尋找蘊含的語文現象。還會隨時關注周圍的人物和實例，拿周圍有效的人物做榜樣來激發(fā)學生學習的情趣和為人處世的風格，在潛移默化中鍛煉自身的意志。

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【文章編號】0450-9889（2017）04B-0115-02

隨著《普通高中語文課程標準（實驗）》的逐步實行，審美教育在高中語文教育中的作用越來越突出，受到廣大語文教育工作者的關注。但是，在高中語文審美教育中存在學生感知美、理解美、鑒賞美等方面能力不足的問題，使得語文審美教育效果不佳，阻礙了學生語文理解和認知能力的發(fā)展。語文審美教育的開展有助于學生提高人文素養(yǎng)，實現自身關于物質與審美的合理結合，提高素質與審美能力，促進生活審美的不斷提升。可見，高中語文審美教育不僅具有理論意義，而且具有較高的實踐意義。本文針對高中語文審美教育中教學實踐存在的問題，探析提升高中語文審美教育實踐性的措施。

一、高中語文審美教育中的實踐性

高中語文審美教育的實踐性可從審美教育在新課標下的定位、審美教育在語文教學中的任務、審美教育在語文學科教學中的作用等方面進行論述。

首先，從審美教育在新課標下的定位來看，高中語文審美教育通過提高課堂生動性，培養(yǎng)學生審美能力和良好的道德素質，進而提升學生的綜合水平，是一種高層次的語文教學。

其次，從審美教育在語文教學中的任務來看，審美教育是素質教育的重要內容，是加強學生素質教育的重要途徑，有助于在培養(yǎng)學生審美能力的同時實現學生的自我完善和超越。

最后，從審美教育在語文學科教學中的作用來看，高中審美教育的內容包括文字、詞匯、語法等多個方面，是傳授知識和培養(yǎng)學生審美能力的有機結合體，在高中語文教學中具有重要作用。此外，高中語文審美教育的實踐性還有助于激發(fā)學生的學習熱情，為學生面對嚴峻的高考挑戰(zhàn)提供休憩的空間，進而提升學生的應試能力（包括綜合認知和應試心理兩個方面素質）。

二、高中語文審美教育中實踐性教學存在的問題

語文教學中對審美教育的研究包括教材美、教師美、教學美等方面的內容，隨著語文教學中審美教育研究的不斷推進，研究者普遍認為高中語文審美教育中存在以下問題：教學目標偏向功利性；教學內容片面注重自身教學，對學生的能力認識不夠，導致教學內容劃分不合理，學生對審美教育理解不深入，教學過程中忽視學生的創(chuàng)造性。

首先，從教學目標來說，高中語文審美教育的教學目標偏向功利性，教學活動中教師以學生成績?yōu)榻虒W的主要目標。以考試為目標的審美教育，不利于學生審美能力的培養(yǎng)，阻礙了學生素質教育的培養(yǎng)，同時也導致學生理解和認知能力下降，抑制了學生記憶力和想象力的發(fā)展，不利于在培養(yǎng)學生審美能力的同時實現學生的自我完善和超越。

其次，從教學內容來看，教師只注重教學和自身的發(fā)展，對學生的能力認識不夠，導致對教學內容的劃分不合理，學生理解不深入。教師只注重自身的教學“表演”的教學方法，不利于提高學生學習的主觀能動性，導致學生對語文教學內容理解不夠，對提升學生綜合素質不利。同時，教師忽略了語文的文化傳承這一重要功能，使得教學內容劃分不合理，容易導致學生對語文審美的理解不深入。

最后，從教學方法來看，教師的教學方法忽視了學生的創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著高科技的不斷發(fā)展，許多教師對多媒體等新興教學方法過于依賴，在高中語文教學過程中缺乏內容創(chuàng)新和對學生思維的啟發(fā)，進而導致語文教學中審美教育缺失。教師應在語文教學過程中結合自身的教學經驗，充分認識學生的學習能力和水平，注重學生審美能力的培養(yǎng)，進而提升學生的創(chuàng)新能力。

三、促進高中語文審美教育實踐性的措施

基于高中語文審美教育中教學目標、教學內容、教學方法等方面存在的問題，教師應堅持高中語文審美教育中的審美性、情感性、開放性、持久性以及師生對話等原則，充分認識和把握學生的能力，通過以下方式來提升學生的審美能力，促進高中語文教學中審美教育的實踐性。

（一）更新教學理念和教學模式，提升對高中語文審美教育的重視度。首先，學校和教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學觀念束縛，從思想層面提升對高中生審美教育的重視。學校可以組織或者鼓勵教師參加一些關于高中語文審美主題的研討會、學術交流會，邀請一些在語文審美教育方面擁有豐富經驗的一線教師和專家來分享審美教育的價值和意義。其次，教師要從內容和方式方面對語文教學中的審美教育有一個明確的定位。高中語文教學除了對學生遣詞造句和（下轉第118頁）（上接第115頁）言語表達與溝通能力方面的培養(yǎng)外，更多地注重對學生認知能力和想象能力的培育，使其能夠根據自己的生活和學習情況進行自主的思想表達與溝通。因此，教師要在教學過程中注重通過閱讀、作文寫作等常規(guī)的項目的創(chuàng)新性教學來逐步引領學生進行審美方面的認知與提升。例如，教師可以以“春”為主體，組織學生進行生活和學習過程中的一些經歷及想象來發(fā)表自己的觀點和看法，提升學生審美的能力。