小學美術科研課題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學美術科研課題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：小學數學；課堂語言；課堂效率；應用方法

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0112-03

小學數學教學擁有著自己的獨特之處，這主要是因為小學生的心理狀況目前還比較“稚嫩”，如果教師在小學數學課堂上使用高度科學性、規范性的數學語言，則小學生在知識接受方面便存在很大障礙。尤其是小學數學課堂上的評價語言，需要更加具有藝術性，避免因為表述問題導致學生誤解，進而產生不正確的教學引導。另外，語言幽默固然重要，但是需要嚴格把握分寸，不能夠因為過度的幽默給學生造成不良的心理影響。

總體而言，充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。在本文中，筆者緊扣“建設高效課堂，提升教學品質”的主題，在總結過去教學經驗的基礎上對如何發揮語言魅力，提高小學數學課堂效率這一命題進行了分析和探討。

一、關于小學數學課堂語言的要求

（一）幽默生動

此處所指的語言幽默生動是以滿足課程標準要求、積極實現教學目標為基礎的，因而是一種富有教學智慧的幽默生動。這種語言的幽默生動能夠很好的激發小學生的學習興趣和參與到學習中來的積極性。相對于傳統教學模式下強調數學語言的高度科學性、規范性而言，以幽默生動為特征的小學數學教學語言顯然更加符合小學生低年齡段的心理特點，更加能夠相對準確地抓住小學生的注意力，從而獲得更好的教學效果和學習效果。

第一，幽默的教學語言能夠拉近教師和學生之間的心理距離。不論是在現實的人際交往中，還是在諸多的心理學實驗中，均顯示富有幽默感的人更加容易獲得別人的好感，也更加容易讓他人接受至少是不排斥的自己的觀點。因此，小學數學教師在開展課堂教學時，應該善于使用富有幽默感的充分睿智的教學語言，這能夠在很大程度上破除小學生心理對于老師的恐懼感和陌生感，拉近教師和學生之間的心理距離。和諧、親近的師生關系也更加有利于創造活躍的課堂氣氛。除此之外，幽默的教學語言能夠激發學生數學思維的活躍程度，開啟學生智慧的大門。

第二，生動的教學語言更加符合小學生年齡段的心理特征。小學生年齡段的思維方式以形象思維為主，但是數學知識卻具有很強的抽象性和概括性，如果教師以抽象性、概括性的語言去急性講解，則以小學生的思維方式很難去了解。所以，生動性也是小學數學教學語言的必需特征之一。提供小學數學課堂教學語言生動程度的最佳途徑之一便是以小學生日常學習和日常生活當中經歷的事情為素材融入到教學過程中，例如，小學生愛玩的游戲、比賽等，利用生活中常見的事物來消除數學知識的枯燥性。例如，拔河比賽需要一個班級出動6個學生直接拔河和1個學生負責監督，問一場拔河比賽需要幾個學生參與。這種問題方式比直接問“（6+1）×2=？”顯得更加地生動，也利于學生思維的調動。再如，在課堂快要結束時，教師可以這樣結束課程：“同學們，這一節課你們和老師一共消滅了5個敵人（難題），如果還有同學沒有將敵人消滅干凈，提出來，我們一起將它們消滅。”這樣的方式比“同學們，經過這一堂課的學習，你學會了什么？還有什么疑問？”更加生動，能夠調動學生解決問題的興趣。

（二）簡練準確

第一，簡練的教學語言能夠使學生更加容易地掌握數學知識。在確保學生能夠理解和掌握的前提之下教師應該盡量簡化自己的教學語言，尤其是某些數學知識方面的論述，應該最大程度地進行簡化處理，因為語言結構越是復雜、語言中含有的成分越多，學生在接受和理解方面的難度便越大，這主要是因為小學生對于語言的掌握不如高年級學生那樣熟練，所以，相對于語言成分結構復雜、語句較長的一個復雜長句，小學生更加樂于接受成分較少、原句較短的多個短句。正是基于以上考慮，教師在課堂上尤其是在講解某些重要的數學知識時，一定要盡量將語言結構簡化，或者從中找出幾個重點詞語進行概述，幫助學生能夠更好、更快地掌握相關知識。

第二，準確的教學語言是保證教學正確性的關鍵。數學課堂非常講究邏輯思維的嚴密性，在進行語言表述的時候，語言的準確性便非常重要。如果教師的教學語言不準確則會將某些“例外情況”包括進來，或者說表面上看起來正確，但是仔細推敲便會出現邏輯錯誤的硬傷。此處所強調的教學語言準確性主要是指在綜合考慮小學生認知規律的前提下，對于數學知識進行符合數學科學內在邏輯規律的一種表述。因為語言是信息承載的主體之一，因為一旦學生在某些數學知識方面出現認知偏差，就會通過他的語言表現出來，此時，教師則應該利用準確的數學表述去糾正這種偏差，使學生認識到學習數學的嚴謹性。

二、在小學數學課堂上發揮語言魅力的其他建議

（一）合理使用肢體語言

為了幫助學生理解問題，加深印象，教師除了充分利用有聲語言外，還要輔以體態語言。體態語言主要有以下幾種：（1）表情：教師和藹微笑的表情，有利于學生在親切愉快的氣氛中學習；嚴肅的表情會啟迪學生對問題鉆研、探討；微笑、點頭表示肯定；搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學生帶到一定的意境當中去。（2）注視：眼睛是心靈的窗戶，用目光注視可以溝通學生的心靈。與學生建立視線聯系要平視，不要俯視。教師的目光多是信賴的、鼓勵的、贊揚的，但也有批評的、否定的，種種目光都使學生心領神會，從而受到教育、啟發。有經驗的教師用眼掃視一下，課堂就會安靜下來。有時用目光批評比語言責備更有效。（3）動作：課堂教學中若沒有手勢，就像運轉機械一樣冷漠死板。在課堂教學中，手勢使用得當可以增強語言力度，給課堂增添亮色和活力。講臺畢竟和舞臺不同，應強調自然和真實，無須刻意追求某種形式。

（二）不吝惜贊賞之詞

新課程標準指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面指導。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。教師在評價學生時要盡可能多一些賞識和鼓勵，調動學生的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。在執教低年級時，尤其需要注意多層次、多角度的評價學生。評價學生時竭力尋找學生的閃光點進行積極的贊美。除此之外，教學評價應體現教師的因材施教；教師的評價語言應該機智，更應該讓學生易于接受和樂于接受，學生需要真誠的評價，所以評價的語言要以樸實為主，毋需華麗。

（三）多樣化的藝術提問

課堂教學是師生教學相長的一個認知過程，從提出問題到解決問題，教師要通過多樣化的藝術提問，引導學生積極主動探索新知，從而加深學生對知識的掌握。在教學過程中，師生互動是影響教學效果的至關重要因素。學生只有全神貫注的融入課堂中來，才能最大限度地發揮其主觀能動性。這樣便要求教師在教學過程中，巧妙設計提問，調動課堂的學習氛圍，再加之引導性的肢體語言，激發學生的求知渴望，增強學生的學習興趣。

三、結束語

充滿魅力的語言是提高小學數學教學質量的一道重要保障。無論是何種教學思想均需要在課堂上利用語言去表達，同時語言也是教師“傳道、授業、解惑”最為基本的教學手段。在小學數學課堂上，教師更加應該充分發揮語言的魅力進行數學知識的傳遞、了解學生學習情況的反饋以及教師和學生之間的交流溝通等。小學數學教師的教學語言不僅需要生動幽默、簡練準確，更需要合理使用肢體語言、不吝惜贊賞之詞，這樣才能激發學生強烈的數學學習熱情，啟發學生進行有效思維，開展有意義的數學探究。

參考文獻：

[1]匡銀軍.激趣·導思·引探——小學數學教師教學語言的“三要求”[J].小學教學研究，2011，（8）：116-118.

[2]來峰.小學數學課堂中教師評價語言的弊端及策略分析[J].中國校外教育（基教版），2009（11）：102-103.

[3]李秀和.發揮語言魅力提高小學數學課堂效率[J].科海故事博覽·科技探索，2010，（10）：158-160.

篇2

關鍵詞： 小學美術 課堂提問 有效性

課堂提問是教學活動的重要組成部分，巧妙提問能活躍課堂氣氛，促進學生思維發展，及時反饋學生的學習信息，發現學生學習中碰到的困難和不足，便于教師引導學生深入探究，從而取得良好的教學效果。但是，如果教師提問不當，則會使學生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。因此，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。那么，在小學美術教學中如何進行有效提問呢？下面我結合實踐談談自己的一些認識和看法。

一、小學低年級美術課堂提問的現狀分析

目前多數教師在課堂教學過程中，這種師生雙向活動最常用最重要的方法――課堂提問重視不夠、研究不深。普遍存在以下問題。

1.盲目提問，無側重點。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生常可用“是”、“對”或“不是”、“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。

2.頻繁提問，缺乏吸引性。某些美術老師習慣自己提出問題，學生解答或老師代學生解答的教學模式，忽視學生的主體性。這樣，老師不了解學生有哪些疑問而提問，導致教師問的學生無疑問，表面上學生在思考問題，實際上被“教師牽著鼻子走”。長此以往，導致學生依賴教師提問展開學習，撲滅學生的思維火花，使學生的學習主體地位得不到落實。

3.范圍有限，缺乏層次性。教師提問那些回答問題完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待。

4.問題缺乏挑戰性。低估學生的能力，鋪墊過多，只扶不放，給學生參與的思維空間不夠。

5.急于求成，缺乏思考時間。教師提問的問題沒有從學生實際出發；提問時留給學生思考的時間太少，有些提問過于急于求成，有些教師發問后，沒有給學生足夠的讀書思考時間就立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。

從上面這些問題中，我們不難發現低效的課堂提問，不僅浪費教師有限的教學實間，阻礙學生思維的發展，而且最終導致學生求知欲降低，漸漸失去對美術課的興趣。

二、改進低年級美術課堂提問的策略

1.針對性―找準切入點，探究問題。傳統的問題設計往往只能將教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱鬧，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，教師在問題設計上必須有針對性。所提問題應充分調動學生的思維，拓寬學生視野。只有抓住重點、突破難點、聯系熱點地提問，才能提高課堂效率，才能激發學生從不同角度思維，從而拓寬學生知識面，提高學生的美術學科素養。以《參觀和旅行》一課為例，我先請學生回憶曾參觀和旅行途中有趣的事情，并且詳細描述最印象深刻的事情。在構圖方面我以“游樂場”為主題，同時出示兩幅畫：一幅是全景式的構圖，畫面上景物多但層次分明；另一幅是突出一個海盜船的游樂項目，畫面夸張地表現了主人公在游玩中緊張的表情。問：1.兩幅畫分別是怎樣表現的？構圖上有什么區別？2.怎樣描繪復雜的場景？怎樣具體畫出你所要突出的事物？學生在對兩幅畫進行分析后得到各自想要的構圖方法。即場景大的要注意層次，如果要突出某個事物就一定要畫得突出，并且要嘗試從不同的視角畫。在色彩上我強調“近大遠小”對顏色的影響，使得學生知道顏色對豐富層次的幫助，而且我親自演示如何將顏色涂平、涂勻。

這節課的作業還是相當精彩的。學生沒有因為老師的范畫而束縛思維，相反更對自己所要畫的內容在紙上的呈現方式了然于胸。而對學生強調涂顏色時的均勻平整讓他們對美術課的態度端正很多。

2.趣味性―激發興趣，快樂學習。興趣是學好每個問題的觸發點，小學生活潑聰穎，思維活躍，對新鮮事物特別敏感。為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探究性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑地尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性。在學生解答完自己提出的問題后，教師還應留下具有生活化又賦有探究性的空間，讓學生利用課余時間進一步探究，實現“學習動機―積極性高―學習效果好”的良性循環。例如《海底世界》的教學片段：“師：今天老師帶來一個故事，你們想不想聽？生：想。師：在大海深處住著魚爸爸（邊說邊手上套魚的范畫）和它的兒子。魚爸爸膽小，怕兒子出事，不想讓它上學，兒子雖然很頑皮但很想上學。有一天，請看：（播放卡通故事，兒子走失的這一段）師：魚爸爸失去兒子該怎么辦？生：打電話報警、急著去找、魚爸爸會傷心、難過……師：如果魚爸爸一個人找不到會怎么做呢？生：找家人、鄰居、警察、朋友、親戚幫忙……師：那如何在你的繪畫中表現出來呢？”通過這樣的巧妙而有趣味性的問題設計，不僅激發了學生的好奇心與豐富的情感，使學生學會了舉一反三的圖像聯想，而且加深了學生對安全的理解，大大激發了學生學習美術的興趣。

3.層次性―分步設問，循序漸進。所提問題要有一定的深度，不能超出學生的認知水平和思維能力，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極思維，更要使學生通過努力達到“最近發展區”、“跳一跳摘桃子”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，引導學生沿著符合邏輯的思路分析和研究。例如：四年級《彩墨游戲（二）》一課，我設計了以下問題：師：老師拿的工具是畫什么畫用的？（第5冊《彩墨游戲（一）》中已學，利用舊知引出，降低難度。）生：畫國畫。師：我可以用它們做游戲，你們可以嗎？（學生先聽老師說，和所學知識聯系，并進行創新聯想）生：能/不能。師：老師用它能畫出線和點。（教師示范，學生實踐。）師由一而二、由二而三，開始通過游戲的方式教授新的筆墨方法。學生通過實踐，不斷接受新知識，并且進行消化和創新。通過這樣層層遞進的提問，學生不僅能在不斷的思考中掌握知識，而且不會因為問題太難而失去興趣。

4.啟發性―逐層推進，有條不紊。學生的智力、知識水平有差異，接受能力、反應速度也有快慢。在課堂教學中，教師提出的問題要具有啟發性和知識的引導性。教師通過問題引導，構成前后連貫、層層深入、引向結論的問題系列。這樣才能啟迪學生思維，開發學生智能，引導學生參與教學過程，變“結論教學”為“過程教學”，更有利于低年級美術課堂教學的展開。例如教師出示圖片《蘋果之淚》提問一：作者想告訴我們什么？提問二：給這個雕塑作品取個名字？之后的名家雕塑欣賞中不斷被強化。提問三：《蘋果之淚》你看見淚了嗎？還能從哪些地方感受它的淚。提問四：作品想告訴我們什么？當聽學生評述雕塑《蘋果之淚》時說：作品想告訴我們，地球像一個蘋果，正被人類蠶食，請愛護地球。于是，聽課現場掌聲響起。那是一件蘋果腐蝕的內核的肌理效果，與殘存的光滑的表皮的肌理的對比，通過對比并不直接而是婉約地表達這樣一種憂思。由于老師設計提問層層遞進，抽絲剝繭，在交流中把美術的人文性、思想性、開放性自然而融入與課堂，因此智慧在交流中增強，情感在交流中融合，這樣的教學把學生引入更廣闊的生命的課堂。

啟發性提問容易激發學生思維延伸思考，學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著。結合這一區域提問，學生的知識與能力就都得到發展。

5.及時性―糾正錯誤，科學評價。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息。學生對問題做出錯誤的回答時，教師應立即糾正。學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性方式啟發學生答題，也可以請其他學生進行補充。在美術教學活動中，教師的評價方式應考慮每一個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等差異性呈現出多元評價標準。同一層次的作業，美術水平落后的學生得分可超過美術水平較一般的普通生；相對一般的普通生的分值可超過美術水平較高的學生。這樣對不同層次的學生的評價有所區別。對于美術后進生的點滴進步都應加以表揚，鼓勵他們努力向更高一層次發展。對于一般的學生及美術水平較高的學生取得的進步，應采取競爭評價、高標準、嚴要求，促使他們更努力奮進。

因此，在美術課堂上教師運用新穎、多變的有效提問形式，激發學生的學習興趣和主動探索的欲望，促使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既可發展學生的思維，又可培養學生的創新意識，讓課堂真正地成為學生學習的樂園，使美術課堂教學收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]徐用勇，龔孝華編著.新課程的評價改革[M].北京：首都師范大學出版社，2005.

[2]張國祥，盧蘭馨.多元智能開發與評價的實驗研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003，5.

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關鍵詞：小學數學；多媒體課件；設計要點

近年來，多媒體技術憑借其直觀、形象、便捷、生動等優勢，被廣泛應用于人們的生活和工作中，也走進了千千萬萬校園課堂教學中。如何設計出高質量、吸引學生注意力、激發學生課堂參與熱情的多媒體教學課件，值得每一位教師深入探究。作為一名小學數學教師，在多年的多媒體課件設計制作中，筆者深有感觸，下面談一談個人的觀點。

一、課件設計應充分考慮小學生的思維能力

小學時期，學生還停留在感性思維階段，在抽象思維和邏輯思維要求較高的數學教學中，必須以學生的感性經驗為基礎，引導學生完成從形象思維到抽象思維的過渡。因此，在多媒體課件設計上，應當注重課件內容交互性與直觀性的體現，讓小學生明白知識點的形成過程，幫助學生完成從形象認知到抽象思維和邏輯思維的過渡。

例如，在圓錐體積計算知識點的學習上，筆者曾采用交互方式進行多媒體課件的設計。即利用多媒體課件制作軟件模擬測量圓柱的底面積與高，然后再用相同底面積和高的圓錐模擬向圓柱倒水，讓學生數一數用了多少次將圓柱體灌滿水。通過模擬實驗，學生直觀地看到等底等高的圓錐體與圓柱體的面積比為1 ∶ 3，由此得出V圓錐=sh。通過多媒體課件的模擬，課堂上學生注意力高度集中，學習積極性和主動性明顯提高，學生對這一知識點的學習和理解也非常深入和牢固。因此，在小學數學，尤其是概念性知識的多媒體課件設計中，應當注重設計內容的交互性與直觀性，讓學生掌握知識點的形成和規律，加深對概念性知識的認知，充分調動小學生的學習熱情。

二、課件設計要符合不同階段小學生的心理特征

小W不同階段學生，在認知結構和心理特征上存在較大差異，因此，在數學多媒體課件的設計上必須與學生的心理特征相符合。小學低年級學生在認知結構上，以形象思維為主導，所以小學低年級數學多媒體課件的設計應當注重形象化教學的探索，在課件中添加大量音樂、動漫等元素；而小學高年級學生正處在認知結構由形象思維向理性思維迅速過渡的階段，因此，在多媒體課件的設計上要著重突出對學生從形象思維過渡到理性思維的引導，循序漸進地培養學生的數學邏輯思維、抽象思維。

三、課件設計內容應緊密結合教學內容與目標

雖然多媒體課件有著豐富的表現形式與功能，但是其應用于課堂的根本目的是輔助教學。因此，多媒體課件設計可以生動有趣，富有感染力，但絕不能喧賓奪主。例如，在課堂教學中可以通過二維動畫或簡圖就演示清楚的知識點，完全沒有必要以三維動畫的形式呈現，因為過于新穎有趣的多媒體課件，會讓學生將注意力集中于課件趣味性和對多媒體的好奇上，反而忽視了課件的內容。以多位數數感培養為例，在課堂教學中，數學教師可以找來諸如太陽質量、赤道周長、月球與地球的距離等數值非常大的素材，加深學生對大數據的感知，同時用多媒體將這些數據知識點以文稿或圖片的形式一一展示，同時輔以聲情并茂的知識點講解，學生的學習興趣一下子就被點燃了，其對學生的吸引力完全不亞于三維動畫。所以，在小學多媒體課件的設計制作上，必須克服技術至上的錯誤認知，切忌以多媒體課件代替授課思維與學生思維。

四、課件設計要注重教學情境的創設

多媒體課件具有展示符號、聲音、圖像等功能，這些功能的組合可進行豐富多彩的課件演示，在教學情境的創設上，以及在吸引學生注意力上，具有無可比擬的優勢。利用多媒體課件創設教學情境，能夠營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。在“長方形周長公式”知識點講解中，筆者就曾運用多媒體課件創設教學情境。在投影儀上向學生顯示“分別需要用多少根3 cm和5 cm的木棍，才能組成一個長方形？”這一問題，同時讓學生自主探索長方形的計算公式，然后在投影儀上向學生展示出“5+5+3+3”“5×2+3×2”“2×（5+3）”三種計算方法，以此開拓學生思路，培養學生創新探索意識，提高教學效率。

總之，小學數學教師應在多媒體課件的設計上下工夫，以多媒體課件突破教學重難點，培養學生數學思維，引導學生掌握數學規律，從而更好地理解教材內容，激發學生的學習興趣和求知欲，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]彭彩蓉.讓學生暢享課堂之樂：淺談小學數學多媒體課件設計的價值取向[J].中國教育技術裝備，2013（10）：54.

篇4

從剛剛畢業的大學生到成長為一名優秀的美術教師，再到成為一名科研員，回眸從事教育工作20多年來的成長歷程，其實是我對教育和教師的良心不斷認識的過程。我帶著滿滿的青春走進校園，帶著知識給我的自信走進教室，帶著“師者，傳道，授業，解惑也”的職責站在三尺講臺。歲月如梭，長久不變的教與學的模式占據了我教學生涯的大部分時光，學科知識的生動和浩瀚與學生的排斥與無視產生的強烈反差及美育的終極目的，在現實課堂教學中的徹底失落，讓我感到深深的迷茫和無助。站在課堂上，我更像一個布道者，有著滿腔的真摯和滿懷的憂郁。看了無數遍的《放牛班的春天》，我希望自己成為馬修那樣的老師，去喚醒像皮埃爾那樣的孩子。我還和學生們一起看電影《凡高傳》、《羅丹傳》。為了上好《故宮》這堂課，我特地用放假的時間重去故宮實地考察，以求知識的準確，但這些都不足以使我作為教師和他們作為學生，對美術課教與學的狀態發生根本變化，這是學科教學的突出問題和瓶頸所在，怎樣解決這個問題，需要更高、更深層面的思考、實踐和探索。

二、對理念和理論的學習，是小課題研究的重要基礎

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業知識和較強的教學能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關于新課程改革的資料，閱讀了大量的關于新時期美術教育理論和教師如何提高職業素養的書籍，同時借助到發達省份向大學的專家教授系統的學習理論課程，使我徹底改變了原有的教學思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學模式改革的整體構想和設計，確立了關于《通過研究性學習的教學模式培養中學生美術素養促進學生全面發展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統的策劃和設計，這些完全基于我需要解決的問題和關鍵環節，我做了大量的前期規劃和準備工作，包括如何分組是公平合理的、學生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設計和如何獎勵、設計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學內容進行重新組合。美術教學有學科的特殊性，適合大膽改革，根據這一特點，我將教學內容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學期的教學內容串連在一起，符合新課程理念中對學生動手、實踐、創新、綜合能力的新要求，這期間我根據學校當時所處的發展階段設計了一組將教學和學生學習生活緊密關聯主題研究型課程，包括《我為學校設計未來》、《我為學校設計壁畫》、《我為學校設計校徽》。

3. 變革上課模式。每節課學生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設計的目的在于培養學生的團隊意識、培養集體榮譽感、組織與領導的能力，提高共同完成學習任務的能力，充分發揮每個學生的專長，不同優勢的學生擔負不同的任務。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發現，過去教師往往低估了學生的創造力，這也是應試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學生學的課堂教學模式，提前一節課告知學生下一節課的學習主題，讓學生通過自己搜集資料、提前預習、小組課成員課前交流與研究、分工協作的方式在課堂教學中完成學習任務。課堂上，我的角色發生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學習任務者、學習與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學生秘書來協調和管理，學生秘書實行競爭機制，這就給學生中創造了公平競爭、能力培養和展示自我的機會，而學生的表現完全超出了我的想象：學生自主管理、相互幫助、共同學習、也學會了試著表達友愛和善意。學生們學習的能力和學習的結果都超出了我的預料。在這種研究性學習模式的教學中，學生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學習的喜愛。其實，要改變教與學的模式，只需要教師改變一下教學思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學的改革需要教學流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設計了《美術教學研究性學習學生評價記錄表》和《美術教學研究性學習小組評價記錄表》，通過應用這種評價記錄單，使學生有了具體的可追求目標和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學生的心理狀態、學習情況、能力特長和進步階段。可以說評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環節，它是激勵學生尋找自我、發現優勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現小課題研究。在教案的設計上我也進行了很大的改革，內容寫的少了，一節課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設計、設想和細心準備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設計這節課的時候，花費了甚至幾倍于常規課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發現的新問題等等。實際上它側面記錄了研究的經歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學生的作品。

（3）保留每一節課的學生評價表和研究性學習小組評價記錄表。

（4）保留每一張學生和同事寫給我的字條。

（5）注重即時的記錄我的小課題研究的心理歷程和感想、隨筆。

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關鍵詞：體驗性學習；靈活性；交融性；實踐性

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0027-02

《美術課程標準》將美術學習內容分為“造型·表現”、“設計·應用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個學習板塊兒。“造型·表現”、“設計·應用”主要是強調突出學生的自由表現和自由發展，將自己的審美認識通過創作而外化；“欣賞·評述”則是通過對美術作品的欣賞提高學生內在的文化品位和美術素質；“綜合·探索”則是通過綜合性的美術活動，引發學生主動探索，研究創造，運用綜合性的美術知識去繪畫、制作、應用、裝點生活，喚起學生對美術學習的探索欲望，體驗創作的愉悅感和成就感。從新課程標準的四個學習板塊可以看出，無論是外化審美能力、內化品位和素質，還是激發學生去探索、體驗，美術教材都體現了體驗性學習的重要性。那么，我們教師該如何在美術教學中注重體驗性學習呢？

一、體驗性學習要求教師注重教材使用的靈活性

體驗性學習是新課程的一個重要要求，也是尊重學生學習主體地位的表現。在課堂學習過程中，表現為強調身體性參與。學習不再僅僅是由頭腦思考，而且要求學生用自己的眼睛看，有自己的耳朵去聽，用自己的雙手親自去操作，即強調用自己的行為參與，增加自己的親身體驗，從而加強心靈的獨特感受。這種學習方式，不僅能夠加深學生對美術知識的理解、更能激發學生對美的追求，對生命的熱愛。在美術教學中，進行體驗性學習的活動形式多樣，教師要結合教材內容和學生的年齡、性別、特征來選擇學習方式。比如，九年級第四課《舊衣新款》“設計·應用”部分的內容，利用廢舊衣服進行小制作，主要是裁剪和縫紉。大部分男生對這部分學習內容不感興趣，覺得瑣碎而沒有價值，不樂意參與。而對第五課《超市調查》內容極為感興趣，并且能及時用相機將那些新穎奇妙的美術設計拍錄下來，并能注意戶外廣告中的特殊創意。教師就可以根據學生的不同興趣，將男女生進行分組學習。讓學生在積極的情感體驗中去探究學習內容的美術創意和美術價值。在學習《浮雕藝術》的時候，如果僅僅依靠課本上的幾幅美術作品，很難實現體驗性學習。直接面對浮雕作品和聽老師分析課本上浮雕作品的美術價值和美學價值的感受，是完全不一樣的。教師要采用靈活的教學方式，帶領學生走出學校，到生活中去欣賞那些更貼近生活、更能激發學生情感的浮雕作品。比如，我們這里的文化公園里，就有展示軍民展開抗日游擊戰爭、人民和地方大事的多幅浮雕。學生面對這些浮雕，既可以欣賞美術作品，又會聯想那段戰火紛飛的歲月，感受那一段悲壯而輝煌的歷史。這種體驗性學習，是任何教材都不能達到的。

二、體驗性學習要求教師要注重主客體的交融性

課堂學習過程就是主客體交融的過程。學生是課堂學習的主體，具有自主性、能動性和創造性，而學習內容則是靜止的、固定的，具有客觀性、被動性；這樣課堂實現主客體的交融增加了障礙和困難。提倡體驗性學習，就是為了使教材中固定的、客觀的、被動的內容被激活。這就要求教師要根據學生的年齡、心理以及對美術作品的認知水平，注入有利于體驗性學習的元素和學習方法，使教學內容由固定走向開放，由靜止變得有趣，從而使美術課堂不再是對別人作品的模仿，而成為鑒賞和提高、創作和發展的綜合性學習。如在“居室小裝飾”教學中，以如何裝飾學生宿舍、配合學校文化建設來建設宿舍文化。學生根據“居室裝飾和學校文化氛圍”相結合的要求，用自制飾物、手工制作品以及學生的優秀繪畫作品來裝點自己的大家庭。使得宿舍這個特殊的居住地，既有家庭居室的溫馨，也有濃郁的文化氛圍，還充分調動了學生參與的積極性。使得固定、被動、客觀的教學內容，變得豐富生動而富有人性化和個性化，即實現了主客體的交融，也使學生享受了學習的過程，體驗了成功的愉悅感。在《珍愛藝術》教學中，結合教學內容遠離生活的特點，采用多媒體技術向學生展示課本中各種表現世界各國人民輝煌藝術成就的圖片，并加入《清明上河圖》、《步輦圖》、《搗練圖》等我們過去傳統繪畫的優秀作品。使得教學內容更加豐富，藝術種類更加豐富，教學方式更具生動性和沖擊力，讓學生體驗一種閱讀課本體會不到的感受和震撼，從而激發學生對藝術的珍愛和追求。

三、體驗性學習要注重實踐