高校德育教育現狀精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高校德育教育現狀，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高校；德育教育；現狀；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月5日

當前我國的社會主義市場經濟快速發展，在信息網絡和多元文化的沖擊下，很多大學生的人生觀、價值觀和世界觀發生了巨大的改變，高校德育教育逐漸成為人們關注的熱點問題，結合當前高校德育教育現狀，如何加強高校的德育教育，是廣大教育工作者需要認真思考的重要問題。

一、高校德育教育現狀

（一）學校方面。在一份學校調查中，有57.6%的學生認為在大學生中學習成績是最重要，25.5%的學生認為實踐能力最重要，14.5%的學生認為道德素質應該排在首位。目前，我國高等院校的教育仍然是應試教育，教育部門評價一個大學的教育質量，多是依據學生的科技競賽得獎情況、計算機水平、英語四六級通過率、學生考試成績等，使得高校的教育以知識去向為主，忽視了德育教育。在高校的實際工作中，德育教育常常受到排擠和冷遇，學校和教師都不重視德育教育，嚴重影響了德育教學的質量和效果。

（二）學生方面。隨著信息化、全球化經濟的快速發展，西方文化逐漸滲透到我們生活中的方方面面，特別是西方文化中的實用主義和個人主義，無時無刻都在挑戰著我們傳統的價值觀。相關人員設計了一份調查問卷，“只要能夠滿足個人的需求，犧牲一點集體利益或者違背一點社會道德是沒有關系的”，調查學生對這句話的態度。結果顯示，有54.6%的學生表示贊同，只有11.3%的學生表示不贊同。這說明我國大學生的價值觀觀念已經發生了明顯的變化，個人主義思想嚴重，大學生普遍缺乏社會責任感，只專注于個人利益。

（三）家庭方面。當前我國很多高校大學生都是獨生子女，其父母多是經歷了社會變遷和改革開放的過程，一些父母覺得他們小時候受了太多的苦，不能再讓孩子也承受這些，所以很多父母專注于改善孩子的生活條件，對孩子的要求有求必應，過度溺愛和寵愛，導致當前大學生多缺乏獨立自理能力。另外，很多父母只關注孩子的學習成績，忽視思想道德教育，導致當前很多大學生極端的自私自利，缺乏自我約束能力和控制能力。

二、高校德育教育有效對策

（一）強化德育教育，全員共同營造德育氛圍。高等院校承擔著為我國培養高素質人才的重任，推動學生的德智體美勞全面發展是高校教育的核心內容，而學生的思想道德素質是評價人才綜合素質重要標準。因此，高校要充分認識到德育教育的重要性，將德育教育放在學校工作和學習的首位，學校各級部門要將德育教育作為工作重點居于主導位置，全面發展德育教育，德、智、體、美、勞缺一不可。

高等院校強化德育教育，一方面高校強化德育教育意識，積極改進德育教育方式，加強德育教育規范化教學，構建系統化、科學化的大學德育教育講堂，引導學生的德育意識；另一方面高等院校要將德育教育真正滲透和落實到生活服務、學生管理、專業課教學等工作和學習的方方面面，形成“環境育人，服務育人，管理育人，教書育人的綜合德育教育”，將德育教育成為高校所有教育工作者的自覺行為和共識。同時，高校要將德育教育納入學校服務、管理、科研、教學中，組織多種能夠體現社會主義核心價值體系的校園活動。

（二）發揮學生的主體作用，堅持以學生為中心的重要原則。德育教育本質上是塑造、培養學生道德品格的教育活動，應該發揮學生的自主學習能力，樹立以學生為中心的教育觀念，在德育教育活動中，教師作為主導者，學生作為主體者，從學生的角度出發，以學生為中心，設計德育教育活動，規劃教育內容，整理教育思路，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，增加德育教育的趣味性，使學生逐漸喜歡上德育教育課，在生活實踐中自覺約束和規范自己的行為，逐漸提高學生的思想道德水平，培養學生高尚的思想品質，實現高等院校德育教育的教學目標，推動學生成長為德才兼備的高素質人才。

（三）以理論教育為基礎，強化德育實踐活動。高校德育教育不能僅僅依靠理論教育，還要強化德育實踐活動，如果只重視德育理論教育，忽視德育實踐，會使德育教育顯得空洞、枯燥，很難達到高校開展德育教育的目標。德育教育要通過實踐活動將德育理論知識內化為學生自己的東西，培養學生在自己的生活和學習中應用德育教育，只有經過實踐活動，才能將道德準則、道德思想轉化為自身的道德品質，才能逐漸提高學生的道德素質，進而徹底改變高校德育教育脫離實際，紙上談兵的現狀。因此，當前高校的德育教育必須以理論教育為基礎，強化德育實踐活動，結合大學生的心理特征、個性特點以及認知水平，積極開展豐富多彩的德育實踐活動。在多種多樣的德育實踐活動，促使學生體會和應用德育知識，使學生從學習德育知識到實踐德育知識的轉變。在各種不同類型的德育實踐活動中，幫助大學生正確的認識社會，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，更好地服務于社會，鞏固思想道德信念，強化思想道德素質，知行合一，充分發揮高校德育教育實踐活動的作用。

德育教育是高等院校教育的重要內容，高校要充分認識到德育教育的重要性，針對當前高校德育教育的現狀，高校要積極改進自身的問題，采取有效對策，切實發揮高校德育教育的作用和意義，推動當代大學生全面發展。

篇2

當前我國很多高校大學生都是獨生子女，其父母多是經歷了社會變遷和改革開放的過程，一些父母覺得他們小時候受了太多的苦，不能再讓孩子也承受這些，所以很多父母專注于改善孩子的生活條件，對孩子的要求有求必應，過度溺愛和寵愛，導致當前大學生多缺乏獨立自理能力。另外，很多父母只關注孩子的學習成績，忽視思想道德教育，導致當前很多大學生極端的自私自利，缺乏自我約束能力和控制能力。

二、高校德育教育有效對策

（一）強化德育教育，全員共同營造德育氛圍

高等院校承擔著為我國培養高素質人才的重任，推動學生的德智體美勞全面發展是高校教育的核心內容，而學生的思想道德素質是評價人才綜合素質重要標準。因此，高校要充分認識到德育教育的重要性，將德育教育放在學校工作和學習的首位，學校各級部門要將德育教育作為工作重點居于主導位置，全面發展德育教育，德、智、體、美、勞缺一不可。高等院校強化德育教育，一方面高校強化德育教育意識，積極改進德育教育方式，加強德育教育規范化教學，構建系統化、科學化的大學德育教育講堂，引導學生的德育意識；另一方面高等院校要將德育教育真正滲透和落實到生活服務、學生管理、專業課教學等工作和學習的方方面面，形成“環境育人，服務育人，管理育人，教書育人的綜合德育教育”，將德育教育成為高校所有教育工作者的自覺行為和共識。同時，高校要將德育教育納入學校服務、管理、科研、教學中，組織多種能夠體現社會主義核心價值體系的校園活動。

（二）發揮學生的主體作用，堅持以學生為中心的重要原則

德育教育本質上是塑造、培養學生道德品格的教育活動，應該發揮學生的自主學習能力，樹立以學生為中心的教育觀念，在德育教育活動中，教師作為主導者，學生作為主體者，從學生的角度出發，以學生為中心，設計德育教育活動，規劃教育內容，整理教育思路，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，增加德育教育的趣味性，使學生逐漸喜歡上德育教育課，在生活實踐中自覺約束和規范自己的行為，逐漸提高學生的思想道德水平，培養學生高尚的思想品質，實現高等院校德育教育的教學目標，推動學生成長為德才兼備的高素質人才。

（三）以理論教育為基礎，強化德育實踐活動

篇3

關鍵詞：高校；大學生；生活化；德育教學

我國正處在經濟蓬勃發展，社會各項指標不斷攀升的時期，主席提出發展經濟的關鍵時發展教育，中國夢的基礎是德智體美勞全面發展的當代人才的蓬勃涌現。作為立國之本的教育，是一個國家的根基所在，出人才，出好人才，關鍵時要培養除擁有良好德育教育的人才，而大學是德育教育培養的關鍵地方，也是大學生步入社會最后需要高等教育來武裝自己的地方。一個大學生的德育教育很關鍵，而當今大學德育教育過去死板、過于教科書化，以至于大學生每每都會忽略這門課程，以至于在步入社會，經常會因為個人品德修為的不足就犯錯，甚至失去發展的機會，為自己的人生留下遺憾。德育教育時要服務于生活的，所以高校生活化德育教育更具有現實意義，只有合理的應用現實生活條件做好生活化德育教學，才更有助于提高大學生的德育教育的養成。

一、生活化德育教學的理論基礎與原則

（一）生活化德育教學的理論基礎。

生活化德育教育基本上時以到的發展和道德教育以及其與生活的關系為基礎的。換言之，就是社會生活是作為的德育教學的起始點，而大學生的德育發展只能通過生活化和個人發展需要來培養道德規范。讓大學生明白道德是為了讓我們的社會生活更加美好[1]。可以說，這種教學是讓德育教學回歸生活，回歸實踐。讓生活化教學成為大學生品德培養的起點、目的和途徑。讓德育教學與生活同步，滲透到生活中每個環節。

（二）生活化德育教學的原則。

首先就是教學要追求實踐性，鼓勵和引導學生去實踐生活中落實自己的德育教學問題，將德育教學內容融入學生實踐之中，學有所用，才能達到事半功倍的目的。其次，生活化德育教學要以情緒的感受方式作用與學生，讓學生處理道德問題是有相關的情境感，在他們不假思索中實現。還有就是要有建設性，現代德育教育不能在再單純地道德灌輸，相反要多調動學生的自我分析能力，用品德修養為主題，保障學生各種能力的發展。

二、生活化德育教學的內容

（一）愛國教育主導個人品質。

生活化德育教學重在培養大學生愛國的品質，家為小，國為大，愛國才能保家，德育的基礎是建立在愛國教育的基礎上的，培養學生在生活中積累愛國情懷才是德育的中心，比如通過體育比賽，國家各方面發展的信息來樹立學生愛國的品質[2]。

（二）人格教育為基礎。

人格是做人的基本原則，是一個人實現人生價值的基本，人格包含著人的氣質、性格志向和能力，區分是真善美基本原則。德育教育在生活化中需要培養人格就是培養學生追求人生的品格。

（三）懂得法紀為人本。

法紀是國家一種重要的道德規范，不懂得法紀就容易步入各種歧途的陷阱，讓人失去自我，而生活化教學就是要深入生活闡述法紀與道德的關心以及道德是圍繞法紀服務的原則。

（四）民主是動力之源。

德育教學在于教學在生活中的意義，只有運用民主的精神溝通教師和學生之間的隔閡，用民主實踐教學方法，給予學生更多的參與可能才能使得德育教育煥發新的力量。

三、生活化德育教學的方法

（一）教師正確引導為先。

德育教學需要將其“求實”精神，教師要以身作則實事求是，將其真話和實話，嚴于律己，用自己的人格魅力去陶冶廣大學生，進而為學生樹立德育教育的典范，為學生自己形成德育意識起到重要作用。[3]

（二）學生生活中加以引導。

人是生活中的人，每個學生需要在生活中需要自己的道德規范，這就需要教師在教學中深入生活，引導學生提高自己的德育修養，樹立集體榮辱觀和集體主義精神。

（三）提高學生的自治能力。

德育教育要以大學生自我管理、自我約束和自我調節為主，只有提高學生多方面的自治能力才能提高學生的個人覺悟，培養出時代所需的全方位人才。

四、生活化德育教學的重要性

（一）關系到學生價值觀的建立。

生活化德育教學對于學生步入社會后人生價值觀的樹立有著及其重要的影響，只有培養好學生的德育思想，才能在學生投入社會實踐中幫助學生在變幻莫測的環境中處亂不驚，完成自己人生的更高價值[4]。

(二）關系到學生真善美的辨別。

只有在生活中有效地培養了學生德育方面的教育，才能使學生在日后的為人處事中明辨是否，用道德的標桿區分真善美，不至于被用心不良的人利用。把握自己的人生，發展和開辟自己的價值觀。

（三）關系到高校人才的培養。

生活化德育教學的目的就是為了培養人才，而人才又會為高校提供更多的發展機會，高校生活化德育教學的重要性就表現在，為國家培養德智體全面發展的高素質人才，從這個角度將，生活化德育教育時非常重要的。高校的生活化德育教學由來已久，但在高校教學實踐中卻很少普及和應用，以至于停留于形式，不能真正達到德育教學服務生活化實用化的目的。基于這個原因，大力普及并對生活化教學模式進行研究是刻不容緩的，教師教學中滲透生活化德育教學內容，即生動了教學內容，又活躍了教學模式，讓生活化德育教學更具實用性和針對性，充分調動學生民主、和諧的學習氛圍，使學生更容易接受德育教育，從而培養出更適合時展需求的人才，為國家發展和民族昌盛為做出卓越貢獻。

參考文獻：

[1]高德勝.生活德育簡論[J].教育研究與實驗，2002，(03)

[2]唐漢衛.脫離生活的道德教育：表現與批判[J].當代教育科學，2004，(10).

[3]夏建文.大學德育生活化的思考[J].科技資訊，2007，(0l).

篇4

關鍵詞：心理健康教育 高校 德育教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0136-01

在我國大學生心理健康教育經過近30年發展后，特別是2001年教育部下發了《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》后，加強大學生心理健康教育成為了高校在育人方面一個不可忽視的重要環節。為了提高大學生的心理素質，維護和增進大學生的心理健康，各高校都開展了很多心理健康教育活動，但目前高校的教育工作者對大學生心理健康教育的認識仍然存在著一些問題，這些認識上的偏差影響了大學生心理健康教育事業的發展。

1 大學生心理健康教育現狀

1.1 思想認識上有誤區

（1）理念不明，發展遲緩

心理健康教育的初級任務是在出現心理問題時要消除已有的心理問題；中級任務是通過心理輔導完成心理疏導；高級目標是通過心理專項訓練使訓練者擁有自我的心理調節能力。目前，我國大學生心理健康多以完成初級任務和中級任務為主。少有以通過心理訓練提高大學生自我心理調節能力的高級任務為主的教育模式。而且，大學生心理教育投入的增長也遠遠落后于當前心理問題的增長率。在相當一段時間內大學生的心理健康教育發展滯后，不能很好地解決當下出現在大學生群體中的心理問題。

（2）把心理健康教育混同為德育教育

高校的教育工作者中有許多總是把心理健康教育與德育混同起來，將學生在學習和生活中出現的問題統統視為思想品德問題。究其原因，是心理健康教師隊伍中，大部分是從事思想政治教育工作的教師，他們常常用品德教育的方法為學生解決心理問題，造成心理健康教育德育化[1]。

1.2 教育實踐上的不足

（1）教育團隊力量薄弱

從目前情況看，從事心理健康教育工作的人員可分為以下幾類：心理學工作者、德育工作者、醫務工作者。其中，德育教師有55.4%，心理學教師20.8%，醫務人員17.4%，其他占6.4%。所以，這支隊伍中的大部分人員都沒有系統地學習過心理學知識。而心理咨詢工作并不是一個簡單的工作，這個過程如果處理不好，指導可能就成了誤導，對個人甚至社會造成更大的危害。

（2）缺乏家庭教育的支持

在心理健康教育方面，父母作為子女的第一任老師，其對子女的影響也是舉足輕重的。出于對安全和愛的需要，多數大學生把家庭作為自己情感的港灣，但是受到許多客觀因素的影響，大部分家長在子女出現一些心理問題后，并不能直接來校與學校和子女共同進行相關活動，導致咨詢效果不甚理想。

（3）管理制度不規范，評價系統不完善

由于我國的心理健康教育起步較晚，高校的心理健康教育還處于相對初級的階段，所以在管理方面有很多混亂現象存在。調查顯示，有70%的心理健康教育機構掛靠在德育教研室、學生處、團委等部門，23.4%掛靠在心理系、教育系、高教所等業務部門，6.6%掛靠在醫院[2]，造成部門職責不明，管理混亂的現象。同時，心理健康評價系統不能實時進行完善，造成從業人員考核工作不能落到實處，以致教育團隊發展遲緩，成效甚微。

2 改進大學生心理健康教育的對策

2.1 結合品德教育，明確教育目標

在心理健康教育的發展方向上，矯治和發展仍然是兩大主題。這兩大主題要互相補充、和諧發展。心理健康教育工作者要把學生的心理健康需求放在中心位置，然后圍繞這個中心做一系列的教育活動，使學生更加欣然地去接受，另外，也要逐步把開發學生心理潛能、優化學生心理素質列入發展計劃，使心理健康教育逐步發展成為矯治、適應、開拓多層次多角度的教育體系。

2.2 完善教育體制，加強師資力量

高校需從多個方面對心理健康教育工作者進行嚴格審查，包括理論知識掌握，實踐技能，授課技巧等。國家相關部門也應當盡快建立多層級、規范化的高校心理學家資格認證制度，使心理健康教育質量得到保證。此外，對那些已經從事高校心理健康教育工作的教師，應該不定期進行督導與考評，對不合格的工作人員要進行再教育，再學習。

2.3 構建科學模式，豐富教學內容

（1）進行心理健康教育普查，建立學生心理檔案

大學生進入學校以后，在心理健康教育中心和輔導員的幫助下，運用心理測試軟件對大學生進行一系列的心理健康普查和心理危機篩選，了解他們的心理健康狀況，并建立心理健康檔案，全面記錄他們在大學生活期間的心理發展情況，使心理健康教育工作更有針對性，更具實效性。

（2）制定相關課程，保證教學效果

目前，高校的心理健康教育課程設置還很不完善，在形式上主要是講座和選修課，不夠系統，使學生對心理健康知識沒有一個完整的概念，對自己的心理狀態也沒有一個量化的標準，更沒有應對心理問題的辦法。所以，把心理健康教育列入高校的教學計劃，成為高校的公共必修課很有必要，而且對這種課程，也應該給予相應的考核和學分，保證心理健康教育課程科學有效的展開。

（3）完善評價系統，把握學生動態

學校除對學生個體進行心理測驗及交談外，還應該從學生家長、同學、老師及其他人群中了解其學習情況、家庭狀況、生活目標、人際關系等相關信息，并將這些信息與心理測量結果進行綜合分析，最后決定出是否要對學生進行干預以及進行何種干預。

（4）開展相關活動，豐富教學內容

高校心理健康教育要在充分利用高校心理健康教育課程和高校心理健康中心的基礎上，通過開展心理健康活動月，制作心理映射書簽活動，觀看心理健康教育電影等途徑來實施心理健康教育。此外，也可以通過開展各類學術交流、校園文化節等校園活動滲透心理健康教育。[3]

2.4 促進管理轉軌，提高心理健康教育的實效性

實現大學生心理健康教育的規范管理必須把大學生心理健康教育納入到高校教育工作的管理體系中去，加強領導職能，完善相關制度。具體可由分管學生工作的校領導主管，并設置心理健康教育的專門機構，來負責心理健康教育具體工作的實施，包括計劃的制定、課程和活動的安排、心理測量的統一要求以及對工作的檢查指導等。制度上的保障、規范化的管理才能整體推進大學生心理健康教育向更高的水平發展，使心理健康教育能夠更加有效更加科學地為學生服務。

參考文獻

[1] 曹艷紅.學校心理健康教育與德育教育的區別[J].科技信息，2008（16）.

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【關鍵詞】德育課程；教學；實效性；調查；分析

德育課程承擔著對學院學生進行系統的世界觀、人生觀、價值觀的教育任務，是對學院學生進行德育教育的主渠道和主陣地。在培養德、智、體、美等全面發展的高技能人才具有十分重要的地位和作用。但由于受到各種因素的影響，學院學生對德育課學習的積極性不高，德育課教學實效性不強，這對學院的德育教學提出了新的任務和要求。

一、調查和研究

為了了解和掌握學院學生對德育課的認知、課堂參與以及德育課的教學現狀，課題組選取學院不同專業不同年級的300名學生進行問卷調查。共發放問卷300份，回收有效問卷285份，有效問卷回收率95%。課題組編制了《學院德育教學現狀調查表》，問卷包括學生對德育課的認知、德育課教學效果、教學方法及對德育課的建議等幾個方面。通過調查，對學院德育課教學現狀有了比較全面的了解，期望能針對性的采取方法提高學院德育課教學實效性。

二、調查結果及分析

（一） 對德育課的認知。

從表一可以看出，絕大多數學生（70%）認識到學習德育課的重要性，并且有42%的學生認為德育課對提高學生綜合素質作用較大，21%的學生認為沒有作用，只有9%的學生說不清楚。

從表二來看，有一半以上（70%）的學生認為學習德育課的目的是提高自身素質和樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，21%的學生趨向于“為升學和社會各類考試打基礎”，反映了部分學生學習追求實用性的心理。

（二）德育課堂參與情況。

從表三可以看出，只有27%的學生表示積極參與德育課堂的教學活動，另有39%的學生偶爾參與，而有高達34%的學生表示從不參與。這說明德育課堂氣氛不活躍，授課內容不能很好的吸引學生的注意力，德育課的教學實效性較差。

從表四可以看出，45%的學生認為和教師有關系，19%的學生認為對德育課不感興趣，高達36%的學生認為內容與現實脫節是導致自己不參與課堂教學的原因。這反應了德育課教學有很大的提升空間。需改進教材內容、教學方式和方法來提升德育教學效果。

（三） 教師要求

從表五可以看出，“把理論講的貼近實際、貼近學生”的老師比較受學生歡迎，其次受學生歡迎的老師是具有良好師德和勇于創新的老師。

從表六可以看出，有56%的學生認為德育課教師最為突出的問題是教學方法死板、照本宣科；有24%的學生認為是教師過于嚴肅，不喜歡和學生溝通。這充分說明教師在教學上存在的最主要問題是教學方法的守舊和缺乏與學生充分的交流和溝通。

三、對策與建議

（一）激發學生興趣是增強學院德育課教學實效性的關鍵

1、刺激學生對德育課的求知欲。求知欲的產生需要新奇的刺激和理論的激勵。在德育課教學中要利用學生善于思考、勇于探索的心理，巧妙地預設疑問，布置學習探討課題，使學生產生濃厚學習興趣。

2、激發學生的內在需求。要提高學生學習興趣，必須了解、研究和把握學生的內在需求，找準教育目標與大學生思想道德狀況的結合點。德育課教學應該在學生追求事業成功、探索社會問題、理性知識完型三個方面努力滿足學生的內在需要。

3、創設德育課的樂學情境。現代教育學研究表明：人處于歡樂的情境中可以產生愉快的情感，興趣會油然而生。德育課歡樂情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象。

（二）尊重學生、保持教學主體的平等關系是增強德育課教學實效性的基礎

要加大“尊重”教育的力度。尊重是交流的基礎，是情感滲透的基本要求。對待學生要改變原有的“居高臨下”的高壓式教育。在德育課教學過程中，教師要真誠地與學生溝通，尊重學生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。要實現德育課“課堂公平”。教師公平的分配知識、機會、時間和空間等教學資源，多維度的對學生進行客觀合理、科學公正、綜合的評價。這也是增強德育課教學實效性的有效措施。

（三）優化教學內容是增強德育課教學實效性的核心

1、優化德育課教學內容，增強教學的針對性和現實性。加強教學內容的針對性要求教師教學要聯系我國改革開放和現代化建設的實際，不回避難點、不回避矛盾，靈活運用理論對各種現實問題進行有說服力的分析。刪減一些與社會現實和學生自身情況聯系不密切的內容，補充一些學生成長成才過程中迫切需要的內容，如審美教育、公民意識教育、創新意識、自主意識教育等。

2、教學內容要理論聯系實際。設計德育課教學活動時，盡量做到理論與實際的結合，使德育課在培養學生運用知識解決實際問題能力方面發揮更大作用。要改變“教學內容等于教材”等等傳統理念，在確立理論課教學內容時把教材的著眼點放在學生身上，以為學生服務為宗旨。

3、在德育課教學過程中補充時代性的內容。教師在教學過程中要補充一些時代性的內容，以彌補教材的不足。但事實上有的教師在教學時對教學內容沒有做相應的調整和補充。學生從教材和教師口中都得不到對現實情況的合理解釋，很容易使學生對德育課產生“無用論”思想，從而直接影響到德育課的教學實效性。

（四）改進教學方法是增強德育課教學實效性的手段

1、創新教學模式，實施互動式教學。在德育課教學中，要改變傳統的以教師為主，以學生為輔的教學模式，代之以專題教學和學生自主參與的師生互動式的動態教學模式。通過運用案例教學法、兩難教學法、激勵式教學法、研究式教學法等各種方法進行教學，實現教學方法的靈活性和多樣性，提高理論的說服力和感染力。

2、采用現代化教學手段，為德育課教學注入新的活力。現代教育技術手段有助于改變學生認知過程，豐富學習資源，增大教學信息容量，提高教學效果和質量。教師要充分利用網絡和多媒體教學優勢，使教學效果圖文并茂、音像兼備，更具直觀性、形象性和生動性，促進德育課教學實效性的提高。

3、加強實踐教學。德育課有較強的理論性，在理論教學中，為充分體現針對性、實效性，就必須加強實踐教學環節。通過實踐，可以增加學生感性認識，增強認知能力，訓練實踐能力，培養科學態度，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

（五）改革考核方式是增強德育課教學實效性的著力點

考核方式的改革是德育課教學改革的著力點。針對單一的知識性考試知行分離、不客觀、不全面的問題，采取綜合性考核方法。把學生的學習過程與目標考核相結合，把自評、互評和教師評價相結合，突出能力考核。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點等自主學習過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學習能力、表達能力和心理素質。學院德育課考試可采取演講、小論文、調查報告等多種方式對學生進行綜合評價。調查顯示，一半以上的學生認為這樣考核公開、公平，促進“知行合一”，深受學生歡迎，這有助于提高德育課的實效性。

參考文獻

[1] 李艷艷.心理學視角下的大學生激勵教育及其實踐策略[J].昆明理工大學學報社會科學版，2010（10）.