地理學發展史精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理學發展史，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]歷史地理學;學科屬性;研究方法;前景展望

[中圖分類號]K901.9 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2010)44-0154-03

歷史地理學(Historical Geography)是一門研究歷史時期人地關系和時空差異的學科,是一門研究歷史時期地理環境及其演變規律的學科。在它不斷發展和壯大的過程中,我們對它的認識也在不斷變化與更新。從兩千多年前延續至今,我們圍繞著歷史地理學展開的探討也在不斷地加深和拓展。21世紀,歷史地理學已經成為當代一門顯學。綜觀歷史地理學發展史上的探討熱點和今天我們學習歷史地理學這門學科所遇到的疑惑,筆者認為主要包括三個大方面的內容:第一,歷史地理學學科歸宿問題;第二,歷史地理學研究方法問題;第三,歷史地理學發展前景問題。弄清楚歷史地理學發展面臨的挑戰對于我們了解21世紀的歷史地理學、學習歷史地理學以及進行歷史地理學研究都有莫大的幫助和意義。

1 歷史地理學的學科屬性

中國歷史地理學是一門古老而又年輕的學科,其前身沿革地理學的形成至少可上溯至兩漢時期。綜觀中國歷史地理學的發展史,長期以來人們對于歷史地理學的學科歸屬問題爭論非常之大,各抒己見,眾說紛紜。

西南師大的藍勇教授將其歸納為四種說法:第一種說法認為歷史地理學是歷史學的輔助學科;第二種說法認為歷史地理學是地理學的一個分支,即地理學的一門輔助學科。這種說法成為目前歷史地理學界的主流觀點;第三種說法認為歷史地理學是歷史學與地理學的一門交叉學科;第四種說法認為歷史地理學應是一門相對獨立的、綜合的科學。

復旦大學的葛劍雄教授則將其歸納為三種意見:屬于地理學;是一門獨立的學科;屬于歷史學。2000年夏季,他本人就學界同人的看法發表過自己的見解:“據我所知,歷史地理多數同仁都贊成第一種意見,歷史地理學的學科屬性是毫無意義的。但我們也應該看見后兩種意見的合理成分,歷史地理研究的對象雖然不是歷史,但是由于是歷史時期的地理現象,所以主要依據歷史文獻,使用歷史學的研究方法,其成果為歷史學所利用。至于是否構成一門獨立學科,這不僅取決于這門學科的性質,還取決于已經取得的成果和地位。歷史地理研究雖然有了長足的進步,但是與歷史學或者地理學這些一級學科還無法相比。”另外,暨南大學的吳宏岐教授對此也有比較精辟的論述,他認為“這門學科的發展明顯經歷了以沿革地理學為主體的傳統中國歷史地理學、地理化逐步加強的近代中國歷史地理學、研究歷史時期地理環境的變化的現代中國歷史地理學這三個主要階段”。

對于歷史地理學科歸屬的爭議,我們不僅要看到主流的觀點,也要去思考其他看法。分析其中的合理成分,這樣才能真正理解并解決這一問題。我們比較以上學者的觀點不難發現,歷史地理學屬性呈動態分布,在不同的時間段呈現不同的特點。歷史地理學的學科屬性與歷史地理學本身的發展有著十分密切的關系,并形成一個辯證統一體。不同的歷史時期,不同的社會環境,不同的文化價值取向甚至是不同的研究群體都在影響這個學科的屬性。因為歷史時期它主要是研究沿革地理,所以它的學科屬性被灌注沿革歷史地理;因為它曾經為歷史學研究提供輔助研究,所以就有學者認為它是一門輔學科;因為它近年來發展方興未艾,所以就有學者認為它是一門全新的學科。將來隨著歷史地理學進一步深入發展,歷史地理學的學科屬性也會得到不斷的更新和補充。了解了這些,我們就可以理解眾多學者就歷史地理學屬于歷史學或者地理學的問題糾纏不清的緣由了。

2 歷史地理學的研究方法

傳統的歷史地理的研究方法主要分為歷史文獻資料和野外考察。傳統文獻資料給歷史地理研究提供大量的強有力的論證,此外野外考察也從另一個方面來支撐我們的文獻論證。但是隨著時間的推移,研究工作的一步步深入,我們發現很多地理現象是無法通過實地考察來進行研究的,只能依靠文獻記載。但是現存的史料往往都不是完整的描述,這樣傳統的歷史地理的研究方法也遇到了新的挑戰。

近些年來,不少學者致力于歷史地理方法的研究,提出了很多寶貴的意見,值得我們去借鑒。復旦大學的葛建雄教授有過這樣的論述:“提高歷史地理研究水平的途徑很多,方面很廣,但是提高研究成果的精度是最重要的任務。固然歷史地理的一些分支和不少方面還是空白,需要填補,研究的廣度和深度有待加強,但一般來說,這些問題可以通過增加研究力量,擴大研究領域來解決,而精度的提高不是量的積累,而是質的飛躍,必須取得重大突破。”并且他還進一步指出“要提高精度只能寄希望于現代科學技術的進步,只能進行多學科的交叉的綜合的努力”。另外,西南大學的藍勇教授主編的《中國歷史地理學》教材也提出了自己的研究觀點,較之葛建雄先生的觀點更為具體些。他認為歷史地理學研究方法概括起來分為三大類:即文獻邏輯推證法、統計計量法以及數理模型法。

事物的發展是一個矛盾體,任何一種研究方法都是有優缺點的。如何有機整合新舊研究方法以及以后出現的更新的研究方法是擺在我們面前一個十分迫切的問題。這對我們更進一步展開歷史地理學習研究是很重要的。在今后的歷史地理研究工作中,我們既要傳承傳統的研究方法的精華,又必須利用新的研究方法來彌補傳統研究方法的不足。使兩者相互補充、相得益彰,共同為歷史地理研究作出貢獻。傳統的歷史地理研究方法看似比較好掌握,很好上手,但是假如要更進一步,我們必須具備良好的古文字功底和豐富的野外考察經驗,這樣才能應用自如;新的歷史地理研究方法看似不好掌握,不好上手,但是只要我們先補充一些統計、邏輯推理方面的知識,也會很容易接受這些新的研究方法。

隨著時間的推移,歷史地理學在不斷地發展,新的研究方法會越來越多。我們在實際操作中,要根據千差萬別的情況,來選用各種各樣的研究方法,完全沒有必要拘泥于某種或者數種一成不變的固定法。其實萬法歸一,只要你找到最科學、最簡便的研究方法與手段,就是最好的歷史地理的研究方法。

3 歷史地理學前景展望

對于歷史地理學的前景,絕大多數歷史地理人都是樂觀的。近些年來,歷史地理學專業在高校招生規模正一步步擴大,全國各地從事歷史地理研究工作的人員也在逐年增加。而且國內歷史地理學與國外的學術合作也在進一步加強。所有的一切都為21世紀歷史地理學的發展創造了良好的土壤,使大家看到了歷史地理學發展的美好前景。

“可持續發展(Sustainable Development)”的概念自從1972年在斯德哥爾摩舉行的聯合國人類環境研討會上正式提出后在世界各地掀起一股熱潮延續至今。21世紀伊始,我們的政府更加高度關注可持續發展問題,這也為歷史地理學的發展提供了一個有利的時機。歷史地理學研究覆蓋自然科學、人文科學和社會科學的很多領域,而且近些年來歷史地理學在與其他學科的交叉、滲透過程中又誕生了許多新興的邊緣性分支學科,如歷史教育地理學、歷史醫學地理學、歷史災害地理學等,也驗證了“并不存在唯一的歷史地理學的信條”。歷史地理學將發揮其他學科所不能替代的作用,在未來的社會生活發揮不可估量的作用。歷史自然地理方面的研究可以填補歷史氣候、災害等方面的空白,成為預測未來的主要依據;歷史人文地理可以填補歷史上人與人、人與社會的關系等方面的問題;歷史醫學地理學、歷史災害地理可以對防災救災、疫病防治等問題進行研究。這樣,就可以多方面、多渠道為政府提供更有效的政策咨詢,進而為今天的中國改革開放服務,更好地構建社會主義和諧社會。

當然我們在憧憬歷史地理學美好前景的同時,也要看到它所面臨的挑戰。這些挑戰就像一個個陷阱在隨時等待著它,阻止著歷史地理學長足的前進和更好的發展。

3.1 學術態度有待端正

“天下熙熙,皆為利來;天下攘攘,皆為利往。”在歷史地理學術界同樣存在著功利主義。做學術的態度不端正,不是真正熱愛學術,而是把學術當做通往名與利的工具,一旦達到目的,便把它扔掉。例如,在歷史疆域的研究中,常常因國家利益的改變而得出不同的結論。為了突出中國自古以來就擁有遼闊的疆域,不惜將不同年代的疆界拼湊在一起,搞成一幅極盛疆域地圖。

暨南大學的李學武教授認為,現在學術界有三種學術態度,一是把學術當做妻子,做學術是出于一種責任;二是把學術當做情人,做學術是出于內心深處真正的熱愛;三是把學術當做,用完了就扔掉。很不幸的是,當今的學術界有太多功利主義者。王國維先生在《人間詞話》中說道:“古今之成大事業、大學問者,必經過三種境界:‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。’此第二境也。‘眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。’此第三境也。”做學問要坐得板凳十年冷。很不幸的是,當今的學術界充滿了急功近利的浮躁風氣,令人堪憂。我們從事歷史地理學,必須要端正自己的態度,這一點至關重要,態度不好,一切皆枉然也。

3.2 學術水平有待提高

翻開厚厚的著作和各種論文,卻發現太多摻水的東西混于其間,使得近年來歷史地理學術水準出現下滑的跡象。為學術界所不齒的抄襲現象也屢屢出現,這不僅是學術水平的問題,更是作為一個學者的素質問題。近日,學術打假名人方舟子遇害的事件鬧得沸沸揚揚,學術界一片污煙瘴氣。歷史地理研究水平的高低以及歷史地理學研究成果取得的多少直接決定了歷史地理這門學科以后的命運。

3.3 對學術的投入有待加強

長期以來我國堅持以經濟建設為中心的方針,以至于政府對人文學科的投入明顯不如理工類學科。歷史地理學作為崛起的一門新興學科,也明顯投入不足,這嚴重阻礙了歷史地理學的正常發展。有些學校因為教育資金不足,甚至選擇關閉某些歷史地理學專業。由于長期投入不足,歷史地理學的交流受到了很大限制,這也嚴重阻礙了歷史地理學的健康發展。我們一方面要建議政府加大投入,另一方面也要讓歷史地理學科為現實服務,讓社會看到它的價值,為投入增加砝碼。

任何事物的發展都是前進與曲折的統一體,歷史地理學也如此。我們既要看到歷史地理學的美好前程,又要注意面對它所遇到的挑戰。雖然現在歷史地理學還存在這樣或者那樣的無法解決或者不能圓滿解決的問題,但是在不久的將來,歷史地理學必將取得更大的進步,為社會發揮更大的作用。

我們探討了歷史地理學學科屬性、歷史地理學研究方法以及歷史地理學未來發展等三個方面的問題。歷史地理學自它誕生之日起,這些問題也就圍著它慢慢展開了。今天我們要學習歷史地理,從事歷史地理研究,就不能不了解這些問題,不能不思考這些問題。試問一個連歷史地理學屬于什么學科都不清楚的人怎么能學好歷史地理學呢?更無從談展開歷史地理研究了。反之,如果我們了解了歷史地理學的發展脈絡,了解了歷史地理學研究方法以及未來的發展動向,這又可以極大促進我們平時的學習和研究工作,有利于歷史地理學科自身進步和發展。

參考文獻:

[1]華林甫,等.中國歷史地理學五十年[M].北京:學苑出版社,2002.

[2]吳宏歧,郭聲波.2006年中國歷史地理國際學術研討會論文集[M].西安:西安地圖出版社,2007.

[3]葛劍雄.中國歷史地理學的發展基礎和前景[J].東南學術,2002(4).

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關鍵詞：城市地理學；城市化；學科進展

一.我國城市地理學的發展

中國城市地理學研究開展較晚，地理學科基礎薄弱，直到最近幾年才快速發展。與此同時，城市地理學的研究表現出明顯的特點和趨勢。中國的奴隸社會時代的早期作品，如《詩經》、《管子》、《尚書》、《周禮》等，就是記錄地理知識的典籍。

封建時代的歷史記錄除了《史記·貨殖列傳》、《漢書·地理志》和許多編年史中包含了大量的關于城市的描述，諸如《洛陽伽藍記》、《汴京遺跡志》、《東京夢華錄》等，也都主要記載都城的政治、經濟、文化、地理、建筑、風水，內容浩繁如煙海，也很難被稱為城市地理書。解放前，在我國地理研究中，城市地理領域是空白的。解放后，我們在蘇聯的地理工作者幫助下進行了少量的研究，主要對農業產業進行服務。城市地理仍是是一個非常薄弱的??環節。

80年代后，特別是黨的以來，在城市規劃動作受到重視和城市的普遍快速開展的背景下，城市地理學進入歷史上發展最旺盛的時期，在80年代，出版了大量論著。1994年，中國地理學會設立城市地理專業委員會。這一時期中國的城市地理學的發展表現出以下特點：

（一）領域的研究日益拓寬，研究工具和方法也在不斷地更新

在20世紀80年代，中國的城市地理學主要研究宏觀和中觀領域，如國家和地區的城市化和城市系統。380年代末90年代初，深化宏觀和中觀的同時，微觀的研究開始增加，城市交通、環境領域的研究也開始走入城市地理學的視野。數學方法逐漸被引進城市地理研究，引進新技術和新手段的研究水平也大幅提升。

（二）關注重點研究課題和有價值的研究成果

地理學研究的現實意義是與城市規劃和建設的實踐密切相關的。一方面，由于經濟地理學和城市規劃學科的性質非常接近；另一方面，規劃領導部門認識到，地理工作者參加編制城市規劃工作的必要性?。在研究中國城市的地理環境方面，也對城市地理學的發展提出了更高的要求。

（三）跨學科的形成和發展中的滲透日益突出

城市地理學和相鄰學科都有一個共同的奮斗目標：在符合各級城市的法律結構的前提下，探尋和激發城市功能潛力，建立一個合理的空間布局實體，并實現的現代化城市的發展目標。城市現代化的基本內涵包括經濟活動的高效化，城市基礎設施的現代化和城市生態環境的內部結構的合理化。然而，為了進行這些研究，僅僅依靠城市地理學是不夠的，所以與地理學接近的其他分支學科的跨學科研究開始。6這個交叉是多層次的，包括理論體系，方法和結論，移植和交叉引用。各學科通過跨學科交流，研究水平不斷提高，并擴大了各自的研究領域。

（四）從事城市地理學研究的團隊日益成長，主要研究機構形成自己的特色和風格

從70年代末到80年代中期，這項研究主要局限在綜合性大學和地理研究所，開設城市地理課程和城市規劃課程。80年代中期以來，國立師范大學地理系紛紛開設了城市地理課程，并參加所在地區的城市規劃工作，城市地理學在系內建立起自己的地位。城市地理系地理課程的設立和研究該學科的大學的增加表明，中國的城市地理學的發展有上升的趨勢。

城市地理學的研究更加多元化，傳統的標題也包含了新的含義。隨著時代的發展，全球城市數字化受到了廣泛關注，一些學者在生態城市，城市的可持續發展等方面做了很多工作。在這些研究中，使用的城市建模，GIS / RS及其他空間信息技術得到廣泛的應用。總之，中國城市地理學從西方國家引進以來，經歷了一個艱難而曲折的道路。與過去??相比，是向前的一步，但相比國際先進水平，還有很大的差距。在自己的研究基礎上，認真研究，高度概括，與引進的國外的理論和方法結合起來，創造中國特色的，定性和定量預測相結合的專業知識，真正創建一個生動的、多角度的、多層次的研究局面，仍然有很長的路要走。中國有世界上人口規模最大，最復雜的城市系統，城市化的發展方興未艾，可以預計在未來一段時間內，中國的城市地理將更快的發展。

二.國外城市地理學的發展

西方城市地理研究根據研究重點不同可以分為四個階段。（1）1920年以前城市地理地理科學體系是一個年輕的學科，至今不超過半世紀。在此之前，城市地理學屬于聚落地理學（或稱居民點地理學）中的一個組成部分。919世紀以后，工業革命席卷西方資本主義國家，城市人口激增。20世紀初，西方資本主義國家已經完成了工業革命，形成了很多世界級的特大城市。與此同時，一些繁華的港口城市，也出現在經濟欠發達地。在此期間，人地關系成為地理學家研究的主要對象，環境決定論備受推崇，特別強調區位條件決定城市的命運。當涉及城市內部時，則經常提到建筑形式，當地的自然條件，結合建筑物和街道的形式，屋頂風格，材料的類型等。10（2）1920—1950年工業革命使世界的經濟結構發生了變化。經濟活動的重心轉向城市，農村逐漸成了配角。城市的物質條件和生活方式對農村人口產生了強大的吸引力。在人們的精神世界中，城市被罩上了絢麗的光環。世界開始進入城市主導人類生活的時代。這些變化，引起了人們觀察城市、研究城市的興趣。隨之，關于城市的各種理論和學說也陸續問世。在20世紀20年代，芝加哥大學從城市社會學研究的角度來看，芝加哥學派倡導從人類生態學角度考察經濟和社會因素對城市土地利用的影響，社會學家帕克、沃斯和伯吉斯，建立城市同心圓模型。城市地理研究受芝加哥學派的影響，更加偏重于實地考察和城市內土地的利用，克里斯塔勒就此提出了著名的中心地理論，用以描述城市的規模等級，空間分布特征等城市發展規律。

這一時期的地理研究有兩個主要特點：第一，物質環境決定論；第二，注重城市的生態和空間形態的研究。這一時期的發展初步奠定了城市地理的研究方向。（3）1950-1970年在第二次世界大戰后，由于人們對城市的重建，刺激了對城市結構和布局的認知欲望，城市地理學發展開始加速。二戰結束后，地理學經歷了“數量革命”，1958-1962年達到了頂峰。20世紀60年代，中心地理論引起了廣泛的關注。數量革命可以被認為是城市系統研究中的一個重要轉折點。這期間，數量地理學家布萊恩使用了一些統計方法實證研究中心地理論，并發表了大量文章和專著的數學理論，他的《城市作為城市系統內的系統》統籌分析了城市規模和城市服務中心的關系。自此，地理學研究的重點從城市景觀特征轉移到城市物質空間構上來。（4）1970年以來在20世紀60年代和70年代，以美國和西歐社會問題日益嚴重為背景，城市地理學的研究方向更加偏重于社會學。

英國在城市空間資源的分配研究中走到了前面，他們將城市空間資源與城市 發展統籌考慮，強調地方政府在城市發展中，特別是在城市空間資源分配中的作用。城市資源的分配不應該只考慮經濟因素，應考慮公平的空間。在這些研究中，城市地理學出現了城市地理學中出現了人文學派、行為學派和激進學派。人文學派和行為學派認為空間學派將人地關系物化，忽視了人在塑造空間結構方面的作用。行為學派強調，要分析空間形式，首先必須分析個人的決策過程。11因此，20世紀70年代中期以后，西方社會的不斷惡化的問題，隨著時代的進步逐漸減少，融入社會科學和政治學的城市地理學開始受到多元化挑戰進入了一個新的階段。

參考文獻：

[1]《我國城市地理學的成就及評價——以中原城市群為例》.

[2]龍祖坤《數字化時代的城市網絡 》碩博學位論文 2001年.

[3]《20世紀80年代以來我國城市地理學研究的回顧與展望》.

[4]《討論城市地理在房產發展中的種種》.

[5]嚴重敏.《城市地理學 李旭旦人文地理學論叢》.北京人民教育出版社，1985.

[6]周一星.《城市地理學.現代地理科學理論叢書》.北京商務印書館，1997.

[7]閻小培《近年來我國城市地理學主要研究領域的新進展》《地理學報》1994年第06期.

[8]許學強，周素紅.《20世紀80年代以來我國城市地理學研究的回顧與展望》.《經濟地理》，第23卷第4期，2003年7月.

[9]《西方城市地理學的發展簡史》.

[10]《西方城市地理學的發展簡史》中國城市發展網 2007年07月02日.

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一、培養學生積極學習地理的狀態是實施有效教學的起點

教育家斯賓塞說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”。如果一個學生在地理課堂上不是投入積極學習的狀態，不愿意接受教師地理信息傳輸，那么可以說，地理教學對這個學生是無效的。因此，在地理教學中教師要培養學生積極學習地理的狀態，從而使學生樂學、愿學、好學地理。只有這樣才能實施有效地理教學，促進學生發展。

1.營造平等師生關系，以真摯感情培養學生學習地理的興趣

教學過程是師生間心靈的接觸與交往的過程，師生關系對教學效果有著重大影響。平等師生關系，真摯的師生情感，學生精神振奮，能有效地調動學生的積極性，有利實施有效教學，促進學生發展。所以，學生扎實地掌握地理學科知識，絕不是通過教師多次的重復講解使學生死記硬背而達到目的，而是通過營造平等師生關系，激發學生學習地理興趣、提高學生學習地理能力而達到的。如教學時教師要經常說：我們一起學習等。

因此，在地理教學過程中，教師必須準確地把握自己的角色、努力營造平等師生關系，培養學生的學習地理興趣，才能實施有效地理教學。

2.運用多媒體輔助教學，提高學生學習地理的興趣

多媒體輔助教學可以將抽象復雜的地理知識直觀化、形象化、具體化和簡單化，能突出地理教學重點，突破地理教學難點，有利了學生有效地獲取地理知識，提高地理課堂教學的效率。總之，使用計算機多媒體輔助教學，學生上課能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學收到最佳的效果，有效地提高教學質量。如，地質構造的形成及地形倒置的形成原因，教師可以用多媒體呈現受內力作用下巖層發生了彎曲變形，背斜和向斜巖層的形態及巖層的新老關系，在外力侵蝕作用下背斜成谷和向斜成山的形成過程。

3.贊賞鼓勵學生，引發學生持久學習地理的興趣

教師以贊賞鼓勵的目光注視學生，能有效地促進學生的學習和發展。當教師贊賞鼓勵轉化為學生的內在需要，將會極大地調動學生學習的積極性，引發學生持久學習地理的興趣。所以，教師要多贊賞鼓勵學生，讓學生享受獲得成功的快樂，同時教師也與學生一起享受成功的樂趣，師生之間形成互相信賴和激勵的氛圍，有利于實施有效教學，促進學生發展。

作為一名地理教師，培養和激發學生學習地理興趣的最有效辦法是地理課堂教學盡可能為有效教學。地理教師通過有效教學使學生體驗學習的成功與樂趣。

二、促進學生和諧發展，是實施課堂有效教學的關鍵

有效教學最核心、最本質的定位是通過教學使學生獲得發展。發展有兩個層次：現有發展水平和最近發展水平。教師教學要立足現有發展水平，針對最近發展區的問題展開教學，把學生不會的變成會，把不能的轉化為能，才能促進學生發展。

1.整合地理三維目標，促進學生和諧發展

教師的教學要促進學生的發展，在傳授地理知識、訓練地理基本技能的同時，要注重讓學生掌握學習的方法、進入學習過程，并形成正確的情感態度和價值觀。

知識與技能目標是地理新課程的基礎性目標。“知識與技能”畢竟是學生學習地理的重要抓手，也是過程與方法、情感、態度與價值觀的“物質”載體，是促進學生協調發展的重要平臺。地理學科“知識與技能”只是課程目標的一個維度，只有與其他兩個維度有機結合，才能發揮其促進學生發展的價值和功能。如，大規模海水運動的知識與技能目標：世界洋流的分布規律和洋流對地理環境的影響。

處理好地理學科教學中知識、技能與過程、方法的關系。地理教學要重“知識與技能”，更要重地理學習方法與過程。從學習角度講，重地理“知識與技能”即重學會地理，重地理學習方法與過程也即重會學地理。學會，重在接受和積累地理知識；會學，重在掌握地理學習方法，主動探求地理知識，有利促進學生發展。如，從洋流的主要動力――盛行風入手，利用多媒體由“全球風帶模式圖”推導出“全球洋流分布模式圖”，歸納出世界洋流的分布規律及洋流分布的記憶方法――北“8”南“0”，北印度洋夏順冬逆。

在教學中要重視培養學生的情感、態度和價值觀。過分關注學生對地理學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在地理教學活動中的情感體驗，不利于學生的發展。關注學生情感、態度、價值觀，其實質就是關注人。所以地理教學一定要以人的發展為本，促進學生的全面健康發展。如利用案例分析，引導學生運用洋流運動規律知識分析洋流對環境污染的影響，增強學生環境保護的意識。

2.創設教學情境，促進學生有效學習

地理教學要把地理知識融入到教學情境中，教師可以通過語言的描繪、實物和圖像的演示、動作或活動、動畫的模擬、“背景”的創設、問題創設等為學生創設一種具有生動形象的教學情境，幫助學生克服學習困難，促進學生對地理知識的理解和記憶，有助于學生整合新舊知識，促使他們去探究、深思、發現和解決問題，促進學生有效地學習地理。

如，利用多媒體創設動態南亞季風環流的形成及風向，引導學生推導出北印度洋季風洋流（夏順冬逆）。

3.呼喚高水平預設和精彩生成，促進學生發展

地理教學是具有不確定性的動態生成過程，這就要求教師要精心地預設。否則，教學過程變成執行教案的過程，而不是學生的學習地理過程。所以，教師要重視預設，使預設有效地促進學生的學。如，假設要修地下隧道，如果只考慮背斜和向斜的構造，應該選擇在背斜還是向斜?（應選擇背斜建隧道。因為背斜的巖層走向類似于石拱橋，能保證工程的安全穩定，而且不利于地下水儲存，便于施工）

但是，如果教師過度的預設就變成對學生的控制和支配，最后可能是對學生發展的一種摧殘。教師的教育機智表現為善于捕捉地理課堂精彩的生成，這就要求教師要轉變角色和教學行為，尊重學生的地理學習權和創造權，有利于促進學生發展。如，地球運動教學中，教師呈現動態的太剛光照圖，引導學生分析晨昏線與三點（太陽直射點、切點、交點）的關系，最后教師歸納。

無論是預設還是生成，都應當服從于有效的教學、促進學生發展。

三、轉變地理教學方式，是實施課堂有效教學的保證

隨著地理新課程的實施，在地理教學實踐中，教師要轉變地理教學方式，構建開放的地理教學方式，實施地理有效教學，提高地理教學質量。

1.對話教學方式有利學生有效地學習地理

對話教學是師生互動的過程，是師生分享信息、觀念與觀點或者共同探究問題的過程。地理課堂上對話不僅表現為對地理問題的問與答，還表現為交流與探討地理問題、獨白與傾聽地理觀點、欣賞與評價地理學習過程。通過對話教學可以激發學生學習地理的靈感，產生新穎的地理觀點，形成清晰的學習地理思路，有利教師實施有效地理教學，促進學生發展。如學習自然環境特征的整體性，教師先呈現西北干旱環境，然后師生、生生展開對話：西北干旱環境下，植被、地貌、土壤以及河流的狀況如何呢?

2.問題情景教學方式可促進學生積極參與地理學習

在地理教學過程中，教師要注意運用問題情景教學方式以培養學生問題意識，促進學生有效學習，教師注意引導學生通過問題學習地理，把問題作為學習地理的動力、起點和貫穿學習地理過程的主線；同時學生可以通過學習地理生成新的地理問題，把學習過程看成發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如學習自然環境差異性，教師先呈現問題：自然帶地域分異規律有哪些及形成原因?在教學過程中，教師始終圍繞這個問題展開教學，培養學生問題意識和引導學生參與地理學習。

3.體驗式教學方式可提高學生地理學習能力

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地學教育地質科普發展歷程發展趨勢途徑人類只有一個地球，人們應善待地球。而地學教育擁有很強的社會性、全民性，了解并掌握基本的地學知識，不僅是國民教育的重要內容，還應在中小學階段得到強化。

一、地學及地學教育的發展歷程

隨著社會的進步和科學技術的發展，地學的性質、內涵及服務功能等都發生了變化，其主要的發展歷程如下：

第一，遙感技術、信息技術及各種各樣實時分析技術、觀測技術等的發展促使地學進入到新的地球系統科學階段，它覆蓋全球、穿越圈層，從描述局部現象發展到探索行星的范圍機理，擁有較強的系統性、全球性。

第二，社會快速發展導致環境日益惡化，自然災害的后果越來越嚴重，促使地學從面向資源發展為面向保護環境、防災減災，地學的服務領域得到拓展。

第三，隨著社會越來越發達，地學的社會功能越來越大。目前，地學已經從以往固體地球科學發展到跟大氣、海洋三足鼎立的局面。人類終于在進入21世紀前夕，從一味要征服自然的狂妄中清醒過來，清晰認識到只有對自己生存的環境有一個充分的理解，并找尋跟自然和諧相處的途徑，才能獲得可持續發展，這已發展成為當今地學的研究對象。因此，今天的地學，一方面，是人類生存及社會可持續發展最重要的理論基礎；另一方面，地學的作用涉及到工業、采掘業、農業、建設規劃、軍事、旅游等各個方面，大大拓寬了地學的施展領域。

地學的發展及變化要求地學教育必須進行改革。跟發達國家相比，我國地學教育的對象主要是高等教育，近20年來，我國高校針對地學教育不斷增強師資、調整方向、更新設備、拓寬領域，取得較大進展，部分地學專業已發展成學生報考及就業的熱點，如地質學等。然而，還有一些地學專業需求脫節、生源惡化，導致部分國家需要人才的領域面臨斷層危險。正確找尋地學教育未來的發展道路，對我國地學及教育界來說是當務之急。

二、我國地學教育存在的重大缺陷

首先，我國地學教育的側重點都在高等教育上，高等教育中的地學教育日漸完善，幾乎忽略了中小學基礎地學教育，只在義務教育中開設初中《地理圖冊》及小學《社會科學》學科，且這些學科對我國中小學基礎教育來說只是輔助課，教師及學生甚至普遍認為地理、社會等課時都是休息、玩耍的時間，這是我國基礎地學教育存在的重大缺陷之一。

其次，世界是統一的，我們在認識世界知識時應是綜合的。人文科學跟自然科學原本是渾然一體的，直到近代，人們為了方便分析、研究，才把自然跟人文分隔開。雖然學科分割是必然，但世界的關聯性、統一性并不能分割，如我們無法在現實生活中找尋一個單純的地學問題，它都是跟政治、經濟及文化等密切相關的。這種觀念映射到地學教育中，導致學生學到的是破碎花的地學知識，在學生頭腦中留下的地球科學圖景也是被割裂的。但我國以往的地學教育大多只完成分析任務，而將整合任務忽略，不管是教師還是學生，都相當欠缺對地學知識的綜合能力，這是我國地學教育的另一大缺陷。

再次，我國地學教育的教師及學生在理解自己所教、所學的地學學科時是相當淺薄的，在學科價值及意義方面的認識只停留在表面，所以我國地學教育不僅缺乏對具體地學學科知識的認識，還缺乏對地學學科內涵、科學思想及精神的整體把握。毋庸置疑，這是我們認識知識的失誤及膚淺造成的，缺乏先進的地學教育觀念及高水平的文化素養，這是我國地學教育的又一大缺陷。

三、我國地學教育未來的發展趨勢及途徑

第一，加強普及中小學基礎地學教育。我國地學教育應充分認識到中小學基礎地學教育的重要性及意義，及時把中小學基礎教育作為地學教育重要的組成部分之一，開展不同深度、不同層次的地學文化素質教育，建立一個現代化的地學初等教育體系，致力于從娃娃抓起，讓地球科學意識、環境意識、資源意識、減災防災意識等進一步深入人心。為實現這一目標，中小學課堂教育應加強實踐探索的成分，將地學的現代概念正確地反映給學生。同時，我們應積極為中小學教師提供充足的條件去參加地學教育的實踐活動、進修活動等，通過他們來進一步帶動學生，廣泛地傳布基礎地學知識，培養學生學習地學的興趣。另外，我國中小學基礎教育階段應將地理、社會科學等科目納入考試行列，在一定程度上強制教師及學生認真對待地學教育，在日常的教育教學及學習活動中重視地學知識，并通過學習奠定地學知識基礎，為以后系統地、深入地學習地學知識提供條件。

第二，進一步利用地質科普網加強開展地質科普活動。首先，地質科普網（中國地質科學院科普網站簡稱，下同）成立籌備以來發展迅速，在線上籌備的過程中就已經開始在線下進行各種科普活動及推廣，我們邀請了院士、主管科研的院長，作為強大的技術顧問團隊，同時邀請大批中青年科研骨干參與到科普活動中去，先后到北京市北京市重點學校開展科普教學活動，取得良好的反響。廣大師生及家長強力希望多開展此類活動，通過簡單明了的方式學習了解以前見不到、聽不著的地質科普知識，使之能運用科學的知識來解釋身邊的地質疑問。其次，地質科普網為了讓受眾能及時的和專家溝通，開通了在線答疑專題，專家會在固定的時間及時回答大眾提出的和地質相關的問題。

第三，我國地學教育應重視對人文精神的融合、滲透。育人是地學教育的根本任務，而要想培養一大批人格健全的、具備科學素養及人文精神的復合型人才，就不能只學習地學知識，還要了解世界的豐富多彩，了解人，了解人類社會，了解人與地學的關系，并學會綜合運用自己所學的地學知識。因此，我國未來的地學教育需要新的地學思想、地學觀念，需要以人類整體的地球系統學科為基礎進行，直接參與國際地學教育的競爭。從我國良好的地學基礎及強勁的發展速度來看，我們完全有能力通過未來若干年的努力把一些單位、學校建設成國際級優秀地學人才的直接培養基地。

第四，在未來，我國地學教育的高度應提升。當今社會正面臨資源、人口、環境、災害等各方面的挑戰，直接威脅著人類社會未來的生存條件及進步。

四、結語

科學不僅豐富，還在持續發生著變化。較其他文化而言，地球科學文化還沒有受到人們足夠的重視。在未來的發展中，我們應致力于發展中小學地學教育事業，努力將普通的地球科學知識轉變成先進的地學思想、方法及價值，促使地學成為一個大學科，為提高公眾的地學文化素質服務。

參考文獻：

[1]胡軒魁.加大宏觀調控力度助推地學教育發展[J].中國地質教育，2009，（03）：38-39.

篇5

關鍵詞：學生；主體地位；創設情境；思維過程

小學語文課程新課標是以促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點，強調學生學習主體性的發揮，強調以學生為本，以能力為中心，以活動為重點，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，這為實施素質教育做了更清晰的詮釋，那么，在語文課堂教學中，如何落實學生的主體地位，促進學生能力發展呢？

一、制定切實可行的學習目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，學生有了明確的目標，就能自覺克服學習過程中的盲目性和隨意性，及時調控自己的學習過程。因此，教師必須以教給知識，掌握方法，提高能力，培養情感，轉變態度為出發點，確立切合教材符合學生實際且突出學習重點的教學目標。

我在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時把目標確定為：①學會本課14個生字，認識兩個二類字，正確讀寫新詞語。②運用比較的方法理解表揚與批評產生的不同結果，學會正確對待表揚與批評這兩種不同的評價方式。③有感情地朗讀課文，仔細體會父親和母親不同的態度卻深藏著相同的愛。④引導學生在讀懂課文的過程中完成課本中的“小練筆”。

這樣的目標既突出了語言文字訓練，又兼顧了情感因素的培養，既重視了語言的積累與運用，還注重了學習方法的滲透，突出了學生的主體地位，有利于促進學生能力的發展。可見，制定合理目標也是提高教學效率首要解決的問題。

二、創設情境激發學習興趣

學習興趣是學生積極愉快學習的一種心理傾向，是學習新知過程中最直接最活躍的因素，也是推進學生自主思考的動力，而興趣總是在一定情境中產生的。

為了發揮學生的主體作用，教師必須全面審視學習活動中的情感、動機等積極因素，相機激趣，促使學生主動學習。課堂上幾句簡單中肯的課前導語，幾筆簡明有趣的板畫，一幅引人入勝的掛圖，一段直觀形象的視頻，一首悅耳動聽的的樂曲等，都能使學生情緒亢奮，興致勃勃地投入到文本學習中去。

利用現代技術手段創設情境，不失為激發興趣的最好方法。我在教《大瀑布的葬禮》時，先播放了大瀑布雄奇、壯觀的視頻，然后再問學生，人們為何要為大瀑布舉行葬禮呢？全班學生凝神靜思，學生不由自主地打開課文，急切的尋覓其中的奧秘，感悟文本帶來的愉悅，我也深切地感受到了多媒體創設教學情境的魅力。

三、教給學生閱讀理解的方法

課程改革的價值取向是“一切為了學生的發展”，課堂教學的本質追求是“以學生的學習為核心”。我也深切地感受到教師講得再好再多，不發揮學生的主體作用，不教給閱讀理解的方法，學生解決問題的能力仍然是空中樓閣。

理解感悟課文內容是閱讀教學中的一個難點，在教《飛奪瀘定橋》時我采用緊扣題眼統攝全文法，教學《大瀑布的葬禮》采用把握中心句剖析全文法，教學《少年閏土》采用抓準重點段落舉一反三法。在以后的閱讀教學中，我以類似課文作為學法運用的依托，先啟發回顧，讓學生模仿分析，再加以點撥指導，最后實踐總結。這樣久而久之閱讀理解的方法逐漸轉化為學生的學法，學生形成了分析問題解決問題的能力，實現了由“學會”到“會學”的轉變，同時也體現了教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學思想。

四、重視思維過程的引導

目前，許多教師在教學中存在急功近利的思想，教學中急于求成，仍存在重結果輕過程的現象。課堂提問時總是設法讓學生進入自己設定的“圈套”，這種做法忽視了學生主體作用的發揮，偏離了學生發展這個中心，抑制了學生思維能力和創新能力的發展。因此，我們語文教師在學生作出答案后可否再問一下“為什么”或“你是怎么想的”，讓學生重新梳理思維過程，由質疑問難到知其然，再到知其所以然，刨根問底，培養學生發現問題、解決問題的能力。

五、留給學生充足的思考時間

課堂教學時間十分寶貴，蘇霍姆林斯基說過：“自由支配的時間是學生個性發展的必要條件”。因此在課堂教學中，我們要做到精講巧問，同時一定要留給學生充足的自主學習與思考時間，盡可能讓不同層次的學生在有限的時間內得到充分的發展，讓他們感受到成功的喜悅，實現由會學到樂學的跨越。

落實學生主體地位，體現以人為本的思想，有利于培養學生良好的學習習慣，促進學生能力發展，這貫穿于語文教學始終，任重道遠，讓我們行動起來不懈努力。

參考文獻：

[1]衛燦金、武永明．語文課程與教學論研究．北京：高等教育出版社，2007.7.

[2]閆承利.教學最優化藝術.教育科學出版社，1995.