低碳生活的影響精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇低碳生活的影響，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：低碳；大眾生活；影響

中圖分類號：F124.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0271-02

首先從碳足跡說起，“碳足跡”本源于一個英語單詞“Carbon Footprint”，是指一個人的能源意識和行為對自然界產生的影響。具體來講就是某個人或某個團體的碳耗費量，它是測量某國家和地區的人口因日耗能源產生的二氧化碳排放對環境影響的一種指標。分為第一碳足跡和第二碳足跡兩種。第一碳足跡是因使用化石能源而直接排放的二氧化碳，例如飛機飛行會消耗大量燃油，排出大量二氧化碳，因此常乘飛機出行的人會有較多的第一碳足跡；第二碳足跡是因使用各種產品而間接排放的二氧化碳，例如喝一瓶普通的瓶裝水，會因其生產和運輸過程中產生的碳排放而帶來第二碳足跡。可以總結為一點，低碳生活就是在日常生活和工作中人們減少碳足跡的行為方式，即降低二氧化碳排放量。評估碳足跡可以用特定的方法計算，例如，某人的車耗油1kl，就等于排放了2.7kg二氧化碳；某人用電100度，就等于排放了約78.5kg二氧化碳。碳足跡大，證明你是高碳一族，對全球變暖要負的責任就相應變大；碳足跡小，證明你已經進入了低碳生活，對環境保護做出的貢獻也變大。

低碳并不是單純體現在個人生活上，而是處處體現，其中包括人類的各項生產活動。一句話總結起來，人類的所有活動都會直接或間接使全球變暖加快，我們一直也沒有重視起來。所以說低碳生活還包括降低人類活動所造成的一切溫室氣體，而不單純是二氧化碳。溫室氣體主要包括水汽、二氧化碳、甲烷、臭氧、氟利昂或氯氟烴類化合物。仔細分析，我們在生活中，都無時無刻不在制造著溫室氣體。不夸張地說就連我們吃的糧食也是溫室氣體的重大來源之一。在農業生產活動中，氣體排放就是全球溫室氣體排放的第二大重要來源。以水稻生產為例，在作物生長期間，植株及稻田會釋放出大量氧化亞氮，每千克相當于296千克二氧化碳的溫室效應量。農作物生產和使用化石燃料排放大量溫室氣體從而危及環境，盡管這樣卻不能因噎廢食就禁用化石燃料，更不能禁止農業生產，如此一來，就只能從其他方面對環境進行改善。例如，研發和使用生物燃料可以節約資源和較少溫室氣體排放。

每個人都應該從自我做起，細節決定成敗，人人低碳就可以為減少全球變暖做出貢獻。從細節做起，少開一天車，少用一次性筷子，少食一頓肉餐，少開一盞燈等，都是在為減緩全球變暖出力。當然還有許多方式可以采納。例如，減少不必要的家電消耗；用餐做菜時選擇烹飪方式也可以減少溫室氣體排放量。就以最平常的土豆為例，用鍋煮產生的二氧化碳就比微波爐做產生的多。吃牛肉也要比吃豬肉排放的碳多，因此應適當減少吃牛肉。除了飲食方面，比如棉布衣服、爬樓梯，步行等屬低碳生活，而化纖衣服，坐電梯，開車等屬高碳生活。

個人的低碳生活還有下面一些簡易的計算和選擇。

1.家居用電。根據發電過程中碳排放的均值計算，二氧化碳排放量（kg）=0.785×耗電度數（kwh）。據此可以計算個人的碳排放量并節約用電。

2.家用自來水。生產1噸自來水要耗電0.67～1.15kwh。根據耗電的平均值，二氧化碳排放量（kg）=0.91×自來水量（t）。勿庸置疑，節約用水也是低碳生活。

3.交通出行。根據車耗油情況將距離轉化為耗油量才能計算碳排放量，小排放量汽車在相同距離碳排放量較少。二氧化碳排放量（kg）=2.7×油耗公升數。公式表明，無論是政府管理還是生產廠家，或者是個人消費，都應該大力推廣小排量節能環保型汽車。

4.家用燃氣。液化石油氣的二氧化碳排放量（kg）=0.12（碳強度系數）×液化石油氣使用度數。天然氣的二氧化碳排放量（kg）=0.19（碳強度系數）×天然氣使用度數。要盡量使用天然氣和節約燃氣式低碳生活。

我們在提倡低碳生活的同時，也要考慮到實際需要，人們會因為某種原因進入高碳生活。這時就應當對這種高碳生活進行補償，也叫作碳中和。

篇2

關鍵詞：化學教育 低碳生活 中學師生 調查與分析 綠色化學

低碳教育是中小學教育家于新春在2009年底提出的教育新理念，主要是將“低碳生活”的內容和“低耗、高效、優質”的低碳理念引入學校的教育教學活動之中。作為與環境最為相關的化學學科，中學化學教育還承擔著加強環保教育的責任，讓學生從接觸化學開始就形成低碳與環保的意識。目前中學化學教師如何將“低碳理念”真正滲透到化學教學中、中學生學習化學后低碳意識是否增強等方面都值得我們認真研究。本文通過化學學科教育對中學師生低碳生活影響的調查，分析了存在的問題，提出一些建議和對策，希望能給中學化學教師和學生帶來幫助，也為教育主管部門對化學新教材的改編和教師培訓提供參考。

1.調查對象與形式

本次調查以粵北地區8所城鄉中學九年級、高一和高二的學生為調查對象，其中有2所省、市重點中學，2所區重點中學和4所普通鄉鎮中學，調查對象有較好的代表性。本次調查主要以現場問卷和網絡問卷為主，個別交談采訪為輔。現場調查向中學領導和教師發放問卷41份，全部回收；向九年級學生發放問卷190份，回收有效問卷187份。向高一、高二的學生發放問卷198份，回收有效問卷193份。網絡調查回收中學領導和教師問卷64份，學生問卷121份。此調查在不記名的方式下由師生獨立完成，不對調查對象作任何提示，只要求他們實事求是回答，以確保調查結果的準確性。

2.調查內容與結果

調查內容與結果見表1、表2。

3.調查結果分析

3.1中學生調查結果分析

從表1可知，高達93.9%的學生表示對“低碳生活”這一概念都有一定的了解，說明低碳生活理念已深入人心。只有23.0%的初中學生是通過化學課堂了解低碳生活，而高中學生只占11.9%，說明化學課堂上的低碳生活教育還相當缺乏。僅有66.4%的中學生對提倡“低碳生活”的做法表示會積極響應，隨大流和與我無關態度的學生還占有相當大的比例，這與學生認為考試更重要的觀念有關。91.5%的學生表示學習化學對低碳生活有較大的影響，但對有關“碳足跡”、“碳匯”等具體的低碳知識卻不了解。只有9.2%的學生表示不會利用所學的化學知識去解決生活中的低碳問題，覺得學不學習化學，對踐行低碳生活沒有影響。有12.9%的高中生表示化學知識對解決家庭低碳生活沒有幫助，而初中生只占4.3%，66.9%的學生表示，只有當試卷上出現了有關“低碳生活”的試題時，老師才會對“低碳”知識進行講解，這種現象在高中更為明顯。84.1%的學生表示化學教學中一般不會主動討論低碳，只有談及環境保護時老師才會討論，還有16.2%的學生認為從沒有討論，且隨著年級的增長，學生在課堂上對低碳生活的討論次數越來越少。當問及“酸雨危害的模擬實驗”、“使用塑料的利與弊辯論賽”等對低碳生活的影響時，大部分學生表示贊同，認為這樣可以讓同學們更直觀地意識到保護環境的重要性，踐行低碳生活。91.6%的學生表示對有關低碳生活的新聞越來越關心，說明低碳環保教育成效初步顯現。

從表2可知，購買衣服時首選化纖的只有10.7%，說明如今的中學生大都比較享受生活。選購食品和用品包裝時首選簡易包裝的只占22.1%，說明大多數學生比較注重外表，具體到自己踐行低碳生活時缺乏行動。還有13.8%的學生從沒使用過淘米水等近天然清潔劑；主動將生活廢棄物分類處理的也只占50.9%；從不使用一次性杯子和餐具的只占14.6%；循環利用處理派發傳單的只占37.7%；每次都能隨手關燈、電腦、水龍頭等的只占46.4%；經常對用過的水進行二次利用的只占53.4%；在生活中重復使用塑料袋等再生資源的也只占59.3%，所有這些都說明當今的中學生對低碳生活的具體踐行還遠遠不夠，在化學教學中增加低碳環保生活知識，特別是具體落實到如何從小事做起，以實際行動踐行低碳生活的教育還任重道遠。

3.2中學化學教師調查結果分析

從表3可知，所有的化學教師都對低碳生活等環保政策表示贊同，同時認為化學教學與踐行低碳生活有著極為密切的關系，掌握化學知識對實際踐行低碳生活有很大的幫助，這與對學生的調查結果一致。65.4%的教師認為低碳生活對教學的影響主要體現在教學理念上，這與中學生的認知能力有關，也符合新課標的要求。只有6.6%的教師表示沒有好好把握有關環保活動進行低碳教育。在化學實驗過程中，教師都會結合如節能降耗、微型實驗、循環利用等進行低碳教育。在開展低碳教育活動的形式方面，高中教師多采取辯論賽、模擬實驗、課外參觀相結合的形式進行，而初中教師選擇模擬實驗的高達75.0%。有33.3%的高中教師認為有關“低碳生活”試題與教材的知識匹配不合理，說明有關低碳生活的試題與教材的結合還有差距。只有44.9%的教師認為化學教材中關于低碳生活的內容適合，而71.4%的高中教師認為化學教材中關于低碳生活的內容太少，這為教育部門改編新教材提供了參考。還有不少老教師認為分數才是硬道理，平時極少對學生進行低碳教育，學生很難真正樹立低碳生活理念。

4.幾點建議

4.1對教育主管部門和學校的建議

當今中學生的低碳環保意識雖然比以前有所提高，但仍然存在許多問題，主要原因是很多學校一味追求升學率，讓低碳環保教育形同虛設。建議教育行政部門將低碳教育納入國家和地方教育體系中，在高考和中考等重要考試中適當增加有關低碳生活的試題，引導教師在課堂上更加重視低碳環保教育。建議解決目前低碳教育責任不夠明確的問題，并針對不同年齡、不同需求制定不同的低碳教育內容，不斷完善低碳教材體系，使低碳教育內容更明確和系統化，開發出更多更好有低碳特色的化學教材。建議建立新的低碳教育考核評比制度和激勵監督機制，同時加強教師低碳環保知識的培訓，使教師自身具有科學的低碳生活理念。加強低碳教育先進教師的培養，推廣低碳教育先進典范的經驗和做法，使低碳教育在化學教學中得到扎實有效的開展。學校必須營造濃厚的校園低碳氛圍，充分利用黑板報、宣傳欄、廣播等進行低碳教育活動，開展如節約“一滴水”、“一張紙”、“一度電”等節約資源活動，引導學生樹立節能低碳環保意識；組織學生舉行低碳征文比賽、演講比賽等；結合植樹節、地球日、世界環境日等進行低碳宣傳教育活動。

4.2對中學化學教師的建議

化學教師要將低碳理念放在首位，備課時努力獲取并理解與低碳有關的知識，充分利用學科優勢，把低碳理念滲透到化學教學中，教會學生對低碳生活進行深層次思考，鼓勵學生將生活中的廢舊物品重新改造利用。如用泡沫和吸管制作有機物結構模型；用礦泉水瓶作為鈉與水的反應容器；一次性輸液器可以做導氣管，大針管做反應器，藥片包裝盒代替點滴板等。化學實驗過程中，結合廢棄藥品的回收利用方法，布置學生查閱資料并設計有效的實驗方案。如實驗室制取氧氣的剩余固體藥品回收，通過溶解、過濾、洗滌干燥等過程來回收利用二氧化錳。教師要立足教材，領會新課標精神，根據教學實際安排好“低碳教育”的結合點，如教材中的“探究蠟燭的燃燒”、“奇妙的二氧化碳”、“溫室效應”、“生活垃圾的分類處理”、“治理大氣污染”等的教學內容都與“低碳”密切相關，教學過程中通過辯論賽等方式進行分析總結，使學生意識到控制二氧化碳排放量的重要性，培養學生的低碳意識。適當增加低碳生活方面的實驗探究設計，幫助學生從低碳角度設計、改進實驗方案，選取一些無毒無害、低污染、低能耗的實驗方案和材料，讓更多的學生參與到低碳生活的實踐中來，培養學生的低碳意識，啟發學生自覺踐行低碳生活。教師要制定更合理的教學計劃，并不斷反思，將低碳理念與生活實踐緊密結合起來，探索出一套行之有效的在化學教學中貫穿低碳教育的新方法。

篇3

關鍵詞：低碳經濟生活；園林景觀設計；影響

全球變暖的趨勢正在不斷加快，這也使得人們對環境的保護和對能源的節約意識不斷提高，低碳概念在全球范圍內已經成為了一個不斷提升的話題。在中國，也必將會掀起一場低碳風暴，低碳這個話題也勢必會漸漸地和我們的生活緊緊聯系在一起，在人們的正常生活當中，降低二氧化碳的排放量，盡可能地減少溫室氣體的排放，對技術創新、制度創新和新能源的開發等，都是提高低碳經濟效益的有效方式，而低碳經濟生活也和我們的園林設計存在一定的關系。

1 園林景觀設計當中的低碳經濟理念

1.1 園林植物景觀設計當中的低碳理念

在對園林植物進行選擇的時候，需要重視固碳能力更強的植物種類應用，這能夠在很大程度上將園林綠地的固碳效益提升起來，從而為營造低碳園林綠地創造條件。營造科學合理的低碳園林景觀，需要從以下5個方面來進行合理搭配：①重視常綠灌木和落葉喬木的搭配，灌木的固碳釋氧能力要比喬木更顯著。②重視慢生樹種和速生樹種的搭配。速生樹種的固碳能力要高于慢生樹種，但是，有些速生樹種雖然有很強的固碳能力，固定后也會釋放出大量的CO2。③重視落葉植被和常綠植被的搭配。相比常綠植被，彩葉植物的固碳釋氧能力更強。④重視高齡樹木和低齡樹木的搭配。年齡低的樹木固碳能力要高于年齡高的樹木固碳能力。⑤重視常規園林鄉土植物搭配，因為鄉土植物是當地產物，這類植物經過漫長的演化，其適應能力將會更強。

1.2 園林水體景觀設計當中的低碳理念

水景也是園林景觀的重要組成元素之一，現代的園林設計當中對水體景觀的應用越來越多。因此，需要將地毯的理念和水體景觀設計融為一體，這需要考慮其景觀效果，也需要注重生態性、親和性和創造性。在選址上，需要依靠主要的地形和自然水源來對水體景觀設計進行考慮，就地取材能在很大程度上將能量的消耗降到最低。

1.3 園林景觀材料選擇當中的低碳理念

在園林景觀的構建過程當中，無論是對園林道路進行鋪設，還是對碳排放量的降低，最為直接的辦法就是選擇低碳型材料，這樣能夠更為直接達到低碳發展的目的。對于低碳材料來說，主要是新型材料的研發和木質材料的使用，而且采用木質材料還能夠更好地固碳排放，有效提高低碳經濟的效益。

1.4 園林景觀施工和養護管理當中的低碳理念

將低碳理念引入園林設計當中，除了上述需要考慮的以外，還需要對高水準的施工質量以及其長久有效的景觀效果做出充分考慮。在具體的施工過程中，最好能夠盡量減少機械操作部分，以此來減少碳的排放量和能源的效果，也能減少因為機器對周邊生態景觀所造成的破壞。

2 低碳經濟生活對園林景觀設計的影響分析

在園林景觀的設計當中，將低碳理念注入其中符合時展潮流，也是時展的必然結果。設計師在園林景觀的設計過程中為了達到低碳要求，急需要對碳的排放量做出充分考慮，因此，在計算和設計的時候，就需要對CO2的排放量，做出精密的計算和控制，只有減少CO2的排放量才能夠有效地提高能源的利用效率。

2.1 促進園林景觀使用的持久化

因為園林設計當中需要對資源進行有效利用，更需要創造出最佳的園林景觀，這才能夠使各個方面的碳排放和能源消耗量減少到最低，可以延長園林景觀的使用壽命，有效地降低園林的成本，促進園林景觀的持久化。

2.2 有助于維護園林景觀的維護

在對園林景觀進行設計的時候，如果想要減少碳的排放量，最直接的辦法就是上面所提到的選擇低碳型的園林材料。采用這些材料能對園林當中所有涉及到的植物、水和石頭等進行設置，更加有助于園林景觀的維護。

2.3 加大園林景觀的綠地面積

在對園林景觀進行設計之前，設計師就需要對設計的必要性和設計情況做出充分考慮，在設計的時候因地制宜，盡量減少動工程序，采用低碳理念，對園林原有植被進行養護和管理，再配合粗放型的管理，便能夠增加綠地面積，達到低碳的目的。

2.4 對園林景觀綜合價值的影響

在園林景觀的低碳設計當中，不僅僅需要考慮怎樣才能夠達到低碳的目的，還需要對園林景觀的實用價值做出考慮和顧及。合理采用低碳理念能夠更好地使園林景觀的實用價值得以提升，在某種程度上來說，它們之間是一種相互促進的關系。

3 結語

本文主要針對低碳經濟生活和園林景觀設計之間的關系作出了簡要的分析和探索。希望在當前這種低碳生活的背景之下，各個行業都能夠做好低碳方面的工作，只有這樣才能夠促進人類社會更好的發展。

參考文獻

1 楊銳，王俊杰.景觀視角下中國低碳城市發展路徑的思考[J].城市發展

研究，2011（1）

2 黎穗明.低碳生活與園林景觀設計的關系探討[J].綠色科技，2011（4）

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[關鍵詞]第二課堂 在校大學生 職業技能 影響

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）01-0203-02

當今社會經濟飛速發展，國際交往越來越頻繁，對高水平外語人才的需求量不斷增加。英語作為一種應用技術專業，越來越多地被人們所重視。然而，“長期以來，我國的英語專業教育處于一個高不成低不就的尷尬局面：‘只會外語而沒有專業’，既無人文底蘊，也缺乏跨文化交際能力，英語成了一種技巧，而非一個有血有肉的文化整體。”英語師范類畢業生由于其培養目標、規格的定向性，課程設置等方面的單一性，決定了其走向的單一——到學校從事教學工作。雖然當前我國經濟發展較快，專業英語人才缺乏，但英語師范類畢業生因根本無法滿足用人單位工作崗位的要求，不能盡快承擔工作而不受教育外用人單位歡迎。翻譯基本功不扎實，經貿知識缺乏，不乏由于英語能力不足、不懂業務知識而在實習期內即被企業辭退或因不能勝任工作而主動辭職者。對此我國著名翻譯專家、學者王振國說：“一邊是全民高度重視英語教育，一邊是中國翻譯人才高達95%以上的缺口，快速發展的外語教育難以滿足翻譯人才的需要。”[1]

一、以英語營、英語方舟為主的第二課堂活動

自2000年起，鞍山師范學院外國語學院著力開展以英語營、英語方舟為主的第二課堂活動。經過13年的實踐，英語師范類在校大學生的綜合素質、創新能力、實踐能力、職業技能均得到同步發展。多人在國家、省、市級各種競賽中獲獎，發表省級論文多篇。此種做法得到國家、省、市等多家新聞媒體的關注和追蹤報道，社會反響較大。

英語營即新生剛剛入學，便接受半封閉、全英語強化訓練，為期一個月。通過分班教學、講座、競賽、遠足等方式，展開外教講座、學唱英文歌曲、佳片欣賞、英文論壇活動等各種集知識性、趣味性、專題性于一體的系列活動。在良好的英語學習環境中，新生得以盡快適應大學生活，從而避免了新生中易出現的盲目和無所適從的情況出現，使專業學習有了良好開端，為今后四年的英語師范專業學習打下了堅實基礎。

鞍山師范學院外國語學院率先在全國高等院校實行導師制后，《中國教育報》《遼寧日報》《鞍山日報》《千山晚報》均對此進行過報道，在社會引起強烈反響。它本著以學生發展為本的精神，旨在提高學生的全面素質，將學生培養成為適應21世紀發展需求的應用型人才。

導師制采用“一對一”指導為主、分組指導為輔的形式，因材施教，精耕細作，挖掘學生潛能，是課堂教學的延伸和擴展。導師制注重學生大學期間的全程指導，重視學生的可持續性發展，并針對不同年級學生的特點確定指導重點。

“學生匯報、導師評議、師生討論、導師指導，布置書目和論文，關心學生的思想和生活”。導師給學生以全方位指導，包括學習、生活中遇到的難題，對未來的構想，專業的選擇，以提高學生的思想道德素質、文化素質和心理素質。在師生之間開通“知心熱線”，通過面對面交流和書信交流的方式，老師了解學生思想、生活和學習方面的困難和問題，及時指導幫助解決問題，使導師成為學生的知心朋友。

倡導做學問，培養學生初步的科研能力，提高運用語言解決問題的能力。培養學生的獨立思考能力。挖掘學生的潛能，發揮學生的特長，增強自信心。

導師制構建學生個性發展的平臺，為每個學生量身定做，設計未來發展的道路，對學生的成長、進步具有深遠的影響，受到學生的歡迎。幾年的實踐證明導師制是科學的、合理的，是培養創新人才的有效模式。

英語方舟的宗旨是在培養學生從師從教技能，促進學生專業知識體系的建構和專業能力的形成，全面提升其實踐能力與創新能力。英語方舟也為本地區基礎教育英語教學服務，激發小學生的英語學習興趣，成為專業基礎階段全程就業指導的一個有力手段。

目前，英語方舟活動已經列入小學的英語教學計劃之中，成為小學英語教學的延伸和重要補充。

英語方舟活動在每個年級學生中展開，結合小學英語教學計劃和新課程標準，重點體現寓教于樂、培養小學生的英語語感和初步的交際能力，充分利用英文歌曲、繞口令、游戲、體態語言，多媒體教學手段以達到理想的教學效果。

通過英語方舟活動，學生的綜合能力得到了發展，并有多項與課堂英語教學相關的大學生科研項目獲優秀科研獎。

二、第二課堂活動對英語師范類在校大學生職業技能的影響

（一）第二課堂活動激發英語師范類在校大學生學習的主體意識，促進其更好地學習專業技能

實踐是檢驗真理的唯一標準。只有通過實踐，學生才能真正體會到從事教師行業所需要具備的技能。只有真正走入一線教學中去，學生們才能知曉需要提高哪方面的職業技能，才能進一步去學習、探究、創新。在第二課堂活動中，教師不再是傳統的指導者和控制者，而更多的是以協助的身份出現。并對所有學生都給予鼓勵，使其能夠自由大膽地參與教學活動。學生通過自身的努力不斷體驗成功的喜悅，從而進一步提高對英語師范類專業的學習興趣并增強學習自主性。[2]

（二）第二課堂活動提高英語師范類在校大學生的綜合能力

通過英語營、英語方舟等第二課堂活動，加大了在校大學生對英語的應用。例如，英語演講比賽，鍛煉了在校大學生的英語口語能力、應變能力、語言組織能力；觀看外文原聲影視劇，增加了在校大學生學習英語的興趣，并可以逐步提高英語的聽力，從而促進說和寫的能力，進一步增強了口譯、筆譯的能力。

（三）第二課堂活動為英語師范類在校大學生提供更廣闊的發展空間

在有限的大學時間里，通過第二課堂活動接觸社會，體驗工作，感受生活，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升。學生們對于自己的職業生涯有了更多的想法，更好的規劃。改變了一些學生“師范類畢業生一定要從事教師行業”的固定思維，更多地接觸到服務行業（例如辦公文員、儲備干部）、專業技術人員（例如：翻譯、報關員）或自主創業，為英語師范類大學生的出路提供了更多的選擇。

三、結論

第二課堂活動是第一課堂的有益補充，重視并搞好英語師范類在校大學生的第二課堂教學活動，切實納入英語教學過程之中，建立起兩個課堂同步發展的教學體系，是培養學生英語自主學習能力、提高英語實際應用能力和交際能力的有效途徑。“以學生為本”，采用“自主式學習”“合作式學習”“探索式學習”形式，激發學生的學習熱情；同時強調教師參與，為學生營造良好的語言環境。我院主辦的英語營、英語方舟只是課外教學實踐活動的一種形式，是提高英語專業學生語言能力和創新實踐能力的一種有益嘗試，希望能夠培養出更優秀、更有競爭力的高級英語專業人才。[3]

【參考文獻】

[1]高東洋.從師范類英語專業畢業生就業現狀看英語專業教學改革[J].濰坊學院學報，2006（7）：131-133.

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關鍵詞：土壤微生物；微生物生物量；土壤酶活性；種植年限；菜地

中圖分類號：S158.5；S154 文獻標識碼：A 文章編號：0439-8114（2013）20-4903-05

Effects of Planting Years on Soil Microbial Carbon， Nitrogen and Enzyme Activity of Vegetable Fields

HUANG Rong，WAN Yi-lin，GAO Ming

（College of Resources and Environment， Southwest University，Chongqing 400715，China）

Abstract： Soil samples were collected and analyzed from vegetable fields with different planting years （1，5，10，15 years） in the vegetable base of Baishiyi town， Jiulongpo district， Chongqing city. The soil microorganism quantity， microbial biomass carbon（SMBC） and nitrogen（SMBN）， and soil enzyme activity were studied. The results showed that microorganism quantity and enzyme activity， SMBC and SMBN content of surface soil （0 to 20 cm） were higher than that of subsurface soil（20 to 40 cm）. In 0～20 cm vegetable soil the maximum amount of bacteria and actinomycetes were in the vegetable soil planted for 10 years， while the maximum amount of fungi was in the vegetable soil planted for 5 years. SMBC content in 0～20 cm vegetable soil gradually decreased with the increase of planting years. SMBN content in 0～20 cm vegetable soil with different planting years was relatively stable. SMBC and SMBN contents in both surface or subsurface soil planted for 10 years were high.Enzyme activity in vegetable soil was differed with different planting years. Catalase activity in soil with different planting years was relatively stable and maintained at 1.22～1.62 mL/g. Urease and invertase activity was fluctuated under long-term fertilization. Urease activity could be high up to 1.80 mg/g with the minimum of 0.15 mg/g. The invertase activity was ranged from 0.91 mg/g to 3.40 mg/g.

Key words： soil microorganism； microbial biomass； soil enzyme activity； planting years； vegetable field

土壤微生物生物量不僅是土壤有機質和土壤養分轉化與循環的動力， 還是土壤中植物有效養分的儲備庫，能直觀地反映土壤微生物和土壤肥力狀況[1]。土壤酶參與了腐殖質的合成與分解以及土壤中一切生物化學的過程，是一個反映土壤質量的生物學指標。

不同耕作方式對土壤微生物生物量及酶活性有一定的影響，其中免耕最有利于提高土壤微生物生物量和土壤酶活性[2]。在相同的耕作方式下，不同的土地利用方式對土壤微生物生物量的作用也是不一樣的。宇萬太等[3]研究表明，與其他利用方式相比，裸地處理的微生物生物量碳最低。近幾十年來，化學肥料施用已成為農業增產的重要措施之一，對農業生產起到了積極的推動作用[4]。但是，長期施用化肥會影響土壤的理化性質，從而引起土壤微生物數量、微生物生物量碳、微生物生物量氮以及酶活性的變化[5]。

近年來，國內外對不同耕作方式，不同土地利用類型和不同施肥量及施肥種類方面進行了大量的研究[1，5-8]。長期施肥對土壤中微生物、微生物生物量以及酶活性的影響主要集中在種植糧食作物（水稻、玉米等）的土壤上，對于菜地土壤的研究較少。由于菜地土壤復種指數高，施肥量相當于糧食土壤的幾倍，種植蔬菜的年限不同，施入土壤中的化肥量差異較大，種植蔬菜年限越久，施入土壤的化肥就越多。因此，本研究就不同蔬菜種植年限下，不同化肥施用量對菜地土壤微生物數量、微生物生物量碳和微生物生物量氮以及土壤酶活性進行了研究，以期闡明化肥施用量對菜地土壤質量的影響，為菜地合理、科學施肥提供理論依據。

1 材料與方法

1.1 試驗土壤

試驗所采集的土壤是來自重慶市九龍坡區白市驛鎮的蔬菜基地。1997年之前，重慶市九龍坡區白市驛鎮主要種植水稻、玉米等糧食作物。在1997年之后，該地區慢慢地向蔬菜種植方向發展，至今已形成了較大規模的蔬菜基地。該區土壤為灰棕紫泥土。由于該地區的土壤主要用于種植蔬菜，蔬菜一年種植3～6季，復種指數一般為400%～600%，遠高于糧食的復種指數。蔬菜基地具有高復種指數和一年多季的特點，因此投入到土壤中的化肥量也相應的高，肥料品種也相應的多。為了更好地了解不同種植年限下（即不同施肥年限下）土壤中微生物生物量和酶活性的變化規律，本試驗在同一區域分別采集了種植1、5、10和15年的蔬菜地的表層（0～20 cm）和亞表層（20～40 cm）土壤，研究不同種植年限對菜地土壤微生物生物量碳、氮及酶活性的影響。

具體采樣方法為：分別選取種植了1年、5年、10年和15年的蔬菜地，每個種植年限各選3個地塊，每個地塊皆采用梅花式多點采樣法，分別采集0～20 cm表層和20～40 cm亞表層的土壤，采用四分法留取5 kg的土壤，然后將表層和亞表層的土壤分別裝袋并做好記錄。采集完之后帶回實驗室，一部分在自然狀況下風干，用于常規的養分分析；另一部分保存在4 ℃的冰箱內，用于土壤微生物、土壤微生物量碳、微生物生物量氮和酶活性的測定。其采樣點的基本情況及土壤的理化性質見表1和表2。

1.2 測定指標及方法

細菌采用牛肉汁蛋白胨瓊脂培養基平板混菌法培養測定；真菌采用馬丁氏瓊脂培養基平板混菌法培養測定；放線菌采用高氏1號瓊脂培養基平板混菌法培養測定。土壤微生物生物量碳（SMBC）采用熏蒸提取-容量分析法測定；土壤微生物生物量氮（SMBN）采用熏蒸提取-納式試劑比色法測定。過氧化氫酶活性采用高錳酸鉀滴定法測定；脲酶活性采用苯酚鈉-次氯酸鈉比色法測定；蔗糖酶活性采用3，5-二硝基水楊酸比色法測定。

上述試驗結果的數據均采用Microsoft Excel 2003和SPSS進行數據處理；圖形利用Excel軟件繪制。

2 結果與分析

2.1 不同種植年限對菜地土壤微生物數量的影響

從表3可以看出，不同種植年限的菜地土壤中細菌、真菌和放線菌的數量存在較大差異。不同種植年限下，無論是在表層（0～20 cm）還是在亞表層（20～40 cm）的土壤中，微生物三大類菌的種群數量分布趨勢細菌數量最多，其次為真菌，放線菌數量最少。這是因為土壤微生物對施肥方式的敏感性不一樣造成的。隨著施用化肥年限的增加，真菌數量有較大的變化，最高可達11.26×105個/g，最低僅2.68×105個/g。無論是在表層還是亞表層土壤中，放線菌的種群數量都比較少。在不同的施肥年限下，表層土壤中的放線菌數量的最高峰出現在種植10年的菜地土壤中，亞表層土壤中的放線菌數量的最高峰出現在種植5年的菜地土壤中。

從表3還可以看出，種植15年蔬菜的土壤中微生物種群數量不高。有研究表明，隨著種植年限的增加， 土壤中鹽分增加， 土壤酸化與養分失調造成對微生物的抑制作用[9]。表層和亞表層土壤中，三大微生物菌群數量除表層土壤細菌外，其余最高值都出現在種植5年或10年的菜地土壤中，可能原因在于種植5年和10年的土壤都是采用一年五季的種植制度，就會使用更多的肥料。由于施肥量的增加，引入了更多的營養物質，為微生物積累更多的養分，這樣更有利于微生物的生存。黃玉霞等[10]的研究也表明，在一定范圍內隨著種植年限的增加， 土壤中的養分有所積累，使微生物有一個有利于繁殖的物質環境，土壤微生物三大類菌的種群數量呈上升趨勢。

2.2 不同種植年限對菜地土壤微生物生物量碳、氮的影響

2.2.1 不同種植年限對菜地土壤微生物生物量碳的影響 土壤微生物生物量是土壤中的活性營養庫， 調控著土壤養分的轉化循環及有效性。土壤微生物生物量碳、氮含量與環境、施肥及作物生長有密切關系。由表4可知，對于SMBC來說，除了種植10年的菜地表層土壤中SMBC含量和亞表層土壤中的含量相差不大以外，種植1、5和15年的菜地表層土壤中SMBC含量是亞表層土壤中的16.8、4.2和1.6倍，這與徐陽春等[1]研究結果相似。可能原因在于植物殘體及連年施入的有機肥主要積累在表土層中， 相應地可供微生物維持生命活動的能量充足，從而導致表層土壤中微生物生物量碳含量高。但總體來說，SMBC的含量都比較低，這是由于長期施用化肥，尤其是無機氮肥，雖然增加了植物根茬等的殘留， 但由于土壤的碳、氮比（C/N）下降， 加速了土壤中原有有機碳分解， 導致土壤中積累的有機碳總量較少[10]。

2.2.2 不同種植年限對菜地土壤微生物生物量氮的影響 除了種植5年的菜地表層土壤SMBN含量比亞表層中的高了29.9%外，其余種植年限的表層土壤中SMBN含量都比亞表層中的高了48%以上。總的來說，在不同的種植年限下，表層土壤中的SMBN都高于亞表層土壤中的SMBN含量。可能原因在于表層土壤的透氣性比亞表層的好，有利于微生物的活動，從而表層土壤中的SMBN含量也相應的高。巨曉棠等[11]對冬小麥生育期土壤微生物生物量氮的變化監測結果表明， 其含量在不同土層順序為0～20 cm>20～40 cm>40～60 cm， 這主要是因為土壤表層有機質含量豐富， 微生物活動旺盛。對亞表層土壤而言，SMBN的含量隨施肥年限的增加，最高峰出現在種植10年的土壤中，可能原因在于雞糞肥的使用使得土壤中的C/N較高。仇少君等[12]對土壤微生物生物量氮及其在氮素循環中作用研究表明，C/N愈高對土壤微生物生物量氮影響持續時間愈長。

SMBN含量隨施肥年限的變化趨勢與SMBC有所不同，且SMBN在土壤中的含量一般高于SMBC含量。徐陽春等[1]研究發現化肥與秸稈、綠肥、豬糞等有機肥配合施用后， 促進了土壤微生物大量繁殖， 從而固持了一部分氮素。被微生物固持氮素中的一部分被礦化釋放出來， 供作物吸收；另一部分就轉化為穩定的有機氮， 最終使土壤氮素含量增加。此外還可能是菜地土壤中均使用了雞糞肥，由于雞糞肥具有固氮的功能而且C/N較高，所以施用的氮肥容易被固定，從而有利于土壤微生物生物量氮的形成。黃玉霞等[10]研究表明將C/N較高的有機物料與化學氮肥一同施入土壤， 肥料氮先固定到微生物體內， 被固定的無機氮肥避免了揮發、淋洗和反硝化的損失，對提高氮肥利用效率和保護環境具有積極的作用，這樣就有更多的SMBN積累。

2.3 不同種植年限對菜地土壤酶活性的影響

土壤酶是來自于微生物、動植物活體或殘體的一類生物活性物質， 它可以催化土壤中的生物化學反應，在土壤生態系統中起著關鍵作用。本試驗根據具體情況主要測定了不同種植年限下土壤0～20 cm表層和20～40 cm亞表層中過氧化氫酶、脲酶以及蔗糖酶的含量。由表5可以看出，該采樣地點的土壤中過氧化氫酶活性比較穩定，而蔗糖酶活性和脲酶活性在不同的種植年限以及不同的土層間浮動都比較大。

2.3.1 不同種植年限對菜地土壤過氧化氫酶活性的影響 過氧化氫酶不僅參與了生物的呼吸代謝活動，而且還可以解除在呼吸過程中產生的對活細胞有害的過氧化氫[4]。過氧化氫酶活性與好氧微生物數量、土壤肥力有密切的聯系[13]。從表5可以看出，對表層土壤來說，除了種植10年的土壤中過氧化氫酶的活性較高（1.62 mL/g）外，其余種植年限的土壤中過氧化氫酶活性變化不大，維持在1.23～1.30 mL/g。對亞表層土壤來說，過氧化氫酶的活性較表層土壤中的穩定，在不同種植年限下的過氧化氫酶活性相差不大。表層土壤中的過氧化氫酶活性比亞表層的略強，但是并沒有很大差異，可能是由于表層土壤的透氣性比亞表層的好，這樣有利于好氧微生物的增長， 因而表層土壤過氧化氫酶活性略強。總的來說，在0～20 cm和20～40 cm土層中，不同的種植年限對土壤中過氧化氫酶活性的影響并不大。這與賀婧等[14]研究結果相一致。

2.3.2 不同種植年限對菜地土壤脲酶活性的影響 脲酶對尿素的轉化起到重要作用[15]。從表5可以看出，在表層土壤中，除了種植15年的土壤脲酶活性較強以外，其余表層土壤中的脲酶活性是隨著種植年限的增加呈減弱的趨勢，平均為0.66～1.06 mg/g。在亞表層土壤中，除了種植5年的土壤脲酶活性較弱以外，其余種植年限的脲酶活性為0.36～0.95 mg/g。在各種植年限下，表層土壤的脲酶活性多數比亞表層土壤的高的多，可能是由于表層土壤的透氣性比亞表層的好，這樣有利于好氧微生物的增長， 因而表層土壤脲酶活性明顯增強。將同土層中的土壤脲酶活性平均值與施肥年限進行相關性分析，結果顯示，表層土壤脲酶活性與施肥年限呈正相關，但是相關關系并不顯著（r=0.562，P=0.439>0.05）；亞表層土壤脲酶活性與施肥年限也呈正相關，相關關系也不顯著（r=0.440，P=0.956>0.05）。總的來說，土壤脲酶活性與施肥年限存在正相關關系，該結論與賀婧等[14]研究結果相一致。

2.3.3 不同種植年限對菜地土壤蔗糖酶活性的影響 蔗糖酶是土壤中的另一種酶，它能促進蔗糖水解生成葡萄糖和果糖， 對增加土壤易溶性營養有著重要的作用[16]。結果表明，表層土壤中蔗糖酶活性隨著施肥年限的增加而變化，在種植10年的土壤中蔗糖酶活性出現最高峰值，為3.27 mg/g。將表層土壤中的蔗糖酶活性與不同種植年限進行相關性分析，表明表層土壤蔗糖酶活性與種植年限呈負相關關系，但是相關關系并不顯著（r=-0.314，P=0.686>0.05）。在種植1～10年的亞表層土壤中，蔗糖酶活性為0.91～3.40 mg/g，種植15年的亞表層土壤中的蔗糖酶活性最低。將亞表層土壤中的蔗糖酶活性與不同種植年限進行相關性分析，表明亞表層土壤蔗糖酶活性與種植年限呈負相關，但是相關關系并不顯著（r=-0.528，P=0.472>0.05）。黃玉霞等[10]研究表明，隨著土壤剖面深度的增加， 蔗糖酶的活性降低。但是本試驗結果顯示，土壤表層和亞表層的蔗糖酶活性浮動比較大，可能原因在于農戶采用的施肥方式與栽培管理措施不同。

3 小結與討論

袁玲等[8]研究結果表明，施肥必然會影響土壤環境， 影響植物根系、土壤微生物、土壤動物，從而影響到來源于這三者的土壤酶的活性以及土壤微生物生物量。由于土壤酶、微生物以及微生物生物量碳、氮的敏感性， 以及現代農業可持續發展的需求，土壤每年必須投入大量的肥料特別是化肥來提高農作物的產量，因此隨著土壤被用于農業的時間增加，肥料的使用量也會隨之增加。所以不同種植年限必然會對土壤酶、微生物以及微生物生物量產生一定的影響[14]。本試驗研究表明：

1）長期施肥對土壤中三大微生物類群是有一定影響的，不同種植年限下，表層（0～20 cm）和亞表層（20～40 cm）的土壤中，細菌數量最多，其次為真菌，放線菌數量最少，其中種植了15年的菜地土壤中的微生物種群數量最少，這與黃玉霞等[10]的研究結果是大體一致的。

2）長期施肥會改變土壤理化性質，由于土壤微生物生物量對土壤環境的變化十分敏感，因此隨著施肥年限的改變，土壤微生物生物量也會隨之而改變。對于土壤微生物生物量碳來說，0～20 cm土壤中的SMBC隨著種植年限的增加逐漸遞減；對于土壤微生物生物量氮來說，0～20 cm的SMBN隨著種植年限的增加其含量比較穩定。同時，長期施肥對不同土層間微生物生物量碳的影響要比微生物生物量氮的影響大些。

3）土壤酶活性具有一定的敏感性，長期施肥也必然會引起土壤酶活性的變化，因為施肥引入營養物質，改善了土壤中微生物的活性和分布，從而改變了土壤酶活性。隨著施肥年限的增加，土壤中過氧化氫酶活性比較穩定，而蔗糖酶活性和脲酶活性在不同的施肥年限以及不同的土層間浮動都比較大。一般情況下，隨著土層深度的加深，過氧化氫酶、蔗糖酶以及脲酶的活性相對減弱，這是因為表層土壤透氣性較好，有利于好氧微生物的代謝活動，而且農戶不同的耕作方式對土壤中酶活性的影響也較大。

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