教育現代化特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育現代化特征，期待它們能激發您的靈感。

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那末，現代化教育具有哪些基本特征呢?

現代化教育是以市場經濟為基礎，以現代科學為內容，以現代生產為服務對象而面向現代化，面向世界，面向未來的教育。在今天和未來的社會發展中，現代化教育起著傳統教育無法比擬的重要作用，這是與現代化教育本身所具有特征分不開的。概括起來，現代化教育具有以下幾個方面的特征：

(一)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。

用自然經濟的傳統教育觀來看，教育并不是社會再生產體系中的一個內在環節，而不過是“文化人”的社會點綴。自然經濟的非經濟核算的通病，與傳統教育恥于經濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。現代化教育打破“教育是非生產部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產出這一關系的角度來把握，把教育納入社會再生產體系的內容結構之中。現代化的教育觀認為，教育能生產出人的勞動能力，教育是現代化大生產的必要組成部分，教育投資是生產性投資。因此，現代化教育無論在數量上--發展規模和速度上，還是在質量上--培養規格、課程設置和教材內容上，都要和現代生產的要求相適應。

(二)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。

耗散結構理論認為，只有開放系統才可能走向有序(進化)，封閉系統只可能走向無序(退化)。一個社會系統只有與外界不斷交換物質、能量、信息，才能得到進步與發展。現代化教育的開放性表現在：①教育向全體勞動者開放，打破小學--中學--大學這種單一縱向的學校教育體系。各級、各類教育更多地向企業、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標準向實踐效益開放，向社會經濟效益開放。③教育經費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償的價值補償。學校是智力資源密集的場所，應該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學。開放式辦學就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。以高等教育為例，其開放式辦學有4層涵義：一是在教育系統內部開放，加強學校之間的橫向聯系，特別是高校校際之間橫向聯系，對于促進高校教育事業的發展有重要的意義。二是學校各專業之間、學科之間、系與系之間要加強學術交流。資源上要互通有無，科研上要聯合攻關。現代化教育強調博才教育，而這種教育需要學校內部各專業、學科、系與系之間的相互協作、成龍配套。三是教育系統對社會的開放。教育系統和社會上其它行業之間要加強聯系，要了解他們對人才的數量和質量的要求；要幫助他們培訓人才，更新知識，解決生產上的技術問題，并從他們那里取得必要的支持和有益的實際知識與經驗；還可以與企業、科研部門建立各種形式的“教學--科研--生產”聯合體，形成經常化的固定聯系。四是對世界教育界、學術界的開放。

(三)現代化教育是立體的教育。

現代化的教育采取立體的教育途徑，遵循立體的教育原則，通過立體的教育方法，實現立體的教育目標--培養出多層次、多規格的全面發展的人才。雖然“和諧教育”的思想早已有之，但由于傳統教育的封閉性和狹隘性，這一教育思想只能停留在思想家們的理想中，而現代教育的目標在于使全體受教育者獲得充分、自由、全面的發展。現代化教育著眼于培養全面發展的人，是具有健全人格、高尚情操、強健體魄、廣博深邃知識和開拓創新能力的人。現代教育在總體目標上，按照社會發展的需要，注重對多種層次、多種規格的人才的培養，以發揮整體功能，形成整體優勢。因此，建立科學的評價學生發展的標準對教學工作具有積極的反饋調節作用。目前，大部分教師只注意學生的卷面考試分數，不管考試試題是否科學，是否能較客觀地反映出學生的學業成績和智力水平。因此，建立科學的評價學生發展的標準，就要全面地、客觀地衡量學生德、智、體、美諸方面的發展水平。有的同志認為，當今創造型人才奇缺，一個重要的原因就在于我們長期以來采用了單一的統一考試、材、統一的教學方式，使我們的教育過分規范化了，因而導致千萬人統一的思想方式，人們的創造熱情和創造能力被抑制。我們認為這是很有道理的。因為過分規范化的思想體系，只能是演繹的，而不是革命性的。

(四)現代化教育表現在教學上具有革命性、創造性、靈活性和個性化的特征。

1.在教學指導思想上是把教學重點放在培養學生個性的全面發展上，重視教師和學生雙方主動性的發揮，并以學生身心的發展為教學的根本目標，通過教學來促進學生的發展，同時又依靠學生的智能提高和個性發展來推動教學。

2．在教學內容上，十分重視對課程和教材的改革，使課程設置和教材建設適應當代科技發展的新潮流，大膽吸收當今科技發展的新成果，特別是高等教育，其教材的更新周期日趨縮短。課程設置強調文理滲透，避免學科劃分過細，要適應科研--教學--生產一體化和學科之間橫向滲透與綜合的大趨勢，提高綜合學科和邊緣學科在課程設置內部結構中的比重，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度。

3．在教學方法上，在提倡對傳統教法進行改革的同時，要更加強調對研究法、發現法、暗示法、范例法、情景教學法等教學方法的使用，并在各種教學活動中重視多種教學方法最優化的組合，注重提倡自學、貫徹啟發、重視反饋、講求效率。

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一、自主探究的多元性

學會學習是當今社會的一個主題，自主學習是學習的最高境界。以交互式電子白板為代表的現代教育技術的出現，為課堂教學提供了廣闊的p平等的p自由的p開放的學習環境，為以學生學習為中心的新型課堂教學奠定了基礎。借助電子白板強大的技術優勢，我們可以創設集圖像、文字、聲音、動畫于一體的真實探究情境來激發學生的學習熱情，可以幫助學生快速聯網靈活地獲取信息，甚至可以不受時空限制進行資源共享和協作交流，從而培養學生的自主探究能力。因此，學生的學習探究具有明顯的多元性。學生自主學習、合作學習、探究學習是新課程大力倡導的培養學生創新精神和實踐能力的最有效的學習方式。當教師提出問題后，學生受到圖文并茂、聲像俱佳、交互性強的外部刺激，由過去的被動接受者轉變為信息加工的主動建構者，甚至可以走上講臺，在白板上展示自己的思維成果，深化自己的學習感悟。基于網絡信息技術的方便快捷，在教學時間上，我們要將課內學習與課外學習相結合，讓課內時間成為分享交流、師生互動生成、完善知識結構的時間。現在學生面對的課外閱讀背景也是廣闊的，內容是多種多樣的，學生可以借助網絡平臺，讓課外時間成為暢游網絡世界，收集、整理資料，自主構建知識的時間，從而開闊學生視野，拓展學生獲取知識的途徑。

評價方法與評價工具的多樣性構筑了多元發展的評價課堂。根據主體，采取教師評價、學生自評和學生互評相結合的方式，確保評價結果的公平公正，因此評價主體是三維的。根據方式，課堂評價又可分為口頭評價、動作評價、書面評價。評價內容包括預習復習，合作交流，課堂展示，課堂紀律，作業完成，檢測評價等等，可以說：一個充滿評價的課堂，必然是一個跳躍靈動思維與充滿發展力的課堂。運用多種評價方法不僅能滿足學生學習的多元需求，使不同程度的學生在平等參與的過程中得到不同程度的發展，還能激發教師教學的多元發展能力，是現代教學多元課堂的發展方向。

二、文化展示的多元性

交互式電子白板的強大功能和特殊效果，為師生搭建了一個豐富的、全開放、多維度教學資源平臺。時空界限被打破，師生角色更加豐富，教學相長的特色更加明顯。在交互式電子白板技術環境下的課堂展示是豐富多彩的：除了傳統的事物、投影展示以外，還有構思巧妙、圖文聲像并茂的動態情景展示；有精彩的、互動生成的課堂片段或者突破重難點的錄像“回放”展示；有教師設疑問難、激趣導新的“拉幕、遮罩”功能展示；有靈活批注、即時修改，生成鮮活課堂資源的操作展示；有查找資源的“鏈接”、庫存功能展示；甚至學生可以走上講臺，利用“展臺”或者直接在白板上展示自己的思維成果。在這種不同媒介、不同對象的多維度互動課堂中，我們要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，鼓勵他們大膽提出不同見解，培養他們敢于質疑、勇于創新的精神。“教學有法，但無定法。”評判教學的優劣，重要標準之一是教學是否有利于發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識。因此，教師要轉變觀念，改變傳統填鴨式的教學模式，優化課堂教學結構，把課堂真正還給學生，實施開放型語文課堂教學。如教學《鴻門宴》一課，筆者分組讓學生自己寫劇本，分角色飾演文中的劉邦、項羽、范增、樊噲，然后在班里演出。提高學生的語文修養，促近了學生多元文化品質的形成。

三、積累沉淀的多元性

交互式電子白板的強大功能和靈活的交互方式，有效克服了傳統多媒體課堂教學過程中過分強調教師主導地位的傾向，學生學習的主體地位得到加強。在這樣寬松、開放的教學環境下，教師與學生的思維都變得異常活躍和開闊，教與學雙方的思想在不斷的交織碰撞中必然產生火花，對于同一問題，也可能會產生千奇百怪的答案。對于這種“多元文化”，盡管新課程理念強調尊重學生的獨特體驗，但學生的“體驗”并不都是完美的，學生的多元反應也并不都是正確合理的。假如學生的“體驗”偏離了課文的價值取向，教師的評價就要及時地發揮診斷功能，運用正確的情感態度與價值觀引導學生去其糟粕，取其精華，避免學生步入思維的誤區。如從《背影》中讀出了“那位父親一點也不講交通規則”，從《愚公移山》中讀出了“愚公真愚，搬山不搬家，自討苦吃”。這種脫離文本，犧牲文本價值的個性化對話是對教學資源的極大浪費。因此，我們要在一定的“度”與“界”的范圍上多元解讀引導，守住文本的價值底線。借助現代教育技術的巧妙運用與教師藝術的引導，從文本的研讀出發，包括文化的、文學的、文章的、邏輯的、修辭的研讀等等，在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中體會語文深遠的文化內涵，使學生情感的陶冶得到升華。

四、生成新知的多元性

利用電子白板便捷的平臺，暢通的鏈接渠道和特殊應用技巧，我們可以方便地設計出各種形式的教學活動，使得師生生成新知具有了多元性。這里的“多元性”一是指個體新知生成的多元性；二是指終極目標達成的多元性。隨著新課程的不斷推進，面對千變萬化的課堂教學情景，課堂教學不僅需要關注預設，而且需要關注生成。這就要求我們教師善于根據動態的學情迅速捕捉從學生那里涌現出的各種信息，及時地將學生的困惑、疑問和需求整合形成新的興奮點和教學生長點，推動教學進程在具體情境中的動態生成。我的做法是：首先，根據教學任務提出探究問題，學生通過獨立思考、小組合作等形式自主地尋找“答案”。其次，在探究新知過程中，教師對學生進行方法指導和給學生提供豐富的資源，這些資源可以是背景圖、動畫、聲音、錄像等，以便學生高效探究。第三，師生互動交流學習成果和信息，生成學習資源。學生也可以在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進行匯報交流，達到自主參與學習和展示自我的目的。最后進行系統的知識整理，老師還可以把這些生成性資源隨機地保存在電子白板資源庫中，以備學生課后有選擇地使用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

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關鍵詞：教育現代化；生本教育；誤區

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-013-1

現代化教育是以市場經濟為基礎，以現代科學為內容，以現代生產為服務對象而面向現代化，面向世界，面向未來的教育。在今天和未來的社會發展中，現代化教育起著傳統教育無法比擬的重要作用，這是與現代化教育本身所具有特征分不開的。

我縣教育現代化工程取得了豐碩的成果。但是，從總體看，目前對于教育現代化的認識也還存在一些不足，實踐中暴露出的問題更是不少。主要有：

（一）把改善辦學條件當成教育現代化的主導理念。一些中小學校長認為沒有教學樓，沒有優雅的育人環境，就談不上教育現代化，因而，他們為教育經費而多方奔走，疏于教育教學的管理，以至于教育質量下來了，教學效果也難以取得令人滿意的效果。

（二）把建設教師隊伍當成教育現代化的主導理念。有人提出，教育現代化就是教師隊伍的現代化。教師的高學歷、高職稱與教育質量相關，但是如果把高學歷、高職稱當成高質量，那么難免走進普通教育以成人教育為中心的誤區。

（三）把培養高精尖人才當成教育現代化的主導理念。這種想法與做法的實質是把中小學當大專院校來辦，拔高了基礎教育的培養目標。當然，教育現代化不反對培養高精尖人才，關鍵是要面向全體，培養全體教育對象成才，僅圍繞幾個尖子學生轉，不是教育現代化的主旨。

不可否認，教育現代化要改善辦學條件，要有高水平的教師隊伍，要培養高素質的人才。然而，辦學條件、環境是為培養學生服務的，名師確實能夠出高徒，要培養高素質的學生，但不能以犧牲大多數一般學生的利益為代價。概而言之，所有這些都是教育現代化題中應有之義，然而，教育現代化的內涵絕不僅限于此，教育現代化的核心理念更主要的是要樹立以學生發展為本的理念，其核心在于生本教育，只有強化這種認識方能在理論上與行動中走出教育現代化的誤區。

生本教育，即是以學生發展為根本、以學生發展為主、以學生發展為中心及以學生發展為基礎的綜合涵義。

（一）從現代化教育的對象上看，應當是“全員發展”。在未來的教育模式中，每一位公民每一位學生都應成功發展。新西蘭的戈登?德萊頓和美國的珍妮特沃斯在他們合著的《學習的革命》一書中指出：要“像規劃商業一樣成功地規劃教育”，教育要“為每個人設計通向成功而非失敗的計劃”。我國推行的是全民九年義務教育，每一名適齡兒童都必須入學，機會均等，資源共享，入學后都應得到成功發展。另外，未來將是學習型社會，中小學時期不打好學習的基礎，則難以保證終身教育的質量，未來公民素質也難以提高。可見，以學生發展為本中的第一個涵義，應當是面向全體學生的成功發展，或稱全員發展，這也是由社會主義基礎教育的普及性、全民性決定的。

（二）從現代化教育的內容上看，應當是“全面發展”。人的全面發展是關于人的學說的重要組成部分，我國現行教育方針將其確定為德、智、體、美、勞“五育”并舉，則是全面發展。而在“應試教育”的陰影下，大多數學生是片面發展。認知與品德、情感相脫離，有才無德；動腦與動手能力相分割，也就是馬克思指出的腦力勞動與體力勞動相對立；學校教育與社區進步相脫節，封閉式的教育難免培養出“書呆子”。教育內容的優化，是先進教育思想、教育理念在課程、教材乃至教法、教育渠道等方面的反映。以全體學生全面發展為本，要開齊學科，上滿課時，配全教師，選足教材，用活教法。社會是新活的，教材是呆板的，為了彌補教材的不足，要有理、有序、有效地引導學生到社區中學習新科技、新事物，吸納新信息。課堂教學中不僅傳遞知識，而且更要注重情感、品德、能力諸多素質的培養。從課程體系上看，普遍認同學科、活動課程與環境課程。

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[關鍵詞]研究生；教育管理；法制現代化；內涵

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0143 ― 02

關于“法制現代化”的內涵界定，國內學者觀點主要有以下幾種：其一，從學理角度進行分析。比如，周永坤從質的階段性變化，將法制現代化是傳統農業社會法向現代工業社會法的轉變的過程。〔1〕其二，從過程與目的的角度進行概括。比如，李立秋等人指出，法制現代化是以和社會主義理論為依據，以社會主義法制為目標，以現代科學技術為手段，從我國實際出發，通過有目的、有組織、有計劃的工作，是我國的法制建設逐步達到現代化水平的全部過程。〔2〕其三，從主體角度進行法制現代化的本質論述。比如，李其瑞認為法制現代化的主體不僅包括個人，而且包括整個社會。他指出，法制現代化不僅應當以人的尊嚴、自由、平等、民利為基礎，同時，還應以權力制約、政府守法、司法獨立、國家民主、普遍正義、人民自由為整個社會的法制目的。〔3〕其四，從核心本質進行界定。比如李林等人指出，法制現代化也就是法律發展，是歷史性的躍進帶來法律文明價值體系的創新。在此基礎上，法制現代化是以人的現代化為核心的包含人類思想、行為等多方面的過程。〔4〕該觀點是筆者這里較為贊同的觀點。除此之外，筆者將從現階段社會轉型的特殊角度，把握新時期研究生教育管理在新時期呈現的發展特征，結合中國發展國情，試圖對如何加強研究生教育管理的法制現代化的理念、主體層面、推動力等幾個方面進行分析。

一、研究生教育管理的法制現代化理念指導

研究生教育管理法制現代化的構建首先必須有正確的理念指導。筆者認為，我國正處于社會轉型的特殊時期，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、三部委《關于深化研究生教育改革的意見》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》等政策文件對研究生教育管理提出更多更高的要求，研究生教育自身發展也呈現出新的動態特征，包括招生規模不斷擴大、學位授權點動態考核機制的建立、招生計劃的動態分配、培養類型結構不斷調整和優化、研究生國際培養途徑不斷拓展等，這些均進一步要求研究生教育管理實現法制現代化的轉型，其自由、公正、公平、正義等基本價值和特征更加強烈的要求法制現代化的自由理念、秩序理念和終極價值理念的形成。

1.自由理念。

法律與自由存在一種特別的關系。馬克思曾明確指出，法律上所承認的自由在一個國家中以法律的形式存在。〔5〕可見，法律并不是束縛人，剝削自由的手段。相反，應當認識到法律是自由實現的保障，法律的規定賦予人應然和實然狀態的自由。具體而言，構建研究生教育管理的法制現代化須樹立自由理念。首先，應當認識到法律上的自由并非哲學意義上的自由，而是由國家來制定和保障實施的民利；其次，法律上的自由是普遍性的自由。法律規定的不單單指的是某種個別現象，或者某名研究生、教師或管理者的具體權力，而是一種普遍規則，是國家明確賦予所有研究生、教師或管理者等主體的權利；最后，法律上的自由是相對的自由。自由總是相對的、有限的，法律上的自由亦不例外。完全絕對的自由必然帶來整個社會的無序狀態，導致主體之間的激烈斗爭，最終會剝奪所有人的自由。因此，在研究生教育管理的法制現代化構建過程中，必須在厘清自由的相對性和有限性的基礎上，才能真正理解法律賦予人們自由的實質意義。

2.秩序理念。

構建研究生教育管理的法制現代化，就整個研究生教育管理系統的運轉而言，還須在推進法制現代化的進程中遵循秩序理念。首先，法律是對客觀規律的認知和把握。法律是人類在認知和把握客觀規律的基礎之上，通過國家制定的對人的行為（包括研究生教育管理）的一種規范。由此可知，法律的制定是以社會中的一般規律為制定前提，這里體現著法律制定上的規律性特征，亦可稱之為秩序性特征。其次，法律的實施保障研究生教育管理的秩序進行。法律并不以制定完成而終結，而應在社會中貫徹實施，維護整個管理系統的有序運轉，才能真正實現法律的秩序理念。法律的實施正是在預測、教育、指導、懲戒等各種功能的發揮過程中規范系統中各個主體的行為。如此這般，這樣才能在構建法制現代化的過程中提高各個主體遵守法律的自覺性，維護整個研究生教育管理的秩序。

3.價值理念。

研究生教育管理的法制現代化從根本上說，是人治走向法制的變革過程。法制現代化的價值理念不應當是使得研究生、教師或管理者處于一種被動的適應法律的狀態，而是應當一方面遵守法律的規范，實現研究生教育管理的秩序與正義，為人和學校乃至社會的相互推動發展創造優良的社會環境；另一方面，人是法制現代化的推行者，研究生教育管理的法制現代化的最終指向是人。人自身的主體性的實現影響著法制現代化的最終意義。

二、研究生教育管理的法制現代化主體層面分析

李東清指出，“一個國家的人民只有從心理、態度和行為上與法制現代化的歷史進程相互協調、相互促進，這個國家才能真正實現法制現代化。否則，即使這個國家的法律制度多么的健全、完善和現代化，但如果操作這些制度的人并沒有完成從傳統人向現代人的轉變，那這個國家的法治現代化也只是一種形式而已。所以，研究生教育管理中的人的現代化是實現法制現代化并使之長期發展的基本先決條件，也是法制現代化的最終目的，不是法制現代化過程結束后的副產品。”〔6〕只有真正處理好了研究生教育管理的法制現代化建設中的人與人之間的關系，實現人的全面自由的發展，才能真正的實現法制現代化的構建。因而，必須明晰法制現代化的主體。

研究生教育管理的法制現代化的構建應當以研究生教育發展為基礎，保障自由、秩序、正義、發展等各方面的實現，最終實現各主體和學校乃至社會的全面自由發展。然而法制現代化的所有進程均離不開人這個主體，無論是法制現代化的操作者還是最終歸宿都是人。具體而言，法制現代化的主體首先應當包括立法者、執法者、司法者和研究生管理對象。立法者應當首先實現自身的現代化，在法制現代化構建理念的指導下，擴展自身的法律知識儲備，提高時代意識，制定或完善適應現階段社會轉型需求的法律體系；執法者同樣應當在法律現代化構建理念的指導下，根據社會轉型需求調整或變革執法模式，在創新中貫徹執行各項法律規則；司法者應當順應歷史潮流，轉變司法模式，保障法制現代化理念的最終實現；最后，法制現代化的主體還應當包括研究生管理對象――研究生，只有在法制現代化的時代構建中轉變傳統的法觀念，實現從傳統到現代的轉變，從被動接受法律的制約到主動處理好與法律的關系，在良性互動發展中更好的維護和保障自身的權益，推動法制現代化的順利進行。

三、研究生教育管理的實現路徑

在研究生教育管理的法制現代化構建進程中，應當處理好三對矛盾。其一，處理好中國法律制度體系與西方法律制度體系的矛盾。研究生教育管理的法制現代化應當依據中國發展國情進行具體界定，應當在中國既有傳統積淀的基礎之上進行法制現代化構建，切實反映中國社會內部發展的要求，順應時代呼喚，在中國法律制度體系本體上合理引用西方法治成就。而不是將中國固有的法律制度體系全盤否定，無視中國語境，完全采用西方法律制度體系；亦不是將西方法律制度體系全盤否定，封閉發展。其二，處理好傳統與現代的矛盾。研究生教育管理法制現代化并非一蹴而就之事。應當在具體的教育管理實踐過程中逐步深化。因而在法制現代化過程中，不應一律否定傳統習慣法，應當承認傳統習慣法的合理存在性，否則就會出現傳統與現代的斷層現象。其三，處理好理論與實踐之間的矛盾。中國近30年的法制現代化構建的過程中，相關理論研究取得了卓有成效的進步，在理論層面和應然層面建立了較為完善的法律制度體系，但在實然層面并沒有在整體上取得較好的成績。因而在進一步法制現代化構建過程中，必須重視理論與實踐，反思應然和實然層面之間的差異，探索理論向實踐層面轉化的內在機理，實現應然層面和實然層面的統一運動方向。

綜上所述，研究生教育管理的法制現代化構建，應當在自由、秩序和終極價值理念的指導下，在政府推動的過程中，將各相關主體納入現代法律體系，處理好中國與西方、傳統與現代、理論與實踐以及應然和實然之間的關系。研究生教育管理的法制現代化首先應當完善法律制度，只有具備完善的法律體系，才能保證有法可依，才能從形式上保證研究生管理系統的正常運轉，保障各主體、各項權益的真正實現；其次應當是充分培養與發揮人的主體性，不僅要以人的主體性的培養為實現法制現代化的手段，還應以人的現代化為法制現代化的目標，實現人的觀念從傳統到現代的轉型；最后應當升華為實現社會精神內核的再塑造，實現整個系統依法有序運轉，實現法律精神和價值，人與社會的自由、全面發展。研究生教育法制現代化的構建，就是塑造研究生教育系統的精神內核，從傳統走向現代，就是要樹立法律至上的社會地位，法律只有成為一個社會的最高權威和調控手段，才能理性并切實的保障社會的公平與正義的實現，才能使得整個研究生教育管理系統按照法律的規定有秩序的運轉，使得法律成為維護公民合法權益的有效手段，充分發揮各相關主體的主體性，解放思想，實現自由、公正、主體性、社會秩序、全面發展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕周永坤.超越自我――法律文化現代化與法文化轉型〔J〕.天津社會科學，1995，（03）.

〔2〕李立秋，張維遠.社會主義初級階段與我國法制現代化〔J〕.現代法學，1988，（02）.

〔3〕李其瑞.法制現代化芻議〔J〕.法律科學，1989（03）.

〔4〕劉瀚，李林.開創跨世紀法理學研究的新局面〔J〕.法律科學，1998，（02）.

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關鍵詞：中職數控；現代教育技術；多媒體

一、現代教育技術的概述以及應用到中職數控教學中的意義

現代教育技術就是應用不同于傳統教學手段的方法開展教學，不是傳統的板書教學、說教式教學，而是依賴于現代化技術，例如計算機、多媒體、無線擴音設備等。其中，網絡技術和多媒體技術是現代教育技術的兩大核心。應用現代化教育技術展開教學的優勢諸多，能夠結合學生的學習特征及學科特點，既能滿足學生個性化的發展需要，也能滿足學科的發展特征，符合學生專業理論知識的學習要求，是現代化教育技術軟件的構成內容。現代化教育技術也是實現教學目標的有效策略。總結現代化教育技術的基本特征，主要表現在以下兩個方面：首先，信息技術的應用是現代教育技術的基本特征，中職數控教學中融入現代化教育技術是知識的衍生、知識的輸送及知識的轉換過程。這里所講的信息技術就是多媒體技術，應用計算機和網絡開展教學，通過現代教育技術的融入能夠顯著提升教學水平。隨著科學技術的進一步發展，現代教育技術在中職數控教學中的應用將會越來越廣泛，信息資源也會變得越來越多。其次，中職院校在人才的培養上強調復合型人才的培養，這樣的教學理念與現代化教育技術的教學理論本身就是吻合的。為了培養出更多符合社會發展需要的人才，尊重學生的個體差異，將現代化教育技術應用到中職數控教學中意義重大。

二、中職數控教學中現代教育技術的應用情況

（一）過分強調理論知識學習，忽視了實踐操作的重要性

雖然將現代化教育技術應用到中職數控教學中意義重大，并且隨著教育改革的深入，廣大中職院校更加重視現代教育技術的應用，但是仍然有部分教師對于現代化教育技術的應用不重視，開展數控技術教學仍然強調理論知識學習而忽視了實踐操作，這與數控專業技術性較強的特征相悖，對人才技能水平的提升十分不利。再加上應試教育理念的干擾，強調理論知識考試成績，導致學生對理論知識相當熟悉，但是談及應用到實踐中就變得手足無措。分析個中原因，就是教師在教學中忽視了實踐教學，沒有為學生提供數控操作的實踐機會，對于學生潛能的發掘十分不利。此外，中職院校生源競爭激烈，不斷降低入學標準，導致生源質量較差，大部分學生對所學習的專業沒有興趣，缺乏自我管控意識和自主學習意識，實現變革難度系數較大。

（二）缺乏完全有效的教學設施

將現代化教育技術應用到中職數控教學中離不開先進有效的教學設施，軟硬件設施是實施現代教育技術的基礎。然而目前很多中職院校都缺乏完善的軟硬件技術，導致教學改革工作無法順利展開。數控專業技術要求高，學生想要真正掌握并且學會操作數控技術需要專業人士的指導。但是受到教學設施的影響，很多中職院校無法開展類似的教學活動，只能通過教師的理論講解展開，很多抽象化的知識學生根本不能理解。此外，很多中職院校在教育理論上也比較落后，雖然以就業作為導向培養人才，但是在實際教學中，仍然沒有擺脫傳統教學理念的干擾，沒有真正實現開放式教學，學生仍然處于相對被動的地位。

（三）缺乏科學合理的教學方法

數控專業技術性強，對于教師的教學水平同樣提出了較高的要求，對實踐水平的要求也很高。但是實際上，中職院校數控專業的師資力量有限，加之教師水平參差不齊，導致中職數控教學水平始終不能得到有效提升。教師的教學方法單一，沒有創新理念，再加上中職教師的福利待遇始終得不到提升，很多教師安于現狀，毫無創新精神搞科研，這對數控專業的教學十分不利。

（四）理論與實踐不能有機整合起來

數控技術是一門以實踐性為主的學科，只有將數控理論知識與實踐應用結合起來，才能夠真正提升數控技術教學水平，讓學生真正學以致用。但是目前的中職數控教學設計、數控教學過分強調理論知識教學，實踐訓練嚴重欠缺，長此以往，人才培養方向出現偏差，導致理論與實踐嚴重脫離，學生很難將理論知識應用到數控實踐操作中，對數控專業的學習興趣也始終提不起來，最終形成惡性循環。

三、現代教育技術在中職數控教學中的實際應用

隨著時代的變遷和發展，科學技術水平在不斷提升，現代化教育技術正是在科學技術水平不斷提升的背景下產生的，并且在中職數控教學中的應用越來越廣泛。作為中職數控專業教師，我們應著重探究如何將現代化教育技術的優勢真正發揮出來，將現代化教育技術真正應用到數控教學中，提升中職數控教學質量。

（一）將多媒體教學應用到數控教學中

多媒體教學是中職數控教學中常用的現代教育技術之一。應用多媒體技術開展中職數控教學，可將抽象死板的理論知識變得形象生動，借助圖片、聲音、視頻等活躍數控課堂教學氛圍。同時，相較于傳統的板書口授式教學方法，多媒體技術的運用極大地緩解了教師的教學壓力。例如，借助多媒體，通過簡單的設計就可以引導學生開展實踐操作，符合數控教學的基本特征；又如，講解數控機床原理的時候應用多媒體手段，能夠形象直觀地提升學習質量。當然，中職院校資金有限，先進機械設備的引進難度系數較大，所以利用多媒體可以緩解這種現狀——雖然沒有現成的機械設備供現場演示，但是多媒體技術仍然可以讓學生直觀地理解設備的原理及基本構成。多媒體技術通過計算機技術促進動靜結合，將學習難度系數降低，能夠加深學生的理解。多媒體技術可以將不同構件的安裝、機器的運動模式、構件的動靜態模型等清晰地展示出來，順利地完成平面和空間的變換練習，使學生具有創新意識；利用多媒體三維動畫技術還可以將物體的形成過程清晰地展示出來，符合現代化教育改革的具體要求。

（二）將仿真技術應用到數控教學中

仿真技術也是數控技術教學中常用的技術之一，數控技術本身就具有很強的實踐性，將實踐與理論有機聯系起來是其主要特征。通過仿真技術的應用可以實現教、學、實踐三方的有機統一。學校實訓基地數控設備配備了技術指導書、工具書、模型，方便師生之間的良性互動，可一邊教學一邊學習；同時，中職院校也需要為數控專業的學生提供實訓場地，例如引進檢測設備、編程設備、數控機床、設備加工場所等，方便學生利用數控軟件完成自動和手動編程，模擬生產場景，發揮仿真技術的優勢，推動教學過程的不斷優化。同時，仿真技術通過模擬仿真可引導學生理解理論知識，在仿真學習中促進師生之間以及生生之間的有效互動。此外，相較于具體實踐，仿真訓練的安全性更高，在具體操作的時候即使操作失誤也不會對實際設備造成影響。所以，運用仿真技術開展數控教學能夠節省資源，不會造成不必要的材料損耗，還能夠保障實驗操作的順利開展，是一種行之有效的教學策略。

（三）校方和企業結合，為學生提供多種途徑的實踐機會

促進校方和企業方的結合，為學生提供多種途徑的數控操作實踐機會，能為學生今后走向實際工作崗位奠定扎實的基礎。崗位實習夠能增強學生的創新意識，促進其創造性的有效發揮，引導學生在實習中發現問題、分析問題，促進問題得以解決。此外，政府也要鼓勵校企合作，提供必要的資金支持，為學生提供更多的崗位實踐機會。