全面發展的必要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇全面發展的必要性，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.1育全面發展的人的必要性

首先，現代社會經濟結構的不斷調整與職業流動的加劇，信息化知識化時代的到來，客觀上要求以人的全面發展作為職業教育的最終目的。如今市場經濟結構不斷調整，產業結構也相應做出變化，職業需求的方向在隨之千變萬化，這個處于變化中的社會更需要能以不變應萬變的有綜合素質的高科技人才，而不是那些僅有一技在身的專才。這就對職業教育的育人理念提出了新的挑戰。其次，現代職業教育如要保證自身健康穩定地發展，培養全面發展的人才是其必然的選擇。隨著職業學校的蓬勃發展，實際教育活動中也逐漸暴露出許多不容忽視的問題，一個突出的問題是：長久以來，人們對職業教育的功能的認識習慣于用純功利的價值觀來分析，單純以經濟和生產力發展的貢獻尺度來衡量職業教育水平，更多地強調職業教育為經濟服務的社會，而對其所具有的作為一種教育活動的核心功能——促進人的全面發展似乎有些忽視。這導致學校成了職業養成所，學生成了商業經濟的附庸，學校發展也走向了困境。

1.2育全面發展的人的可能性

1.2.1實現人的全面發展具有理論上的可能性人的全面發展的目的觀的提出是對的人的全面發展學說的繼承和發展。馬克思、恩格斯指出人的全面發展，從深層次上講，應該是指一個人在志趣、道德、個性等方面的發展，即作為一個真正的“完整的”“全面性”的人的發展，而且是每個社會成員得到自由的、充分的發展。我們當前的教育方針也指出：教育為社會主義現代化服務，與生產勞動相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求教育理論與之相符合，與之俱進，即職業教育作為整個教育中的一個重要分支理應確立與大局相一致的目的觀。

1.2.2實現人的全面發展具有現實上的保障性首先，物質資料生產方式的改善為人的全面發展提供了物質基礎。隨著生產力水平的提高，社會經濟的快速發展，物質成果的極大豐富，教育的發展有了更強大的后盾。學校設施的現代化、師資力量的提高與教學媒體教具的科學化在一定程度上不再受限于社會經濟的發展水平。其次，制度的日益完善為人全面發展提供了制度保障。市場經濟中主體的多元化為每一個人提供了全面發展和表現自己的機會；政治制度的民主化克服了過去高度集權化的政治體制，使每個人的權利都能得到保障，使每個人都擁有公平發展的機會。當然，有必要指出，人的全面發展的理想確實是一種高層次的理想。雖然我們談及了全面發展的可能性，但這并不意味著在現實的教育中，我們就能很有效地實現人的全面發展，馬克思也認為，人的全面發展應該是一個永無止境的歷史實踐進程。

2現代職業教育應如何實現人的全面發展

上文深刻地論述了職業教育實現人的全面發展目標的必要性與可能性。那么，理性地回到研究的起點和本源，職業教育到底應該怎樣實現人的全面發展？

2.1轉變教育觀念，適應社會的變遷轉變教育觀念，確立促進人的全面發展的職業教育目的觀。這要求學校不僅要教授學生社會發展需求的專業性知識和技能，還要進一步強化學生職業道德教育，提升學生職業道德水平，幫助學生樹立遠大的職業理想。提倡學生的終身學習。現實社會中，無論何種教育層次的人，在一定教育階段所受到的教育總是有限的，面對科學技術的飛速發展，絕大多數人的發展速度都會落后于現實的更新速度，這就需要我們依靠多種受教育形式來完善知識或技能結構，依靠多種生活的歷練來獲得心靈的成長，學會如何關注“人事”（知識技能層面）、“人心”（情感態度層面）和“人文”（信仰精神氣質層面），以適應社會和生活的變化帶來的考驗。讓人不斷地追求自身的全面發展，讓人無限地接近全面發展。

篇2

關鍵詞 職業教育 人的全面發展 個性發展

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Vocational Education Should be Based on

Comprehensive Development of Human

WANG Shan

（Basic Education Curriculum Research Center， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract This paper from Huang Yanpei vocational education "personality and development"， "make the workers love work" the purpose of education perspective view of the necessity and possibility of the current vocational education in order to achieve comprehensive human development as the goal， and to explore the vocational education in practice how should the concrete realization of comprehensive human development.

Key words vocational education； human comprehensive development； individual development

當前，我國的職業教育的社會已深入人心。人們普遍認為，職業教育在開發人力資源、發展社會經濟、穩定社會秩序等方面發揮著不可替代的作用。但是大家都忽視了職業教育的個體，它在挖掘人的內在潛力、充實自我生活、促使個性自由全面發展等方面也具有不可低估的作用。由于教育實踐中存在著這種認識上的偏差，所以我們很有必要重溫我國職業教育先驅黃炎培的職業教育思想，重新解讀黃炎培“謀個性之發展”，“使有業者樂業”的目的觀。以此來幫助我們樹立尊重主體意識、注重個性發展的現代職業教育目的，也為我們更好地興辦職業教育做好思想理論的指導工作。

1 “謀個性之發展”“使有業者樂業”的教育目的觀

黃炎培關于職業教育的目的的較為完整的表述是在1917年中華職業教育社創建之時，他提出了：“職業教育的目的：一、謀個性之發展；二、為個人謀生做準備；三、為個人服務于社會做準備；四、為世界，國家增進生產力做準備；其終極目標是使無業者有業，有業者樂業。”①

黃炎培分別把“謀個性之發展”“使有業者樂業”列為職業教育目的之首和尾，其中寓意深刻。“謀個性之發展”，是20世紀20年代黃炎培既提出教育為謀生做準備、為服務社會做準備、為社會國家增進生產力做準備之后又重點提出的目的觀，它是一種強調個體身心和諧發展的目的觀。具體是指職業教育一方面通過傳授系統化理論化的知識，教授具體化專門化的技能技巧使學生為適應某一工作做準備，滿足其身體物質方面低層次的需要。另一方面是指通過人格魅力的熏陶，智慧情操的培育和天好的引發，滿足其心靈精神方面高層次的需求。

“使有業者樂業”也是一種人性化的教育目的觀。它是指職業教育一方面通過培養人才促進社會經濟的發展，每個個體就會因此享受到社會的恩寵，而增加其幸福感，逐漸達到“樂業”的境界；另一方面還通過加強職業道德教育，使人形成良好的道德智能—— “敬業樂群”，使人對所習之職業具嗜好心，所任之事業具責任心，具優美和樂之情操及共同協作之精神，逐漸從“有業”的需求達到“樂業”的享受。

黃炎培“謀個性之發展”“使有業者樂業”的教育目的觀雖然從理論上揭示了職業教育的本質，從中華職業教育社的辦學中也進行了實踐性的嘗試。但是在當時百業待興，民生凋敝，政治黑暗的社會條件下，這種關注人自身全面發展的教育目的是不可能實現的，它只能被無情地扼殺在民族、國家大命運的搖籃里。

2 現代職業教育以育全面發展的人為本的必要性與可能性

2.1 育全面發展的人的必要性

首先，現代社會經濟結構的不斷調整與職業流動的加劇，信息化知識化時代的到來，客觀上要求以人的全面發展作為職業教育的最終目的。如今市場經濟結構不斷調整，產業結構也相應做出變化，職業需求的方向在隨之千變萬化，這個處于變化中的社會更需要能以不變應萬變的有綜合素質的高科技人才，而不是那些僅有一技在身的專才。這就對職業教育的育人理念提出了新的挑戰。

其次，現代職業教育如要保證自身健康穩定地發展，培養全面發展的人才是其必然的選擇。隨著職業學校的蓬勃發展，實際教育活動中也逐漸暴露出許多不容忽視的問題，一個突出的問題是：長久以來，人們對職業教育的功能的認識習慣于用純功利的價值觀來分析，單純以經濟和生產力發展的貢獻尺度來衡量職業教育水平，更多地強調職業教育為經濟服務的社會，而對其所具有的作為一種教育活動的核心功能——促進人的全面發展似乎有些忽視。這導致學校成了職業養成所，學生成了商業經濟的附庸，學校發展也走向了困境。

2.2 育全面發展的人的可能性

2.2.1 實現人的全面發展具有理論上的可能性

人的全面發展的目的觀的提出是對的人的全面發展學說的繼承和發展。馬克思、恩格斯指出人的全面發展，從深層次上講，應該是指一個人在志趣、道德、個性等方面的發展，即作為一個真正的“完整的”“全面性”的人的發展，而且是每個社會成員得到自由的、充分的發展。我們當前的教育方針也指出：教育為社會主義現代化服務，與生產勞動相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求教育理論與之相符合，與之俱進，即職業教育作為整個教育中的一個重要分支理應確立與大局相一致的目的觀。

2.2.2 實現人的全面發展具有現實上的保障性

首先，物質資料生產方式的改善為人的全面發展提供了物質基礎。隨著生產力水平的提高，社會經濟的快速發展，物質成果的極大豐富，教育的發展有了更強大的后盾。學校設施的現代化、師資力量的提高與教學媒體教具的科學化在一定程度上不再受限于社會經濟的發展水平。其次，制度的日益完善為人全面發展提供了制度保障。市場經濟中主體的多元化為每一個人提供了全面發展和表現自己的機會；政治制度的民主化克服了過去高度集權化的政治體制，使每個人的權利都能得到保障，使每個人都擁有公平發展的機會。當然，有必要指出，人的全面發展的理想確實是一種高層次的理想。雖然我們談及了全面發展的可能性，但這并不意味著在現實的教育中，我們就能很有效地實現人的全面發展，馬克思也認為，人的全面發展應該是一個永無止境的歷史實踐進程。

3 現代職業教育應如何實現人的全面發展

上文深刻地論述了職業教育實現人的全面發展目標的必要性與可能性。那么，理性地回到研究的起點和本源，職業教育到底應該怎樣實現人的全面發展？

3.1 轉變教育觀念，適應社會的變遷

轉變教育觀念，確立促進人的全面發展的職業教育目的觀。這要求學校不僅要教授學生社會發展需求的專業性知識和技能，還要進一步強化學生職業道德教育，提升學生職業道德水平，幫助學生樹立遠大的職業理想。提倡學生的終身學習。現實社會中，無論何種教育層次的人，在一定教育階段所受到的教育總是有限的，面對科學技術的飛速發展，絕大多數人的發展速度都會落后于現實的更新速度，這就需要我們依靠多種受教育形式來完善知識或技能結構，依靠多種生活的歷練來獲得心靈的成長，學會如何關注“人事”（知識技能層面）、“人心”（情感態度層面）和“人文”（信仰精神氣質層面），以適應社會和生活的變化帶來的考驗。讓人不斷地追求自身的全面發展，讓人無限地接近全面發展。

3.2 豐富職業教育的內容，調適個性的發展

豐富職業教育的內容，學校可以根據人的發展潛力、興趣取向及社會客觀需求來培養具有豐富個性的人才。具體可以從改善教學內容、教學方法等方面入手，開展豐富多彩的校內課程。例如：針對學生的實踐操作能力差，職業道德和誠信意識缺失等現實問題，可以開設相關課程重點解決學生諸如此類的問題。

篇3

關鍵詞：教育 主體 本性 自然主義教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0187-01

在我國這個科考文化根深蒂固的國度里，一方面，家長對子女的學業成績、社會對學校的升學率都有著過高的期望值；另一面，學校為形成一流的生源、一流的教學軟硬件，學校視升學率為學校的生命線。這些就促成教師注重學生的成績，以升學率作為衡量教育得失的標桿。這與今天所提倡的素質教育的宗旨是相違背的，同時也扼殺了學生的學習天性與積極性，忽視了學生的發展潛力。素質教育要求廣大教師應重視學生，關心學生，研究學生，幫助學生。

“考試能力強，但是實踐與創新能力比較薄弱”―― 這是很多國外學者對中國學生的一個總體印象。深究其原因，主要是受中考、高考等升學考試指揮棒的影響，在教學過程中側重教師的地位，以教師的教授為主，只注重知識的灌輸，而忽視了學生在教學過程中的主體地位和思維品質的培養，從而有悖于現代教育的目的。

1 教育與教育的目的

教育是什么，教育為了什么？杜威認為：“教育即生活、教育即生長”；裴斯泰洛齊認為：“人的全部教育就是促進自然天性遵循它固有的方式發展的藝術”；皮亞杰認為：“教育是認知發展的陶冶過程，就是創造條件，促使學生與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展的過程”。因此，教育的目的在于使學生的認知結構得到發展，把內心潛在的發展的可能性表現出來。教育最主要目的不在于接受事實，而是培養創造力、想象力、洞察力。

我國當前的教育目的是：“為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。我國的教育目的以馬克思關于人的全面發展學說為理論依據，突出了在教育中“人”的核心地位。

2 當前教育與教育目的的矛盾及矛盾產生的原因

改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是整個教改并沒有取得很大的突破，教育方式與以人為本的教育理念相矛盾。原因何在？我認為主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而未能將改革深入到教育心臟，只對教育進行了一些修修補補，教育方法與手段仍然以傳統的為主。

以凱洛夫的五段教學為典型代表的傳統教學模式，一直統治著各級各類學校。它以教師為中心，通過教師講解、板書及多媒體的利用，把知識灌輸給學生，而忽視了學生的情感和身心特征；老師主宰整個教學活動，學生則處于被動接受的地位。在這種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。教育架空于學生的自然本性與認知能力之上，壓抑了學生的發展積極性和創造力，難以達到理想的教學效果，不符合以人為核心的全面發展目的。這就是教育與教育目的矛盾的主要原因。

3 教育中尊重學生本性的必要性

3.1 從盧梭的自然主義教育和郭思樂的生本理論看其必要性

盧梭主張：“教育要順應人的天性的自然發展，教育的目的是要培養自然人，在不同的年齡階段施加不同內容的教育，采用不同的教育方法。”郭思樂提出：“一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。”“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部去了解孩子。”等生本教育理念。

教育要遵循自然的規律，按照人的身心發展特點進行。第一，教育要適應學生天性的發展。教育必須保護學生善良的天性，使身心得到自由發展，反對壓制學生個性，束縛學生自由的教育。教育還要適應學生身心發展的年齡特征，適應不同時期的學生“內在”發展水平。同時，針對男女在身心方面的區別，必須對他們施以不同的教育。第二，教育的目的是要培養自然人。每一個年齡階段的學生都有他特有的成熟時期、身心特點、需要、欲望、情感和愛好，教育應該以此作為基點，規定每一階段的教育任務與內容，不應該在他內在條件尚未成熟時強加某種形式的訓練。

從以上看來，在教育中尊重學生的自然本性是很有必要的。所有的教學設計只有以學生為主體、順應學生的本性才可以產生知識的遷移、促進學生的認知結構重構，從而達到教育的目的。

3.2 從學習理論看其必要性

每個學生都有分析、解決問題和創造的潛能，都有探索、研究、發現的本能，他們有要證實自己思想的欲望，教育過程中需要學生的主動參與。用弗賴登塔爾的話來說，就是“讓他們經歷教學的過程，這是教學的第一原則”。如果教學把握住了這一點，才能引導學生認真思考，積極地尋求解決問題的思路和方法。學生是學習的主體，學生只有通過自身的“再創造”活動才能將所學的知識納入其認知結構中，實現認知的“重構”。所以，在教學中要確保做到尊重學生的天性和已有的認知結構，才能使教學有效，用成人化的邏輯將整理好的知識灌輸給學生，其結果只能適得其反。

只有尊重學生的本性，突出其主體地位，才能使他們積極參與知識的“生產”，從而達到教育目的。新的課程體系要求把學生的發展放在首要的位置，以促進學生的全面發展為目的。

3.3 從現代學生觀看其必要性

正確的學生觀是教師做好教育教學工作的根本保證。現代學生觀包含：（1）學生是學習活動的主體；（2）學生是一個動態發展的人；（3）學生是一個有獨特個性和獨立人格的人；（4）學生是一個完整、有思想的生命體。學生的本性得到教師的尊重是充分發揮學生主體地位的關鍵。事實上，目前教育仍然存在以教師、課堂為中心，以教代學，而學生不求甚解、缺乏創新能力等等弊端。現代學生觀強調要以學生為主體，尊重學生的本性，提高學生的主動創新能力，以學生的發展為本，借助學生主動參與促進其全面發展。

參考文獻

[1] 盧梭.愛彌兒.論教育[M].北京：商務出版社，2003.

篇4

【關鍵詞】小學數學 創新教育 必要性 全面發展 啟發式教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.020

新的時期國家和社會最需要的人才類型就是創新型人才。創新型人才不僅在思維上與時展緊密接軌，而且可以賦予大眾生活更多新鮮的氣息。與此相關的創新教育在歐美國家已經發展了一段時間，我國真正重視和開展相關的教育是在改革開放之后。因此，在人才培養模式和具體實踐路徑上，我們需要學習和研究的還有很多。回歸到數學這門學科上來，其中很多的知識就呈現出較強的思維發展特征。而小學時期無疑是培養學生創新能力的最佳時期，這個階段的學習不僅為學生的終身數學學習習慣奠定了基礎，更是巧妙開發小學生較強的創新力和想象力的關鍵時機。總之，小學數學教師激發學生創新能力的必要性是顯而易見的。本文具體論證小學數學教學中推行創新教育的必要性和必經之路。

一、小學數學教學中推行創新教育的必要性

1.小學時期是發展學生創新能力的關鍵時期。

（1）俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”我們要想培養學生某方面的能力和素質，就必須緊抓小學階段的教學工作。因為這個時期是學生們形成一定的學習習慣和思維模式的最關鍵時期。可以說，一個人堅持一生的眾多習慣中，有超過一半都是在青少年時期就建立了的。如果我們錯過了這個推行創新教育的最佳時期，以后再想改變學生既定的思維模式、激發他們的內部潛力就是一件比較困難的事情了。（2）科學研究證明，處于小學時期的學生的思維能力發展是最迅速的，與此同時他們的創造力和想象才能是驚人的。小學生之所以在這個方面獨占優勢，一來是因為他們對是身邊的很多事物都有旺盛的好奇心和求知欲。二來是因為他們在做事方面不像成年人那樣，他們沒有很多既定的程序和模式，因而往往在諸多方面更容易實現突破和創新。中國人做事講究“天時、地利、人和”，而且我們是把時機放在首位的，既然小學階段是學生們發展創新能力的最佳時期，我們教師自然要把握住這個階段的教學了。

2.推進創新教育是促進學生全面發展的關鍵。

以往的“成績觀”早已被證明是不符合學生的全面發展了的，創新教育才是更加科學和人性化的教學模式。數學教師在課堂上推行創新教育，就意味著學生們更多地掌握了課堂的主動權，他們擁有更多的空間和機會去探索自己擅長的解題路徑，因而也符合他們本身的個性優勢。在創新教育的教學模式中，教師最關心的是學生能力的全面進步，而成績則被擺在一個相對弱勢的地位。我們之所以強調“能力觀”，是因為學生的實際能力才是伴隨學生終身的一項財富，從長遠的角度開思考，學生的能力決定了學生未來的人生走向。因此，推進創新教育是促進學生各項能力全面發展的關鍵。

3.推行創新教育是順應時代趨勢的關鍵。

不可否認，二十一世紀每個國家最需要的就是人才，其中具備創新能力的人才往往具備更強的競爭實力。創新型的人才不僅享受高待遇、高薪酬，而且他們也是推動某一個行業向前發展的主要動力來源。不拘是在科技、工業、軍事、傳媒等各個領域，創新型的人才總是社會發展洪流中最耀眼的一顆星星。而向這些領域不斷輸送人才的就是各個學校，因此，我們只有從根本上在教育界中推行創新教育，才能保證各行各業創新型人才的供需平衡，也才能為國家和社會做出最多的貢獻。因而，我們教師在教學中推行創新教育，也是順應時展趨勢、貢獻智慧力量的關鍵。

二、小學數學教學中推行創新教育的必經之路

1.堅持使用啟發式教學的教學方法。

啟發式教學無疑是教師在教學中推行創新教育的首要必經之路。在課堂上，我們不再選擇直接告知學生答案和步驟的講課形式，而是啟發學生們自己充分運用思維優勢推算出每一個問題的答案。學生在這個過程中不斷思考、不斷頭腦風暴，其思維能力勢必得到相關的開發。在學生們正確完成了一個題目的解答之后，我們就嘗試著用其他的方式解答這一題目，并且驗證其可行性。學生們在教師的演示下很快就會明白：很多數學問題的解答步驟不都是一定的，而可能是多樣的，從不用的角度也許會有不同的模式。他們就會從小摒棄依賴傳統套路的學習模式，有意識地在解答相同一個題目的時候，更多地思考和尋求創新。

2.包容學生們的大膽猜想、鼓勵學生們勇于創新。

教師毫無疑問在小學階段的學生學習和成長中扮演了重要的角色。我們的一句鼓勵和表揚，往往是學生們再接再厲的巨大推動力。因此，在推行創新教育的時候，我們必須要充分發揮自身的影響力和積極作用，最多地鼓勵學生們在學習數學知識的過程中大膽猜想、勇于創新。即使當學生們出現了一些失誤的時候，也要鼓勵他們和包容他們。比如說，有一次在課堂上，我問學生們：“有哪位同學在這道題目的解答上還有不一樣的思路呀？”這時候，一個平時不怎么喜歡發言的學生站起來說：“老師，我覺得這個題目可能可以這樣解答。”隨后他就講出了自己的想法。結果他的解答步驟其實并不正確，而且他的解答其實是繞了一個好大的彎。但是，我不但當著全班同學的面表揚了他，而且在課下我也找到這個學生聊天，表達自己看到他發言的驚喜之情。以后的時間里，這個學生不僅在數學學習上成績一路飆升，而且他在課堂上與我的互動更加頻繁和積極了，思維創新能力的明顯進步得到了教師和學生們的一致認可。

3.以身作則，成為學生們的創新榜樣。

篇5

1. “右利”習慣產生的原因

在日常生活中，人們大都喜歡用右手勞動、寫字、拿筷子、提東西、打球等。據統計，大約有95%-98%的人習慣用右手。在生理學上把這種現象稱作“右利”現象。據生物學研究發現，人們習慣于用右手，是因在長期的勞動生活中漸漸養成的，即使有時兒童少年也用左手執筆書寫或拿筷子吃飯，而老師和家長總是強逼他改過來。漸漸地“右利”現象成為了后天性的習慣。在體育教學中，老師講解示范動作，如推鉛球、單手肩上投籃、側手翻等，都以右手為例進行動作錯誤的預防與糾正指導，甚至對先天遺傳性的“左撇子”，也強求他改換成右手練習動作，責令他不能利用“反手”做動作，讓他練習動作無法協調靈巧而感到目紅耳赤，挫傷了他的積極性和自信心。這種教學方法手段沒有遵循人體生理規律和學生認知規律，這是絕對不可取的。

2. 左右手平衡訓練必要性生理學依據

在人體的神經系統結構中，各部位通向大腦的神經通路是在中途交叉的，即右手是歸大腦左半球管理，左手是由大腦右半球管理。由于人們經常執意使用右手，而很少鍛煉左手，漸漸地人體左邊的大腦半球的靈敏性也就比右邊的稍高些，而這又促使人們更經常地使用右手，使右手得到更多鍛煉的機會，因此，右臂右手的骨胳和肌肉就比左臂左手粗壯、發達，力量也大得多，而且右臂還要比左臂長一些（約1cm左右）。這樣人為地造成人體外形上不對稱，有害于身體全面健康發展。在實際生活中“左撇子”習慣者用右手覺得笨拙，“右利”習慣者用左手覺得不靈活，對人類從事勞動生產，工作生活帶來極大不方便。