高中語文學習的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文學習的重要性，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：語文；高中語文；重要

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0276-01

高中語文是高中最重要的學科之一，而且它在逐漸成為高中最重要的一部分。隨著我國對民族文化重視的深入，語文也越來越成為最具潛力的學科。因為語文包括了我國歷史的發展進程，同時它還包括了很多我們的民族文化，所以它已經成為了高中最重要的學科。高中語文學習有什么意義呢？這是很多學生迷惑的問題，很多教師對此問題的理解也是錯誤的。大部分人受到傳統教學和應試考試的影響，他們認為學習語文和其他學科沒有任何的區別，都是為了提高自己在考試過程中的成績，為自己進入一所較高的學府提供一塊敲門磚。很少有人會意識到學習高中語文的重要性，他們不知道語文對一個人的未來職業規劃和學習的重要意義。所以，為了提高學生和教師對語文的認識，這里詳細介紹了高中語文學習的意義。

一、高中語文學習的重要性

高中語文學習有著重要的作用，它不僅僅影響學生的成績，更對學生未來的求學和就業有重要的影響。從小的方面講，語文學習水平直接影響一個人在高考中的綜合成績，如果成績好就為學生進入高等學府提供了良好的基礎，如果語文水平差，那么就相當于已經跟失去了進入高等學府的機會。我們知道高中學生偏科的學生非常多，一些喜歡數理化的學生，他們大都不喜歡學習語文，這主要是因為學習思維定式的緣故，導致他們對語文以及政治等學科失去信心。因為數理化等知識是非常有邏輯的，而且各部分章節的內容都有著密不可分的關系。很多知識是不需要記憶的，而是需要理解的。例如，無論多么復雜的公式，對于基礎知識好的學生，他們都可以通過最簡單的公式在短時間內推導出來。所以，他們更喜歡的是挑戰一些難題，通過自己靈活運用的公式和推到能力在考試中得到好的成績。而對于語文而言，很多知識是需要學生去記憶的，一些詩歌等，更是讓他們頭疼。所以讓他們以這種學習邏輯，突然間轉換到學習語文的邏輯中來，他們是很難適應的。其實，他們大可以把學習語文堪稱是一種放松，把學習模式的轉換看作放松的方式，這樣他們就可以很好的投入到語文的學習中去。一個人的語文水平對他的交流水平有著重要的影響，因為語文不僅鍛煉了一個人的邏輯思維，還鍛煉了一個人的口才，這也是背誦的最直接效果。一個人的背誦和朗讀水平直接會影響到一個人的口才，口才對一個人的影響是非常重要的。所以提高高中語文學習水平，對于提高一個人的綜合能力是很重要的。[1-4]

二、高中語文學習技巧

高中語文學習技巧針對不同的學生，我們有不同的方法。對于那些對語文有興趣的學生，他們本身就有自己的學習邏輯，所以對于他們來講，提高他們的語文水平只需要幫助他們改進學習方法就可以了。而對于那些對語文沒有興趣的人而言，就比較困難了。他們的思維邏輯停留在對內容的理解、內容和內容之間的連貫上，但是到了語文學習中，這一套卻不管用了。所以針對他們，學習思維邏輯形式的轉變是最適合的。他們完全可以把學習語文當作是一種學習的放松，因為學習數理化是非常累的，所以在學習語文的時候，思維模式的改變可以看作是一種學習模式的改變和自我的放松。高中階段的學生對學習不一定有濃厚的興趣，但是他們大都是認真學習的。所以他們很容易形成思維定式。例如有些對物理非常感興趣的學生，他們以能夠攻克難題作為快樂的源泉，所以他們非常喜歡去推導一個理論，證明自己的價值。但是到了語文這里，他們卻失去了自己的光彩。因為他們發現自己的強勢，到了這里卻什么都不是，而且他們發現自己的學習模式完全不適合語文學習，所以他們在很多情況下選擇了放棄，選擇了硬著頭皮去接受語文。但是他們認為語文是一種必須要背誦的，而教材中除了需要背誦的部分，對于其他內容他們基本上是不看的，因為他們覺得背誦部分內容是為了應付考試，而沒有明確規定背誦的部分是完全沒有意義的。其實，他們可以把學習語文看作是數理化學習之余的一種放松，他們在語文學習的時候要做到學習思維模式的迅速改變。語文學習是需要學生以一種新的學習模式，對于不是重點的內容，也應該對其充滿重視，因為這部分可能會成為影響學生能力鍛煉的方式，因為不需要背誦的內容，往往未必就是一些不重要的內容。這些內容可能包含了人生哲理，也可能包含了學習方法，所以學生對于這部分內容不能夠產生歧視的印象。而對于那些需要背誦的內容，也不能認為學習這部分是為了應付考試，而應該要理解學習這部分內容的真正目的是什么。為什么教材中有些內容是需要背誦的呢？這是需要我們去思考的。教材規定需要背誦的內容，要么是為了讓學生鍛煉口才，要么是對學生的人生有重要的啟示。所以，學生在背誦這部分內容的時候，應該對這部分內容充滿憧憬，認真去完成這部分工作。[5，6]

參考文獻：

[1]葉圣陶.大力研究語文教學 盡快改進語文教學[J].語文教學通訊，1928，（Z1）.

[2]王柏勛.語文教學情趣論[M].北京：社會科學文獻出版社，2004.

[3]王寧.漢語語言學與語文教學[J].中國社會科學，2000，（03）.

[4]譚蒙革.提高中職語文教學質量的幾點辦法[J].成功，2008，（08）.

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【關鍵詞】高中語文 分層教學 重要性

在當前教育改革和新課程改革的大背景下，高中生的個體差異性以及高中語文學科自身的特點決定了高中語文教學應該根據學生的學習情況和接受能力情況進行教學，這就是所謂的語文分層教學。具體來說，分層教學就是根據班上學生的學習基礎和能力接受的差異性，將學生分成幾個不同的層次，在這個基礎上對不同層次的學生實施不同的教學方法和評價標準，以此來激發全班學生學習語文的積極性，讓語文教學活動更加適應全體學生，進而提升整體學生的語文成績。筆者根據高中語文的分層教學在當前階段取得的成效，總結出以下幾點語文分層教學的重要意義。

第一，實施語文分層教學有利于教師對學生進行一個全面分析，為學生量身制定培養目標。教師在制定教學目標時要充分考慮到每一個學生的實際情況，要針對學生的不同情況進行分層目標設計，對于那些學習基礎較差、學習接受能力相對不足的學生來說，要適當地降低要求，讓他們的學習目標略微高于他們的學習能力，保護好他們學習的積極性。對于學習基礎較好的學生，要適當地提高目標要求，讓學生始終保持學習語文的動力。

實施分層目標設計，讓每一個層面上的學生都有適合自己的學習情況的學習目標，脫離了以往教學中一刀切的教學境地，更有利于學生的全面發展。在這種分層目標的引導下，學生的語文學習積極性會明顯提高，他們憑借自己的努力就能達到相應的目標，消除了學習中的畏難情緒，尤其是對于那些學習困難的學生而言，這種方法就顯得尤為重要，對于他們在語文學習中保持良好的學習心態具有積極作用。

第二，有利于課堂教學進行分層提問，鍛煉學生的思維。在高中語文課堂教學中，提問是教師與學生進行交流并且獲得教學反饋的最直接的方式。提問的方式和提問的深度都是有學問在里邊的，有的教師在教學中只是提問那些優秀學生，提問的難度就會高一點，即使學生能回答出來，也不能代表所有的學生對某一問題都能理解和掌握，這樣不利于全體學生語文學習成績的提升。因此，在進行教學提問時要做到科學設計，分層提問就是一個不錯的方式。

根據學生的理解能力與掌握的語文基礎知識的實際情況，設計有針對性的教學提問，可以將問題設計為“一般”、“較難”、“難”三個層次。“一般”難度的問題主要是針對后進生，這樣的問題一般稍微深入地思考就可以得出答案；“較難”的問題主要是面向中等生，難度系數要與學生的思維能力保持基本一致；“難”類的問題主要是針對優秀學生而言，難度要大許多。

第三，有利于分類確定復習重點，促進每個學生的最優發展。復習教學也是語文教學中的一個重要環節，教師在復習教學中要根據學生的薄弱環節進行有針對性的教學。教師在制定復習教學計劃時，首先要對學生的學習情況有一個全面深入地分析，然后有針對性地確定復習重點。各個層次的學生的學習目標不同，其復習重點也會有所不同，要實現自我突破的章節也存在差異，所以教師在復習教學中應該針對學生的基礎與接受能力情況，制定有針對性的復習計劃，確定復習重點，查漏補缺，促使學生在屬于自己的領域內獲得最優發展。教師要根據從學生的考核中得到的反饋信息，結合學生的學習目標，科學地確定不同層次的學生的復習重點，做到教學的最優化，提高學生的復習效果。在語文教學中采取這種復習方式，重點突出，使得教師在每一輪的復習中都能夠準確把握住每一種類型與層次的學生的薄弱環節，使復習內容的安排、復習進度的調整等方面更具有針對性，從而在有限的時間內發揮出最優效果。

第四，有利于進行分層考核評價。高中語文開展分層教學的一個重要出發點就是要激發出不同層次學生的學習積極性，讓自身的積極性成為提升自身學習的內在動力，而分層考核評價是做到這一點的重要一面。按照學生的學習基礎和能力確定相應的考核評價標準，使得學生相對容易地獲得成就感和滿足感，尤其是對于那些中低層次的學生而言，降低考核的標準他們在學習中就會增強上進心，依靠自己的努力順利完成學習目標。而且這種成就感和滿足感會對學生學習積極性的激發產生巨大的作用，促進語文教學活動的不斷深入，尤其是在高中階段緊張的語文學習中充當調節劑的作用，讓同學們不會帶有沉重的學習負擔，而是在一個積極向上的學習氛圍中進行語文學習。

第五，有利于開展各種組織專題，彌補課堂教學的不足。在高中語文的教學活動中，課堂教學是不能解決所有的問題的，課堂教學結束以后，學生對那些在課堂上還沒有理解掌握的一些教學難點還需要在課后進行理解鞏固，因此，教師應該尋找一種課上與課后相結合的方式來組織語文教學活動。一方面要結合語文教學內容與學生的特點，組織專題研究活動，幫助學生更好地理解與掌握教學內容；另一方面要利用好競爭的作用，開展利用競賽促學習的活動，營造一種競爭性的氛圍，分層組織在這種方式下就顯得尤為重要了。

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一、 進行誦讀教學的原因

《普通高中語文課程標準 》中提出了高中語文課程要借助自身優勢，積極弘揚和培育學生的民族精神，讓學生在優秀文化熏陶下逐漸形成優良的語文素養。為了實現這個目標，語文教師應該嘗試改變教學方法，誦讀教學是必不可少的。

著名教育家葉圣陶先生在半個世紀之前就指出學生在吟誦上花的時間太少了，并且諄諄告誡國學教師，學生的學習不應該僅僅停留在理智上的理解，更應該是親身體會的東西，這才是學習的最終目的，只有這樣學生才能受用終生。

語文閱讀教學一項重要的任務就是引導學生進行誦讀，學生學會誦讀并且在誦讀過程中反復體會文章內容，將文章中的經典詞語或者句子轉化為個人體會的過程就是語文課區分其他各學科的特點之一。從“熟讀唐詩三百首， 不會作詩也會吟”，“好書不厭百回讀”和“熟讀深思子自知”中，我們就可以看出誦讀在傳統教學法中的地位，也可以看出誦讀的巨大好處。古詩文作為優秀傳統文化的載體，其中還包含著為人的道理。誦讀這些經典的詩文對于學生開拓眼界，提升修養都有幫助。同時所背誦的內容如果被用心記憶，對于詞語、思想以及韻律也會有自己的獨特見解，學生在優秀文化熏陶下，民族精神和人文素養也能逐漸提高。

二、 誦讀提高語文素養

1.糾正學生的錯誤讀音和斷句

在課堂上大聲的誦讀能夠讓其他同學或者教師發現你讀音和斷句的錯誤，如果語文課上沉默不語，錯誤也就會湮沒其中。

2.有助于學生理解文章內容

誦讀能夠幫助學生打開理解的思路，當學生遇到理解上的障礙時，將文本誦讀出來可以更加準確地理解文章中的思想和感情。例如在學習唐后主李煜《虞美人》的時候，其中的“問君能有幾多愁？ 恰似一江春水向東流。”學生如果進行默讀，陳述句或者疑問句都是沒有問題的；但是如果通過誦讀的方式讀這篇詩文，就會明顯感受到問句的強烈感情。

3.有利于幫助學生體悟

語言的美感需要聲音來體現，只有進行誦讀才能體會到語言的韻律。漢字的美除了在形式和內容上有所體現外，還表現在韻律、排比、聲音、對仗、對偶等方面，而這些美感是需要聲音才能展現出來的。例如：在學習“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的時候，利用課件展現畫面，再讓學生進行誦讀，學生在情景和語言的雙重熏陶下就能夠在頭腦中形成生動的場景，這種方式還可以幫助學生背誦，內容也會記憶得比較長久。

多誦讀，可以讓學生將形象、聲音以及文字等內容聯系在一起，借助誦讀這一學習方式，將眼、耳、心聯系于一體，語文自身的魅力也就被復活了。誦讀也可以將生硬的文字轉變成富含感情的聲音，從中體會到如何讓聲音充滿情感，培養了學生的表達能力，豐富了學生的語言感情，提高了學生語言感知能力。通過對作品表達形式和文字內容蘊含情感的領悟，學生能夠對語言有較深的理解，這就使他們寫作的時候更加得心應手。

三、 誦讀教學的要領

為了讓學生掌握正確的誦讀方式，教師應該在日常教學過程中做表率，傳授給學生誦讀的要領。

1.心到眼到，方能明道

在讀書的過程中一定要用心，朱熹曾經說過讀書應該強調“整頓幾案，正身體。”正是由于這個原因。在課堂上進行誦讀教學的時候一定要強調用心，要有正確的坐姿，看清楚每個字和每個詞語，而且要大聲朗讀并且思考所讀內容的含義。

2.營造氣氛，鼓勵嘗試

對于教師而言，誦讀教學主要是進行方法的傳授，將積極而正確的“讀書聲”傳遞給學生，并且讓學生在模仿的過程中逐漸掌握要領。有些時候學生對于當眾誦讀還是很害羞的，這就需要教師營造誦讀愉快的氣氛，播放錄音或者放一些背景音樂都是不錯的方式。

3.韻味優先，突出感覺

對于學生誦讀，在認真用心基礎上，最關鍵的還是讀出文章的韻味，強調讀書的感覺，心中要思考所讀內容的感情。在誦讀的過程中如果有“戚戚焉”的感覺，也要嘗試使用聲音來表達自己的感受，利用聲音的變化來展現自己對課文的把握和理解。

四、常見的誦讀教學方法

語文學習最強調的就是積累，只有經過長期的實踐和積累，學生的語文素養才會有所提高。在誦讀過程中，教師要在不經意間將誦讀的方法告知學生，讓學生對這些內容形成記憶，從而為學生樹立終生學習觀打下基礎。

1.聽寫法

這是一種較為古老的方法，但是其效果也很明顯，聽寫法能夠調動學生的手、心、耳等器官，強化學生對字詞句的熟悉。可以采用句子聽寫或者段落聽寫來檢查誦讀效果。

2. 聯想記憶法

這種方法主要強調聯想，將詩文內容轉化成一張張畫面來進行記憶，進而形成多個畫面共同記憶的目標。例如：在記憶“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，想到這是寫秋景的詩句，就很容易想到其他一些描寫秋天的詩句，“空山新雨后，天氣晚來秋”、“萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺”等。

3.借助藝術手段進行誦讀

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關鍵詞：師生關系；高中語文教學；課堂教學；師生交流；高中生

教學工作的主體就是教師和學生，二者的關系好壞直接影響教學的質量高低，甚至決定教學的成敗。教與學能否和諧共處，齊頭并進，其實很大程度上取決于教師和學生的關系的好壞。從大的方面說，教師在師生關系處理中占據著較為主動的地位，應該為二者關系的發展做出更大的貢獻。學生雖然處于接受者的地位，但是仍然具備一定的話語權。在高中語文教學中，師生關系的處理是十分重要的，這一點已經得到了師生及教學工作參與者的一致認同。

一、師生是高中語文教學的主體，直接關系到教學的成敗

首先，我們可以很容易理解的是，高中語文的教學與其他任何學科的教學工作一樣，存在著兩個參與者，即教師和學生。從更為嚴格的角度考量，教師是教學工作的客體，學生才是教學工作的唯一主體，這是由學生的主導性決定的。舉例來說，語文學科教學的成敗，其唯一的衡量標準其實就是學生語文的考試成績，至少在目前的我國是這樣的。所以，學生的成績好壞、能力高低其中反射出教師的教學水平。但是需要引起注意的是，并非教師的教學水平就一定與學生的語文成績成正比，因為學生的成績好壞還與其他的諸多因素掛鉤，比如師生關系、教學的環境、課程的改革等等。這里重點論述的師生關系就可以成為影響語文教學質量的重要因素，甚至關系到教學工作的成敗。

傳統的教育理論認為，師生作為教學工作的兩個主要參與者，是教學推進的關鍵性要素，其關系的處理與教學的質量息息相關。當師生關系處于融洽、和諧的局面時，學生對教師有好感，產生尊敬和效仿之情，他們對教師教授的學科自然也會好感度上升；反之，當學生延誤甚至排斥某些教師的時候，他們也必然對該教師教授的科目產生反感的情緒。所以，如何引導學生更好的與教師開展互動、交流和溝通，其實是教學的一門學問，看似簡單，其實內涵深奧。總之，處理好師生的關系，使之朝著利于教學發展的方向前進，才是高中語文教師應該具備的基本思維。

二、師生關系影響學生學習興趣的培養，與課堂教學的關系密切

高中語文課堂教學的推進和發展，離不開教師與學生的共同努力。單方面的進步不能換來課堂教學的質量提升，這一點應該是毋庸置疑的。所以，認識到師生團結奮進的重要性，也就找到了通過加強師生聯系提供語文課堂教學效果的“秘密武器”了。同時，高中語文課堂教學的質量提升與小學生的學生興趣、參與熱情、積極性和主動性不可分離。只有學生自發的參與到課堂學習中，課堂教學才能收到實效。師生關系的打造作為激發和培養小學生學習興趣的重要途徑，已經在很多教學實踐中得以驗證。此外，調節課堂的氣氛，也是課堂教學的一個主要任務，這也與師生關系密不可分。從這個角度看，塑造和諧、融洽的師生關系，有利于課堂教學氣氛的活躍，可以讓整個課堂“動起來”、“活起來”，充滿朝氣和能量。

高中語文課堂教學的推進和發展，務必要深入強化師生的互動與交流，將師生溝通的渠道作為激活課堂教學的重要策略。例如，在日常的課堂授課中，教師可以設立專門的“師生交流時間”。具體做法為，教師可以把傳統的課堂教學的45分鐘分解為“35+10”，即前面的35分鐘教師按照教材和大綱的要求進行高效的授課，后面的10分鐘則是教師與學生的交流、互動的時間。在10分鐘的時間范圍內，學生可以主動向教師提問，也可以與教師加強情感交流、心理互動等。總之，通過類似的課堂時間或內容的分解，盡量多的為師生互動、交流提供便利，這樣有利于師生關系的良性發展，有利于課堂教學的進步，有利于學生學習興趣的培養。

三、師生關系對學生的未來成長和學習有著關鍵性的作用

良好的師生關系，對學生的健康成長起著決定的作用，一個學生的綜合素質才是一個良好學生的真正體現，學生只有在老師給予的寬松、愉悅的環境下，才能健康的茁壯成長，成為新時期的接班人。所以一個教師自身的素質，樹立給學生良好的師表形象，處理好師生關系，對學生的成長起著關鍵性的作用。沒有品學兼優的學生，哪顯得教師是人類靈魂的工程師的偉大。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。其實這其中的內含只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一個方面，而 “為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教師，其自身的知識能力和自身的綜合素質，愈來愈成為學生家長和周圍群眾倍受關注的焦點問題。

在當前的高中語文教學中，教師要更加重視對學生的態度，努力加強與學生的交流和溝通，打造優質、和諧的師生關系。要知道，良好的師生關系不但可以帶動教學工作的發展，而且可以幫助學生們更好的健康成長，為他們未來的學習、深造甚至生活提供積極的正面影響。

參考文獻

[1]張清斌.高中語文教學中如何發揮學生的主體作用[J].讀與寫（教育教學刊），2010年09期

[2]卓立子.基于“和諧與發展”的師生關系――以“師生關系的思考”反思高中語文課程改革[J].新課程研究（下旬刊），2010年07期

[3]譚秋寧.建立和諧的師生關系 提高課堂教學效益[J].學苑教育，2011年01期

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在高中語文的學習中，缺乏語法基礎知識可謂“寸步難行”，語文中讀寫聽說能力是靠語法知識支撐的。

（一）識記字音

2011年語文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學生若按詞性區分讀音就好記了，它為形容詞時念“jing”，為名詞時念”jin”。但是我們的很多學生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。

（二）病句的辨析與修改

2011年四川卷語文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學生運動會，我校參加這屆運動會的20名男運動員和16名女運動員，均是由班級和年級層層選的優秀選手組成。此句語病是“句式雜糅”。若是學生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個分句主語是“20名男運動員和16名女運動員”，謂語是判斷動詞“是”，那么這個句子主干之意就應為：20名男運動員和16名女運動員是誰或者是什么人，所以此句的主干應該是“20名男運動員和16名女運動員是優秀選手”。而若要保留動詞“組成”，那前面的主語就是應是“運動員隊伍”。

（三）文言文閱讀題

1.文言實詞詞意的判斷主要靠平時對常見文言實詞的積累和具體語境的辨析，但有時也需用語法知識來判定加點詞在句中所承擔的成分任務，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。

如2011年四川語文高考題第8題中B：安可廁諸君子間。“廁”在此句中應承擔謂語動詞功能，所以為動詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應作謂語動詞，所以為動詞“贈送”正確。

2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語法知識來判定。

如2011年四川語文高考題第9題中C：試問微之先生何在。“何在”即“在何”，“在哪里”之意，“何”作“在”的賓語，是前置賓語。君何以知燕王。“何以”即“以何”，“憑什么”之意，“何”作“以”的賓語，是前置賓語。

通過語法知識仔細分析，這個“何”字用法相同，只是在具體語句中意義不同。

3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識以及文言特殊句式知識。

如2011年四川語文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚幣諧富家易谷種，值大雪，立門下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語前置句式，我們在翻譯時應將賓語還原，譯為“沒有人理睬他”。這就需要學生掌握句子成分知識。（2）句：治中策蹇驢，時猶布衣，見先生風神高簡，問曰：得非呂微評？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動詞，意為“騎著”。

（四）語言運用題

2010年四川語文高考題18題：據下面材料，用一個單句，介紹某市的情況。（40字以內）

材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評為首批歷史文化名城。

材料二：某市鐵路、公路四通八達，機場開通國內十多條航線。

材料三：某市景色優美，有景區被評為中國AAAA風景旅游區。

材料四：某市的國內生產總值和財政收入在我國地級市中名列前茅。

此題需要學生能區分單句和復句，還要能恰當排列定語的語序。

由上述試題可見，在高中語文的學習中離了漢語語法知識是萬萬不行的。但是我們卻有很大一部分學生對漢語語（下轉3—6版中縫）（上接3版《初高中語文語法銜接學習的必要性》）法知識似懂非懂，為什么會出現這樣的現象呢？那是因為初高中漢語語法知識教學出現了斷層。在地方考試大綱里都有“語法知識不作為中考內容”的要求，所以中考題中對語法知識的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進行，如通過改簡單病句和仿句來間接地考語法知識，隨之初中語文老師平時的語文教學中也就有了以下現象：隨意性很大，缺乏系統講授；語法知識專項訓練幾乎沒有。這樣三年初中語文學習下來，學生們的漢語語法知識當然就似懂非懂了，而一到高中，高中語文學習很多地方需要用到語法知識，這時候學生們就只有叫苦的份了。

如何來解決這個問題呢？那就只有做好初高中語文語法知識的銜接教學了。