自主學習的感受精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇自主學習的感受，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課堂上：從“要我學”到“我愛學”

教師是課程實施的關鍵。任何教育教學改革，如果沒有觸動教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進來，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態，才能真正做到專業的自主發展。就拿我們現在所運用的“三勤四環節教學法”為例。剛開始的時候它并不被老師們認可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個環節上課，不能認同每天提著電腦來上班的做法，主要是覺得開開關關、安裝起來比較麻煩。但實踐與時間一致證明，“三勤四環節教學法”與多媒體教學有機結合，真正體現了學生主動學習的價值。

上一屆的學生真是沒有“福氣”。那時老師們運用“三勤四環節教學法”還不夠熟練，班里也沒有安裝電子白板，上一節課還得專門到多媒體教室，有時會有好幾個老師爭一個教室。我記得有一次給學生講《假如》一課，課前想讓學生對馬良這個人物形象有所了解，于是專門上網找到《神筆馬良》這個動畫片，但不巧多媒體教室被“占領”，我只能在班里給學生動嘴講講。講到馬良畫什么都能變成活的、講到給財主畫金山這些很精彩的環節時，學生竟然面無表情，甚至有的學生根本聽不明白。現在我們每個班都安裝上了電子白板，當多媒體展示馬良畫什么都能變成活的時，學生感受到了馬良畫筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財主被淹死的時候，學生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術強于語言表達，為學生帶來了全新的體驗。

還有一次我給上屆的學生講文言文《兩小兒辯日》，有學生提出問題：“太陽到底什么時候離人近，什么時候離人遠？”我讓學生回家查資料解決。第二天，我反饋這個問題的答案足足用了一節課的時間，效率太低。現在再講這篇課文，當場就可以讓學生上網查閱，大大調動了學生學習的積極性。我不得不承認，這就是信息技術帶給我們的好處。

像這樣的例子在語文課堂中經常可見，學生確實比以前學得專心、主動了，老師的教學任務也能保證堂堂清、天天清，真正實現了高效課堂、生命課堂。

聽課中：從“要我聽”到“我要聽”

聽課是學校教師相互學習的一種教研形式，授課教師精心設計的教學目標、教學重點和難點、教學過程、板書設計、課件制作、過渡、評價常常是教師們借鑒學習的有效方式。可時間一長，次數一多，我們就有些懈怠，將聽課視為完成任務。尤其是當舉行“空講”或是“說課”比賽時，總是帶著“完成聽課任務”的想法硬著頭皮去聽。

每位“空講”或是“說課”的老師拿個稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說上十幾分鐘，聽著聽著真想打瞌睡。可現在不一樣了，老師們現在說課一個個就像播音員一樣，將所有要說的內容做成課件，與白板有機融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺。

就以《找不到快樂的波斯貓》這節說課為例談談我的感受吧！聽王老師的這節課，沒有負擔，只有享受，不像說課，就像演講。他讓小火車帶我們走進快樂之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學法、教學過程”等，設計層次清晰、一目了然；教學的重點是――讓我們體會燕子、蜜蜂、青蛙會用勞動創造快樂；教學難點是――波斯貓怎樣才能找到快樂？最后在《勞動最光榮》的歌曲中結束本課，讓學生懂得“只有勞動才能創造快樂”的道理。

還有韓老師的《孔子學琴》、紀老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽幾次這樣的課。

評課時：從“要我說”到“我要說”

聽課之后就該評課了。過去評課大家都不愿意說，也不知道該怎么說。最主要的是因為教師手中沒教材，稍不留心就不知道講到哪兒了。現在不用再擔心這個問題了。講課的老師早就有所準備，把要講的課文、重點語句做成課件，利用白板可圈、可畫、可寫；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開字典功能一查，比當場查字典都快。如今，實物投影儀可以展示大家的學習成果，再加上老師采用“三勤四環節教學法”思路清晰，因此，大家都爭著評課，而且分析都很到位。老師們在評課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長。

反思：從“要我問”到“我要問”

上課是為了實踐自己的理想，聽課、評課也只是相互交流想法、借鑒學習優秀經驗和觀點的一個途徑，教師真正的成長來源于發現并能夠解決自己在教學實踐中面臨的困惑。要做到這一點，就需要教師經常主動反思。以前我們也曾反思自己教學的得失，但無論是寫在教案本上還是寫在自己的筆記本上，總渴望能有專家或同行對自己的反思做出評價，但這個途徑一直沒找到。

篇2

關鍵詞：資助 醫學生 感恩

中圖分類號：G641 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.092

在家庭經濟困難學生資助工作開展過程中，我們注意到，當前的資助政策體系力求能夠全方位解決特困生的經濟困難問題，卻在一定程度上忽略了對受助學生的教育。“醫者仁術，無德不立”、“醫者仁心”，這些在受助醫學生身上沒能得以體現。受助醫學生不懂得感恩、感動，他們的言行和我們的期望相差甚遠，感恩在他們身上明顯缺失。

1 感恩缺失的表現及原因

在醫學院校資助工作中確實出現了一些與感恩不和諧的現象。有些學生抱著“國家的錢不用白不用”偏頗心態；有些則產生了自己應該得到、并且能得到更多資助的依賴心理。此外，不誠信行為時有發生，一些大學生畢業后對國家的助學貸款拖欠不還，對學校催交學費表示不滿，部分學生不愿感恩。

缺失的原因有：社會教育的失調。眼下社會上各種不良風氣恣意泛濫.能用一顆真心奉獻和無私付出的人往往得不到應有的尊重和報答；家庭教育的偏差。父母與兒女之間的情感本來應為雙向互動的，但現在竟成為單線，僅有父母對兒女的無私奉獻，這也造成了不少孩子成了不懂感謝、不愿感激的“冷漠一代”；學校教育的偏頗。現今就業單位選拔人才的標準是看重成績、證書，輕視品德和情感。這也致使很多學生忽視個人修養的提升。

2 感恩教育的意義

感恩是我們中華民族的優良傳統，是每個人都應該有的基本素質，是大學生的基本道德素養。讓學生懂得知恩報恩，不僅是一種傳統美德，使學生對父母的養育懷有感恩之心，對師長的教誨有感恩之意，對社會的救助存有感恩之情，這對良好社會風氣的形成具有促進作用。

2.1 提升醫學生的道德修養

教育受助醫學生要學會分享，學會給予，懂得尊重與欣賞，養成互愛互助行為。心存感恩的人，才能收獲更多的人生幸福和生活快樂，能擯棄沒有意義的怨天尤人。

2.2 造就大學生精神氣概

將感恩教育融入大學精神，營造校園感恩文化。大學文化是大學精神的載體，也是大學精神的反應。可以針對受助醫學生的特點，把校園文化搞得生動活潑、豐富多彩，讓大家在輕松的氛圍中得到教育，使感恩教育能夠在潛移默化中融入校園文化，達到潤物無聲的效果。

2.3 提升醫療行業的從業風氣

目前醫患關系緊張，但我們若能從受助醫學生的教育層面鋪開，讓感恩意識駐長在心間，時時能以病人為中心，從病人的角度考慮問題，把病人當做自己的家人，學會用一顆真誠的包容的感恩的心來面對，急他們所急，想他們所想，我們的醫患關系將是多么的和諧。

3 感恩教育的途徑措施

感恩，不僅是一種美德的要求，更是生命的一個基本要素，做為醫學生真正擁有一顆感恩之心，是社會發展和個人發展的現實要求。要融感恩教育于學生的日常思想政治教育和管理工作中。

3.1 創建濃厚的感恩文化基礎

弘揚傳統文化，開設中華傳統文化必修課程，能為大學生感恩教育的開展提供深厚的土壤。可以組織學生開展讀書活動，經研讀古籍《論語》等，同時讓學生結合自身的成長經歷談談對感恩的領悟，使其有意識地去挖掘讓自己感動的事情，引導學生用感恩的心態對待生活。所以，傳統文化的繼承和發揚則是創建感恩教育的文化基礎。

3.2 樹立正確的感恩價值觀念

價值觀是一個人對事物的是非、善惡、美丑等含有判斷色彩的一種基本信念與看法。通過教育，讓大學生知道知恩圖報，只有認恩、知恩才能感恩。而感恩教育須先讓學生認識到他們所獲得的一切并非是理所當然的。

3.3 開展良好的醫德醫風教育

收集國內外、古今中外名醫的成長經歷、行醫歷程等，將其事跡分類整理，供學生學習，同時制作成宣傳材料張貼在學生公寓、教室等場所，使學生耳濡目染，感受優秀醫生的高尚品德和情操，將感恩教育融入到專業教育中。同時提倡任課教師也要身體力行，對學生言傳身教，起到良好的教育效果。

3.4 樹立典型的感恩人物案例

開展“感恩人物”評選活動，將學生的事跡制成視頻組織同學進行評比。在教育過程中，其實有不少學生身上具有很優秀的品德，他們對待父母、同學、社會都能心懷感恩，樂于奉獻，具有寬廣的胸懷，誠信的品質等等。我們號召同學們發現身邊人不平凡的閃光點，用實實在在的事跡對學生進行感恩教育將更具實效性和說服力。

學校作為感恩教育的主要渠道，但僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的，家庭、社會各方面都應當承擔起相應的責任，以形成協調一致的教育網絡，發揮各自的作用。切實加強醫學生感恩教育，是強化醫學生內在動機的必然要求，更是提高醫學生職業道德水平的有效途徑。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第46卷）[M].人民出版社，1971：197.

[2]喻文德.加強大學生感恩教育[J].當代青年研究，2005，（18）：1l-14.

[3]蘭軍瑞.對當代大學生實施感恩教育的必要性及對策[J].中州學刊，2006，（13）：134-136.

篇3

關鍵詞：自學能力 學習興趣 培養方法

一、培養自學能力的必要性

自學能力，顧名思義，它本身就是一種能力，培養自學能力也自然成為一種能力的培養。這個社會已經不是“不緊不慢”的社會，它已經成為一個快節奏高速度的體系，科技迅猛發展，經濟快速提高，自己能力不強自然優勝劣汰，等待著他人給你已經研制出來的收獲而不懂得如何通過自己的力量去獲取，那么遲早會被淘汰，因此，自學能力的培養是社會發展的必然趨勢，不容忽視。

而自學最有效的利用就是在被很多人都不喜歡的英語領域上，通過自學，可以讓學生們更好的學習知識并培養技能。通過自學，學生們可以了解基本的教學目的和內容，可以用自己的思維和適合自己的方法去吸取知識，這樣，會使知識更加扎實的印在大腦，并且記憶深刻。

自學是自我思考的過程，普通人的大腦利用率不過4%左右，愛因斯坦也不過10%，那么如果我們給大腦更多的運轉機會，它自然可以更加靈光，因此，自學能力的培養本身也是讓大腦思考和運轉的機會，在自學的過程中學生自身的思考能力也在不斷提高。

由此可見，自學能力的培養是社會發展的必然趨勢。

二、培養英語自學能力的方法

1、詞匯

詞匯是英語的基礎，就像血液一樣支撐著身體運轉，沒有詞匯英語學習自然無法進行下去。而詞匯也是學生們學習英語的難題所在，很多教師通過考試、默寫、罰寫等方式給學生們壓力，但效果也不見得多明顯。所以，學生們可以利用自己的方式和訣竅，記住單詞，巧用單詞。

2、閱讀

閱讀，是英語考試中的難點，也是英語詞匯量最大的地方，那么，學生們在自學中應該做的就是擴大自己的詞匯量，就可以通過閱讀英語圖書來完成，在閱讀自己感興趣的讀物中，大腦在潛移默化中就記住了很多單詞，既消遣了時間又學到了知識，何樂而不為呢。

3、語音

或許學生們還沒有能力去美國感受美國的風土人情，無法身臨其境去感受英語的語感，所以學生們在自學中可以做到的就是語感的練習和語音的接觸，所以，學生們可以聽英語聽力，看美國電影，多感受語音，多培養語感，這也是潛移默化地自學英語的重要手段。

三、如何培養英語自主學習能力

1、學會如何自主表達

英語學習的一個重要環節就是表達，自主表達對于英語學習更是事半功倍。自主表達就是自覺自主的用英語表達自己的想法，闡述自己的思想，勇敢的表達出來。學生平時上課任務重、時間緊。沒有大把時間練習英語口語，這就需要學生從內心認識到自主學習英語的重要性，利用不連續的小段時間進行同學間的英語交流，逐漸增加英語自主表達能力

2、學會用耳朵和心感受英語

英語是一種語言，自主學習中不僅需要加強表達溝通，還要利用課間或者早晚時間鍛煉感受英語的能力，這也是需要自己進行鍛煉的。感受英語有兩個方面：一是用耳朵傾聽，平時學習生活中注意聽取正宗英語發音，感受單詞放在句子中時英語的語調，語速，停頓，通過聽學習英語技巧。二是通過聽英語用心感受和體會英語的語言環境，總結語言特點，這樣就會避免說出充滿中國語言特色的英語。

3、自主拓展課外英語練習題

學生的英語教育目的是為了考試，在一定程度上局限了學生英語的學習。學生應該自主拓展課外練習題，掌握考試知識點之外的英語知識，學習自己感興趣的英語知識，豐富做題經驗，熟練運用更加寬泛的英語技巧。

四、培養英語自學能力的關鍵

1、培養學生自主學習英語的興趣

興趣是學生學習最好的導師，學生學習生活壓力大，如何激發學生自主學習英語的興趣是十分關鍵的。可以通過英語小游戲、英語笑話、英語小品、看相關英語題材電影等形式激發學生自主學習英語的興趣，將英語知識點與英文游戲有機結合，使學生產生自主學習英語的欲望。

2、培養學生獨立思考的技能

中國學生目前大多是獨生子女，父母從小就給安排好一切，學生普遍缺乏獨立思考和獨立解決問題的能力。要想學生自主學習英語，在培養其對英語的興趣的同時還要鍛煉學生獨立思考的能力。家長、老師要多讓學生自己進行選擇和判斷，不替學生做主，讓他們逐漸認識到自己的人生自己把握，自己的英語也自己把握，必須獨立思考，自己對自己的英語學習做好規劃。這樣學生就會自主學習英語。

3、養成學生自主學習英語的習慣

習慣影響人的一生，習慣和物理中的慣性一樣是不自覺的一種行為的延續，人們一旦養成習慣就會在不經意間做出與自己習慣相對應的事情，這就說明了習慣在英語自主學習養成中的重要性。任何一種習慣的養成都是不容易的，要養成自主學習英語的習慣，首先要讓學生認識到自主學習英語的重要性，其次就是統籌規劃，循序漸進的培養自主學習的習慣，一旦養成自主學習英語的習慣，將會受益終生。

總結：隨著科學技術的發展，學生學習英語方式發生重大變化，更加重視學習過程和學習意識。自主學習已經成為新世紀學生必不可少的學習方法，學生們更應加強日常英語自主學習，保持學生群體的先進性。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】愛動樂學；能動會學；生動表現；主動自主

《義務教育音樂課程標準》提出：“注重以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元化文化、完善評價機制”。它體現了“以人為本”的現代教育理念，以“提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養”為內涵，更加關注“人”的發展。

因此，結合音樂的學科特點，讓音樂課堂“動” 起來，成為學生自主學習的舞臺，是我音樂教學追求的目標。在實踐中，充分發揮學生的主體性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同發展，尊重個體不同的音樂體驗，提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定基礎。所謂的“自主學習”就是指在教師有目的、有計劃創設的教學環境中，在教師的指導下主動、獨立地獲取信息，習得技能，積累經驗，發展學習能力的過程。提高自主學習的有效性，使學生真正成為課堂的主人學會感受美、表現美、創造美。 下面談談具體的做法：

1 讓學生“愛動”起來，激發“樂學”

美國教育心理學家布魯納曾指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”有效調動，激發學生的學習興趣，發揮學生主動學習的積極性，這是學生自主學習的開始，有了良好的動機，有了良好的開端，學生的自主學習就會漸入佳境。

1.1 聲勢律動激趣

讓學生在聲勢節奏律動中直接感受，自主感悟，激發興趣。聲勢律動主要是讓孩子通過自身的活動直接去感受音樂。低年級孩子一邊傾聽音樂一邊跟隨老師的聲勢變化而變化，高年級學生可以自編聲勢律動感受，不僅吸引學生聆聽音樂的注意力而且激發學生的興趣，使學生從整體上初步感受這首樂曲的音樂結構，感受音樂的韻律美感，學生在輕松、愉悅的氛圍中，自主感悟。例如：在歌曲教唱或初步欣賞時，學生在富有節拍韻律的聲勢節奏中，拍手、拍退、跺腳、捻指等活動，自主感悟歌曲的節拍特點或者是曲式特點。

1.2 互動游戲激趣

《音樂課程標準》指出：音樂課的全部教學活動應將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置。只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領悟時，才能使他們獲得音樂審美體驗。為此，在低年級的唱游課教學中，教師可帶著學生專心地體驗音樂的情感，并根據不同的音樂，讓學生自發地表演出各種不同的動作，或組織學生進行各種游戲。學生在互動游戲中感受著音樂的情緒。孩子們身心投入在互動游戲中，自然而然感受著音樂的情緒特點，點燃著“愛動”的激情，燃燒著“樂學”的火把！例如：在感受《哈里》的情緒特點時，孩子們兩個面對面，跟隨著歡快活潑的歌曲跳起拍手舞。這種形式孩子們喜歡，在互動游戲中，孩子們主動地感受著歌曲歡快活潑的情緒特點。

讓學生在快樂律動中感受是激發學習音樂興趣的情感基礎。我盡力為孩子創設快樂律動的學習環境，讓他們“動”起來，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學音樂！

2 讓學生“能動”起來，培養“會學”

新課程倡導學生在課堂中要主動參與、樂于探究、勤于動手，培養搜集、處理信息的能力。在音樂教學中，為了使學生能力得到充分發展，音樂教師應及時轉變自身教學行為，由注重老師的“教”轉為注重學生的“學”，有效促成學生音樂學習方式的轉變，從而培養學生學會學習音樂的能力。

2.1 課堂小老師，培養課外、課內自主學習能力

根據學生好強、好表現的心理，在課堂上開展爭當小老師的活動。小老師可以展示自己創編的節奏、動作、歌詞以及自制的打擊樂器，并組織同學學習。小老師還可以為同學們提供課外收集的音樂資料，音樂小故事等在課內進行介紹。小老師還可以在課堂上組織小組同學自主學習，幫助同學們解決學習中的困難。在自主學習活動中，培養了學生對音樂的理解能力，從而使學生學會學習音樂。例如：對高年級學生開展《搖籃曲》專題欣賞時，以小組為單位課外收集歌頌母愛的圖片、收集關于母愛、父愛的音樂作品。在教學過程中，小老師介紹他們小組課外收集歌頌母愛的相關的資料，為孩子在音樂方面的持續發展提供平臺，培養學生自主學習音樂的能力，激發學生終生學習音樂的欲望和興趣。

2.2 開展小組合作，促進學生學會自主學習

分組合作學習的方式能為全體學生拓展主動參與的途徑，提供自主探索，合作學習，獨立獲取知識的機會。在小組合作學習中，各小組明確學習要求，小老師起到組織作用。首先老師應讓每個小組明確學習要求，小組長明確職責。例如：在《小星星變奏曲》豎笛演奏課活動中，我讓小組長明確自己的職責：⑴在四人小組創編節奏型的基礎上，組織大家討論①表現什么音樂形象？②引用哪一組節奏型表現合適？③運用什么彈奏方法演奏？⑵確定了音樂形象、節奏型后，組織大家根據節奏型唱變奏旋律。⑶小組長代表本小組進行交流，創作的變奏旋律所表現的音樂形象。⑷組織全體小組成員演奏變奏旋律。整堂課以學生為中心，發揮學生的自主性與創造性，采用小組合作形式，促進生生互動，讓學生主動學習，在創作中探索變奏曲式的特點，發展學生的創造性思維，培養學生的音樂想像力。在小組合作學習互動中，學生情不自禁地在音樂海洋中自由翱翔，在創作演奏中獲得了美的感受和成功的喜悅。

3 讓學生“生動”起來，學會“表現”

心理學和教育學研究表明：“愛動”是兒童的天性。教師在學習和生活中，應教會學生感受音樂，感受生活，并在一定意義上創造生活，提高學生的音樂表現力。因此在教育教學活動中，應靈活地運用多種多樣的教學手段，發揮學生的主體作用，讓學生學會生動地表現，從而提高學生的音樂感悟力、音樂表現力。

3.1 課前五分鐘小舞臺展示

音樂課面向全體學生，為學生提供機會，搭建展示自我的舞臺；例如：課前五分鐘小舞臺展示活動。在每堂音樂課的課前五分鐘，請同學們上臺表演，表演的內容可以根據自己的特長、興趣愛好來決定。可以是樂器獨奏、齊奏，歌曲獨唱、小組唱，歌表演、詩朗誦、講述音樂小故事等等。同學們課前都做了充分的準備，通過表演每個人都得到了鍛煉的機會，學生的表演能力、自信心都有了提高，同時開闊了視野，促進學生生動表現的能力，學生學習音樂的主動性得到提高，音樂的學習能力得到鍛煉，從而提高學生的音樂表現能力。

3.2 讓學生在創造性活動中，生動表演，學會表現

在教育教學活動中，應靈活地運用多種多樣的手段，為學生提供“動起來”的機會，從而發揮學生的主體作用，以獲得知識、掌握新技能。在順利完成歌曲教學任務后，我都會設計“課堂舞會”這一活動環節，放手讓學生盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最，讓學生在無拘無束中展示自己的才能。例如：歌曲教學《愉快的夢》，為學生留出課堂空間，讓學生根據自己的興趣特長進行即興創造性活動，有的學生即興創編聲勢節奏、有的學生即興創編舞蹈、有的學生即興繪畫，學生在優美的音樂旋律中，在創造性活動中，感受美、表現美、創造美。

4 讓學生“主動”起來，促進“自主”

4.1 放飛想象的翅膀，鼓勵學生主動探究

每個學生的個性都有差異，喜愛也各不相同，老師要尊重學生，盡力挖掘學生的創造性思維，放飛想象的翅膀，激發學生樂于想象、樂于創造的學習情緒，鼓勵學生自由探究。例、運用電子琴學會創作簡單的變奏曲――初步了解變奏曲式的特點，在《閃爍的小星》歌曲教學中，引導學生改變旋律的節奏型、選擇合適的音色及伴奏型表現可愛的小星星，有的學生創編2/4 X XX的旋律節奏型，選擇迪斯科搬走型和小號音色，表現小星星快樂地跳舞；有的學生創編3/4 X X X的旋律節奏型，選擇華爾茲伴奏型和小提琴音色彈奏，表現可愛的小星星跳著優美的圓舞曲----然后讓學生探索變奏部分是在主題的基礎上變化、發展而來的，最后小結變奏曲式特點：A（主題）+A1（變奏1）+A2（變奏2）+----通過聯奏引導學生取名為《小星星變奏曲》，從而引導學生根據變奏曲式的特點以及多種變奏的手法，創編更多的變奏曲。學生在教師的引導下，自由探索，放飛著想象的翅膀，把音樂要素與音樂形象緊密結合，運用節奏型、樂器音色特點，旋律創編，表現音樂形象，一幅幅小星星生活化的畫面栩栩如生地表現出來。

4.2 以評價促發展，激勵學生自主學習

篇5

關鍵詞：高一英語；自主學習；課堂教學；必要性；教學策略

隨著我國教育事業的快速發展，培養學生的自主學習能力，構建自主型課堂，已經成為教育發展的重要趨勢。從高一年級開始，重視學生自主學習能力的培養，是高中英語教育對英語教師的要求，也是落實素質教育的實踐。

一、開展高一英語自主學習課堂教學的必要性

1.有利于學生初高中學習的高效過渡

在初中英語學習階段，大多數學生都依賴于教師。初中學生的英語基礎差，需要在教師的引導下去接受英語基礎知識，打好英語語言學習的基礎。而在高中學習階段，英語學習內容的難度有所上升，學生面臨更復雜的學習內容，需要利用新的學習方法去探索新的學習內容。在高一英語教學中構建自主學習課堂，讓學生感受高中英語學習與初中英語學習的不同，早日實現思想與方法上的轉變，有利于初高中英語學習的有效銜接。

2.有利于高中英語教學模式轉變

在自主學習課堂的構建過程中，教師的教學壓力減小，學生的學習參與程度加深。自主學習課堂重視學生主觀能動性的發揮，教師要做學生英語學習的引導者，而不是灌輸者。構建自主學習課堂，是對傳統課堂模式的一種突破，有利于英語教學向現代化方向轉變。

3.有利于高中英語教學氛圍更新

在自主學習課堂中，師生互動環節增多，學生能夠更加自由地發表自己的觀點。這樣的課堂教學特點，決定了高中英語課堂具有輕松性與開放性。與傳統的高中英語課堂相比，自主學習課堂的學習氛圍更加愉快，學習更樂于參與。

二、開展高一英語自主學習課堂教學的方法

1.激發學生的課堂主體意識，構建自主學習課堂

自主學習課堂的構建，重視學生自主與自覺學習，而不是在教師的逼迫下被動學習。在灌輸式教學方法的實施過程中，學生一直處于被動學習的地位。讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，尊重學生的學習主體地位，是構建自主學習課堂的有效方法。如果沒有學習主體意識，學生會將自己的學習過程視為應付教師的過程，很難深入理解學習內容，更不利于學生與教師進行合理互動。當教師將學生的英語學習興趣激發起來時，學生就會產生學習英語的欲望，將學習英語視為自己的事情，更積極地融入課堂活動中。對學生的主體意識進行激發，需要教師針對高中學生的學習興趣設計教學，提高教學活動的趣味性，使之感受到英語學習的快樂。當英語課堂學習能夠給學生帶來快樂體驗時，他們會更加積極地去學習。比如，在講解ASocialSurvey-MyNeighbourhood時，教師可以針對課文的調查主題，讓學生思考自己所在社區的一件事情，然后通過實踐訪問去調查。這樣的活動具有實踐性與操作性，學生完成實踐調查任務是為了滿足自己的好奇心，有利于學生明確主體意識，愛上英語學習。

2.引導學生互相學習，構建自主學習課堂

自主學習不等同于自學，在自主學習課堂中，學生應當在教師的引導下積極發揮主觀能動性，主動面對英語學習。教師要改變自己的教學觀念，以此促進學生英語學習觀念的轉變，認識到高中英語學習與初中英語學習的不同。為了盡快讓學生形成自主學習意識，教師不能再在課堂上向學生無休止地灌輸英語知識點，而是要調動學生的自主學習能力，讓學生自己去探究英語知識。除此之外，教師要重視課堂互動環節的開展，讓學生通過師生互動與生生互動去解決自主學習中的問題，自主面對英語學習中的困難。比如，在講解OurBodyandHealthyHabits時，教師可以讓學生同桌之間討論自己的身體情況以及仍在堅持的健康習慣。學生之間的互動并不影響其自主學習。學生在互動中自主思考問題與表達思想，有利于課堂氛圍的活躍。

3.構建課堂交際情境，構建自主學習課堂

創設英語課堂交際情境，讓學生張開嘴去表達，去說英語，才能使初中英語學習的僵局被打破。在初中英語學習過程中，學生聽的時間較多，說的機會較少。構建自主學習課堂，教師要通過情境激發學生說英語的激情，讓學生感受英語語言表達的必要性，在真實的情境中自然而然地實現自主表達。比如，在講解MyFirstDayatSeniorHigh時，教師可以利用新學期的第一堂課組織學生自我介紹。新學期的第一堂課是一個自然情境，借助這一情境讓學生用英語去介紹自己，使課堂氛圍逐漸活躍起來，有利于自主性的彰顯。綜上所述，培養高中學生的自主學習意識，讓學生用全新的學習觀念去參與高中階段的學習活動，才能使學生形成主動的學習意識。通過自主學習課堂的構建，引導學生在英語知識學習過程中自主開發與探究，成為學習的主人，了解英語文化，有利于英語教育的發展。

參考文獻：

［1］高爽.高中生英語自主學習能力培養的行動研究［D］.東北師范大學，2008.