人文地理的重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇人文地理的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 地學思維 本科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 引言

長期以來，地理學已逐步從人們認識周圍世界的有力工具發(fā)展成為改造世界的科學，它已是現(xiàn)代科學技術體系中重要的基礎科學之一，為一系列勘測、設計和規(guī)劃工作提供理論依據(jù)，以解決重大的國民經(jīng)濟問題。①為適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年對地理科學專業(yè)進行了調(diào)整，在現(xiàn)行的《普通高等學校本科專業(yè)目錄2012》中，地理學下屬學科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理被拆分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)，這一專業(yè)的拆分體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展對學科的要求。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為地理學的重要分支，其產(chǎn)生和發(fā)展離不開地理學。因此，筆者認為作為地理學與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系的一門學科，在人才培養(yǎng)過程中應重視對學生經(jīng)典地理學思維和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 地學思維

傳統(tǒng)地理學提倡分析與綜合、歸納與演繹和類比方法等，是地理學中最重要也最普遍的科學方法。②現(xiàn)代以來，地理學有了更強的整體性觀念，更多地從地域系統(tǒng)的整體出發(fā)，注意從理論假設出發(fā)進行演繹，使分析與綜合、歸納與演繹能夠相互補充、辯證統(tǒng)一，并積極引進新的研究方法和手段，逐步形成了一種復雜系統(tǒng)科學的思維方式。③

從具體研究方法來講，現(xiàn)代地理學綜合研究的兩大方法為區(qū)域法和因素法，④即以區(qū)域為基礎的綜合研究和以要素基礎的集成研究。但無論是區(qū)域法還是因素法，都要借助系統(tǒng)科學的方法論和辯證思維，以探究地理綜合性問題的求解途徑，這類研究方法和地學思維對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的培養(yǎng)是至關重要的。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃是理學地理科學大類下面的二級學科，前身是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)拆分為“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”和“自然地理與資源環(huán)境”兩個專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃依托于地理學、城市規(guī)劃和管理科學，側重于應用領域，著重培養(yǎng)我國中小城市和小城鎮(zhèn)的發(fā)展規(guī)劃與管理的專業(yè)性人才。⑤城市規(guī)劃一般依托建筑學平臺建設，側重于技術領域，重視物質(zhì)規(guī)劃和形態(tài)設計，如建筑設計、住區(qū)規(guī)劃與設計、舊城改造、城市設計、景觀規(guī)劃與設計、市政工程規(guī)劃等，其畢業(yè)生大多就業(yè)于大城市的設計院、政府部門、城市建設咨詢和研究機構。

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設立的目的是希望將資源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展之需且具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才。從專業(yè)設置學科背景看，全國大部分高校資環(huán)專業(yè)（人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)前身）是在地理學學科基礎上發(fā)展起來的，南京大學黃賢金⑥等人于2011年對98所開設有該專業(yè)的高校開展了問卷調(diào)查、分析，結果表明98所高校中67所是以地理學為學科背景，占68%；11所高校以地質(zhì)學為科學背景，占11%；以農(nóng)學和測量學為學科背景的各為4所，分別占5%；其他以建筑、環(huán)境、林學、經(jīng)濟學等為學科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些開設該專業(yè)的普通高校的發(fā)展過程中也暴露出了一系列的問題，如專業(yè)重復建設、盲目擴大規(guī)模、人才培養(yǎng)缺乏特色、學科定位不明確、⑦⑧尤其是輕視對學生地學思維的訓練，過分注重技術型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標向建筑類傾斜，無法凸顯地學特點、展示專業(yè)特色，導致學生就業(yè)方向不明確、就業(yè)情況不樂觀。

3 培養(yǎng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生地學思維的重要性

3.1 有助于學生理解人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學科背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是地理學的重要組成部分，跟社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密，也最具活力，該專業(yè)面向全球性的資源問題、環(huán)境問題、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展問題等，綜合性與應用性都很強。⑨學生只有具備了全局與系統(tǒng)、分析與綜合、歸納與演繹、類比方法等地學思維方式，才能有效地理解并接受相關理論，對于學習中遇到的關于區(qū)域、空間、尺度的概念有具體認知和理解，在遇到具體問題時才能得出有針對性的解決方案。

3.2 有助于學生解決實際問題

在生態(tài)環(huán)境問題凸顯的背景下，生態(tài)城市、綠色城市的概念應運而生，這也對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的從業(yè)者提出了更高的要求，需要具有全局與系統(tǒng)、分析與綜合等地學思維方式，而學生僅通過城鄉(xiāng)規(guī)劃的理論、技術、方法的課程的學習是無法得到有效訓練的，因此，需要重視地理學經(jīng)典的理論教育。

3.3 有助于學生完成個人職業(yè)規(guī)劃和目標的設定

有效的職業(yè)規(guī)劃對于促進學生實現(xiàn)其人生目標具有重要的現(xiàn)實意義。地學思維的特色之一在于訓練學生綜合考慮問題的能力，而這一點在學生制定個人職業(yè)規(guī)劃和目標時尤為重要，有助于學生綜合地思考問題，明確自己的前進方向，客觀全面地面對人生的每個階段并不斷朝著自己的目標努力奮斗。

篇2

人文主義是指社會價值取向傾向于對人的個性的關懷，注重強調(diào)維護人性尊嚴，提倡寬容，反對暴力，主張自由平等和自我價值體現(xiàn)的一種哲學思潮與世界觀。人文主義思想歷史悠久，早在《周易》中就有“觀乎人文以化成天下”的記載，它主張一切以人為本，追求現(xiàn)實人生幸福與自由平等，反對等級觀念，崇尚理性，反對蒙昧。人之所以為萬物之靈便在于具有人文主義思想。人文主義特別關注人的價值與精神，注重人文文化建設和人文關懷。隨著社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會對人文主義的呼聲越發(fā)強烈。醫(yī)院作為一個特殊群體發(fā)生關系的社會場所，人文主義思想對“實行革命的人道主義”，改善醫(yī)患關系，降低臨床風險具有重要意義。護理管理及護理工作作為醫(yī)院工作的重要組成部分理所當然應該弘揚人文主義思想。具體體現(xiàn)在面向病患及其家屬的護理工作中應該重視人文關懷；以及面向護理人員的管理工作中應該提倡人文關懷。

由于人們對健康內(nèi)涵理解的加深， 護理模式也隨之轉變，患者在治療疾病的過程中更需要溝通和理解，護理工作中的人文關懷體現(xiàn)不足無疑降低了患者的依從性，甚至誘發(fā)、激化醫(yī)患間的矛盾，為臨床工作帶來風險。護士作為臨床工作的主體組成，由于與患者直接接觸加之特殊的工作性質(zhì)，身心受到極大壓力，極易產(chǎn)生職業(yè)疲勞，很大程度上影響工作質(zhì)量，這也無形中增加臨床護理的風險。因而無論在護理還是護理管理中的人文關懷要求都逐漸提高。急診科因為其特殊的工作環(huán)境，護理工作與護理管理，更應重視人文關懷。本文從急診工作高風險的實際出發(fā)論述人文主義思想在護理相關工作的重要性。

1.急診護理工作的突發(fā)性

急診工作面對的是非專科病患，處理的是急危重癥。由于就診對象的不確定，病種也就五花八門，各類疾病的護理注意事項不盡相同，對護士專業(yè)水平要求較高，加之時常面對急危重癥的搶救，工作強度較一般專科大，與之相應，護士在臨床工作中也就處于精神高度緊、身體極為疲憊的狀態(tài)，過大的壓力使內(nèi)心難以保持相對愉悅的狀態(tài)，如若缺少人文關懷，極易對護理職業(yè)產(chǎn)生疲勞，喪失工作熱情，增加護理風險。

2.護理工作本身的高風險性

護理工作是一種高風險的工作， 而急診護理風險性更高。任何一種護理行為都具有兩重性， 包括有益性和有害性兩個方面。護理人員在臨床施護的同時存在潛在的風險，比如輸注、服用特殊藥物、侵入性操作等，如果這些行為符合要求、方法正確，則對患者的治療康復起促進作用；如果患者體質(zhì)異常或藥物本身發(fā)生毒副作用就可能產(chǎn)生風險，給患者帶來危害。

急診工作面對臨床急危重癥如果觀察病情不及時或及時觀察但不能準確判斷可導致病人病情加重；不能及時發(fā)現(xiàn)錯誤醫(yī)囑或不能熟練執(zhí)行醫(yī)囑而發(fā)生意外，如：普通穿刺時面對小血管不能做到一針見血， 需要反復幾次，搶救失血性休克時不能快速穿刺成功， 而需深位置管或靜脈切開而導致?lián)尵仁〉龋灰约凹痹\搶救時由于緊張而使儀器不能熟練使用（例如除顫儀、呼吸機等）而延誤搶救和復雜的疾病不知道怎樣去保護病人而發(fā)生意外，危重患者不能及時有效地安排搶救步驟等，都會提高當今惡劣醫(yī)療環(huán)境下的工作風險。

3.病患內(nèi)心的復雜性

護理工作是一項護患雙方共同參與的活動，護理活動的正常開展有賴于病人的密切配合與支持。若病人明白自身的病情并與護理人員充分合作，護理效果就大大提高；若病人有違規(guī)、冒險行為或采取不合作態(tài)度，例如：自殺、自殘等，護理過程的風險將會大。由于對病情突發(fā)的認知不夠，緊張、焦慮和恐懼心理普遍存在于患者中，加之醫(yī)院陌生的環(huán)境，各種治療儀器設備及醫(yī)務人員復雜的操作，都會使患者產(chǎn)生心理壓力，影響臨床效果甚至拒不配合，敵對護理工作，給臨床工作增添風險。

4.護理人員認識的不足

護理工作是一項特殊的服務工作，具有高風險性，護士應加強責任心，提高職業(yè)道德，調(diào)整心態(tài)使生理、心理健康， 對自己所從事的工作應具有高度的警覺性，從而以高度負責的態(tài)度和高尚的職業(yè)道德服務好每一位患者，畝降低護理風險的發(fā)生，然而相當一部分護理人員狹義地理解護理工作僅僅是針對患者熟練技能操作，對于患者及患者家屬的心理關懷和把握不夠，致使護理工作風險性提高。

5.結語

無論是急診護理本身的工作性質(zhì)還是目前患者就醫(yī)心理都是護理高風險性的重要原因。其一，護士本身身心承受的巨大壓力打擊了工作積極性而導致臨床護理工作質(zhì)量下降；再者，患者及患者家屬對疾病本身的認知和心理的復雜也給護理工作提出挑戰(zhàn)。

篇3

關鍵詞：人文地理；案例教學；創(chuàng)新教學模式；全局觀

一、學習人文地理的重要性

地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發(fā)政策，東北老工業(yè)區(qū)振興的政策，還有中部地區(qū)崛起政策無不聯(lián)系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調(diào)工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數(shù)量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數(shù)已經(jīng)占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關注度，引導學生在科學發(fā)展觀的指引下，培養(yǎng)出地理全局觀，在這基礎上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質(zhì)的能力。

二、人文地理教學的困惑和難點

目前，高中地理教材中人文地理的內(nèi)容主要涉及到行政區(qū)劃、人口、經(jīng)濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區(qū)劃以及區(qū)域經(jīng)濟等內(nèi)容。這就決定了高中人文地理的特點：內(nèi)容多，學科知識體系不明顯，以區(qū)域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現(xiàn)象并不是孤立存在的，每一個區(qū)域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關系，都是在自然地理的基礎上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關系。

對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區(qū)，例如對教學內(nèi)容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態(tài)度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內(nèi)容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。

三、人文地理教學的創(chuàng)新與改革

（一）建立人文地理教學新模式

傳統(tǒng)的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位。現(xiàn)代化的教育把學生發(fā)展看作是教育的一個基本內(nèi)容和理念。這種教育目標，即是以學生發(fā)展為本。其根本目的是要實施素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)，從而提高學生的綜合素質(zhì)。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養(yǎng)，學生在此教學模式下大多表現(xiàn)為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創(chuàng)新思維，這種教學模式可以說和中國學生創(chuàng)新性較差有著不可分割的關系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創(chuàng)新的關系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發(fā)揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。

（二）提高學生人文地理知識的全局觀

對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節(jié)，一個區(qū)域一個區(qū)域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，關注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關懷。所以，對人文地理的全局觀點培養(yǎng)就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區(qū)域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區(qū)域解決措施不可以破壞全局性。

（三）重視案例教學的作用

在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區(qū)域問題的分析。教師不應當就教材進行復述式講解，而應該對具體問題進行具體分析，進而對相關性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇學習本章工業(yè)區(qū)位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養(yǎng)學生的區(qū)位分析能力在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業(yè)基地的區(qū)位因素嗎？該基地發(fā)展的主要制約因素是什么？今后的發(fā)展方向是什么？（2）從環(huán)境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區(qū)位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關于國家宏觀調(diào)控對人文地理因素的重視之類問題的關注。要知道案例是實現(xiàn)三維目標完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設計，就是為了培養(yǎng)學生工業(yè)區(qū)位選擇的決策能力，解決現(xiàn)實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區(qū)位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯(lián)系實際，解決人文地理區(qū)域性相關因素的問題。

篇4

關鍵詞：高中人文地理教學；可持續(xù)發(fā)展教育；思考

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002—0845(2012)05-0069—02

人地關系論是人文地理學教學的核心理論，而一種全新的人地關系論一可持續(xù)發(fā)展理論，己成為全人類的共識與必然選擇。高中人文地理教學中必須加強可持續(xù)發(fā)展的教育，并以其為主線貫穿于教學目標、教學內(nèi)容和教學方法之中。隨著新課程理念的不斷發(fā)展，加強高中生人文地理教學中的可持續(xù)發(fā)展教育，對手提高學生對可持續(xù)發(fā)展的認知和技能都具有重要的意義。

一、人文地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展教育的目標

新課改將普通高中地理課程分為三門必修課、七門選修課，加重了人文地理、區(qū)域地理比重，縮小自然地理比重，使之與實際生活聯(lián)系更加密切。在未來的社會里，人地關系日益復雜，矛盾日趨尖銳化，可持續(xù)發(fā)展思想適應了未來地理教育的需要，所以一貫以人地關系為研究核心的人文地理教育又在可持續(xù)發(fā)展能力建設中負有不可推卸的歷史責任。

人文地理教育的目標是面向二十一世紀育人，促進可持續(xù)發(fā)展。要讓學生理解可持續(xù)發(fā)展思想的內(nèi)涵，樹立參與可持續(xù)發(fā)展所必需的新地理觀念，要讓學生掌握參與可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力。

要通過人文地理的教學，使學生認識到中國是一個人口眾多的發(fā)展中國家，經(jīng)濟和社會持續(xù)迅速發(fā)展，不存在西方國家在工業(yè)初期所具備的資源豐富、市場寬松的優(yōu)越環(huán)境，取而代之的是資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列阻礙和諧發(fā)展的問題，所以實行新的人地關系的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略便成為中國的一種必然選擇。

在能力目標上，要使學生在人文地理教學過程中通過有效的教學方法的使用，提高其可持續(xù)發(fā)展的地理技能和能力，能夠解決在實際生活中的可持續(xù)發(fā)展的問題，能夠提出方案、措施和辦法。

在情感、態(tài)度和價值觀目標方面，針對高中生可塑性強，思維活躍的特點，通過人文地理教學，使學生端正對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略方針的態(tài)度，積極地推進人文地理意義上的可持續(xù)發(fā)展，樹立經(jīng)濟、社會、生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的價值觀。

二、人文地理教學中學生可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展教育目標的要求，在高中人文地理教學中，現(xiàn)行的教學內(nèi)容要從可持續(xù)發(fā)展角度講述地理事實，把發(fā)展環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展積極聯(lián)系起來，并正確面對和解決環(huán)境問題、有害性生產(chǎn)問題、貧困問題，將協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境與社會經(jīng)濟之間的關系作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心內(nèi)容。一般地說，可持續(xù)發(fā)展教育包括以下三方面的內(nèi)容。

1　社會可持續(xù)發(fā)展教育

包括控制人口增長、提高人口素質(zhì)、提高人民健康水平、改善人類居住環(huán)境、消除貧困、防災減災等方面的教育。通過社會可持續(xù)發(fā)展教育，使學生樹立社會可持續(xù)發(fā)展的基本觀點，掌握社會可持續(xù)發(fā)展的基本知識和基本技能。

2　經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育

包括農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的教育，工業(yè)、交通與通訊可持續(xù)發(fā)展的教育，能源生產(chǎn)和消費區(qū)域的開發(fā)教育，等等。通過經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展教育，使學生認識到，轉變傳統(tǒng)的發(fā)展模式和消費模式，建立經(jīng)濟、社會、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式的重要性和必要性，從而能自覺地堅持經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的理念。

3　生態(tài)可持續(xù)發(fā)展教育

包括自然資源保護與利用的教育，生物多樣性保護的教育，荒漠化防治與土地退化整治的教育，保護大氣層、控制大氣污染的教育，防治酸雨的教育等。通過教育，使學生認識到，生態(tài)惡化是廣大發(fā)展中國家必須關注的問題，也是解決全球環(huán)境問題應優(yōu)先考慮的關鍵，從而能自覺執(zhí)行生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展策略。

三、人文地理教學中可持續(xù)發(fā)展教育的方式

1　問題式教學的方式

人文地理教學面對的是高中的學生，他們大部分求知欲強，有探究精神，而且具有極強的使命感、責任感和憂患意識。在教學中，當講授完可持續(xù)發(fā)展的相關理論之后，教師可以圍繞某一人文要素，設計有關可持續(xù)發(fā)展的命題。

比如，在人口與環(huán)境第一章，可圍繞“中國人口老齡化”、“中國人力資源如何開發(fā)”、“中國人口年齡構成”等命題進行設計、討論，鼓勵同學們各抒己見，教師進行畫龍點睛的小結。實踐證明，這種教學方法進一步深化了學生的可持續(xù)發(fā)展思想，訓練了學生的參與能力，同時也進行了愛國主義和民族責任感、使命感的教育。

2　社會實踐的方式

社會實踐是可持續(xù)發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，教師應引導學生積極參與社會實踐，制訂計劃，開展多種形式的社會調(diào)查、自愿者活動、社會實習等活動，喚起學生的主動性。比如可引導學生參與環(huán)境與發(fā)展的信息活動，利用課堂和壁報消息，多渠道積累社會環(huán)境與發(fā)展的消息，開闊學生的眼界。人文地理學以人地關系為核心。因此，代表新的人地關系論的可持續(xù)發(fā)展理論理所當然地成為當前人文地理教學中的主線，并貫穿教學內(nèi)容的始終。

3　案例教學的方式

案例教學有利于體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，強化能力的培養(yǎng)和觀念的形成。高中學生是一個具有青春和活力的群體，有著積極的創(chuàng)新的意識。高中教師的教學應該適應學生的這種心理特點，尤其是在可持續(xù)發(fā)展教育的教學過程中，多結合身邊的案例，或者以學生的主體活動為主，幫助學生進行知識理解。通過充分的備課和案例選擇、精彩的課堂設計來促進地理教學的可持續(xù)發(fā)展教育的順利進行。

4　視頻教學的方式

由于人文地理學具有社會性、區(qū)域性和綜合性的特點，在教學中，教師可以采取視頻教學的手段，制作教學軟件讓學生直觀地認識到，在地球表面某一特定空間或區(qū)域，有由陽光、大氣、水分、地勢地貌、河湖、動植物、土壤、礦物資源等組成的自然環(huán)境；有一定的人口數(shù)量、語言文字、藝術、飲食文化、民情民俗和宗教和建筑風格；有著工業(yè)和農(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動、存在著地域聯(lián)系、鄉(xiāng)村和城市、環(huán)境問題等。它們用不同的方式將語言文字和藝術等擴散到其他區(qū)域和空間，也用不同的方式接受著其他區(qū)域和空間傳播來的語言文字和文化藝術等。通過教學使學生認識到，人類社會中自然環(huán)境和人文環(huán)境之間相互依存、相互制約、相互聯(lián)系和相互影響的內(nèi)在關系。因此，要求學生在學習人文地理知識進行可持續(xù)發(fā)展教育時，一定要始于社會性、區(qū)域性和綜合性，更要回歸到社會性、區(qū)域性和綜合性。同時注意思維方式的教育，要求學生善于思考多學習，深入實際多考察，能夠從結構的整體性去認識人文現(xiàn)象的空間分布和時間變化，以區(qū)別于自然地理學的學習方法。

5　專題教學的方式

如對于人類社會對可持續(xù)發(fā)展的認識過程，可以采用專題教學的方式，讓學生認識到，可持續(xù)發(fā)展本質(zhì)是在今天就設法優(yōu)化工業(yè)社會階段的人地關系和人與人的關系。當人們看到可供食用的生物數(shù)量顯得不足時，人類發(fā)明了馴化動植物技術，出現(xiàn)了畜牧業(yè)和農(nóng)業(yè)。進入工業(yè)社會，人類生產(chǎn)的原料和能源大都來源于礦產(chǎn)。另外，從狩獵采集向農(nóng)業(yè)社會的轉變、從農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的轉變都是技術變革的結果。

再如，可持續(xù)發(fā)展教育在高中地理教學過程中，在必修二教材第四章有可持續(xù)發(fā)展的專題，專題談到了從人地關系思想到可持續(xù)發(fā)展思想的轉變，存在的環(huán)境問題到解決問題措施。通過這一專題教學，可以使學生掌握辯證唯物主義的思想方法。

6　專題講座的方式

人文地理知識理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點和難點。因此，在復習方法與策略上，應抓住知識的核心即可持續(xù)發(fā)展教育。針對這些教學和教育中的重點和難點問題，可以采取專題講座的方式，打破班級課堂授課制的約束，組織高中學生集中專題講座，以突破難點，突出重點。

篇5

關鍵詞：人文地理 城鄉(xiāng)規(guī)劃 實踐課程

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：C

1 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設情況

教育部于2012年將原來的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理（簡稱資環(huán)）專業(yè)分地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和自然地理與資源環(huán)境兩個新專業(yè)。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾而形成，其屬于交叉學科專業(yè)，主要是將區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展理念貫穿于城鄉(xiāng)規(guī)劃和管理之中。因此，各高校對資環(huán)專業(yè)進行調(diào)整，使得開設人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校，既有綜合性大學、師范院校，又有理工院校、地礦類院校、財經(jīng)院校，同時也就形成了多學科背景的態(tài)勢。

1.1全國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的開設情況

通過網(wǎng)絡、會議材料等資料，按學科背景將人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)分成地理類、理工類、和經(jīng)濟管理類等三大類，見表1所示。

針對表1中代表性高校的課程開設情況初步分析，各高校專業(yè)核心課程中均涵蓋自然地理、人文地理、經(jīng)濟地理，70%的高校開設城市總體規(guī)劃、城市詳細規(guī)劃及城市規(guī)劃原理課程，其余的理論課程據(jù)各學校實際情況各略有差異。各高校實踐課程開設中，總體課程比例占總課程的24%-35%。相對于理論課程，各高校之間實踐課程的呈現(xiàn)明顯差異化。首先，實踐課程的種類各異，主要有課程設計、課程實習、野外實習、綜合實踐、實驗分析、上機練習、生產(chǎn)實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等；其次，在專業(yè)學科背景相同的情況下，課程的開設也存在一定的差異，分析其原因可能涉及到各高校的專業(yè)優(yōu)勢、實踐條件及師資條件的不同；最后，雖然實踐課程開設存在一定的差異，但還是可以將實踐課程大致分為規(guī)劃設計類、地理信息類、自然地理類、資源評價類、區(qū)域分析類。

1.2廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃及相關專業(yè)的開設情況

依托網(wǎng)絡調(diào)查和資料收集，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在廣西的開始情況如表2所示，其中與人文地理城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關的專業(yè)在廣西的開設情況也列入表2中。從表2可知，一是廣西開設該專業(yè)的本專科院校數(shù)量較少，使得該專業(yè)在廣西機遇和挑戰(zhàn)并存，關鍵在于如何發(fā)展優(yōu)勢辦出特色，培養(yǎng)適應廣西城鎮(zhèn)化發(fā)展的實用人才。二是城市規(guī)劃專業(yè)對該專業(yè)造成了很大的沖擊，城市規(guī)劃屬于工科專業(yè)，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃屬于理論分析性的理科專業(yè)。因此，本專科院校的規(guī)劃專業(yè)都會對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)造成一定的影響。

對表2中高校的課程開設情況進行分析。首先，前兩所學校的理論課程存在一定差別，廣西師范學院增開建筑初步與建筑設計、素描建筑繪畫技法等課程，廣西財經(jīng)學院增開管理學、區(qū)域經(jīng)濟、環(huán)境土地規(guī)劃等課程。其次，在實踐課程方面，均以實驗室為主的實踐課類別，課程包含了城市總體規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃課程。欽州學院地理科學（資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃方向）的專業(yè)課程以資源環(huán)境為重心，其特點一是偏向理論教學，二是以地理學和海洋學課程為主，三是實踐課程數(shù)只有氣象水文野外、地質(zhì)地貌野外和植被土壤野外實習三門。而表2中后四所學校均是工科背景的城市規(guī)劃專業(yè)，綜合分析四者的人才培養(yǎng)方案，明顯具有較強的實踐操作性。其既包含了規(guī)劃和建筑學的理論知識，又囊括了美學、計算機輔助及規(guī)劃的實踐課程，且本科院校學制5年，有足夠的時間將整個專業(yè)教育完善，使學生出校即具備一定的實踐操作能力。

2 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程建設分析

2.1廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程與全國代表院校的異同

上述分析對比可知，該專業(yè)的核心課程設置基本一致，都會設置總體規(guī)劃、修建性規(guī)劃等規(guī)劃類核心課程，并輔以其他支撐課程。但是廣西院校的實踐課程種類數(shù)比較單一，一般以課程設計、上機練習和畢業(yè)實習為主，缺少野外實踐調(diào)查等實踐課程。人才培養(yǎng)計劃多以理論課程及其配套的計算機輔助實踐課程為主，沒有讓學生深刻體會到規(guī)劃前期調(diào)研工作的獲取方式及重要性，也就是說大部分教學停留在感知層面。

2.2財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程異同

對比全國財經(jīng)類院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，首先該專業(yè)的所屬二級學院的歸口各異。其次，從人才培養(yǎng)計劃來看，財經(jīng)類學科背景的院校略微刪減了地理類、理工類的院校的地理類課程，增加了管理類課程，從人才培養(yǎng)定位上來講，特點在于懂理論懂技術還要懂管理。而廣西開設該專業(yè)的兩所學校，一所為師范類院校一所為財經(jīng)類院校。同樣在人才培養(yǎng)上存在這種差異。最后，對比實踐課程，因受學校學科背景的影響，在相應實踐課的軟硬件及師資配套上略遜于綜合性和理工類院校。因此，實踐課程在財經(jīng)類院校相對薄弱，基本以規(guī)劃類和地理信息類的實踐課程為主，且開設的課時量也略少于其他類別的院校。

3 存在問題及解決建議