小學語文四季教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文四季教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

二、教學反思在教學中的意義

1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

三、教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學態度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。

3.反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

4.反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

篇2

【關鍵詞】實踐性教學；障礙情景；多種評價

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0120-01

在地球成為“地球村“的今天，每個人的口語交際能力已經成為現代人才必不可少的素質要求。新課改要求加強運用語言文字的訓練，改變口語交際教學”軟“的狀況。在這樣的發展趨勢下，培養小學生的口語交際能力的教學任務就越發重要與迫切。小學語文口語交際教學其實是一項實踐性教學。其難點是營造好師生互動的民主、平等、寬松、和諧的課堂效果。

作為一名小學語文教師，首先應明確口語交際的目的是培養學生文明和諧地進行人際交往。根據小學生善于模仿的特點，大膽放手讓學生去實踐，并不斷總結實踐中的經驗和教訓，得出一定的規律。在實際的小學語文教學中，我總結了如下幾點方法：

一、創設情境，情感帶入

在小學語文口語交際教學中，情境創設是指教師依據小學教學形象性、欣賞性、感悟性等特點以及小學生的年齡特征和認知規律，在教學中通過形象生動的畫面，逼真感人的影像，繪聲繪色的表演等交際實踐活動，把口語交際知識與方法傳授給學生的一種教學方法。

《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”。所以，我們備課時可以利用網絡、教參等資源，多給學生創造機會，讓學生的眼睛“活”起來，激發學生的學習興趣，撥動學生情感的琴弦，讓學生產生共鳴，這樣學生自然而然地就會走進學習氛圍。

另外，我們要注意在創設交際情境時（尤其低學段），盡可能地要回歸生活，更多地談論小學生喜聞樂見的情境，這樣有利于克服學生心理恐懼，積極地投入到交流中來。

二、精心拋問，鼓勵質疑

德國教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的提問要講究一個“巧”字，既要掌握提問的時機，又要講究問題的難易適度；既要讓學生自始至終都出于積極思考狀態，又要寓教于樂。不僅如此，還應努力讓學生做到，敢于提出質疑，對于發表獨特見解與觀點的同學給予大力表揚。這樣做，學生內在的潛能更好地得以挖掘，個性得以張揚，學習空間也得以開拓。

三、創設“障礙”情境

孩子是帶著問題來到這個世界上的，他們的小腦袋中存在著無數的問題，對一切事物充滿著新鮮與好奇。創設“障礙”情境，適當的“拔高”問題，他們的思路會更活躍，興趣會更濃厚，聯想會更豐富，表達會更自如、暢快。“障礙”的設置，其實是為小學生語言表達邏輯性與組織技巧之路提供了“無障”的保證。

四、學會傾聽，樂于互動

在情感態度方面，新課程標準在第一學段提出“認真聽別人講話”，“有表達的自信心”，“與別人交談，態度要自然大方”等要求，其中，重點是要學會傾聽，主動學。第二學段進一步提出“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”。第三學段提出“與人交流能尊重、理解對方”。

口語表達是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至是多向互動的語言活動，就像新課標要求的那樣，訓練學生尊重說話人，根據說話人的見解，及時調整自己的語言，培養學生傾聽的習慣，這是口語表達達到互動的最基本的要求。而這項最基本的要求，隨著我們國家獨生子女的增多，更多孩子“自我”意識強烈的趨勢下，有了訓練的難度。這就需要我們老師的重視與引導。

五、多種評價，實現目標

口語交際的評價，要把人的發展放在中心位置上，要為學生口頭表達創造性的發展提供時間空間余地。這樣，我們的評價不僅僅局限在教師評價，還可以是生生互評，師生互評。在互評中，學生理清了思路，總結了規律，發現了不足，掌握了技能。教師也要大膽的把自己的交際內容，放到評價的平臺。這樣的一堂口語交際課，才是“含金量”十足的實踐課。

六、說寫結合，提高能力

在學生口頭表達成熟的基礎上，讓學生把所說寫成一段話，這既是對學生說的一個考驗也是對學生的一個拔高要求。說寫有機結合，有效地深化了教學能力，提高了學生的口語交際與寫作雙向能力。有時，這也會成為老師的意外收獲。

總之，口語體現著一個人的教養和基本的語言能力，是我們小學語文教學中的重要內容，作為生活中最基本的交際形式，作為人與人之間交流的工具。我們小學語文教師既要讓學生感受語言交際的愉悅和快樂，又要注重聽說能力的培養，讓學生學有所樂、學有所獲。

參考文獻：

[1]《新課程與教學改革》.

篇3

一、新教育教學背景下教學反思概念的提出

新課標的一個基本理念就是要“以人為本”，強調充分發揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學主體，既包括學生，也包括教師。

在新課標的實施過程中，教師應注重對教學理念、教學行為、教學策略、教學計劃等進行不斷的反思，以達到不斷豐富和完善。小學語文教學反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學、學生學會學習的一種教學。教學反思是一種教學思想，“反思”應貫穿于教學始終。它是以發現問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，從而使得教學更加完善的教學方法。

二、教學反思在教學中的意義

1.是培養反思型教師、提高教學效率的重要舉措

創新教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。要培養創新精神，首先要培養學生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創新精神。作為教學主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統的狀態。現在，小學語文反思性教學提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學行為進行全面的、主動的、自覺的、系統的反思，促進教學水平的提高，借以提高教學效率。

2.是追求教學實踐合理性的主動力

這主要表現在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進一步改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，是教師在不斷改進教學的過程中，把自己的教學實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質有極大的提高。

3.教學反思是全面發展教師的過程，有助于培養學生“學會學習”

當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學會教學的教師，才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學，教師不得不從學生學會學習的角度去思考，最終實現兩個“學會”的統一。

開展教學反思、加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要， 教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地去發展自我、建構自我， 對自己的發展形成整體性的看法， 從而不斷促進自我“學會教學”， 教會學生“學會學習”。

三、教學反思在教育教學中的實施

教學反思的實施，首先是對教學理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學態度、行為

為了更好地調控教學過程，提高教學效果，教師自然要對自己已有的態度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行，及時調整自己的教學節奏和教學行為。

2.反思教學策略

抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯系實際的反思，抓住了教學方法的運用如何適應小學語文教學改革發展的反思。

3.反思學習過程

新課程改革強調教育是“為了每一個學生的發展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么、形成了怎樣的能力、發現并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調整自己的教學節奏和教學行為。

4.反思教學計劃

小學語文反思性教學不僅要反思課堂教學行為，也要反思課前的教學計劃，包括一節課、一個單元、一個學期或更長遠的教學計劃，是否適合學生的實際，是否體現了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

5.反思教學評價

篇4

一、設置趣味導入，激發學生的學習興趣

小學生具有活潑好動的特點，教師在教學中應充分利用這一特點，避免將知識強行灌輸給學生，在教學中應增強教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發其學習興趣。例如，在《烏鴉喝水》教學過程中，教師考慮到一年級學生認識水平有限的實際情況，在教學過程中設置趣味導入，以此吸引學生的注意力。在課文學習之前，教師為學生展示烏鴉圖片，并利用多媒體播放動畫形式的烏鴉視頻，讓學生對烏鴉進行描述，注重引導學生關注烏鴉寬寬的嘴殼。在學生交流討論后，教師對烏鴉進行總結，教師說道：“烏鴉的外形不是特別漂亮，但是烏鴉十分聰明。”以此激發學生的興趣，學生紛紛問道：“為什么烏鴉是聰明的？”在這樣的氛圍下，教師利用多媒體展示教學課件，第一頁上只有四個字“烏鴉喝水”，并且教師將“喝”字?O置為不同的顏色并擴大其字號，以此引起學生的注意，帶領學生大聲朗讀“烏鴉喝水”這四個字，著重觀察學生“喝”字的發音。在這樣的情景導入中，教師有效地刺激了學生的多種感官，充分調動了學生的好奇心，很多學生主動要求學生講述課文內容，有效地避免了直接講授書本知識的單一感，提升了課堂教學效率。

二、創設教學情境，培養學生的探究習慣

小學生注意力集中時間較短，尤其當教師一味講解書本知識時，學生會由于內容的枯燥而出現跑神等狀況，嚴重影響教學的有效性。因此，教師應注重情景教學，結合具體教學內容為學生創設恰當的情景，并且教師可以通過有效情景引導學生發現并解決問題，養成研究學習的習慣。例如，在《秋天的雨》教學中，為了使學生充分領會秋天的意境，教師為學生播放秋雨的Flash動畫，并輔以課文朗誦的音頻，為學生營造秋雨綿綿的意境，學生被聲音與動畫帶入到秋景之中，很多同學參考自己對秋天的理解，展開豐富的聯想，仿佛自己置身于秋天的田野、秋天的小雨和瑟瑟秋風之中。接下來，教師要求學生大聲朗讀第二自然段，并在朗讀過程中標記出描寫顏色的詞語，并總結一下這些顏色對應什么事物。學生按照教師的要求進行朗讀，在學生完成任務后，教師提出：這些顏色可以用什么詞概括表達？很多學生紛紛發言：五顏六色、五光十色等等。接下來，教師要求學生自主閱讀第二段，并注重本段中的動詞，探討其特點。在恰當的情景中，學生能夠集中注意力，并產生濃烈的求知欲望，通過教師的正確引導，在潛移默化中養成了自主探究的習慣。

三、開展教學活動，加深學生對知識的理解

篇5

【關鍵詞】教學目標；教學內容；教學方法；教學評價

在技工學校的語文課堂上經常可以看到這樣的情景：學生無可奈何地坐在教室里，思緒卻云游四海；教師在講臺上聲嘶力竭地講，聲音卻無法叩響學生的心靈。技工學校學生底子薄、基礎差，很多學生有厭學甚至逃課的現象，班上少有的幾棵好苗子也是“勢單力薄”，他們最后的結果往往是先被影響，后被同化。對語文課不感興趣，教學活動難以開展。突破解這個難題，就應要根據技校生現狀，體現職業特點，突出實用性，在形成綜合職業能力上下功夫。

1、準確定位教學目標，強調三個著眼

技工語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質，對于學生學好各科知識，形成綜合職業能力、創造能力，以及繼續學習和發展，具有重要作用。簡而言之，其根本的目的和任務就是為學生的個人發展、社會需要、適應生活而服務，所以，技校語文教學應圍繞“中等職業技術學校的人才培養目標”，強調學以致用，從三個方面著眼：一是著眼于人生，強調語文在學生個人發展中的作用；二是著眼于生活，強調語文培養學生適應生活的能力；三是著眼于工作，強調在不斷變化的社會中，幫助學生適應成人社會需要的責任。

語文作為一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在技工培養中的真正作用。教材應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮技校生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。在日常教學中，教師應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發學生的興趣，挖掘學生的潛能，發揮學生的長處。

2、突出實用性教學內容，提高兩種能力

教師應把職業學校語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合，應重點培養學生兩種語文能力的提高。

一是口語能力。把口語交際訓練放在首位。大部分中職生就業中，口語交際能力應該是必備的，但現實是學生在這方面的能力非常差。其原因，一方面他們大多數來自農村，見識較窄，膽小怯弱；另一方面是技工學校語文教學忽視了對這方面能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中，不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀人手，循序漸進，先讓學生開口講話。第三，通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利的使用普通話，比較完整的講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。最后，讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

二是寫作能力。加強應用文的寫作訓練，在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣求職信告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為技校生走向社會后，處理學習、工作和日常生活的實際問題提供直接服務。另外，在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

3、轉變師生角色，讓學生動起來

目前技校的語文課堂上教師都是絕對的權威，把語文課堂變成了獨角戲、滿堂灌，結果是，老師上的是口干舌燥，學生聽的是昏昏欲睡，語文教學走進了“費力、無趣、低質量”的死胡同。要解決這個問題，教師就要轉變角色當導演，教師少講，學生多練，以“少即多”為原則，選擇靈活多變的教學方法，讓學生動起來，還原學生的“演員”的主體地位，讓語文教學走向“輕松、有趣、高效率”的興趣之道，師生都將獲益多多。

一是教師少動手，讓學生多動手。在課堂上，教師應注重學生的動手能力的培養。經過多年的教學實踐，筆者發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲得知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

二是教師少動嘴，讓學生多動嘴。語言是人交際溝通的主要橋梁。技校學生由于受“我是應試教育失敗者”的心理影響，自卑懦弱，長期以來，在課堂上養成了發言與我無關，那都是好學生的事的心理習慣，所以不愿意主動發言。對此，教師可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，教師不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。筆者在教學中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每個學生都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在教師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

三是教師多引導，讓學生多動腦。在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，引導鼓勵學生積極深思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從知其然進入到知其所以然；在質疑中啟發學生從走馬觀花的淺層理解進入到下馬賞花的深層破譯里；在質疑中培養學生獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

4、淡化分數考量，側重語文能力考評