發布時間:2024-02-05 15:21:32
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇三年級語文教學措施,期待它們能激發您的靈感。
一、引言
在教育體制改革的大背景下,在小學三年級語文教學中,教師常常采用小組學習的方法進行教學,小組學習方法在教學中起到了一定的積極運用。小學三年級學生思想還不是十分成熟,思維方式比較簡單,這個時期的學生還比較貪玩,不能理解學習的重要性,自主學習時間相對比較少。這就要求小學三年級語文教學在教師的引導下,采用小組學習教學方式,讓學生通過合作方式學習語文知識,最大限度地提高學生的學習積極性。
二、小學三年級語文小組學習的具體方法
小學是學生成長階段的關鍵時期,需要教師格外關注學生。在小學三年級語文教學中,學生年齡比較小,活潑好動,不能聽從老師安排,在一定程度上增加了教師講課的難度。因此,小學三年級語文教師需要根據學生的具體特點,通過以下具體措施進行教學。
1.生字合作
在小學三年級語文蘇教版教學中,需要在教師引導下幫助學生認識生字。在認識生字以后,讓同桌組成小組,通過合作方式進行學習,兩個同學相互提問并檢查生字。一個學生進行聽寫生字,另一個學生進行監督,然后角色互換。最后兩個同學針對錯的生字再次回到原文學習,及時糾正對方的錯誤,并提高雙方的學習效率。這樣能夠充分利用課堂,在課堂上能夠增強學生之間的合作意識。
2.詞語練習
在小學三年級蘇教版語文教學中,學生認識基本的生字以后需要對詞語進行學習。這就需要教師采用小組學習模式,讓學生在相互交流合作中,加深學生對詞語的理解,學到更多詞語知識。教師要不斷給學生增加學習難度,使得學生能夠不斷提高學習能力。例如,在課堂上,教師可以通過近義詞或者反義詞的方式對學生進行提問,讓學生進行小組分析。教師讓學生說出詞語“熱鬧”的近義詞和反義詞時,需要讓學生組成若干個小組,因為每個學生的學習潛力和掌握知識程度不同,通過大家的觀點集合在一起,在能夠回答出教師問題的基礎上,提高學生對詞語的理解程度,還能判斷哪些是近義詞,哪些是反義詞,挖掘到更多詞語。另外,能夠有效激發學生學習興趣,為學生創造良好的教學環境,提高課堂教學質量。
3.朗讀合作
在小學階段就要著重培養學生的聽說能力,不斷開發學生學習潛能,提高學生的綜合能力。小學三年級語文教師在進行朗讀教學中,需要關注學生的字詞發音,從小鍛煉學生學習普通話。教師可以將課文的長度合理劃分,讓學生分層次進行朗讀,并讓學生分成若干個小組。例如,在學習蘇教版小學三年級語文《北大荒的秋天》這篇課文時,教師可以讓小組之間進行討論,把文章分成哪些層次,再讓學生朗讀,也可以根據小組進行朗讀比賽,看看哪一組同學的朗誦最具有感情,激發學生學習興趣。
4.寫作教學
在小學三年級語文蘇教版教材中,每一個單元都涉及寫作。需要在教師引導下進行寫作探究,提高學生寫作能力。要求在教師安排寫作內容以后,對小組分析的形式進行討論,正確把握寫作的方法,提高學生寫作能力。由于小學三年級學生的寫作能力有限,因此需要在小組討論中,幫助學生找到寫作靈感,提高寫作思路。
三、小學三年級語文小組學習的主要形式
在三年級小學語文教學中,許多教師已經運用小組討論方式進行教學,但是有些小組討論學習模式比較落后,不能滿足當代的教育需求。為了提高小組討論的教學效率,需要從實際情況出發,設計以下幾種小組模式。
1.常規小組模式
小學三年級在進行分組時,要合理分配學生,根據學生學習情況進行分組,要求小組成員合理分配任務,學習成績好的學生帶動學習成績不好的學生。合理分配任務,讓每一個同學都參與其中,使得小組中每一個成員都能夠發揮自身功能,最大限度地提高小組學習效率。
2.興趣愛好形式
小學三年級學生由于生活環境及家庭教育等多方面的不同產生了一系列個體差異。學生之間的學習能力、性格及興趣都存在一定差異。在小學三年級語文學習分組的過程中,教師要根據學生的興趣愛好和性格特點進行分組學習。例如,在學習蘇教版小學三年級語文《蒲公英》這篇課文時,教師可以讓喜愛植物的同學分成一個小組,在共同的興趣愛好的前提下,有效提高學習興趣。
3.學習方式形式
小學三年級語文教師在教學過程中,可以根據學生不同的學習方式進行分組,使得小組成員能夠在一個平等的范圍內進行學習,促進學生健康成長。有的學生喜歡朗讀課文,有的學生喜歡默讀課文,有的學生喜歡拿筆記錄。通過教師觀察,將具有相同學習方式的學生分在一個小組,這樣能夠使得學生之間能夠高效率地配合學習,更好地掌握語文知識。
四、結語
在小學三年級語文教學中采用小組學習模式,能夠有效加強學生之間的交流,在不斷的溝通交流中,增進師生之間、學生之間的感情。在小組學習中,能夠營造課堂教學的良好氛圍,有效提高學生的學習能力、表達能力及交際能力,促進學生全面發展。
參考文獻:
[1]張淑香.小學語文教學過程中學生作文能力的培養[J].赤子(上中旬),2015(04).
所以我特別指定了這學期三年級語文教學工作計劃:
一、指導思想
以第三次全國教育工作會議精神,加強現代教育理論的學習,提高自身的素質,轉變教育觀念,以教育科研為先導,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,深化課堂教學改革,推動實驗教材的實施,大力推進素質教育。
二、學生情況分析
三年級共有學生43人,經過一個學期的努力,學生取得了一些進步,如學習習慣、學習品質等方面。但是還有個別同學在書寫、學習品質等方面還存在較大的缺陷。另外,部分學生的學習習慣、學習態度差,勢必會影響整體水平的發揮,所以,盡可能轉化后進,提高先進,發展后進是本學期重點。
三、教材分析:
本冊教科書構建了開放的、富有活力的教材體系,倡導自主、合作、探究的學習方式,著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力,培養創新精神,促進學生的全面發展。
四、教學措施:
1、加強與生活實際聯系,尋取生活的資源進行教學,使學習更貼近學生的生活實際。
教學安排
2、加強業務、理論學習,提高自身素質、授課能力。
3、加強直觀教學,利用教具、學具,增強學生操作、觀察,調動多種感官進行學習。
4、加強學生學習習慣的培養,主要培養學生的書寫,認真看書的習慣。同時注意學習態度的培養。
五、本學期教學工作的主要目標
1、對寫話有興趣,能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式,學習寫日記。
2、復習鞏固漢語拼音,能借助漢語拼音識字、正音。
3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識,能認真聽別人講話,聽懂主要內容,能主動與別人交談,講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方,有禮貌。
4、會使用音序查字法,學習用部首查字法查字典,培養獨立識字的能力。
5、喜歡閱讀,對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
6、能閱讀淺顯的課外讀物,能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、能聯系上下文和生活實際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動積累詞語。
六、教材的重點和難點分析
本冊教材從內容上看,主要任務是識字、寫字和課文的朗讀。從學生的長遠發展來看,詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。
這學期的教學任務應該是比較艱巨的,因為上學期三年級的語文考試成績不是很理想,雖然有個別學生的成績很優秀,可是大部分學生的成績都沒有達到我期望的水平,所以在這個學期我還是會繼續努力的工作下去,實現教學成績的大提升。
為了秉承我校“起跑,一路爭先”學校精神,提高這批學生的語文素質,找到制約他們語文素養提高的瓶頸,力求 “對癥下方,有效提高”,我從調查學生語文的基本素養情況入手,尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養現狀調查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況:喜歡怎樣上語文課?學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面?是否有充足的時間閱讀課外書籍,等等,再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份,收回724份。調查的要點是:
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面?
2. 你愛上語文課嗎?
3. 平時的語文家庭作業量多不多?
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書?
5. 你每月大約讀多少本課外書?
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么?
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課?
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度?
9. 你覺得讀課外書有哪些益處?
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法?
二、 學生語文素養情況簡析
(一)小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的,三年級有10.2%,四年級有7.5%,五年級有8%,六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的,三年級有28.5%,四年級有30.6%,五年級有26.6%,六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的,三年級優6.2%,四年級有45.4%,五年級有40.2%,六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的,三年級有9.4%,四年級有10%,五年級有15%,六年級有25.2%。
以上數據表明:同學們課外閱讀量太少了,主要是他們學習目的不明確,讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等,對中國名著則讀得少,在調查中問四大名著的作者,出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍,而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
(二)學生家庭文化氛圍不濃
調查表明,多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息,只限于看電視,上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的,剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書,這樣的孩子語文素質怎么會好?
調查還表明,724名學生中,有44.2%的父母不支持孩子看課外書,認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助,還有影響;有33.4%的父母采取“置之不理”的態度,他們忙于農活、經商,沒有時間和精力去管;還有一些家長覺得只要成績好,看不看課外書隨便;22.4%的父母支持孩子讀課外書,但不會選擇,對孩子看哪方面的書從來不過問。
(三)急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績,學生們整天背呀寫呀算的,課外時間大部分用在數學上,因為數學在考試中容易得高分,拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味,漫無頭緒,不知如何下手,不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差,想回頭再補,已經為時已晚了。調查表明:覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的,三年級學生占35%,四年級占26%,五年級占28.5%,六年級占33.8%;覺得習作方面有難度的,三年級占62%,四年級占60%,五年級占52%,六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題,說是“父母或老師要求讀的”,三年級學生占45%,四年級占34%,五年級占26%,六年級占24%;說是“自己喜歡的”,三年級學生占38%,四年級占44%,五年級占42%,六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法?”這個問題,回答“摘抄”的,三年級占66%,四年級占59%,五年級占38%,六年級占28%;回答“其他”的,三年級占18%,四年級占31%,五年級占40%,六年級占47%;回答“寫讀后感”的,三年級占16%,四年級占10%,五年級占22%,六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了,同時又不愿動筆寫,因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
(一)革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中,不能只抓住課本,成天讓學生捧著一本語文書,讀呀、寫呀、背呀,總是在字、詞、句、段、篇中打圈子,跑來回。如果是這樣,學生就會覺得太單調乏味,學習興趣也就會大大降低。因此,我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中,樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化,源遠流長,博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識,就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞,名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句,不僅可以提高學生的文化素質與修養,還能激發他們的愛國熱情,培養學生們的愛國主義感情,也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣,也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
(二)創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃,學生每天除了睡覺、吃飯外,大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長,學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面,學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用,定期安排時間指導學生閱讀書刊;努力有效地開展好讀書節活動,充分合理地利用好學生在校的活動時間,使學生愛上閱讀;學校還可以經常性地開展一些小型競賽,如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動,以活動激發他們的課外閱讀興趣。
(三)家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始:母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞,甚至背《三字經》,這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事,他們在孩子剛剛會說話時,就在家里每一件物品上貼上了卡片,寫上了名稱;每天讓孩子看動畫片,教孩子背古詩,唱兒歌;為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在,孩子長大了,在學校讀書,他的語文成績非常優秀,各方面的能力也非同一般。因此,筆者以為:我們農村孩子的父母、家長,眼界也要放高些,不要只顧掙錢,或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑,為了孩子,也愛上讀書,為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然,我們農村有許多家長文化水平低,看不懂書,甚至不想看,但家長們應認識到身教甚于言教,為了孩子美好的未來,帶頭愛上讀書,多為孩子購買一些讀物,督促孩子多看課外書,讓孩子的身體精神比翼成長。
(四)從小培養良好習慣
功課要學好,課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的,作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業,不能拖拉,不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀,養成每天讀課外書的習慣;要自始至終,堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜,共悲切,不僅可以豐富知識、開闊視野,提高語文素養,同時也是一種精神享受。
(五)引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出:“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設計和組織活動,特別注重探索和研究的過程”……然而,作為農村中心小學,我們清醒地認識到,雖然課改十多年,當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養,重單一學科教學輕綜合性學習的現象,學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革,我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養,以獲得現代社會所需要的實踐能力,將綜合性學習落在實處。
關鍵詞: 小學語文教學 德育教育 滲透
韓愈《師說》云:“師者,所以傳道授業解惑也。”“傳道授業解惑”,自古以來就是每一位教師的天職。如何才能更好地教書育人呢?這是每位教師終身奮斗并為之實踐的永恒課題。小學生就像一張沒有任何圖案的白紙那樣的簡單,像清晨還沒留下任何腳印的皚皚白雪那般的純潔。小學語文新課程標準指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極人生態度,是語文教學的重要內容,不應把它當做外在的、附加的任務。應當注重熏陶感染,潛移默化,把這些內容貫穿在日常教學工作之中。”教育必須以人為本,德育為先,把德育教育滲透到日常授課內容中,逐步引導學生朝著正解的方向前行,培養出具有積極向上的人生觀和價值觀的學生。這也是素質教育賦予每位教育工作者的重任。
一、結合小學語文教材,從語文教學的角度談談德育教育應該如何開展
1.培養學生的愛國主義精神
我國是有著五千年悠久歷史和燦爛文化的文明古國,有著富饒的土地,壯美的山川,豐富的寶藏和廣博的各類資源,并且在這片土地上生活著一群勤勞勇敢、善良純樸的人們,可謂物華天寶,人杰地靈。俗話說:“上有天堂,下有蘇杭。”這“杭”就是杭州,西湖就是杭州的一顆明珠。蘇教國標版三年級上《西湖》描繪了西湖全景、遠山和湖面美麗的景色、小洲,月光下的西湖又別有一番景象,讓學生體會到祖國山河的壯麗。蘇教國標版三年級下《長城和運河》中萬里長城創造了不朽的奇跡,京杭大運河譜寫了動人的詩篇,它們都是我們的祖先用智慧和汗水締造的傳奇。在授課過程中讓學生們深刻感受到中華民族的偉大,為自己是其中的一員而感到無比驕傲,從而更加激發了學生對祖國的熱愛之情,每當奏響國歌時,每當五星紅旗高高飄揚時,這種愛國主義精神都在學生們的胸中蕩漾。
2.培養學生堅持不懈的精神
一個人的品德是后天塑造出來的,所謂“人之初,性本善”,就是說人生下來都是一樣的,沒有好壞之分,隨著后天成長的環境和受到的教育不同,他們的品德也在悄然發生著改變。所以,德育教育必須從小抓起。作為語文教師,我們肩上的任務很重,一方面要傳授文化知識,另一方面還要培養學生高尚的品德。如蘇教版五年級上《滴水穿石的啟示》,它通過水滴石穿這樣一個簡單的現象,說明了只有認準目標、持之以恒,才能獲得最終成功的道理。我在教學過程中收集了一些名人歷盡千辛萬苦,克服重重困難,最終成功的故事。如:越王勾踐臥薪嘗膽,三千越甲可吞吳;晉文公重耳流亡國外19年最終成就霸業;司馬遷受宮刑而著《史記》。讓學生從中獲得啟示,不要遇到困難就退縮,而要迎難而上,克服艱難險阻,堅持不懈,最終必能鐵杵磨成針。
3.培養刻苦鉆研的精神
在平時學習中會遇到許多這樣那樣的困難,要克服困難,刻苦鉆研科學文化知識,舉一反三,在追求知識和真理過程中要有打破沙鍋問到底的精神,勤動手,多動腦,敢于提出自己的觀點。如:匡衡鑿壁偷光,車胤囊螢照讀。條件再難,也要創造條件去讀書學習。今天的學生們有這樣好的條件,有什么理由不努力去學習科學文化知識呢?這個年齡段對事物有一定的好奇心,蘇教版三年級下《海底世界》,讓學生們認識海底動物,并掌握它們的活動特點,在此過程中充分激發了學生們對于海底生物研究的興趣并培養了觀察和刻苦鉆研的精神。五年級上《天火之謎》富蘭克林通過風箏實驗揭開了自然界雷暴之謎,利用放電原理發明了避雷針;《去打開大自然綠色的課本》指出大自然是本神奇而又美妙的書,在描繪大自然絢麗多姿景色的同時,抒發了詩人對大自然的熱愛之情,同時號召學生們去感受大自然的神奇,去探索更多的未知的大自然的奧秘,激發了學生們的刻苦鉆研的興趣,并堅定了鉆研的信念。
4.培養孝順的品德
俗話說:“百善孝為先。”這個古代幾千年的優良傳統至今仍受用。但現在家庭的獨生子女,在家里大都是小公主、小皇帝,大都以自我為中心,一向我行我素,從不顧及別人的感受,爺爺、奶奶、父母都是他們的傭人,何來孝順可言。蘇教版三年級上《孟母教子》中孟母不像有的家長一味地嘮叨,或是用粗魯的家暴來解決問題,而是用事實讓孟子明白了學習要戒驕戒躁,不斷磨煉,只有謙虛謹慎、精益求精,才能不斷進步的道理。所以孟子的成功與孟母的用心良苦密不可分。我們的父母又何嘗不是像孟母一樣望子成龍呢,我們應該體會到父母的辛苦,應該幫父母哪怕遞一杯水,說句“爸爸媽媽,你們辛苦了”之類的話,都能讓父母感到無比欣慰。所以我們應該從現在做起,孝順長輩,只有從小確立了這個思想,將來長大了,才會去贍養父母長輩。
二、生活中通過身邊的英雄事跡去感化教育
最近一段時間,出現了不少思想品德高尚的平民英雄,像“最美司機”吳斌肝臟破裂及肋骨多處骨折,肺、腸挫傷,危急關頭,他強忍劇痛,換擋剎車將車緩緩停好,拉上手剎、開啟雙跳燈,以一名職業駕駛員的高度敬業精神,完成一系列完整的安全停車措施,確保了24名旅客安然無恙,而他卻因傷勢過重去世;“挺舉哥”為救懸掛在4樓陽臺女童,徒手爬上3樓防盜窗,足足將女童托舉了十余分鐘,經過眾街坊合力營救,女童最終得救;還有“最美教師”張麗莉,等等,都是我們身邊最平凡而普通的人,卻都有一顆金子般的心。這些事告訴我們社會上還是好人多,讓我們無數次地感動,并以他們為榜樣,是德育教育的典型例子。讓學生們覺得德育教育不是空洞的,更不是遙不可及的,而是就發生在我們身邊,像蘇教版二年級上《大禹治水》,講述了大禹為了廣大百姓的安危,舍小家顧大家,三過家門而不入的優秀品質。用它去教育和感化小學生們,從現在開始培養,日后定能夠成為品德高尚的人。
綜上所述,小學語文的德育教育應該得到重視,因為我們提倡培養出“四有新人”,這就要求我們在日常教學中點滴滲透德育教育,不斷探索新的教學方法和挖掘好的德育教育的素材,從小學生抓起,把德育教育貫穿到整個語文教學活動中去,適時加以正確引導,樹立積極向上的人生觀和價值觀,努力把培養德才兼備的好學生作為最終目標。
參考文獻:
[1]陳建芳.如何在小學語文教學中滲透德育[J].學周刊,2011,(32).
關鍵詞:作文 起步教學 策略
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.117
作文教學一直是語文教學的重點,小學生起步作文教學更是其中的難點。在學校一次以作文為主題的教研活動中,部分教師反映三年級學生的起步作文太難教了,筆者今年擔任三年級的語文教學,對此問題也深有感觸。學生平時習作中出現很多問題,很是讓人頭疼,有的學生寫作無話可說,每次習作都三言兩句,沒有具體內容;有的學生作文卻是流水賬,沒有主次和詳略,沒有重點,句子混亂不通順,錯別字多。針對以上情況,我多方查找資料學習,請教有經驗的教師,結合自己的教學實踐,從以下幾方面探究了小學起步作文教學的策略和辦法。
一、 激發興趣,勤于觀察
愛因斯坦曾經說:“興趣是最好的教師。”三年級學生剛開始學習寫作,最重要的是讓他們對作文感興趣。如果學生對作文產生了興趣,樂于通過寫作的形式表達自己,作文教學會輕松很多。激發學生興趣的途徑有很多,我主要從以下兩點做起:
首先,教會學生觀察。會觀察事物才能認識事物。如果學生對身邊的事物不熟悉,就讓他們就去寫,他們就會無話可寫。學生只有去接觸事物,觀察事物,才能對事物有真實的、詳細的了解,寫作時才能有話可寫,寫出來的文章才是對事物的真實生動的反映。因此,教學生寫作的第一步先教會他們觀察,教給他們觀察的方法,要讓學生注意有順序地觀察,在觀察中思考,能抓住事物的關鍵。其次,讓學生寫自己經歷的事情,如課堂精彩的一幕,運動會的競賽場面,發生在身邊的任何一件事都可以寫下來。這些事情是學生親身經歷的,他們會有切身的體會,也更愿意去寫,寫起來也興致盎然。
二、 讀寫結合,多讀多練
魯迅說:“文章應該怎樣做,我說不出來,因為自己的作文,是由于多看和練習,此外并無心得或方法的。”從魯迅先生對寫作的認識可以看出,作文別無其他捷徑,唯有多讀多寫。唐代詩人杜甫曾經也說過:“讀書破萬卷,下筆如有神。”簡單明白地告訴我們寫作的唯一秘訣是多讀勤練。多讀才能從書中汲取養分,才能夠吸收思想和積累語言。所以在平時的教學中,教師要鼓勵學生多讀書,讀整本的書,特別是適合三年級學生的童話故事、世界名著,讓他們在經典中徜徉,在名著中熏陶。長時間的堅持閱讀,學生慢慢會嘗試把讀到的東西表現出來。這時,學校規定的作文已經不能滿足他們表達的需要,教師可以堅持讓學生寫日記,通過日記的形式記錄每天的所感所想。除此之外,教師還要利用各種形式和途徑讓學生多讀多練。
三、 以說,說寫結合
三年級作文是從低年級寫話的基礎上起步,而低年級寫話的基本要求就是讓學生寫自己想說的話。說和寫都是一種表達的方式,說是用嘴來表達,寫是用手把自己要說的話表達出來,兩者有著異曲同工之妙。小學三年級學生識字量和詞匯量不是很豐富,“說”對他們來說比較容易,在鍛煉學生寫作能力的同時也要訓練他們的口頭表達能力,尤其是課堂上當眾說的能力。首先,教師要鼓勵學生大膽發言,對于回答錯誤的同學不能批評,可以讓其他同學補充,或者教師可以提示。課堂上還可以進行一些學生感興趣的“說”的活動,如輪流講小故事,關于某主題的即興演講,通過各種措施和活動激發學生說話的興趣,鍛煉學生語言表達的能力。二是重點上好“口語交際”課,在“口語交際”課上教會學生怎樣去傾聽,怎樣文明地表達,學會和別人溝通交流,通過這樣的方式,可以提高學生的語言實際運用的能力。
說的目的是為了寫,學生寫的習作也能以讀的方式呈現出來。讀的過程學生再次品味自己的作文,在讀中享受寫的快樂,在讀中發現寫的問題。語文課程標準對中年級習作提出了這樣的要求:愿意把習作讀給別人聽,愿意與他人分享習作的快樂。這樣的要求在教材中也有體現,即每一個單元的習作都有把習作讀給別人聽的相關要求。可見,在作文教學中,教師要注重說與寫的訓練相結合,讓學生在語言實踐中學會“我口說我心”,進而達到“我手寫我口”的目的。
四、 教給技巧,指導修改
有人說,對于處于作文起步階段的學生來說,如果給學生的條條框框太多,會影響學生的想象力和發散思維,所以在以前的作文教學中,學生寫之前我很少講,等習作批完之后再統一進行講評,從實際的教學來看,這種方式對于剛起步寫作的三年級學生來說效果不明顯。因為學生面對布置的習作題目不知道如何下手。教師要在學生寫作文之前,針對不同的習作主題給學生講一些基本的方法和技巧,如怎么開頭,中間如何具體描寫,后面怎樣結尾,段落中間怎樣過渡。這樣的教學取得了不錯的效果。教給方法技巧并不是框住學生的思維,而是給了他們把自己的感受和想法表達出來的渠道,就像小孩剛學習走路,需要大人的攙扶。
作文除了在學生習作前的方法和技巧的指導外,還需要教師教會學生自己修改習作。在完成初稿時,反復讀,在讀中修改錯別字,修改不通順的語句,刪除繁冗的內容,自己找不出修改的地方,再讓別人幫忙修改,提出改進的意見。這樣做不但讓學生養成了良好的學習習慣,而且能讓學生在不斷的修改中避免錯誤,不斷提高寫作水平。
五、 以評促教,樹立自信