單細胞生物的共同特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇單細胞生物的共同特征，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中生物；細胞；功能；結構

相信大家對于生物都不陌生，因為生物與人們的生活息息相關，人本身就是一種動物，存在于生物研究的領域，生物從最為基本的結構，最基礎的生命物質細胞開始研究，讓人們清楚的了解現在的世界上的生命組成的物質，更加透徹的了解自己，了解世界，這就是生物的學習存在的意義。

生命之中充滿無窮的奧秘，而生物的探索就為我們大家揭開了這些神秘的面紗，讓我們能夠看清生命的本質，了解花草樹木，魚蟲，甚至是人類生命的意義。人是由無數個分工明確的細胞組成的，這些細胞無時無刻不在為人類的活動而運轉，就算是人在睡覺的時候，還有很多的細胞都在不停的運轉，有些細胞會在人死了之后停止運轉，而有些細胞就算是失去了供養，還是能夠繼續生存下去。

生物根據細胞的多少可以分為單細胞，多細胞。單細胞生物一般都是結構極其的簡單，憑著一個細胞就能夠進行攝食，排泄，運動等活動，最為普遍的就是草履蟲，草履蟲是一種簡單的單細胞生物，主要是生活在水中，現代生物學中經常通過研究草履蟲來研究單細胞生物的特性。人是多細胞的生物，那人的細胞每天都在做什么，又是怎樣分工明確的來讓人實現學習，工作，吃飯等事情的。筆者結合高中生物的教材，為大家進行詳細，通俗易懂的解答。

一、細胞是生物體結構和功能的基本單位，一切生命活動都離不開細胞

如果大家有高中生物的教材，打開目錄的第一章就會看到這句話。細胞在生命中起著不可缺少的作用，生物體結構和功能都離不開細胞的實現，生命的活動更加不能夠離開細胞。沒有細胞就沒有生命，而那些不具有細胞結構的病毒，也要依賴于宿主細胞才能夠生存，可想而知，細胞對于生命的活動是多么的重要。

一個細胞就可以構成一種簡單的生物體。在上億萬年前，據說地球上都是海洋的時候，人類還沒有存在在這個世界上，那時地球上唯一的生命物質就是最簡單的單細胞，現在在各大博物館都可以找尋這些地球祖先的身影，雖然她們已經在地球的舞臺上失去了身影，但是對于人們對細胞的研究有不可或缺的價值，她們是現代生命的基礎，是想要了解細胞的科學家們的研究對象，而這些簡單的細胞對于地球的發展，人們的出現和進步都有極其重要的作用。

二、細胞的組成，動物細胞植物細胞的區別

經過了上億年的發展，地球上的恐龍滅絕了，活躍在地球上面的是具有高智商的人類。曾經的地球上都是海洋，存在的也只有海洋里面極為簡單的單細胞生物，但是如今，地球仍是被海洋覆蓋，但是幾塊陸地上面物種豐富，動物和植物都有千百萬種，構成各種動物和植物的細胞也存在差異，但是因為具有相同的起源，動物細胞和植物細胞的差異也就不是很大。

動物細胞和植物細胞的主要區別在于植物細胞含有細胞壁，而動物細胞沒有細胞壁，只有細胞膜，另外動物細胞中多了很多的細胞器，這些細胞器的存在是為了讓動物能夠更好的進行生活，而植物細胞的細胞構造相對簡單，植物的生活就是進行光合作用和呼吸作用，因此植物細胞存在高爾基體，內質網，線粒體等為光合作用和呼吸作用而存在的細胞器。

而動物細胞則因種類不同，相對構造也就存在差別，比如說是動物紅細胞，動物紅細胞在動物的生命中起著不可或缺的作用，紅細胞會根據動物體內進行自己的調節，這都是通過細胞器才能夠實現的，因此動物細胞中含有不同的細胞器，但是無論是動物細胞還是植物細胞都含有固定的結構，比如說是細胞質，細胞膜，中心體等。

三、細胞構成的大世界

生命的結構層次是從細胞開始了，接下來是組織，器官，系統，進而到了個體，個體之后又是種群，多個種群生活在一起形成群落，群落組成生態系統，最后形成生物圈。細胞是最為基礎的物質，單細胞的生物既可以說是細胞這個生命系統的，又可以說是個體這個系統。

生物中存在很多不可思議的現象，而人們如果不通過研究，僅憑主觀臆斷的話，就會出現很多的錯誤，比如說血液其實是屬于組織的這個層次，很多的同學都喜歡把血液歸為系統，而皮膚是器官，這也是同學們經常會犯錯誤的地方，皮膚是由組織構成的器官，而不是一個系統。種群的概念也是極易混淆，種群是一定區域內，同種生物個體的總和，而很多時候，人們總是會以為，在不同區域的同一種生物也是一個種群，因為生活的環境不同，所以物種產生的變異也就不同，就算是基因相同，形狀也會發生詫異，因此就不可以再說是同一個種群了。

群落中包含了更多的物種，在一個群落之中，微生物也是屬于這個群落，因此如果說一個池塘中的所有生物的話，就不能說是一個池塘中的所有的魚，因為池塘中的生物還有微生物，懸浮生物，還有很多的小蝦米之類的，這些都算是池塘中的生物，都含有在池塘這個群落之中。

四、人由無窮細胞構成

人是高等的生物，由無數個分工明確的細胞共同組成，這些細胞協調工作，構成了人的思考，學習，工作，娛樂等多項技能。而人所區別于其他的低等生物最為顯著的特征就是人類有語言，人類可以憑借語言，憑借文字進行溝通，而其他的動物就不會出現這個特征，就算是和人比較接近的猿猴等，多無法寫字。

篇2

生物體由小長大，細胞的變化有：細胞的生長(體積由小長大)、分裂(一個分裂成兩個，數目增多)和分化(形態功能變化，產生了不同的細胞群)。下面是為大家整理的生物科目備考知識整理借鑒資料，提供參考歡迎你的閱讀。

生物科目備考知識整理借鑒一

一、無脊椎動物

1.腔腸動物

主要特征：身體有內胚層和外胚層構成，呈輻射對稱，體表有刺細胞，有口無;

代表動物：水母、水螅、海葵、珊瑚等;

水螅的繁殖方式：出芽生殖(無性)和有性生殖

2.扁形動物

主要特征：身體有內胚層、中胚層和外胚層構成，兩側對稱，背腹扁平，有口無;

代表動物：渦蟲、華枝睪吸蟲、血吸蟲、絳蟲;大多寄生生活;

渦蟲的消化器官由口、咽、腸組成;

血吸蟲生活史：受精卵在水中孵化，幼蟲進入釘螺體內繼續發育，最后進入人體發育為成蟲;

豬肉絳蟲生活史：受精卵在豬體內發育成幼體，感染豬肉，形成“米豬肉”，進而在人體內發育成成蟲;

3.線性動物

主要特征：身體細長，不分節，呈圓柱形，體表有角質層，有口有;

代表動物：蛔蟲、蟯蟲、鉤蟲、線蟲等;大多寄生生活，消化結構簡單，生殖能力強;

蛔蟲的雌蟲較大，雄蟲較小，尾部向腹部彎曲;

4.環節動物

主要特征：身體呈圓筒形，由許多彼此相似的體節組成;靠剛毛或疣足輔助運動;

蚯蚓(環節動物)的形態特點：

(1)體形：長圓柱形，兩端尖細，可減少土中鉆動時的阻力，適于穴居鉆行生活;

(2)身體由許多體節組成;

(3)環帶：是區別蚯蚓前后端的標志。

(4)剛毛：協助運動;

(5)濕潤的體壁：進行氣體交換，完成呼吸。

代表動物：蚯蚓、沙蠶、水蛭等;少數寄生;

作用： 蚯蚓可入藥，可以分解有機垃圾，提高土壤肥力;在生態系統中，屬于分解者;

5.軟體動物

主要特征：體表有外套膜，大多具有貝殼;水生軟體動物用鰓呼吸;運動器官是足;

代表動物：河蚌、蝸牛、烏賊等;

烏賊的殼—海螵蛸;鮑魚的殼—石決明;

6.節肢動物

主要特征：身體和附肢分解，體表有堅韌的外骨骼;

代表動物：甲殼類(蝦、蟹);多足類(蜈蚣);蛛形類(蜘蛛);昆蟲類(蝗蟲);

昆蟲的主要特征：身體分為頭、胸、腹三部分;頭部有一對觸角，一個口器;腹部有三對足，兩對翅;腹部有氣門，是呼吸器官;

二、魚

水中生活的動物、四大家魚：青、草、鰱、鳙;

1.魚的尾鰭可以控制前進方向，也可以產生前進動力;魚的側線可以感知水流，測定方向;

鯽魚適于水中生活的形態結構和生理特點：

①體色：背面深灰黑色，腹面白色，不容易被敵害發現;

②體形：梭形，游泳時減少水的阻力;

③體表：有鱗片保護身體，有黏液減少阻力，身體兩側各有一條側線，有感知水流、測定方向的作用;

④有鰭游泳：(胸鰭、腹鰭：保持魚體平衡;尾鰭：保持魚體前進的方向);

⑤用鰓呼吸;水從口近，鰓蓋的后緣出

⑥體內有鰾，能調節身體比重，在鰭協助下可以停留在不同水層;

⑦體外受精，水中發育。

2.魚類的主要特征：終生生活在水中，身體表面大多覆蓋著鱗片，用鰓呼吸，用鰭游泳，心臟一心房一心室。

3.觀察鰓

形 態：鰓絲呈細絲狀

顏 色：紅色(因為有豐富的毛細血管)

結 構：有鰓弓、鰓絲、鰓耙組成

三、哺乳動物

家兔的形態結構和生理特點：

①體表：被毛，有保溫作用，對家兔維持體溫恒定有很重要的作用;

②消化：牙齒分化為門齒(切斷食物)、臼齒(磨碎食物);消化管很長，并且有特別發達的盲腸，與植食性生活相適應。

③血液循環：心臟為完整的四個腔，兩條完整的循環路線，體溫恒定。

④神經系統：由腦、脊髓、神經組成，大腦發達

⑤生殖：胎生(有胎盤)、哺乳，大大提高了后代的成活率。

⑥哺乳動物的主要特征;體表被毛，牙齒有門齒、犬齒、臼齒的分化，體腔內有膈，用肺呼吸，心臟四腔、體溫恒定，大腦發達，胎生，哺乳。

生物科目備考知識整理借鑒二

1、生物體由小長大，細胞的變化有：細胞的生長(體積由小長大)、分裂(一個分裂成兩個，數目增多)和分化(形態功能變化，產生了不同的細胞群)。

新生命的開端---受精卵

2、細胞分裂的步驟: ①細胞核一分為二②細胞質分成兩份③形成新的細胞膜(植物細胞還形成新的細胞壁)。

染色體是由DNA和蛋白質兩種物質組成的。

DNA是遺傳物質，因此可以說染色體就是遺傳物質的載體。

植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁。

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

3、細胞分裂過程染色體經歷：(1)復制加倍(2)平均分配。

4、細胞分裂染色體變化的意義：

①完成了遺傳物質的復制和均分

②使遺傳物質能準確無誤地從上一代細胞傳給下一代細胞。

③保證了生物物種正常、穩定地延續。

5、癌細胞最初是由正常細胞變化而來，其特點：

①分裂速度快，

②容易轉移。

②遺傳物質改變。

6、起初新產生的細胞在形態、結構方面都很相似,并且都具有分裂能力。后來在發育過程中，它們在形態、結構上逐漸發生了變化，這個過程叫細胞分化。每個細胞群都是由形態相似、結構、功能相同的細胞聯合在一起形成，這樣的`細胞群叫組織。

7、人體的基本組織及功能：上皮組織(具有保護、分泌等功能)肌肉組織(具有收縮和舒張功能)神經組織(能夠感受刺激，傳導神經沖動)結締組織(有骨、軟骨、血液、脂肪等，有支持、連接、保護、營養等功能)

8、不同的組織(上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織)按一定的次序結合在一起構成器官。能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構成系統。

9、人體內主要有運動系統、呼吸系統、消化系統、泌尿系統、神經系統、生殖系統、內分泌系統、循環系統系統

10、植物體六大器官：

(1)營養器官：根、莖、葉

(2)生殖器官：花、果實、種子

11、植物的幾種主要組織：

(1)分生組織：能夠不斷分裂產生新細胞，再分化形成其他組織。如果掐去植物一根枝條的頂端，那么這根枝條就不能繼續往上生長了，因為在枝條的頂端有分生組織。

(2)保護組織：保護內部柔嫩部分的功能

(3)輸導組織：導管(運輸水和無機鹽)、篩管(運輸有機物)

(4)機械組織 ：分布在葉柄、花柄、果皮、種皮，功能是起支撐和保護作用

(5)營養組織：有貯藏營養物質的功能。

動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統→動物體和人體

植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體

12、單細胞生物的幾個代表：眼蟲、草履蟲、變形蟲、酵母菌、大腸桿菌、衣藻(藻類植物)

13、單細胞生物與人類的關系：

(1)對人類有益方面: A.為魚類提供天然的餌料 B. 凈化污水

(2)對人類不好方面: A.侵入人和動物體內，引起疾病。B.可造成赤潮，危害漁業 。

形成赤潮的主要原因是大量的含氮、含磷的有機物排入海水中，而導致某些單細胞生物大量繁殖。

14、草履蟲結構及作用：纖毛：運動、表膜：呼吸、口溝：攝食、食物泡：消化吸收、胞肛：排出殘渣、伸縮泡、收集管：收集排出廢物、細胞核：生殖遺傳食物進入草履蟲體內消化及排出的途徑是：口溝 食物泡 胞肛

沒有細胞結構的生物——病毒

病毒的種類以寄主不同分：動物病毒、植物病毒、細菌病毒(噬菌體)

篇3

課程標準反映了國家對學生學習結果的基本要求，是對學生在校期間應達到的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的闡述。因此，課程標準限定的是學生的學習結果，而非教學內容。基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準給學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、規劃教學、實施檢測等一系列過程。下面就以人教版必修1第一章第一節“從生物圈到細胞”為例，來談談如何基于課程標準進行教學設計。

1 將課程標準分解為教學目標

基于課程標準的教學最大的特征就是教學目標源于課程標準。教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，直接決定著課堂教學效益。課程標準僅僅從宏觀上進行了規定，缺少微觀上對課堂教學目標的具體要求。這就要求教師把一條條“標準”分解并轉化為具體的便于操作的課堂教學目標。

1.1 教學目標的表述包括四個要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度

行為主體：指實現教學目標時學習行為的執行者，主體指向必須是學生。

行為動詞：用來描述通過教學后學生能做什么，要可測量、可觀察。為了提高教學目標的可操作性，盡量選用含義明確、易于觀察的行為動詞。

行為條件：指影響學生產生學習結果的特定限制或范圍，即說明學習者在什么情況下的表現行為，主要有輔助手段或工具、提供信息、完成行為的情景等。

表現程度：指預期學生學習結果所要達到的最低表現水準。

1.2 將課程標準分解為課堂教學目標的步驟

課程標準對本節的闡述：概述從生物圈到細胞。如何將這目標分解為具體的教學目標呢？

① 剖析關鍵詞：

從課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念。行為動詞：概述；核心概念：從生物圈到細胞。

② 擴展核心概念：

結合教材，界定出本節課教學內容的基本要點，對核心概念進行擴展。形成核心概念體系：生命活動離不開細胞、生命系統的結構層次。

③ 擴展行為動詞：

將課程標準中另一關鍵詞：概述，對應擴展后的核心概念體系中的每一條內容，擴展為不同的行為動詞。“概述”對應地擴展為說出、舉例說明、認同。

④ 確定行為條件：

擴展后的行為動詞在什么條件下發生，這一步是教師教法的具體體現。對應擴展后的每個行為動詞，發生的條件為：通過分析實例，在自主學習和教師引導的基礎上，進行小組討論和問題引領。

⑤ 確定行為表現程度：

用于考量學習表現或結果所達到的程度，如明確、準確。

通過上面5個步驟，“概述從生物圈到細胞”被分解成具體的3條內容組合，用簡潔的語言串起來就是本節課的教學目標。

1.3 確定本節課的具體教學目標

① 通過分析實例，學生能明確說出生命活動離不開細胞，并能舉出實例。

② 在自主學習和教師引導的基礎上，學生能準確舉例說明生命系統的結構層次。

③ 通過小組討論和問題引領，學生認同細胞是基本的生命系統。

2 設計教學評價

基于課程標準進行的教學的另外一個特征就是評價設計先于教學設計。當明確了教學目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學生目標達成的程度”，例如可以通過觀察、提問、表演、交流、練習、測試等了解學生已經學習到的內容，離預設目標的距離，以便于教師作出基于證據的教學決策。

本節課制定的落實目標的評價方案：

（1） 通過觀看埃博拉視頻和分析4個實例后，學生能分別說出無細胞結構的生物、單細胞生物、多細胞生物的生活離不開細胞就達成了目標1。

（2） 學生通過閱讀教材能準確說出生命系統的結構層次，通過教師引導能較系統地理解這些層次，并能除教材列舉的事例外，還能列舉出其他的事例，就達成了目標2。

（3） 通過學習小組討論人、松樹、草履蟲的結構層次，思考比細胞還小的分子、原子是不是生命系統。學生能體會表達出最基本的生命系統是細胞，就達成目標3。

3 設計基于標準的教學過程

基于課程標準進行教學設計，最重要的就是需要教師深刻理解課程標準，把握對學生的總體期望，將課程標準具體化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。有了具體的教學目標，課堂實施就有了明確的方向，減少了課堂教學的盲目性。本節課的教學設計過程如下：

導言：大家在生活中可能看過不少僵尸題材的影視片，但今天“僵尸病毒”已出現在人們生活中，你是否還能依然淡定？

師：（播放埃博拉疫情視頻）2014年，埃博拉疫情在西非流行爆發，它的致死率高達90%，是SARS病毒致死率的6倍，引起各國的警惕，而這一切都是由什么造成的呢？（埃博拉病毒）

師：（展示實例1――病毒的生活）請思考并回答下列幾個問題：

（1） 結合初中所學病毒的知識，說說病毒是一種什么樣的生物，有細胞結構嗎？

（2） 病毒怎樣生活和繁殖？

（3） 病毒主要侵害人體哪些部位的細胞？

教師提出問題：“病毒一旦離開活細胞，還能表現出生命現象嗎？”這樣引導學生說出：“無細胞結構的生物生命活動離不開細胞”。接著，教師追問：“是不是所有生物的生命活動都離不開細胞呢？”

師：（展示實例2――草履蟲的運動和分裂）請思考并回答下列幾個問題：

（1） 草履蟲是一種什么樣的生物？還能舉出其他單細胞生物的例子嗎？

（2） 草履蟲能運動嗎？如何繁殖后代？

（3） 除運動和分裂外，草履蟲還能完成哪些生命活動？如果沒有完整的細胞結構，它還能完成這些生命活動嗎？

師：單細胞生物一個細胞就是一個個體，依靠這個細胞完成各項生命活動。這樣引導學生說出：“單細胞生物的生命活動離不開細胞”。

師：（展示實例3――人的生殖和發育）學生思考并回答下列幾個問題：

（1） 與草履蟲相比，人是多細胞生物，人的生命是從什么細胞開始的？

（2） 在你和父母之間，什么細胞充當了遺傳物質的“橋梁”？胚胎發育與細胞的生命活動有什么關系？

師：人是從一個細胞受精卵經過細胞分裂和分化發育而成的。這樣引導學生說出“多細胞生物的生殖和發育也離不開細胞”。然后，教師追問“多細胞生物其他的生命活動與細胞有關嗎？”

課件投影：實例4――縮手反射，思考并回答下列幾個問題：

（1） 完成一個簡單的縮手反射，至少需要哪些細胞參與？

（2） 你能說清楚你現在進行的學習活動需要多少種類和數量的細胞參與嗎？

師：人體正是通過體內分化的細胞密切配合，共同完成一系列復雜的生命活動。通過實例3、4引導學生說出“多細胞生物的生命活動也離不開細胞”。

通過以上4個實例的分析，最后教師要求學生用一句最簡明扼要的話來概括一下生命和細胞的關系。學生明確說出“生命活動離不開細胞”。教師敘述：“地球上瑰麗的生命畫卷，在常人眼中也就是蕓蕓眾生、千姿百態，但在科學家眼中，它們卻是富有層次的生命系統。”這樣過渡到下一個內容，讓學生先自主閱讀教科書第五頁的內容。

師：（展示龜的生命系統結構層次圖片）請回答以下問題：

（1） 生命系統分哪幾個層次？從小到大的排列順序是什么？

（2） 生命系統各層次的概念是什么？

除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在初中接觸過的概念，教師可以先通過龜的例子讓學生試著回憶表述，然后再補充，系統地讓學生理解這些層次。除教材列舉的事例外，教師還可以讓學生列舉其他的事例。種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，教師需要補充講解，并用具體的事例讓學生判斷領會。

小組合作討論：請以一個人、一棵松樹、一只草履蟲為例，列出生命系統的不同層次。

教師通過呈現表格，以小組為單位匯報填表，利用不同的生物研究生命系統各個層次的關系，以便使學生理解生命系統的復雜性和多樣性，同時體會細胞是最基本的生命系統。

師：想一想，回答下列問題：

（1） 生命系統的各個層次中，能完整表現出生命活動的最小層次是哪一個？為什么？

（2） 一個分子或一個原子是不是生命系統，為什么？

通過這兩個問題的回答，學生能進一步體會并認同細胞是基本的生命系統。

4 設計基于標準的有效檢測

基于課程標準的教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。教師再也不能說，“我課教得很好，只是學生沒有好好學習。”在研究課堂形成性評價的基礎上，教師進一步研究作業的設計，如布置的作業是檢測哪項目標的，什么是與目標相匹配的作業……

某道作業題：從生命系統的結構來分析，下列結構屬于哪個層次？

（1） 受精卵；（2） 樹葉；（3） 心臟；（4） 一塊骨骼肌；（5） 血液；（6） 篩管；（7） 一個酵母菌；（8） 池塘中的所有金魚；（9） 某山上的所有生物；（10） 一片森林；（11） 一口池塘；（12） 一只小白鼠；（13） 某農場的所有水稻；（14） 市場上賣的一只西瓜；（15） 心臟與血管；（16） 肝臟

A. 細胞：____________；B. 組織：____________；

C. 器官：____________；D. 系統：____________；

E. 個體：____________；F. 種群：____________；

G. 群落：____________；H. 生態系統：____________。

基于課程標準的教學給了教師一種方向感，它既為教學確立了一定的質量底線，又為教學預留了靈活實施的空間。它要求教師根據教學目標適當處理教學內容，根據課程標準倡導的理念選擇適合的教學方法，使學生的學習過程變得生動愉快，讓學生體會到學習知識的趣味性，同時也使學生的得到了提升，讓教學和評價真正與新課程的先進理念“共舞”。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：細胞；物質；結構；功能；生命

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0177-01

經過長期的進化過程，造就了現在各生物體相互依存，協調統一，這種和諧，既體現在各生物體的組分之間，又體現在個體與個體之間，個體與環境的關系上。從微觀的分子水平到宏觀的群體水平，都屬于生命系統的不同范疇，有著不同的物質和結構基礎、發展和變化規律。通過筆者多年教學，深深感悟到生物體基本的生命系統各組分間的和諧之美。

一、物質特殊

（一）生命系統的物質性、特殊性。世界是物質的。以細胞為基本生命系統的奇妙而五彩繽紛的生物世界，其組成的化學元素在無機自然界都可以找到，無生命元素的存在，說明它與非生物世界的統一性，但卻又有重大的區別，尤其是組成細胞的兩大有機大分子，如生命活動的主要體現者――蛋白質，遺傳信息的攜帶者――核酸，它們以碳鏈為基本支架，作為細胞的結構基礎，演繹著不同的生命之歌。

（二）生物催化劑――酶。細胞每時每刻都在進行著化學反應，要在常溫、常壓下快速地完成，就必須要一種高效的催化劑―酶，生命無時無刻都不能離開酶，從小到大，繁衍生息，生老病死，新陳代謝，都和酶有關。它既有同于無機催化劑之處，又有別于它，如具專一性，易變性，反應條件溫和性，催化活性受到調節控制等生命特征。

二、結構巧妙

（一）和諧一體。任何系統都有它的邊界，由相互作用，相互依賴的組分組成，就細胞而言，細胞膜――系統的邊界，結構具一定流動性。細胞核是系統的控制中心。

（二）造型獨特。細胞質基質是呈膠質狀態，不是簡單的膠狀物質，其中含有如ATP、葡萄糖、水等各種成分，猶如孕育生命的海洋，是細胞代謝的主要場所。在細胞的大海里，承載著一艘艘功能不同的個體―細胞器，它們為了完成自己的不同使命，增加反應的場所而采用不同的方式來增加膜面積，呈現獨特之美。

三、功能完善

（一）各組分既有分工又相互合作。如分泌蛋白的合成與運輸過程。細胞核中DNA經轉錄形成的mRNA經核孔出來后，在核糖體上指導合成，經內質網、高爾基體的加工運輸至細胞膜，以外排形式到細胞外。

（二）完善的防控體系。我們的身體無時無刻不在病菌體的包圍之中，但在一般情況下，我們并不得病，那是因為，在人類經過漫長的進化過程形成了非特異性免疫和特異性免疫，它能識別“自己”和“非己”成分，實施防衛，監控和清除功能。

（三）應對多變的環境。低等的單細胞生物草履蟲、太陽蟲、細菌、等，都可感知外界環境的改變產生系列的變化，做出相應的反應，趨于有利刺激，逃避有害刺激。多細胞生物有多個層次的生命系統，構成了大大小小的精密有序結構。各種生物在生命系統的生命舞臺上各有角色，相互配合，共同對內外環境的刺激產生反應。

（四）控制物質進出。細胞膜對物質的進出具控制功能，細胞需要的營養物可從外界進入細胞，細胞不需要的或對細胞有害的物質不易進入細胞，即使是細胞生命活動所需的物質，進入細胞的方式也不相同，如氣體進入是自由擴散方式，細胞選擇吸收的小分子或離子是以主動運輸的方式，而大分子物質則是以胞吞方式進入細胞。

（五）能量的轉化。作為最基本的生命系統，細胞是一種動態的開放系統，不僅時刻與周圍環境進行物質交換，而且時刻從周圍環境中獲取能量，并利用這些能量維持自身的各項生命活動。能量的最終來源是光，通過葉綠體的光合作用，轉化成穩定的化學能，儲存在糖類、脂肪等有機物中，而這些能量只有轉移至ATP中，才能被細胞利用。動植物體內有機物中的化學能主要以細胞有氧呼吸的方式逐步將能量釋放出來，部分轉移到ATP中供生命活動所利用。

（六）細胞具全能性。由于體細胞一般是受精卵通過有絲分裂增殖而來的，攜帶具有本物種特征的全部遺傳信息。因此，分化的細胞仍具發育成完整新個體的潛能，在適宜的條件下，可重新分化發育成完整新個體，如利用植物的組織培養技術快速繁殖花卉。

四、曲折歷程

細胞如同生物體一樣，也要經歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程。

（一）細胞分裂。單細胞生物體通過細胞分裂增殖而繁衍。多細胞生物從受精卵這個細胞開始，由于細胞不能無限長大，多細胞生物體積的增加主要依賴于細胞通過分裂進行增殖。真核細胞的分裂方式有三種：有絲分裂（主要方式，形成體細胞）、無絲分裂（不常見）和減數分裂（特殊的有絲分裂，形成有性生殖細胞）。

（二）細胞分化。在胚胎發育早期，各個細胞彼此相似，與此同時，有的細胞在形態、結構和生理功能上發生變化，這種變化具有持久性、不可逆性、穩定性，是基因在不同時間、空間選擇性表達的結果，即細胞分化。沒有細胞分化，就無組織、器官可言，生特體也就不可能正常發育。

（三）衰老、凋亡。再好的劇情總會落下帷幕，細胞的衰老和凋亡是生物界的普遍現象。細胞的衰老和凋亡與人的衰老和壽命有關，目前對細胞衰老機制，科學家提出了眾多假說中，為大家普遍接受的是自由基學說和端粒學說。

參考文獻

篇5

七年級上冊生物重要知識點第一單元 生物和生物圈

生物的特征：1、生物的生活需要營養 2、生物能進行呼吸 3、生物能排出體內產生的廢物4、生物能對外界刺激做出反應 5、生物能生長和繁殖 6、由細胞構成(病毒除外)

調查的一般方法

步驟：明確調查目的、確定調查對象、制定合理的調查方案、調查記錄、對調查結果進行整理、撰寫調查報告

生物的分類

按照形態結構分：動物、植物、其他生物

按照生活環境分：陸生生物、水生生物

按照用途分：作物、家禽、家畜、寵物

生物圈是所有生物的家

生物圈的范圍：大氣圈的底部：可飛翔的鳥類、昆蟲、細菌等

水圈的大部：距海平面150米內的水層

巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”

生物圈為生物的生存提供了基本條件：營養物質、陽光、空氣和水，適宜的溫度和一定的生存空間

環境對生物的影響

非生物因素對生物的影響：光、水分、溫度等

光對鼠婦生活影響的實驗P15

探究的過程：1、提出問題 2、作出假設 3、制定計劃 4、實施計劃 5、得出結論 6、表達和交流

對照實驗 P15

生物因素對生物的影響：

最常見的是捕食關系，還有競爭關系、合作關系

生物對環境的適應和影響

生物對環境的適應P19的例子

生物對環境的影響：植物的蒸騰作用調節空氣濕度、植物的枯葉枯枝腐爛后可調節土壤肥力、動物糞便改良土壤、蚯蚓松土

生態系統的概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫生態系統。一片森林，一塊農田，一片草原，一個湖泊，等都可以看作一個生態系統。

生態系統的組成：

生物部分：生產者、消費者、分解者

非生物部分：陽光、水、空氣、溫度

如果將生態系統中的每一個環節中的所有生物分別稱重，在一般情況下數量做大的應該是生產者。

植物是生態系統中的生產者，動物是生態系統中的消費者，細菌和真菌是生態系統中的分解者。

食物鏈和食物網：

食物鏈以生產者為起點，終點為消費者，且是不被其他動物捕食的“最高級”動物。

物質和能量沿著食物鏈和食物網流動的。

營養級越高，生物數量越少;營養級越高，有毒物質沿食物鏈積累(富集)。

生態系統具有一定的自動調節能力。

在一般情況下，生態系統中生物的數量和所占比例是相對穩定的。但這種自動調節能力有一定限度，超過則會遭到破壞。

例如：在草原上人工種草，為了防止鳥吃草籽，用網把試驗區罩上，結果發現，網罩內的草的葉子幾乎被蟲吃光，而未加網罩的地方，草反而生長良好。原因是：食物鏈被破壞而造成生態系統平衡失調。

生物圈是最大的生態系統。人類活動對環境的影響有許多是全球性的。

生態系統的類型p29

森林生態系統、草原生態系統、農田生態系統、海洋生態系統、城市生態系統等

生物圈是一個統一的整體p30

注意DDT的例子 (富集)課本26頁。

課本27頁1題33頁生物圈2號

生物的生存依賴于環境，以各種方式適應環境，影響環境。

七年級上冊生物重要知識點第二單元 生物和細胞

顯微鏡的結構

鏡座：穩定鏡身;

鏡柱：支持鏡柱以上的部分;

鏡臂：握鏡的部位;

載物臺：放置玻片標本的地方。中央有通光孔，兩旁各有一個壓片夾，用于固定所觀察的物體。

遮光器：上面有大小不等的圓孔，叫光圈。每個光圈都可以對準通光孔。用來調節光線的強弱。

反光鏡：可以轉動，使光線經過通光孔反射上來。其兩面是不同的：光強時使用平面鏡，光弱時使用凹面鏡。

鏡筒：上端裝目鏡，下端有轉換器，在轉換器上裝有物鏡，后方有準焦螺旋。

準焦螺旋：粗準焦螺旋：轉動時鏡筒升降的幅度大;細準焦螺旋。

轉動方向和升降方向的關系：順時針轉動準焦螺旋，鏡筒下降;反之則上升

顯微鏡的使用 P37-38 的圖要掌握

觀察的物像與實際圖像相反。注意玻片的移動方向和視野中物象的移動方向相反。

放大倍數=物鏡倍數X目鏡倍數

放在顯微鏡下觀察的生物標本，應該薄而透明，光線能透過，才能觀察清楚。因此必須加工制成玻片標本。

觀察植物細胞：實驗過程P43-44

切片、涂片、裝片的區別 P42

植物細胞的基本結構

細胞壁：支持、保護

細胞膜：控制物質的進出，

細胞質：液態的，可以流動的。細胞質里有液泡，液泡內的液泡內溶解著多種物質(如糖分)

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

葉綠體：進行光合作用的場所，

液泡：細胞液

觀察口腔上皮細胞實驗P47

動物細胞的結構

細胞膜：控制物質的進出

細胞核：貯存和傳遞遺傳信息

細胞質：液態，可以流動

植物細胞與動物細胞的相同點：都有細胞膜、細胞質、細胞核

植物細胞與動物細胞的不同點：植物細胞有細胞壁和液泡，動物細胞沒有。

細胞的生活需要物質和能量

細胞是構成生物體的結構和功能基本單位。

細胞是物質、能量、和信息的統一體。細胞通過分裂產生新細胞。

細胞中的物質

有機物(一般含碳，可燒)：糖類、脂類、蛋白質、核酸，這些都是大分子

無機物(一般不含碳)：水、無機物、氧等，這些都是小分子

細胞膜控制物質的進出，對物質有選擇性，有用物質進入，廢物排出。注意課本52頁圖叫什么

細胞內的能量轉換器：

葉綠體：進行光合作用，是細胞內的把二氧化碳和水合成有機物，并產生氧。線粒體：進行呼吸作用，是細胞內的“動力工廠”“發動機”。

二者聯系：都是細胞中的能量轉換器

二者區別：葉綠體將光能轉變成化學能儲存在有機物中;

線粒體分解有機物，將有機物中儲存的化學能釋放出來供細胞利用。

動植物細胞都有線粒體。

細胞核是遺傳信息庫，遺傳信息存在于細胞核中

多莉羊的例子p55，

57頁1題

細胞核中的遺傳信息的載體——DNA

DNA的結構像一個螺旋形的梯子

基因是DNA上的一個具有特定遺傳信息的片斷

DNA和蛋白質組成染色體

不同的生物個體，染色體的形態、數量完全不同

同種生物個體，染色體在形態、數量保持一定

染色體容易被堿性染料染成深色

染色體數量要保持恒定，否則會有嚴重的遺傳病

細胞的控制中心是細胞核

細胞通過分裂產生新細胞

生物的由小長大是由于：細胞的分裂和細胞的生長

細胞的分裂

1、染色體進行復制

2、細胞核分成等同的兩個細胞核

3、細胞質分成兩份

4、植物細胞：在原細胞中間形成新的細胞膜和細胞壁

動物細胞：細胞膜逐漸內陷，便形成兩個新細胞

新生命的開端---受精卵

經細胞分化形成的各種各樣的細胞各自聚集在一起才能行使其功能，這些形態結構相似、功能相同的細胞聚集起來所形成的細胞群叫做組織。

不同的組織按一定的次序結合在一起構成器官。

動物和人的基本組織可以分為四種：上皮組織、結締組織、肌肉組織、神經組織。

四種組織按照一定的次序構成，并且以其中的一種組織為主，形成器官。

能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組成在一起構成系統。

系統：運動系統、消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統，神經系統、內分泌系統、生殖系統。

動物和人的基本結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→系統→動物體和人體

植物結構層次(小到大)：細胞→組織→器官→植物體

P65題3

第二節 植物體的結構層次

綠色開花植物的六大器官

營養器官：根、莖、葉 ;

生殖器官：花、果實、種子

第三節 只有一個細胞的生物體

單細胞生物：草履蟲、酵母菌、、衣藻、眼蟲、變形蟲