高中歷史人教版知識點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史人教版知識點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、兩種版本教材的編寫及使用

人民版高中歷史教材主編是朱漢國，本冊經(jīng)濟(jì)史的主編是馬世力。編者在前言部分寫道：“本冊教科書著重反映了人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中的重要內(nèi)容。”把人類歷史和未來比喻成建設(shè)中的大樓，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是為將來參與建設(shè)這座大樓做好準(zhǔn)備，但是在研究過程中首先應(yīng)該關(guān)注整個大樓的基礎(chǔ)部分。目的就是要告V學(xué)生，在歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類都做了哪些基礎(chǔ)性的工作、人類所取得的成就，從經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動參與者的積極性以及經(jīng)濟(jì)活動的效益三個方面的狀況和變化，來說明“凡是社會生產(chǎn)或經(jīng)濟(jì)活動發(fā)生重大變化時，都同一個社會中的經(jīng)濟(jì)制度、經(jīng)濟(jì)活動參與者的積極性以及經(jīng)濟(jì)活動的效益發(fā)生重大變化有著十分密切的聯(lián)系”。人民版教材在2004年進(jìn)入實驗區(qū)使用，教科書的使用范圍不是很廣。

人教版高中歷史教材是由歷史課程教材研究開發(fā)中心編著，前言部分表述是：“本冊書要呈現(xiàn)給同學(xué)們的是人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史，包括中國的和世界的，涉及古代、近代和現(xiàn)代的不同歷史時期。”整本書分為三個方面：第一，由人類生產(chǎn)工具的進(jìn)步而反映出來的生產(chǎn)力的發(fā)展；第二，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的生產(chǎn)手段和生產(chǎn)形式不斷發(fā)生變化；第三，與各個不同階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)運行方式的發(fā)展變化。本書2004年版的主編是陳梧桐、李偉科。在2006年進(jìn)行了較大的修訂，并經(jīng)審查通過。

二、兩種版本教材的內(nèi)容比較

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既要注意與初中課程的銜接，又要避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)的規(guī)律。總體來看，兩版教材都是按照專題史體例編寫的。但從目錄上就表現(xiàn)出了不同的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了二者對課程標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。

人民版教材共二十六節(jié)課分為八個專題，在結(jié)構(gòu)安排上是先中國后世界的編排體系，除了第一專題和第五專題編排四節(jié)課以外，其他的專題都是三節(jié)，教材的編者基本是直接引用了課程標(biāo)準(zhǔn)中的專題標(biāo)題。

人教版教材共二十四節(jié)課分為八個單元，在第二單元編排的是早期世界經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容，與第一單元的中國古代經(jīng)濟(jì)形成對比。第三單元“近代中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展”和第七單元“蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”，這兩個單元只有兩節(jié)課，比人民版要少了整整一節(jié)課的內(nèi)容。顯然，編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是做了一定的整合。

三、兩種版本教材的共性與差異

兩個版本的教材都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行編寫的，采用中外歷史合編的體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)，加強(qiáng)中國與世界的聯(lián)系。同時采用專題式的編寫模式，一個專題介紹一個時段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，形成相對獨立的知識體系，更適合學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與掌握。

人民版教材是按課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求建構(gòu)整本書，趨于“學(xué)本”化的結(jié)構(gòu)體系，課前提示與自我測評相結(jié)合的組織形式形成完整的知識建構(gòu)過程。課文內(nèi)容上基本按照課標(biāo)要求編寫教材內(nèi)容，有一定的廣度和深度。

篇2

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0095-01

近年來，越來越多的歷史題材影視作品走進(jìn)人們的視野，并且在人們的精神文化生活中扮演越來越重要的角色。歷史影視資料之中蘊(yùn)含了大量的歷史信息，它是一種常見的歷史教學(xué)資源，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)一步加深對歷史知識的認(rèn)識和理解。利用歷史影視資料開展歷史教學(xué)，可以用更為直觀、生動的視聽語言代替教師的講述，這樣的教學(xué)形式深受學(xué)生歡迎。在此，筆者主要談?wù)剼v史影視資料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、用在新課導(dǎo)入時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。新課導(dǎo)入能否第一時間吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事關(guān)課堂教學(xué)的成敗。豐富多彩的歷史影視資料經(jīng)過精心的編排和設(shè)計，往往能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，從而創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，使學(xué)生的注意力集中到歷史課堂中，起到拋磚引玉的作用。歷史影視資料往往有著緊密的組織結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不僅能夠有效地服務(wù)于教學(xué)組織，同時能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成一種推動力，推動學(xué)生進(jìn)行后續(xù)觀察、思考、探究等。

例如，人教版高三《中國古代史》第十章《三國、兩晉、南北朝的更替》的歷史關(guān)系復(fù)雜、知識點眾多，且其中包含復(fù)雜的人物關(guān)系和豐富的歷史典故，因此，學(xué)生對該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是很感興趣，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很可能因為線索混亂而喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，筆者對中央電視臺播放的歷史題材電視連續(xù)劇《三國演義》進(jìn)行細(xì)致、有針對性的取舍與編排，截取其中的背景性片段。上課之初，筆者播放了課前剪輯的《三國演義》視頻，以此導(dǎo)入課堂。學(xué)生的注意力一下子就被吸引住了，課堂導(dǎo)入自然，取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、用在課堂教學(xué)時，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動性

新課程改革對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，僅僅依靠教師的講述是難以完成教學(xué)任務(wù)的，勢必要借助更為先進(jìn)的教學(xué)手段。在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用歷史影視資料，可以有效地突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，使高中歷史課堂教學(xué)更具生動性與趣味性，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)不同于課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而課堂教學(xué)側(cè)重于知識點的傳授。所以，在課堂教學(xué)中，筆者傾向于選用歷史科教片輔助教學(xué)。例如，教學(xué)人教版高三《中國古代史》第六章第三節(jié)的《清朝的建立和專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化》，筆者主要節(jié)選了《百家講壇之紀(jì)連海系列》的片段用于輔助教學(xué)。又如，教學(xué)人教版高三《中國古代史》第二章《封建大一統(tǒng)時期――秦漢》時，筆者主要節(jié)選了《百家講壇之王立群講〈史記〉》的片段用于輔助教學(xué)。在這兩個案例中，筆者所選用的歷史影視資料知識性強(qiáng)，與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)密切，而影視資料中的專家講述風(fēng)格也很受學(xué)生的歡迎。由于引入了歷史視頻資料，課堂變得更加生動、有趣，提高了教學(xué)的有效性。

三、用在課外活動時，實現(xiàn)歷史教學(xué)的延伸

高中歷史教學(xué)是一項動態(tài)的系統(tǒng)工程，對學(xué)生歷史認(rèn)知的引導(dǎo)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能局限于歷史課堂，而是應(yīng)該貫穿于學(xué)生成長的全過程。教師可以通過組織豐富多彩的課外活動，充分發(fā)揮歷史影視資料的優(yōu)勢，實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的課外延伸。為了更加深入地發(fā)掘歷史影視資料中所蘊(yùn)含的教育資源，教師可以組織“歷史題材影視資料評論”“經(jīng)典片段編演”“歷史故事講述”“影視手抄報”等活動，通過多樣化的教育形式營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以更好地實現(xiàn)歷史教學(xué)的課外延伸。

例如，教學(xué)人教版選修四《中外歷史人物評說》的《“康乾盛世”的開創(chuàng)者――康熙》時，筆者要求學(xué)生觀看電視劇《康熙王朝》，組織學(xué)生開展影視評論活動，要求學(xué)生就其中的某一歷史事件、歷史畫面或者歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行評論，同時強(qiáng)調(diào)在評論中要突出自身的歷史感觸和充分表達(dá)自我認(rèn)知，要言之有物、言之成理，收到了較好的效果。

值得注意的是，雖然歷史影視資料在高中歷史教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用前景，但是它并不能取代歷史教科書，只是一種教學(xué)輔助手段，是歷史教學(xué)的重要補(bǔ)充與提升。在將歷史影視資料引入歷史課堂教學(xué)的過程中，教師需要對其進(jìn)行仔細(xì)甄別，切勿使用包含錯誤歷史觀點、有明顯歷史常識錯誤、缺乏歷史真實性的歷史影視資料。

篇3

關(guān)鍵詞：四步法；高中歷史；學(xué)生；教師

復(fù)習(xí)課對于學(xué)生來說無疑是枯燥的，但是復(fù)習(xí)課卻是高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵之處，教師如果能夠有效地發(fā)揮其作用，那么就能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并且還能把學(xué)生的成績提升到前所未有的高度。因此，教師需要學(xué)會趁熱打鐵，讓學(xué)生對高中歷史所涉及的知識有一個整體把握，以便于學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，并有效地加深學(xué)生對高中歷史知識的靈活運用

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前學(xué)習(xí)的知識點，并使得學(xué)生能夠查缺補(bǔ)漏，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時梳理知識結(jié)構(gòu)。因此，教師需要學(xué)會有效地利用“四步法”教學(xué)，完善全書中的知識結(jié)構(gòu)，并能夠靈活運用。那么教師應(yīng)如何利用“四步法”教學(xué)幫學(xué)生梳理自己所掌握的知識鏈呢？

一、為學(xué)生構(gòu)造完整的框架結(jié)構(gòu)，整合學(xué)生高中時期所學(xué)知識

高三復(fù)習(xí)階段的目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識點，所以教師必須做好學(xué)生的總復(fù)習(xí)工作。在高三總復(fù)習(xí)階段整合所學(xué)知識，構(gòu)建較為完整的知識鏈只是其第一步，但是卻是最關(guān)鍵的一步。所以教師需要做好學(xué)生的復(fù)習(xí)工作。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校教師在高三時期，為幫助學(xué)生有效整合所學(xué)的知識點，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個較為完整的知識鏈，教師在為學(xué)生復(fù)習(xí)高中歷史必修一時，需要讓學(xué)生自己從時代的先后順序整理出其政治制度（如：夏商周時期建立了奴隸制國家機(jī)器以及出現(xiàn)了“天下為家”的局面，而秦朝的中央集權(quán)制卻為皇帝獨尊、皇權(quán)至上、皇位世襲的制度），最后教師再幫助學(xué)生完善其知識鏈（如：是什么原因?qū)е虑爻乃ヂ洌沟酶咧猩軌驅(qū)λ莆盏南嚓P(guān)知識通過知識鏈的形式復(fù)習(xí)并且一目了然。

二、聯(lián)系與之相關(guān)的知識，并學(xué)會靈活運用

高三復(fù)習(xí)階段的第二步就是學(xué)生需要學(xué)會聯(lián)系與課文內(nèi)容相關(guān)的知識點，并能夠融會貫通。因為學(xué)生只有掌握更多的高中歷史知識，才能在簡答題中有效地理解題意，回答更完善、準(zhǔn)確。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某校高三歷史老師為了能夠幫助學(xué)生完善自己的知識框架，經(jīng)常讓學(xué)生比較相關(guān)知識，比如：必修一中的第一單元所講的夏商周的政治制度與秦朝的中央集權(quán)制有什么異同，為什么秦始皇沒有接著實行夏商周的政治制度，而是重新改革創(chuàng)新為中央集權(quán)制。最后教師還為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會加強(qiáng)對相關(guān)知識的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識“書庫”。

三、史論相接，提升自身的能力

高中歷史不能死記硬背，但是其對學(xué)生的綜合運用要求較高，因為高中歷史中有較難的簡答題，而簡答題不僅需要學(xué)生運用到書本中的相關(guān)知識，還需要學(xué)生能夠?qū)︻}中的事件進(jìn)行了解評價，并形成自己微薄的見解，所以教師需要學(xué)會讓學(xué)生能夠史論相接，從而提升自身對事件評價的能力。例如：以人教版高中歷史教學(xué)為例，某模擬試題中問到的主要內(nèi)容，學(xué)生如若想要得到高分必須首先回答課本中所提及的的內(nèi)容，其次再回答自己對的見解，如：民眾在華創(chuàng)辦了民用工業(yè)、近代教育等，標(biāo)志著中華人民勇敢地邁出了近代化的第一步。像這樣的回答不僅有書本中的知識還有自己對文章內(nèi)容的理解，有利于提高學(xué)生的成績。

四、站在時代的高度，感受曾經(jīng)的歷史

高三復(fù)習(xí)階段，教師除了幫助學(xué)生完成以上三個目標(biāo)，還有一個就是需要讓學(xué)生學(xué)會站在新時代的角度下感受歷史。例如：教師可以盡可能地抽出一些時間使自己站在導(dǎo)游的角度，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史博物館（開展活動之前首先讓學(xué)生利用手中所有查閱工具查看相關(guān)報道），或者是從前遺留下來的遺址遺跡等，為學(xué)生介紹物件或建筑物的由來，從而幫助學(xué)生加深印象，降低知識點混記的概率。

總而言之，高中歷史對于文科生來說是特別重要的一門課程，其目的是幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)的知識點，并使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識鏈，所以教師必須重視學(xué)生的總復(fù)習(xí)，為學(xué)生及時梳理知識結(jié)構(gòu)。但是教師不能在高三歷史的總復(fù)習(xí)階段大量做相關(guān)知識的類型題，勾畫其中重點需要掌握的知識，而是需要教師學(xué)會有效地利用“四步法”教學(xué)把全書中的知識結(jié)構(gòu)完善，并使學(xué)生能夠靈活地運用其中的知識。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)課堂；教學(xué)情境

歷史屬于文科，它記載了我們整個民族的發(fā)展歷程，因此要想更好地了解我們的祖國，必須要學(xué)好歷史，因此，高中歷史課堂的有效性教學(xué)分析就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，實現(xiàn)課堂的高效性

高中歷史知識比較抽象，歷史事件也離我們很久遠(yuǎn)，因此對于很多知識，學(xué)生無法很好地理解和掌握，而課堂上的時間又非常有限，這時教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，從而實現(xiàn)課堂的高效性。如在人教版高一歷史“世界多極化趨勢的出現(xiàn)”一課教學(xué)中，因為平常學(xué)生接觸到的歷史事件比較少，他們無法很好地理解課本上的知識，這時教師就可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些重大國際事件的教學(xué)情境，并播放一些重大事件的短片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書本上的知識對這些事件進(jìn)行解讀，通過這些短片和文字的結(jié)合，學(xué)生也能更好地理解這些事件，從而有效提升課堂教學(xué)的有效性。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)問題，實現(xiàn)課堂的高效性

興趣是最好的老師。高中歷史比較枯燥無味，因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)一些問題，給學(xué)生營造更加輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，從而實現(xiàn)課堂的高效性。如在人教版高一歷史第一單元第一課《夏商周的政治制度》一課教學(xué)中，教師首先通過一個學(xué)生都非常熟悉的傳說“大禹治水”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，接著在夏商的政治制度一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師提出了這樣的問題：“這時夏朝已經(jīng)成為一個國家，為什么它是國家，而不是部落呢？”讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行正確回答。接著在“王位世襲取代禪讓制度”知識點的學(xué)習(xí)中，教師又提出了這樣的問題：“這樣的一種制度，代表了社會的進(jìn)步還是落后呢？為什么？”再次讓學(xué)生結(jié)合這個問題進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。而學(xué)生帶著問題閱讀教材，也可以更好地凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效率。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過一些有效的策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，從而促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解歷史知識，進(jìn)而推動我國高中教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；教科書；模塊內(nèi)容；應(yīng)對方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-047-2

高中歷史模塊教學(xué)伴隨新課程改革即將十年的歷程，面對“一標(biāo)多版”的教科書及其他教材資源，教師在教學(xué)實踐中也遇到不少問題和困惑，本文試圖以“近代中國思想解放潮流”專題教學(xué)為例，依據(jù)對標(biāo)準(zhǔn)的理解、教科書本身的特點和學(xué)生心智發(fā)展的特點建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，而后充分開發(fā)和利用課程資源，科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實踐，并愿與一線教師分享交流。

一、教學(xué)內(nèi)容的異同

1.課標(biāo)版與大綱版教科書的比較

（1）內(nèi)容組織方式的不同。以往大綱版教科書中，組織歷史內(nèi)容的基本單位是“章”。“章”下設(shè)“節(jié)”，“節(jié)”下設(shè)“子目”。章劃分歷史階段，節(jié)組織歷史階段中的內(nèi)容，子目展開具體內(nèi)容。以章作為教學(xué)單元，有利于認(rèn)識歷史發(fā)展的階段性和連續(xù)性的特點。

課標(biāo)版教科書與大綱版教科書相比較，最明顯的特征是“依據(jù)‘古今貫通、中外關(guān)聯(lián)’的原則，以專題的形式構(gòu)建高中歷史教科書新結(jié)構(gòu)”[1]。大綱版教科書中關(guān)于近代中國思想解放潮流專題的具體學(xué)習(xí)要點基本都有涉及，但是以通史的順序零碎分布在各個章節(jié)中。課標(biāo)版教科書以專題編排形式取代了通史編排形式。為了體現(xiàn)知識的完整性，在課程標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)，教師作一些適當(dāng)?shù)逆溄樱员闶垢鱾€模塊和專題之間建立聯(lián)系，形成可以相互關(guān)聯(lián)的知識體系。

（2）具體的內(nèi)容選擇和表述的不同。大綱版教科書“一綱一本”，所以其教科書內(nèi)容的表述也是唯一的。教學(xué)大綱對教科書編寫、教師教學(xué)和學(xué)業(yè)評價的影響是直接的，往往帶有過強(qiáng)的約束力，這極大地限制了教師開展教學(xué)工作的創(chuàng)造性，教師沒有發(fā)揮的余地。在教學(xué)大綱時代，教科書被認(rèn)為教學(xué)的依據(jù)。國家制定的課程計劃、教學(xué)大綱和學(xué)生的年齡特征對歷史教學(xué)內(nèi)容的深廣度有所規(guī)定和要求。而新課程改革后，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的教科書共有人教版、人民版、岳麓版和大象版四個版本，其中前三個版本使用的范圍比較廣。

（3）教科書內(nèi)容的表現(xiàn)形式的不同。大綱版教科書往往在一章、一節(jié)或某一問題之中，寫入現(xiàn)成的、所謂權(quán)威的結(jié)論或觀點，不利于學(xué)生的思維發(fā)展和感情培養(yǎng)。后來教科書也做了一些局部調(diào)整，引用了大量的文獻(xiàn)資料、表格和圖片資料來調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，體現(xiàn)出了“圖文并茂”、“生動活潑”的特點。新教科書在編寫中充分繼承了舊教科書這一優(yōu)點，并增加了不少文獻(xiàn)資料、圖片資料，讓生動豐富的史實說話，讓學(xué)生親自感受歷史的博大精深，走進(jìn)歷史，感悟歷史。

2.課標(biāo)版不同版本內(nèi)容比較

在“一標(biāo)多本”的背景下，課標(biāo)版教科書不同版本各有特色。各個版本對本專題內(nèi)容的處理上有所差異，無論是課文子目的確定、知識點的選擇和觀點表述，還是選擇的角度及其組織方式都是匠心獨運，各具特色。

（1）單元結(jié)構(gòu)順序的差異。從歷史模塊三的整體結(jié)構(gòu)來看，人教版、岳麓版和人民版三個版本教科書關(guān)于近代中國的思想解放潮流專題的內(nèi)容所處的位置不同。人教版一共是八個單元，以中國史為主線，按照專題將中外歷史大致按照時間先后順序穿插排列。近代中國的思想解放潮流專題處于第五單元。人民版模塊三也是一共八個單元，順序是以先中國史，后世界史，兩條平行的線索，跟《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容排列順序完全一致。岳麓版模塊三一共是六個單元，以中國史為主線，將專題按中外歷史大致時間先后順序設(shè)置，單元設(shè)置順序與《課程標(biāo)準(zhǔn)》差異較大。岳麓版與人教版、人民版相比較，最大的不同在于沒有將“近代中國的思想解放潮流”設(shè)置為一個單獨的單元，而是將其作為“第五單元 近現(xiàn)代中國的先進(jìn)思想”中的一個部分。

（2）具體知識點的差異。一是在內(nèi)容選擇上存在一定的差異。比如關(guān)于洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想，人民版沒有提及，人教版設(shè)置了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”一子目，簡要介紹了洋務(wù)派的代表人物、思想主張和目的、實踐和意義。岳麓版的表述最為詳細(xì)，設(shè)置了“體用之爭”一目，對頑固派、洋務(wù)派的主張進(jìn)行了比較具體的解釋和評價。

3.教學(xué)中的問題與困惑

本專題反映了近代中國人學(xué)習(xí)西方、尋求發(fā)展的思想歷程以及在中國社會發(fā)展進(jìn)程中所起的作用。近代思想解放運動在中國思想史上占有重要的地位，以此為學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)出了典型性、時代性和現(xiàn)實性的特點，但在主題設(shè)計和教學(xué)實踐中的仍然有些問題值得商榷。

（1）教科書中值得商榷之處

第一，洋務(wù)派的“中學(xué)為體，西學(xué)為用”和早期維新思想是否應(yīng)該納入教科書？洋務(wù)派在“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思想下掀起的是對后提出的“師夷長技以制夷”思想的實踐，在中國近代史上具有著重要的地位，加強(qiáng)對這一思想的了解也有助于學(xué)生客觀公正地認(rèn)識地主階級的探索歷程。19世紀(jì)60年代產(chǎn)生的早期維新思想是當(dāng)時最先進(jìn)的思想，后來對康梁維新思想也有著深遠(yuǎn)的影響。人民版對于這兩部分內(nèi)容只字未提，使近代思想解放的歷程顯得不夠完整。

第二，民主共和思潮是否屬于近代思想解放潮流？《課程標(biāo)準(zhǔn)》將“民主共和思潮”放入20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果的專題中，而沒有將其作為近代思想解放潮流的學(xué)習(xí)要求。毋庸置疑，民主共和思潮在20世紀(jì)初的思想界占有重要地位。如果按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)安排，勢必就會造成學(xué)生知識的不完整。而從教科書的安排來看，只有人民版教科書在“順乎世界之潮流”一課中設(shè)置了民主共和作為一個子目。岳麓版在一課中提出“是在思想文化領(lǐng)域的延續(xù)”，但是查找教科書學(xué)生無從知曉在思想文化領(lǐng)域的情況，容易造成學(xué)生思維的困惑。

（2）教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題

第一，教學(xué)容量大與教學(xué)時間有限的矛盾。無論人教版的從“師夷長技”到維新變法，還是人民版的“順乎世界之潮流”，還是岳麓版的“師夷長技”，涉及的知識點繁雜，學(xué)生要掌握的內(nèi)容太多、用一課時的時間難以完成課標(biāo)任務(wù)。如果在課堂實行談?wù)摗⑻骄康冉虒W(xué)方式勢必造成課時緊張；如果急于完成教學(xué)任務(wù)又勢必造成教師語焉不詳，學(xué)生似懂非懂。這就產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容容量太大與教學(xué)時間有限的矛盾。

第二，知識跨度長與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾。中學(xué)歷史課程是建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的，離開了歷史學(xué)科的基本特點，也就不成為歷史課程。采取專題的方式構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系，本意上是使教學(xué)內(nèi)容精練、主題重點突出，但卻客觀上導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)跳躍性過大，強(qiáng)調(diào)發(fā)展與變化的歷史學(xué)科的根本特質(zhì)被弱化，知識系統(tǒng)破碎。近代中國思想解放潮流專題涉及的歷史知識時間跨度較長，由于部分初中的歷史教學(xué)不夠扎實，從而導(dǎo)致部分高中生缺乏扎實的歷史基礎(chǔ)知識，如果僅僅教授思想史部分的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來稀里糊涂，不知所云。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性逐漸下降。高中歷史教師在授課時，為了使學(xué)生能夠形成完整連貫的知識體系，不得不額外補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容，這就增加了教學(xué)時間和容量，導(dǎo)致多數(shù)教師感到課時過緊，無法按時完成教學(xué)計劃。

二、教學(xué)內(nèi)容選擇與應(yīng)對策略

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定專題教學(xué)目標(biāo)

為達(dá)到管理并控制課程的目的，課程標(biāo)準(zhǔn)就要對學(xué)科知識內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生在情感、態(tài)度、技能、知識與能力方面應(yīng)達(dá)到的水平標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求確定專題教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的概述部分涉及兩方面內(nèi)容：一是歷史發(fā)展的基本線索，二是基本的技能、能力要求和情感態(tài)度、價值觀的要求。

2.根據(jù)專題教學(xué)目標(biāo)對教科書內(nèi)容進(jìn)行增刪處理

在教學(xué)目標(biāo)確定后要對教學(xué)資源進(jìn)行分析和整合，在“一標(biāo)多本”的背景下，各版本教科書所選擇的內(nèi)容與專題目標(biāo)的相關(guān)性程度是不同的。如，人民版用整整一課時呈現(xiàn)在中國傳播的史實，同時還列舉了無政府主義、西村主義等各種思潮，這些內(nèi)容對“了解在中國傳播的史實”這一知識點的意義，并不十分重要，反而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教學(xué)過程中應(yīng)該刪除。

3.有選擇地利用不同版本教科書的資源

課標(biāo)版教科書各版本對本專題學(xué)習(xí)要點的呈現(xiàn)，從歷史內(nèi)容的選擇及其表現(xiàn)形式到蘊(yùn)涵的史學(xué)觀點都有很大的差異。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是教教科書，而是用教科書”。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教科書觀，創(chuàng)造性地使用教科書，靈活地利用教科書，使教科書成為一種動態(tài)的、生成性的資源。這就需要教師在備課的過程中，以學(xué)生使用的教科書為母版，廣泛涉獵各個版本，取其所長，補(bǔ)其所短。對其他版本教科書資源的選擇利用，主要涉及呈現(xiàn)同一歷史知識時所采取的不同觀點、材料及其表述方法。從史學(xué)發(fā)展的趨勢來看，岳麓版選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價結(jié)果的角度比較符合主流觀點；從教學(xué)內(nèi)容的可接受性來看，人教版設(shè)計的“學(xué)思之窗”和“歷史縱橫”等輔助課文比較精到，既便于教也便于學(xué)。教科書資源的利用就應(yīng)該充分地考慮到這些問題。