蒙氏數學意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇蒙氏數學意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

論文摘要： 在闡述了知識管理內涵及內容的基礎上，重點談了蒙醫學校圖書館實現知識管理的途徑。

蒙醫學校圖書館為教學提供有效的服務，是學校一個非常重要的學術研究服務機構，積極構建知識管理機制，加強知識管理，能有效的增強圖書館的創新能力，實現跨越式發展，對學 校教學、科研及實現現代化信息化具有重要的作用。

1 知識管理的內涵

知識管理是管理科學的哲學式發展，是知識經濟條件下一種全新的管理模式和理論。可以從廣義和狹義兩方面去認識，其中狹義的知識管理及對知識本身的管理是圖書館知識的核心內 容。所謂對知識本身的管理，包括三個方面的含義：①對顯性知識的管理，體現為客觀知識 和組織管理活動；②對隱性知識的管理，主要體現為對人的管理；③對顯性知識和隱性知識 之間相互作用的管理，即對知識變換的管理，體現為知識的應用或創新的過程。

2 實現知識管理的內容

知識管理有4個主要組成部分：①事物：與知識有關的東西，例如文本，圖畫，錄像帶和錄 音等；②技術：應用計算機、網絡、電子通訊、儲存技術；③人員：創造、保存和使用知識 的人；④過程：知識的產生、儲存、獲取或使用。實施知識管理系統首先要檢測這4個組成 部分在4個應用領域里的作用，這4個組成部分在實施中具體體現在以下幾個方面：

2.1 管理是“以知識為基礎的管理”

知識管理的邏輯起點是知識，知識的管理是以“知識為核心的管理”，是對知識的創造和使 用過程進行系統、合理的控制，使知識能夠順利地交流、傳播和利用、創新，促進教育教學，提高教學質量。

2.2 創新是知識管理的目標

知識創新是集技術創新、管理創新和制度創新于一體的系統工程，其中技術創新是知識創新的核心和基礎，制度創新是知識管理的前提，管理創新是知識創新的保障。對知識資本的有 效管理就是運用集體知識，提高學校的應變能力和創新能力。圖書館的發展來源于知識的創新，這是知識管理的核心和目標。

2.3 人的管理是知識管理的核心

人是知識的載體，無論是知識的獲取、加工、轉移，還是知識的利用、創新，都是人的主觀能動性發揮的結果。人的核心作用還體現在知識傳播過程中。知識管理對人的管理包括提供 廣泛的知識來源，建立良好的組織形式，促進知識的傳播。知識管理是以人為本的管理思想，體現在人才教育，人才資源管理等諸多方面。蒙醫學校的知識用戶為教學第一線教師、學 生及教職員工，圖書館是提高教師素質的重要陣地，是擴大學生視野、培養學生能力的重要渠道，圖書館要實現可持續發展，實施知識管理，對知識用戶的管理不可忽視。

2.4 信息技術是知識管理的工具

現代化的技術和手段，極大地提高圖書館手工編碼、儲存、傳播、利用的速度，簡化了手續，降低了成本，使知識共享成為可能。知識只有通過交流才能得到發展，共享知識的行為環 境是開展知識管理的先決條件，因此現代化的信息技術是知識管理必備的條件和工具。

3 蒙醫學校圖書館實現知識管理的途徑

目前，許多圖書館都已經認識到知識管理的重要性，開始實施知識管理，以求得圖書館在新世紀的更大發展。但分析相關研究成果，實施知識管理不是一朝一夕的事情，實施知識管理 涉及圖書館工作的方方面面，知識管理具有以下原則和特征：有效的知識管理要求人與技術的混合解決方案，知識管理與人事密切相關，知識管理要求專門知識管理人員。因為共享和 使用并不是自然而然的行為，知識管理意味著改善知識工作的流程，而獲取知識只不過是開始，因此知識管理沒有盡頭。

知識管理是一種全新的管理理念和管理模式。知識管理充分利用現代信息技術，更新管理理念；知識管理以人為中心，以信息為基礎，以知識創新為目標；知識管理要求把信息與 信息、信息與活動、信息與人聯系起來，以實現知識共享。它致力于將智力資本轉化為更大的生產力、競爭力和新價值。蒙醫學校圖書館屬于專業圖書館，是學校重要組成部分之一， 服務于學校的各項工作。學校的現代化要求圖書館持續發展，圖書館的持續發展要求引進先進管理模式。

3.1 構建蒙醫、蒙藥、蒙護知識庫

知識庫不同于數據庫和信息庫，知識庫中既儲存結構化的內容又儲存非結構的內容。從技術角度看，知識庫可以定義為“信息十相互關系十有關背景的信息庫十先進的搜索功能。”構建知識庫并使其發揮作用，是知識組織管理的基礎。

從蒙醫學校的特殊角度出發，構建蒙醫、蒙藥、蒙護知識庫是學校組織和實施知識管理的重要步驟。館藏文獻必須有特色，為特色服務奠定知識資源保障基礎。立足本校，對于學校的 學科設置重大科研項目等進行充分調研，除日常的文獻外。還要注重古籍文獻、各種電子出版物、數據庫網絡等，及各種學術論文、專題會議文集、科技報告等非正式出版物的收藏和 管理，特別是新型的、動態的信息資源更應收集，保證學校知識增長的延續性。

3.2 為蒙醫學校的發展提供支持

知識的創新和教學水平提高的每個過程都離不開信息，離不開對已有知識的利用。學校圖書館是收集、整理、加工、存儲和傳播信息的專門機構，是知識[CM(22]創新體系中不可缺少 的組成部分。利用師生員工最容易接受的手段，如網絡、電話、傳真等為他們服務。為知識創新提供全方位的知識服務是蒙醫學校圖書館可持續發展的動力，其中個性化的知識服務和直接參與 科技創新是最好的途徑。

3.3 構建蒙醫學校知識管理的團隊

對圖書管理人員智力開發的投入是構建知識管理團隊的重要手段。把管理人員視為組織中最重要的資源，這也是知識管理的中心思想。圖書管理人員是知識工作者，是知識的導航者， 是知識資源與知識用戶之間的橋梁。圖書館的作用依靠館員才能得以擴大和增強，高質量的知識服務必須以有效的知識管理為保障，其中知識工作者是最活躍的因素。構建高效的創造 型和智能型的知識管理團隊需要在人員專業知識、技能等多方面進行合理的搭配，充分發揮其才能。

3.4 促進醫學知識交流和共享

篇2

音樂學專業：培養掌握音樂學專業的理論、知識、技能，具備教學與實踐能力，具有創新精神，能從事音樂教育教學與研究的音樂教育工作者及其他音樂工作者。

舞蹈學專業：培養掌握舞蹈學專業的理論和技能，具有較高的表演與實踐能力，具有創新精神，能從事舞蹈表演、編導及藝術教學工作者。

二、招生專業與計劃

1、音樂學50名：聲樂、鋼琴、手風琴、器樂(民族樂器、西洋管弦樂、打擊樂)。(限山西、陜西、河北、甘肅等地)考生;

2、舞蹈學專業10名(限山西、河北等地)考生。

注：上述所有招生專業均為本科，學制四年。最后招生計劃以各省市招生辦公室公布的計劃為準。

學費標準：7000元/年。

三、招生對象與要求

按照各省市2015年有關招生政策規定執行。

舞蹈專業考生年齡限22周歲以下(1993年9月以后出生)。女生身高1.60米以上, 男生身高1.70米以上。

四、報名辦法

考生需持戶口所在地教育招生考試機構印發的《藝術類專業考試準考證》到我校指定地點報名，并參加專業考試。沒有《藝術類專業考試準考證》及二代身份證的考生，不能參加我校組織的專業考試。報名費200元。

五、報名及考試時間

區外考點

報名時間

考試時間

招生專業

陜西省：西安美術學院（西安市）

1月29日—30日

1月31日

     音樂學

甘肅省：蘭州城市學院（蘭州市）

2月1日—2日

2月4日

     音樂學

 

山西省：山西藝術職業學院（太原市）

2月12日—13日

2月13日-14日

音樂學、舞蹈學

河北省：石家莊信息工程職業學院（石家莊市）

2月28日、3月1日

3月2日—3日

音樂學、舞蹈學

六、考試科目

音樂學：

1、聲樂考生演唱自選曲目一首;

2、鋼琴、手風琴、器樂考生演奏自選曲目一首;

3、音樂綜合考試(視唱、模唱)，視唱(五線譜、簡譜均可)。

舞蹈專業：

1、基本功測試 (軟開度、跳、轉、翻、技巧等) ;

2、舞蹈表演測試(2分鐘內，伴奏自帶);

3、即興表演測試(按指定音樂即興起舞，限命題表演)。

七、成績考核與劃線

1.成績計算辦法：

專業成績總分300分，各專業分值具體分配如下：

音樂學專業：專業考試240分，音樂綜合考試60分(視唱40分、模唱20分)。

舞蹈專業：基本功考試150分，舞蹈表演100分，即興表演50分。

2.劃線辦法：

各專業的專業成績達到標準以上者，音樂學、舞蹈學專業分別劃線。請考生按照各省市招生辦或教育考試院公布藝術類考試成績時間，來查詢自己的專業成績。也可于5月18日后登陸imnu.edu.cn查詢術科加試合格情況及考試成績。

八、政審和體檢

考生的政審和體檢，按照教育部、衛生部的有關規定標準執行。

九、錄取方法

堅持德、智、體全面考核，按照公正、公平、擇優錄取的原則，根據各省市招生辦招生錄取工作的有關規定，專業成績達到標準以上，文化課達到各省市的分數線以上，各專業分別劃線錄取。各專業計分辦法：專業課成績按60%計入總分，文化課成績按40%計入總分，兩項成績相加，按總分由高到低排序錄取。其他招生錄取條件詳見《內蒙古師范大學2015年招生章程》。

十、復查

為確保新生質量，入學后，學校將認真進行復查。凡不符合條件或有舞弊行為者，取消其入學資格。

篇3

關鍵詞：幼兒；數學活動；趣味性

一、在游戲中認識圖形

游戲是幼兒的天性，對實現生動有趣的數學活動具有重要意義。在有機結合數學與游戲的過程中，教師應該突出游戲的自主性，即在把握活動目標的基礎上，設計出能夠讓幼兒玩得開心、學得深入的游戲活動。同時，可開展的游戲活動也具有多種類型，主要包括結構游戲、角色游戲、智力游戲、娛樂游戲等，教師必須根據幼兒現有的發展水平、興趣需要選擇難度適宜的游戲，促使幼兒得到不同程度的發展。

積木是幼兒教學與游戲中經常會使用到的材料，我在開展圖形認知的過程中就充分利用了這種材料，引導幼兒在玩中學、學中玩：活動中，我先讓幼兒用積木拼出自己想要的東西，有的拼出了摩托車、有的拼出了小房子等，我逐一觀察他們的成果，并在游戲的同時進行交流。例如，樂樂用積木搭建出了一棟小房子，我進而引導她一步步地了解不同的圖形，讓她對三角形、正方形、長方形等圖形有一個大概的認知。另外，我還提出了具有思考性的問題：“為什么這一面要放下面？”“這幾個面有什么不同呢？”讓樂樂對立體圖形有一個初步的感知。

二、在運動中體會數字

幼兒認識周圍世界的方式多種多樣，其中運動中的“摸爬滾打”有助于幼兒對數學知識的親身實踐，幼兒尤其喜愛。《3～6歲兒童學習與發展指南》中也充分強調了“豐富多彩的戶外活動和體育活動”的重要價值，認為其能夠滿足幼兒年齡、心理的需求。對此，教師應該在把握恰當時機的基礎上，通過運動加強基本動作技能訓練的同時，對數學知識進行進一步的鞏固，發揮體育與數學結合的積極效果。

以傳統的體育運動“拍皮球”為例，很多幼兒剛拿到皮球時，只會盲目地拍球，而不會計數，對數字的敏感性較弱。為了改變這一現狀，我將具體的數融入體育運動中，讓幼兒分別完成“拍一下”“拍多下（具體數字確定）”等動作，看誰完成得又快又好。我還指導幼兒自己數數，即兩個人為一組，一個人負責監督計數、一個人既拍又數，看哪個小組配合得最好，在一分鐘內拍得最多，然后將監督者與拍球者的計數結果進行對比，看看有無差異，如果差異過多，那么這一小組則不能獲得冠軍。在這種競技體育的引導下，幼兒參與活動的積極性被充分調動起來，計數的準確性也得到了提高。

三、在繪畫中觸摸空間

繪畫活動本身就涵蓋了豐富多樣的數學知識，有利于實現抽象數學知識的形象化、具體化，一改原有數學在內容上的枯燥乏味，引導幼兒開展積極主動的學習活動。繪畫活動開展的方式、所能使用的工具、材料都具有多樣性，教師應該根據繪畫與數學本身的特點，實現這兩個領域的充分融合，有目的、有計劃地推動幼兒自主探尋，從而獲得藏匿在繪畫活動之后的數學知識，提升數學活動的藝術價值。

例如，在《幫小動物們找家》的活動中，我首先畫了一座由小動物居住的居民樓，給幼兒簡單地介紹了怎樣辨別樓層，一起數出了這棟樓一共有5層樓、4個單元。這時我再告訴他們，這棟樓里住了很多小動物，請大家幫助這些小動物找到正確的家，并將小動物們畫出來。隨后我給出了指定的條件：“小兔子住在2單元3樓，小羊家住在1單元2樓，小豬家住在3單元1樓……”“小朋友們，現在誰愿意上臺給小兔子送食物呢？”為了增加游戲的趣味性，幫助幼兒樹立正確的空間對應思維，在他們完成“找家”活動之后，我又讓他們為小動物“派送”食物，即將對應的食物放置到對應的動物之家中。通過這一活動的開展，幼兒很快就學會了如何通過看坐標來迅速找到房間。

四、在觀察中形成方位

對生活的仔細觀察不僅能夠拉近幼兒與數學之間的距離，同時還能提高幼兒對數學的應用性，讓他們能夠靈活運用數學知識解決一些真實且具體的問題。另外，觀察也是一種自由式學習的方法，避免教師運用成人的思維去禁錮孩子的發展。對此，教師應該多開展一些生動開放的活動，引導幼兒在散步、參觀等多類活動中進行主動觀察、靈活辨析，從而讓幼兒充分感知數學的樂趣。

例如，在指導幼兒形成方位意識的過程中，我認識到，幼兒需要通過自己觀察總結，這樣才能在最短的時間內形成正確的方位意識。因此，在教學中，我先帶幼兒來到操場上，讓他們仔細觀察自己所站位置的左邊有哪些事物、右邊有哪些事物，并且還在滑滑梯后面、游戲小屋里等多位置放置一些小物品，讓幼兒自己觀察尋找。活動后，我讓幼兒觀察自己家附近有哪些明顯的建筑或者是房子的前后分別有什么，通過畫圖或者是描述的方式在班級進行展示分享。

總而言之，教師要想提高數學活動的趣味性，必須主動樹立開拓創新的意識、尊重每一個幼兒的心理年齡特點、靈活運用探究式、互動式、游戲式等多種類型的活動為幼兒營造一個開放的數學思維空間，讓他們在生活中、在各種有趣的活動中把握數學的真諦，進一步拓展思維。

參考文獻：

[1]趙會穎.淺談幼兒趣味數學教學[J].幼兒教學研究，2011（8）：18-19.

篇4

[關鍵詞] 《野草莓》;夢幻;意識流;救贖

《野草莓》編劇兼導演英格瑪?伯格曼是瑞典名聲顯赫的電影劇作家。生命內涵的特征，是他探討的重要內容。生死、善惡本質與關系;上帝存在與否。《野草莓》就是俯瞰不同視角，從不同時空與方位中闡釋這樣的問題。影片描寫了醫學教授埃薩克?波爾格孤僻的性格、冷漠的愛情、痛苦的掙扎和百無聊賴中的自我慰藉，盡管他是在醫學科研中取得卓著成就者。影片以波爾格教授到隆德出席榮譽博士授銜儀式旅途夢幻為線索，再現了他靈魂之旅中的不同驛站和對生命內涵的深刻影響。在他生命軌跡的盤旋與前進中，我們看到了那生命之樹上的繁花似錦與枯萎凋謝，看到了那靈魂中的自我釋放特征與救贖懺悔本能。

一、《野草莓》間的夢幻音符

影片在主人公波爾格生命旅程的終點處拉開帷幕。

一位步履蹣跚、孤獨自怨，滿目凄涼的老人向我們走來――年邁蒼蒼，妻子與兄弟姐妹相繼去世，兒子與媳婦關系不和，沒有后代，沒有婚姻，沒有愛，沒有社會生活圈子，只有與老管家相依為命。他的生命歷程在夢幻與蜿蜒盤旋中向我們延伸著。

（一）恐懼的“死尸”夢

夏日清晨，陽光璀璨。街道上冷清，死一般的寧靜。

在如怨如訴的影樂聲中，波爾格奔波在領獎途中，路過鐘表店，但都沒有指針，就連懷表的指針也銷聲匿跡了。下意識聽聲音時，只有砰砰的心臟跳動的聲音，并且越來越快。莫名的恐懼向他襲來。他竭力平靜下來，卻看見了 一個背影撲向他，他喜出望外地迎接，竟然看見來者沒臉，像朽木倒了一樣，突然倒地化作一攤血水。突然，在遠處飛馳而來一輛馬車，無人駕駛，拉著靈柩。突然間，棺材搖晃，摔了下來，馬匹掙脫，輪子被扯下，在教授面前四分五裂，又有一雙手緊緊抓住他，往棺材里拉，后來，死尸站了起來，教授被嚇得魂飛魄散。

嗚呼！是一場噩夢，教授扮演了死尸的角色，他全身濕透、冰涼。

（二）溫馨的“草莓”夢

教授放棄了乘飛機領獎的決定，開車同女管家和兒媳瑪麗安前往。婉轉、悠揚的樂曲和著鶯歌燕舞，鳥語花香。車子在林蔭大道上飛馳，大家喜氣洋洋，多么愜意。休息片刻之時，教授兒媳要泡腳，教授則無限留戀那給他留下美好記憶、刻著青春與幸福的草莓地。他在一棵孤零零的老蘋果樹下坐穩，津津有味地吃著一個個草莓，咀嚼者其中的甘甜。不知不覺中，出現了一個穿著金黃色夏裝的少女，婀娜多姿，窈窕嫵媚，她叫薩拉，是教授的表妹。她為教授專心致志地采摘草莓，教授心情舒暢，激動不已，卻竭力保持沉默――他怕這醉人的風景瞬間即失。忽然，教授的哥哥西格弗里德走到薩拉面前，拉她離開，并且給她一個美麗的吻。但是薩拉知道她已經和波爾格訂了婚，她哭了……

后來，教授驀然發現，他的九個兄弟姐妹和薩拉都給阿隆叔叔過生日，贈送禮物，餐廳里熱情洋溢。教授的妹妹拿薩拉和西格弗里德的事情開玩笑，薩拉跑出了屋子。教授與之捉迷藏，又銷聲匿跡了。他痛苦不堪，悵然若失，呆若木雞。因為，他的初戀情人居然投入了自己哥哥的懷抱。

（三）滄桑后的恬靜夢

歌聲依舊，旋律如濤，此起彼伏，悅耳動聽。教授在行路途中，夢中又見了三個青年，兒媳婦瑪麗安陪他去看望他的老母親，彼此傾訴昔日的歡樂和今天的孤獨。天空烏云密布，傾盆大雨中，他們疲憊不堪，教授夢見在考場被人質問――生命輪回中，是請求寬恕還是罪上加罪？因為教授曾經是冷漠無情的被指控者。控告者是他的亡妻。他還看見亡妻與其他人當著他的面繼續作樂，可能就是因為教授在一次外科手術中故意殺害了妻子，所以，才有如此的被報復。

授銜儀式莊嚴、隆重，乏味、單調。喋喋不休的演說，沉悶冗長的祝詞，鬧鬧哄哄的宴會。之后，教授正要躺下休息時，傳來了悠揚的音樂聲和歌聲，余音裊裊，不絕于耳，令人陶醉。三個青年道別祝賀，薩拉也說為教授而驕傲，承諾愛他到永遠。

瑪麗安和兒子愛瓦爾德也來了，吻別了教授。仿佛把以前的不愉快忘到九霄云外了。在恬靜而均勻的淅淅瀝瀝雨聲中，教授最期盼的就是穿越童年的隧道，尋求幸福與安樂。教授心曠神怡地漫步在別墅和野草莓中間，到處芳香四溢，到處沁人心脾。他和姐妹們唱歌、跳舞、演奏曲子、狂歡不已。他與莎拉握著手，挽著臂，盡情地嬉笑，追逐、放歌……海灣在藍天、白云映射下金裝熠熠。教授看見了垂釣的父親、神情悠然自得的母親，她在專注地看書……

教授多么想高歌一曲以表現心中的歡暢，但胸口沉悶，無論怎么都喊不出聲。但是，聊以的是雙親畢竟與他微笑、招手、含情脈脈……

二、伯格曼美學意識流中的心靈救贖

毋庸置疑，電影主人公埃薩克?波爾格的身上，有導演的影子。英格瑪?伯格曼的“主觀電影”，不僅僅為作者贏得了顯赫的國際聲譽，而且進入了現代藝術電影經典名作的行列。不可否認，資本主義社會無處不有荒誕、無稽、自私、貪婪、殘忍、孤獨、痛苦、矛盾沖突、精神危機等弊端，作為意識形態領域中的電影藝術，用意識流手法深入探究人的心路軌跡，開啟思維的閘門，敞開心靈的窗口，他比費里尼、安東尼奧尼還要領先，這也是他在世界藝術電影大師中捷足先登、備受推崇的原因。20世紀是英格瑪?伯格曼創作的黃金時代，除《野草莓》在1958年戛納國際電影節和西伯林國際電影節獲獎外，還有不少輝煌成就。如《夏夜的微笑》獲“詩意幽默獎”;《魔術師》獲威尼斯國際電影節大獎;《沉默》獲瑞典電影學院頒發的金甲蟲獎。電影導演的連連獲獎，在電影史上也鳳毛麟角。

《野草莓》是導演美學意識流路線的再現。伯格曼誕生于瑞典的烏普薩拉。父親是虔誠的路德派教徒。濃郁的宗教氣氛和接近嚴酷的家教，影響著他性格的走向，比如孤獨、自卑、逆反心理等，都不能不對她電影的創作起著導向作用。他的電影多是編導一體，多是自傳體。他還有創作的群體、出類拔萃的攝影師、演員、美術、服裝設計師等，這都是得天獨厚的優勢。《野草莓》中埃薩克?波爾格是伯格曼的化身，埃薩克孤獨、冷漠、痛苦，他與母親、兒子、兒媳、女管家都不和諧，都不溝通。他一生多年行醫，解除了不少患者的痛苦，延長了他們的生命，也獲得了卓越成就，但卻感到生命空虛，內心寂寞，最后孤獨死去。死亡，是伯格曼偏愛的主題。他的主人公大都命運坎坷，生而不幸。他以溫馨、優美的調子寫了埃薩克的死，因為死亡意味著解脫。影片告訴觀眾，埃薩克的婚姻多么不幸！惟一愛他的小表妹被哥哥霸占了，因為他的冷漠和自私，他走不進她的心靈，投入不了她的懷抱。

伊薩克領獎的夢幻，是他生命歷程的軌跡。是他婚姻、家庭、事業、親朋關系、性格、歸宿等的寫照。那第一個 恐懼的夢，代表著主人公臨死前的恐懼，他面容憔悴，身形佝僂，內心空虛，那是死亡的陰影走近他的象征。鐘表指針走動表示時間的推移，然而，卻沒了時間界限，象征著老教授生命的終點已到，時間已經不屬于他了。那噩夢，或許是教授死亡前的心理寫照吧？

夢幻是伯格曼的重要劇作元素之一。借助于夢，剖析人的心理層面，可以深入到心靈、意識和下意識的一切領域中，可以不受理性、邏輯、順序、時空等束縛。所以，《野草莓》主人公領獎過程中的夢幻，就是他生命中的感情驛站。

影片夢幻中還有瑪麗安和丈夫艾瓦爾德不要孩子實質的寫照。是因為艾瓦爾德認為自己就是悲慘婚姻的產物，活著倒不如選擇死亡。他認為：“活在這個世界上是荒謬的，給世界增添新的受害者更是荒謬的……”他要求死亡，徹頭徹尾的死亡。但是，影片結尾，他們和睦了，小天使出生了。大概，是伯格曼心靈救贖的一個音符。可能，這與20世紀50年代中期，存在主義思潮還沒有在西方電影藝術中形成大氣候有關。伯格曼此時也從內心的寫實或半寫實走向了現代主義。還有，當瑪麗安與教授同去領獎途中譴責他的自私、暴躁、對妻兒無愛等，導致老人重新反思自我，中途去看故園，母親，或許也是自我救贖的印跡吧。

三、《野草莓》的藝術手法

（一）多層面的復調結構

《野草莓》打破了電影傳統的線性結構，主題多，線索多，層面多。時空交錯多。老教授去領獎，時間從今天到明天。它的深沉結構是主人公在自己廣袤無垠的心理空間自由馳騁，時間從今天到昨天，老年到童年。兩條線索交錯出現，或并列，或對列，或跳躍。事件性質由痛苦到幸福，由恐懼到 恬靜舒適。內容有家庭、婚姻、孩子、朋友、事業、成就、性格、歸宿……其中與主題最掛鉤的就是在野草莓地中年邁的埃薩克與年輕的莎拉追逐的場面，導演描繪的 畫面有過去，有現在，有夢幻，有現實，有愛的情愫、有悔恨的淚水，這些本來無法對話的內容，頃刻間那么自如地串聯在了一個“項鏈”上，那么的美麗，都閃著熠熠光輝……無疑，這是編導的獨創，擴大了電影表現的領域與可能性，豐富了影片的內容和層次。現實主義的表現手法與現代意識流的融合，是電影藝術的開拓和創新。

（二）隱喻與象征手法

《野草莓》中有豐富的隱喻與象征。噩夢象征著末日的來臨;鐘表與懷表的指針不動，象征著教授生命的時間結束了。“死尸”象征著老教授心理已經腐朽，身體也將腐朽。“野草莓”是教授愛的象征，美好事物的象征：生命、愛情、初戀、幸福、光明、理想、下一代……在《野草莓》中，

伯格曼超現實的追求在費希爾的攝影藝術中得到了淋漓盡致的體現。變幻多端的影調處理反映出主人公的焦灼不安、恐懼萬分、渴求愛情、期盼自由、瀟灑、活潑、開朗的不同心境。這位擅長黑白攝影的著名攝影師與伯格曼有10年的合作生涯，一直在和諧、默契中前進，達到了高度融合的程度。

總之，《野草莓》的領獎之旅與心靈之旅，是伯格曼心路的延伸，是他救贖思想的再現。在死亡與麻木中，他仿佛看到了希望與光明，主人公與母親團聚了，兒子和兒媳婦的戰爭終于結束了，新生一代將要誕生了，他也找到了初戀了，他們在“野草莓”間吮吸著愛的陽光雨露，感受著大自然的溫馨與撒播的芳香。它是伯格曼的杰作，是瑞典電影史上的里程碑，也是世界電影史上一部劃時代的作品。

[參考文獻]

[1] 王娟萍.西方電影中的隱喻修辭[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2012（02）.

[2] 仲呈祥.時代呼喚電視藝術美學[N].人民日報，2000-10-07.

篇5

關鍵詞：產學研聯盟 介入視角 技術轉移模式選擇

中圖分類號：F27 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）09-0080-01

自我國加入世貿組織之后，我國的經濟發展速度迅速增加，這也使得國家之間的競爭力逐漸增強，許多跨國公司都基于產學研聯盟的視角進行了技術轉移，通過進行技術轉移，能使企業的經濟效益有一個非常顯著的提高，從而拉動了我國國民經濟的迅速增長。因此，基于產學研聯盟介入視角，對企業進行相應的技術轉移，對于處在發展中的我國，意義十分重大。

一、技術轉移和產學研聯盟的基本定義

1.技術轉移的定義

一些技術落后的企業，通過一定的形式接受先進技術擁有企業的轉移的過程，就是技術轉移，因此在這個過程中，技術的轉移方和技術的接收方在技術轉移的過程中，都占據著主體地位，那么進行轉移的相關技術知識自然就是技術轉移過程中的客體，這些技術知識是技術轉移的接受方渴望得到的，同時也是轉移方希望能夠轉讓出去的知識，通過進行技術轉移，雙方都能獲得更大的經濟效益，實現雙贏。然而技術轉移并不是簡單地進行技術的流動，而是只有在技術接收方完全將轉移的技術知識全部接受的情況下才是真正的技術轉移行為，技術轉移也才能具有一定的意義。

2.產學研聯盟的定義

各大高校、研究機構、以及企業之間將彼此之間的技術進行共享，從而實現技術創新的目標的過程就是產學研聯盟。產學研聯盟中的“產”“學”“研”分別指的的研究成果的產業化、各大高校、和相應的研究機構。因此，產學研聯盟的主體就是企業、學校、和科研機構，而政府機關只是在整個過程中進行必要的參與，但并不是產學研聯盟的主體。而進行產學研聯盟的主要目的就是為了實現經濟效益的最大化，從而帶動整個國民經濟的迅速增長。

二、沒有產學研聯盟介入下的技術轉移模式

1.沒有產學研聯盟介入下的企業合作研發聯盟

企業之間進行合作研發建立的聯盟實際上是一種高標準的技術轉移模式，這種聯盟的產生多是在旗鼓相當的企業之間進行的，很多技術實力雄厚的跨國公司之間都會進行技術上的聯盟，共同開發新技術，對技術進行必要的創新，而那些技術先進的發達國家對發展中國家進行的技術轉移，無非只是想開脫發展中國家的市場，這種技術轉讓沒能讓中國企業獲得真正的經濟效益。因此，中國企業建立于高校和科研機構之間的產學研聯盟就變得十分必要。

2.沒有產學研聯盟介入下的技術轉讓

技術轉讓指的是一些跨國公司在發展中國家建立自己的技術研發中心，在技術已經研究成功之后，再將這部分技術轉讓給發展中國家的企業。而發達國家這么做的目的只是想要開拓國外市場，中國的外企就是通過技術轉讓的方式打開中國市場，而將技術研發中心建在中國，自然也就降低了運輸成本，能夠從中獲取更大的經濟效益。所以，沒有產學研聯盟介入下的技術轉讓對于擁有先進技術的轉讓方是有著非常大的好處的，但是對于技術的接收方卻沒有那么大的經濟效益科研。

三、基于產學研介入視角下的技術轉移模式選擇

1.基于產學研聯盟介入視角下的合作研發模式選擇

1.1提高企業的技術能力

產學研聯盟是企業與各大高校和科研機構之間進行技術上的聯盟，從而實現技術創新的一個重要途徑。基于產學研聯盟視角下進行合作研發，首先要提高企業的技術能力，企業通過與學校和科研機構之間的合作，從而實現技術創新，在這個過程中不斷地提高自身的科學技術實力以及創新的能力，這也是產學研聯盟視角下的一種技術轉移模式的選擇。

1.2提高聯盟企業討價還價的能力

進行產業聯盟的企業的討價還價能力在企業間的合作聯盟中的作用是非常突出的，這項能力可以讓聯盟的企業之間的相互依賴有所減少，這個能力的決定因素有企業的學習、技術等各方面的能力，進行產學研聯盟之后，企業的學習能力和技術能力提高，討價還價能力也自然會有所提高。

2.基于產學研聯盟視角下的技術轉讓

企業與高校和科研機構之間進行產學研聯盟之后的技術轉移，這樣就能降低企業的成本，從而極大地增加了企業的經濟效益。在這個過程中，企業可以運用已經建立的產學研聯盟組織對國外的技術轉讓的技術進行吸收，我國一些企業在吸收跨國企業轉讓的先進技術時，就可以利用產學研聯盟的最大優勢，對于技術當中不能理解的部分可以求助相關人員，這樣就降低了技術吸收的成本，從而為企業帶來更大的經濟效益。

3.基于產學研聯盟視角下的技術轉移模式假設

假定A企業和B企業在進行企業之間的技術聯盟之前，A企業作為技術轉移的接收方，已經先與高校和科研機構之間形成了產學研聯盟，這對企業之間進行技術轉移提供了一個很好的輔助；產學研聯盟建立之后，A企業經過技術轉移之后的技術能力得到了有效提高，但是仍然與B企業之間存在著一定的差距，所以這兩個企業之間依然不是同一水平上的；B企業和A企業的各自所在的群體中的其他企業，可以自主的選擇聯盟的模式。如果B企業所在的群體中的其他企業的合作研發聯盟概率是x，那么轉讓研發聯盟的概率就是1-x，相應的A企業所在的群體中的其他企業的合作研發聯盟的概率是y，那么選擇技術轉讓的概率就是1-y。

通過組建產學研聯盟后，也促進了A、B企業所在的群體的其他企業之間進行合作研發聯盟，從而降低了聯盟企業的成本，提高了聯盟企業的經濟效益，帶動了進行聯盟的國家的國門經濟增長。

總而言之，企業基于產學研聯盟轉移視角下進行技術轉移能夠提高企業的技術能力，增加企業的經濟效益。文中通過設定假設，可以看出在企業進行技術轉移之前建立于高校和科研機構之間的產學研聯盟能夠促使企業之間進行合作研發聯盟，這就使像中國這樣的發展中國家能夠改變以往技術轉移中的劣勢地位，使發展中國家的企業能夠獲得更高的經濟效益，從而拉動整個國家的經濟增漲。

參考文獻

[1]呂萃婕.中外企業技術聯盟中的技術轉移機制研究[D].大連理工大學，2010.

[2]張國峰.產學研聯盟的知識轉移機制及治理模式研究[D].大連理工大學，2012.