教學設計與教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教學設計與教案，期待它們能激發您的靈感。

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根據翻閱的資料和自己的理解，談談教案與教學設計的幾點區別。

關鍵詞：教學設計；教案

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-262-01

常常聽老師說：“教學設計就是教案”。其實教學設計和教案是有區別的。

根據翻閱的資料和自己的理解，談談教案與教學設計的幾點區別。

區別之一：概念和對應層次不同

教案又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節，是指導老師自己上課用的教學內容文本，也是考察一個教師備課的重要依據。從研究范圍上講，教案只是教學設計的一個重要內容。

教學設計是把學習者作為它的研究對象，教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。教學設計包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有與教學設計有關的內容都是。教學設計是一個泛化的概念。

區別之二：元素或組成不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有學習者分析、學習內容分析、學習目標闡明、教學策略的制定、課件的使用分析及教學評價等元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

區別之三：表現形式不同

教學設計使用表格的方式最多。教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。呈現形式一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。

區別之四：教學評價不同

教案在編寫過程中評價體現不明顯；教學設計則依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

區別之五：設計的出發點不同

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教學目標：

掌握打掃操場的方法，學會正確使用清衛工具，養成注意公共衛生的良好習慣。

教學準備：

教師：課文插圖1的投影片

學生：竹絲掃帚、畚箕等勞動工具。

教學重點：

學會掃除操場上的紙屑、果殼，大的磚塊等雜物。

教學難點：

掌握打掃操場的正確方法。

教學過程：

一、提問：我們可以在操場上干哪些事情？

二、出示課文插圖

1、你們看，圖上的小朋友在操場上干什么？他們玩得怎么樣？

2、怎么使不整潔的操場變得整潔，你們有辦法嗎？

三、揭題：打掃操場

1、操場上有哪些東西清除掉？

2、怎樣清除？

3、教師講解正確的打掃方法？

四、分工，交代注意事項，各組練習打掃，老師注意觀察指導。

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關鍵詞：高中；人教版；英語；備課；教案

一、新課標下高中英語的教學特點

原有的高中英語課程教學標準在總體上更注重學生對語言知識的系統掌握，強調記憶和機械的訓練，對學生語言運用能力的培養缺乏重視。常出現學生英語成績很好，但無法開口的尷尬現象。另外，教學中對學生的情感需求與自主學習能力關注程度不夠，使得課堂教學效率較低，教學目標的完成度也不高。隨著課程改革的推進，老師對高中英語學科的教學目標又有了新的教學定位，更加注重教學內容與學生的實際生活緊密結合，學科之間的交流也有所加強，教學重心逐漸由注重語言知識的培養向注重語言能力培養轉移。這些都促進了更為完善的新課程標準的誕生。

經過改良的新課程標準具有以下特點：（1）新的教學設計思

路。新課標采用國際通用的分級方式，從小學、初中、高中進行綜合考量，將英語課程目標按照難度和能力水平分為九個等級，保證各階段課程的有機銜接。（2）新的教學課程目標。新課標以讓21世紀的每一位高中畢業生都具備基本的英語語言素養為目標。即讓每一名學生都具有終身學習必備的英語語言基礎知識和基本技能、具有一定的自主學習能力、具有初步的跨文化交際意識和能力等，為學生今后的升學，就業終身服務。（3）新的教學模式。新課標倡導任務型的教學模式，提倡教學過程中的互動性、民主性和開放性。學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等多種方式實現任務目標獲得學習的成就感，有利于培養學生積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提升。（4）新的教學評價機制。新評價體系以激勵學生學習、幫助學生建立自信、促進學生自主學習能力提升為目的，更公平、公正、全面地對學生的學習過程和學習成果進行評價。（5）提出了新的教學要求。新課標對高中階段英語詞匯量的需求提出了新的要求目標，從而促進了閱讀量與閱讀內容的豐富，給我們增添了教學任務。

課程標準給高中英語帶來的這些新變化，推動了教學目標定位的變化，給我們的課程準備工作提出了新的任務。

二、教學目標定位與英語備課的重要性

我們的課堂教學是有目標的行為，教學目標是課堂教學活動的預期結果或課堂評價的標準。教學目標定位是否合理，直接決定教學成效。要從根本上提高課堂教學的效率、質量和水平，教師就必須對我們的教學目標進行準確的定位。對教學目標進行準確定位，要求教師必須熟悉教材內容，明確課程標準的要求，從教學的整體功能出發，考慮教學目標的合理性。

要對高中英語課程目標進行準確定位，首先要依據《普通高中英語課程標準》的描述，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等提出的教學要求，設置每個學習單元的總目標。其次，合理分配課時后，根據單個課時內的教學容量設置每個課時的目標。最后，按照教學流程設計，再將單個課時目標分解成具體的教學活動目標。這些內容都需要通過教師的備課來實現。

備課過程不只是簡單的教學內容準備，還需要教師結合教學內容、教學目標、學生特點等多種因素對教學方法、學習方法進行準備設計，讓課堂教學中的每一個步驟都有其特有的教學設計目的，從而促進課堂教學效率的提升。例如：我們前面提到的新課程標準的課程目標中，更注重學生語言實際應用能力的培養。在準備旅行單元的課程時，就可以以訓練學生實際應用能力，設計一些模擬實際情境的教學訓練。

三、教案教學設計要與課堂和實際緊密結合

我們所說的教學準備設計就是備課的重要工作之一，課程教案的編寫。教案編寫必須包含：教學目標、教學分析、教學過程、教學方法、板書設計、課外作業布置和教學后記等。其中整個教學過程的流程、教學方法、板書設計和課外作業布置，就是我們所說的教學設計。

編寫教案時，除了要注重基礎內容的完整外，更應該注意的是教學設計目的的細節補充，每一個教學步驟都應該寫出它的教學設計目的。這樣詳盡的教案，能夠幫助老師很好地把握課堂教學節奏，讓教學與練習時間得到合理的分配。另外，教案的編寫一定要與課堂實際緊密結合，充分考慮課時、課堂環境、學生人數等實際因素，這樣能夠保證我們的課堂教學設計順利進行，同時也讓預期的教學設計目的發揮應有的課堂效用。

教案的重要內容就是老師對課堂的教學設計，除了要與課堂教學實際緊密結合外，站在培養學生語言運用能力與自主學習能力的角度而言，更應該注重教學設計與實際生活的緊密結合。例如：在講到奧運會的主題單元時，不同地域的教學應該結合當地的重點體育項目為學生設計合理的實際語言訓練或者布置相應的課外作業。像少數民族地區就可以以射箭為小的學習專題進行教學設計，讓學生搜集這項運動的奧運歷史，有哪些項目，哪些人獲得了奧運獎牌等資料，積累相關詞匯內容，在課上組織學生進行交流競賽等。

備課過程與教案編寫是老師進行課堂指導的重要準備工作，對課堂教學效果和效率有著重要影響，需要我們進行更深入的探究學習。

參考文獻：

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教學策略：

在本課的學習中，多讓學生了解民間傳統工藝的魅力，開闊學生的視野，體驗雕刻制作的過程，學習不同雕刻方法，提高對雕刻藝術的認識與欣賞能力。本課內容學生會有濃厚的興趣。在雕刻過程中，學生可以通過直觀感受、親身體驗，激發其創作靈感和動手實踐的欲望。通過感悟、發現、嘗試、創作、拓展學習幾個環節，由淺入深，讓學生逐步掌握雕刻的方法。本課采用探究式課堂教學，引導學生在觀察、分析、比較中探究，在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在作業展示中讓學生互相欣賞、交流、評價，把他們自己的作品與大家分享，從中體驗成功的樂趣。通過展示、交流，為學生營造了一個寬松、和諧的學習環境，增強學生間團結合作的學習精神，體現人際間的交流與關懷。

教學目標：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養學生的動手能力。

2、引導學生欣賞了解各類雕刻作品，認識雕刻的種類。尋找并運用身邊的媒材，引導學生將平面的內容用雕刻的形式表現出來。

3、初步了解什么是雕刻藝術，它與我們生活有什么關系，體驗雕刻過程中的樂趣。

教學重點：了解雕刻的相關知識，對雕刻作品的設計。

教學難點：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學準備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學過程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創造出具有一定空間可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。

雕、刻通過減少可雕性物質材料，塑則通過堆增可塑物質性材料來達到藝術創造的目的。

4、請學生舉手發言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對比，幫助學生分辨兩種雕刻品（請學生在學習了圓雕和浮雕后，用自己的話進行表達理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術（知識拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學習雕刻步驟（1、設計草圖。2、切基本型。3、構畫樣稿。4、確定刻法。

5、進行雕刻。6、嘗試敲印）

10、布置作業：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設計初

步草圖）

11、課外知識補充：知識窗

傳統雕刻即以手工的方式運用刀、斧等工具在木材、石材等基料上

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關鍵詞：教學設計；教案設計；計算機基礎教學

0.引言

對于一名大學教師而言，教學工作是首要工作，是其在學校的立身之本。一方面，很多學校都建立了教學評估機制，由學生評價教師上課水平，而且這種評價將直接影響教師個人的業績考核和職稱評定；另一方面，教師的天職是教書育人，講好課和培養好學生也是教師自身的職責和內在的愿望。如何做好教學工作，是值得每一名大學教師認真思考的問題。

一般來說，大多數教師雖然在各自的專業方向上是專家，但是在教學上可能并不擅長，尤其是剛入職的青年教師，非常缺乏教學經驗。事實上，很少有教師接受過專業的教學培訓，對于如何授課，全憑個人的摸索和鉆研。筆者也曾經經歷過那個階段，在剛開始從事教學工作時，由于缺乏經驗，不知如何上課，基本上是照本宣科、念講義，結果可想而知。經過數年的學習和鉆研，終有小成，在教學工作上做出了一些成績，有了一些心得和體會，愿與各位讀者分享。

1.課程定位

教師在承擔一門新課教學，準備具體的授課內容之前，首先要了解該課程在整個課程體系中的定位。例如，該課程是大學幾年級的課程，有哪些前置課程和后繼課程，每周的授課學時有多少，有無實驗課時等。計算機程序設計基礎是清華大學計算機科學與技術系為全校本科生開設的一門公共選修課，它沒有前置課程，后繼課程包括面向對象程序設計、操作系統、軟件開發實踐等。

其次，教師要深入了解課程的授課對象。所謂“知己知彼，方能百戰不殆”，任何一堂課，任何一部分內容，都有難易、深淺之分，而且講課的速度也很有講究，對于其中的分寸把握，教師只有在充分了解學生背景的情形下才能定奪。另外，學生的基礎構成往往不是單一的，既有基礎較好的，又有基礎較差的，這就增大了授課的難度。

如何了解授課對象的背景呢？一個簡單的做法是課堂調查。以計算機程序設計基礎課程為例，在第一堂課上，筆者都要進行一個調查，將所有學生按照編程基礎分為4類，然后進行統計。學生編程基礎調查結果如圖1所示。

在充分了解課程定位和學生特點之后，我們就要為該課程制訂相應的教學理念和教學目標。個人的觀點是能力比知識更重要，任何一門課程的教學都應該以提高學生的各種能力為目標，而不僅僅是傳授知識。以計算機程序設計基礎課程為例，學生的特點是善于學習C語言的語法知識，而且對一些瑣碎的語法細節很感興趣，但是在解決實際編程問題時能力明顯不足，教師在課堂講解一些算法設計方面的內容時，學生也表現得很吃力。根據這些特點，我們制定本課程的教學目標，即讓學生掌握程序設計的基本原理和方法，提高他們的各種能力，包括自學能力、算法分析和設計能力、動手實踐能力和創新能力。

2.教學內容設計

每一門課程都有大量內容，而學時數有限，因此什么內容該上課講，什么內容應由學生自學，什么內容該重點講，什么內容應一筆帶過，這些都是教學內容設計要解決的問題。

教學內容要圍繞教學目標進行設計，內容是為目標服務的。以計算機程序設計基礎課程為例，由于目標是為了提高學生的問題分析和算法設計能力，因此教學內容要進行相應調整，少講知識型內容，多講能力型內容。在課程安排中，C語言的語法知識只占課程內容的1/3左右，而編程案例則占課程內容的2/3左右。這些編程案例并不是一些簡單的、傳統意義上的例題，即為了演示某個語法（如for語句）的使用方法而引入的小例子（代碼量只有幾行或十幾行），而是精心設計的、具有一定難度和工作量的例題，如猜數字游戲、八皇后問題、證券數據文件格式解析等。教師可以通過這些編程案例，向學生講解問題分析和算法設計的過程。

教學內容設計的一項重要工作是制訂教學大綱，每一章、每一堂課講什么內容，講多長時間，先講什么，后講什么，都要詳細列出來。教師在制訂教學大綱時要注意，課程內容一定要主次分明，多講重點和難點，少講簡單的、學生自己就能看明白的內容。另外，課程內容要有創新，教師需根據課程的目標和自己的理解引入新的內容，不能原封不動地照搬他人的教學大綱。

3.教案設計

在明確了課程定位，制定好教學大綱之后，接下來的工作就是進行教案設計，這是創建一門新課程的最主要工作。這里主要討論3個方面的內容：材料搜集、融會貫通以及教案設計中的一些基本要求和方法。

3.1材料搜集

教案設計的第一步是搜集材料，這是非常重要的一件事情。我們在開設一門新課時，如果要從頭開始一頁一頁地設計PPT，那么會非常困難。畢竟每個人的能力有限，時間也有限，如果每一頁PPT都要親自從頭開始設計，那么既耗費時間，效果又不一定很好。教案的制作要“站在巨人的肩膀上”，搜集盡可能多的相關課程資料，如課件、參考書和習題等，這樣才能在短時間內制作出高水平的課件。對于筆者而言，在開設一門新課前，要專門花一個星期的時間搜集相關材料。材料的來源很多，一是來自于其他教師，包括校內和校外承擔相同課程教學的教師，可以向他們索??；二是互聯網，這是最重要的一個來源渠道，互聯網主要有兩個用途，不僅可以搜索國內外其他大學的相關課程，而且可以作為教師學習的知識來源，如我們在學習一個新概念時，可以到維基百科等網站查詢。

如何系統地搜索國內外其他大學，尤其是國外知名大學的相關課程呢？筆者的做法是構建一個國際知名大學列表，然后用搜索引擎搜索每所大學計算機系的主頁，該主頁中一般會有一份課程列表及每門課程的描述信息，筆者通過這些描述信息找到所需課程。例如，http：//www-cs.stanford.edu/courses上的內容是斯坦福大學計算機系的課程安排。每門課程都會有一個課程主頁，上面有該課程的所有資料，包括教學大綱、PPT課件、作業安排等，可以對外公開和免費下載。

3.2融會貫通

在材料搜集工作完成后，教師手上會有很多課件、習題等原始材料，但對于這些材料不能原封不動地照搬使用，因為沒有任何一份課件是完美的，而且即使是一份好的課件，如果不能真正理解它，那么講出來也會變味。事實上，即使是同一份課件，不同教師講出來的效果也完全不同。在材料搜集工作完成后要做的事情，就是歸納整理或深加工這些材料，將他人的、零散的知識點融會貫通為一個完整的、系統的、自己特有的課件。筆者的加工方法主要有兩種：東拼西湊法和加工改進法。

所謂東拼西湊法，即對不同來源的課件片段進行歸納整理，以使其形成一個有機整體。具體來說，在講授某一部分內容時，教師首先要設計好這部分內容的組織結構，即分為哪幾小塊，每一塊的具體內容是什么，之間的邏輯關系如何；然后在具體實現時，針對每一小塊的內容選擇不同課件。打個比方，如果教師自己設計的組織結構是骨架，那么他人的課件片段就好比是血肉。

以計算機程序設計基礎課程中的for循環語句為例，筆者首先設計好相應的組織結構，即for循環的語法、for循環使用方法舉例和for循環編程舉例3部分內容；其次，在原始材料中查找每一小塊內容，看看哪一個課件片段寫得最好，便采用它。這樣，每個部分都是優中選優，不僅能夠保證質量，而且使得各個部分之間有了緊密的邏輯聯系，能夠有機地融合在一起。

所謂加工改進法，即該案例最初來自于他人的課件，題目很好，但內容寫得不是太好，此時我們可以對它進行加工改造，使之成為一個更好的例子。例如，在筆者的課件中，有一個求PI近似值的編程案例，該案例最早來源于他人的講義，但寫得過于簡單，只有問題描述和源代碼。這顯然不符合教學要求，因此我們對它進行改進。首先是問題分析，我們將該案例分解為幾個小問題，然后研究其中的規律；其次是算法設計，描述解題的基本思路；第三是編碼實現，如何把算法轉換為相應的代碼；最后是運行結果分析，向學生提出一些思考題。這樣就增加了很多新的內容，事實上，經過改造之后，該案例已經面目全非了。

3.3教案設計的要求和方法

有了各種原始素材以后，我們就可以進行教案設計和課件制作，以下是教案設計的一些基本要求和方法。

1）組織結構清晰。

第一個問題是組織結構，設計教案要求各章節結構清晰，各部分內容之間前后關聯、邏輯性強、一環套一環。

以筆者承擔的另一門課程操作系統教學為例，存儲管理一章的章節結構如下：單道程序存儲管理、分區存儲管理、頁式存儲管理、虛擬存儲技術、Linux的存儲管理。所謂存儲管理，即把程序裝入計算機的內存中運行，如何裝呢？最簡單的方法就是在內存中只裝入一個程序，即單道程序存儲管理，但問題是每次只能裝一個程序，而現代操作系統要求同時有多個程序運行，因此改進的方法就是分區存儲管理，把內存分為若干個塊，每個塊裝一個程序；然而這樣又有問題，即分區的大小不好確定，如果太大了會浪費空間，如果太小了又裝不下，因此提出頁式存儲管理，把內存分為很多個格子，然后把每個程序裝到若干個格子中。這樣還有問題，即程序的大小必須小于內存，否則就裝不下。為了解決這個問題，該章又提出虛擬存儲管理。最后是一個具體的虛擬存儲管理的例子，即Linux存儲管理。總之，每個章節的內容是前后相關聯的，一環扣一環。

另外，對于每個章節的每一部分內容，我們在設計時要有一個固定的套路：Why-What-How，即為什么要引入該內容？該內容是什么？如何使用？例如，對于計算機程序設計基礎課程的函數一章，我們可先討論為什么要引入函數，其目的是為了提高工作效率，減少重復勞動；然后講解什么是函數，C語言中的函數與數學函數的區別；最后討論如何使用函數，包括函數的定義、聲明和使用。

2）案例教學。

在教案設計中，案例教學是一種非常重要的教學手段，它將需要講授的知識融入案例之中。案例教學可以實現具體與抽象、理論與實踐的有機結合，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

案例并不是為了演示課程的某一小塊內容而引入的簡單的小例子，而是精心設計并且具有完整內容的一個整體。以計算機程序設計基礎課程為例，一般來說，一個案例需要具備以下4個特點：（1）具有一定規模，考查多個知識點；（2）具有完整的內容，包括問題分析、算法設計、編碼測試、題后討論等多個環節；（3）具有一定難度，富有挑戰性；（4）生動有趣，能吸引人。例如，猜數字游戲是筆者課件中的一個案例，該案例可描述為：電腦隨機產生一個數字不重復的四位數，由玩家來猜，每猜一次，電腦將顯示形如*A*B的結果，A代表位置正確數字也正確，B代表數字正確但位置不正確，總共有10次機會。

這個案例來源于真實的游戲，一些手機、PDA等終端設備上都有該游戲。該案例一方面具有趣味性，學生對游戲都比較感興趣；另一方面又有一定難度，富有挑戰性。從考查的知識點來看，該案例還需要解決以下幾個技術問題：（1）如何隨機產生一個數字不重復的四位數；（2）對于一個四位數，如何把它的每一位數字拆分出來；（3）對于玩家猜測的一個四位數，如何計算相應A和B的數量？

在課堂講解該案例時，我們會從問題分析、算法設計、編碼、測試和題后討論等多個環節逐一細述，針對這一個案例大概需要講解35分鐘。

3）啟發式教學。

在教案設計中，啟發式教學也是非常重要的一種教學手段。事實上，教學的根本目的就是讓學生獲得知識和提高能力，而要做到這一點，前提條件就是學生的參與；因此，教師在教案設計中，要注重引入啟發式教學，提高學生的參與程度。啟發式教學的最高境界是對于一個待講解的內容，教師尚未細述，而學生已經給出了答案。

以操作系統課程為例，在講授存儲管理一章時，我們不會直接講述相關內容，而是先提一個問題，即如何實現多道存儲管理，然后組織學生討論。問題描述：給定一塊內存空間，需要在里面裝入多個程序并運行，在這種情形下，如何進行內存的分配、回收和管理。這種啟發式問題的意義在于：由于相關的內容尚未講解，學生沒有任何先驗知識，也就沒有思維定勢。這時，學生就能充分發揮想象力和創造力，進行換位思考，即如果我是操作系統的設計者，該如何解決此問題？這種積極思考的狀態非常難得。事實上，在經過思考以后，學生都能有想法，而且這些想法與真正的存儲管理方法非常接近，基本上每一種存儲管理方法（如分區存儲、段式、頁式等）都會有學生想到。這樣，等到教師真正講解這些內容時，學生就更容易產生共鳴。

4）教學方法創新。

在教案設計中，任課教師要結合課程的內容和特點，善于發現和總結規律，提出新的適合于該類課程的教學方法。

以程序設計類課程為例，課程的目標是提高學生的程序設計能力。所謂編程，輸入是文字形式的問題描述，輸出是源代碼。整個編程的過程可以分為3個步驟，即問題分析、算法設計和編碼。對于每一個步驟，我們可以有針對性地采用不同的教學方法。具體來說，在問題分析環節采用案例教學的方法，讓學生通過大量的案例掌握基本問題分析技術；在算法設計環節提出編程模式概念，類似于武術中的“套路”，它是自頂向下程序設計技術的一種具體實現；在編碼環節，為了提高學生的自學能力和動手實踐能力，我們設計并實現了一個功能強大的在線訓練系統。

總之，針對程序設計類課程的特點，我們將編程的過程分為3個環節，然后對于每個環節采用不同的應對策略，這就是一種教學方法的創新。

5）內容生動有趣。

教案設計的最后一個問題是教學內容一定要生動有趣。一般來說，一次課往往有3小節（至少2小節），每小節45分鐘。教師可以換位思考一下，這樣長時間坐在座位上，是很容易疲倦的。如果授課的內容比較抽象、枯燥，那就更容易讓學生失去興趣，因此教學內容一定要生動有趣。這樣才能吸引學生并給學生容易留下深刻的印象。

如何才能令教學內容生動有趣？方法一是用生活中的例子類比，把單調抽象的內容變成具體形象的內容。例如，在計算機程序設計基礎課程中，遞歸的概念比較難懂，但相信每一位學生都聽說過這樣一個故事“從前有座山，山上有座廟，廟里有一個老和尚和一個小和尚，老和尚正在給小和尚講故事。講的是什么故事呢？他說，從前……”。這個故事正是遞歸的一個典型例子。

再如，操作系統課程的虛擬存儲管理這部分內容比較抽象，不太好理解，筆者首先給學生看卓別林的電影“馬戲團”中的一個鏡頭，一位魔術師在表演大變活人的魔術。有一個柜子，放在一張桌子上，柜子開始是空的，然后魔術師一拉門，走出來一個人；把門關上，再一拉門，又走出來一個人。柜子看上去很小，似乎只能裝一個人，但為何裝了那么多人呢？謎底是柜子雖小，但它下面的桌子很大。開始時，所有人都躲在桌子里，然后輪到誰出場，誰就爬到柜子里，這就是大變活人的秘密。虛擬存儲管理技術采用的也是類似的思路。柜子好比是內存，內存比較小；桌子好比是硬盤，硬盤比較大。在開始時，整個程序存放在硬盤上，然后要用到哪部分，就把哪部分裝入內存，這樣小內存就能運行非常大的程序。這就是虛擬存儲管理技術的基本思路。

方法二是風趣幽默、寓教于樂。例如，函數這一章有一個知識點：在調用函數時，參數的傳遞是單向的值傳遞，只能由實參傳給形參，而形參不能傳回給實參。為了讓學生更好地理解和記住這個知識點，筆者例舉如下函數參數傳遞是單向值傳遞的程序段。

學生看過這個例子后，往往會心一笑并記住了相應知識點。

方法三是圖片和動畫的使用，所謂一圖勝千言。例如，漢諾塔問題是一個經典的遞歸算法題目，說的是在一座寺廟里，有3根柱子，有一位僧人想把一根柱子上的64個盤子移到另一根柱子上，在移動時必須遵守幾條規則。在講解這個例子時，教師如果用語言或文字描述，會非常繁瑣而且說不清楚，但如果通過制作一個動畫以演示移動的過程，那么會非常直觀。筆者制作的漢諾塔問題動畫演示如圖2所示。

4.課堂教學

教案設計完成后，下一個環節就是課堂教學，這也是一門課程最重要的環節之一。以下討論3個方面的問題：教師的狀態、課堂交流以及輔助工具的使用。

4.1教師的狀態

在授課時，教師的狀態最為重要，直接決定課程講授的成功與否。如果教師不在狀態，那么再精心設計的教案也無用武之地。

教師首先要聲音響亮。一方面，從實用的角度出發，聲音要足夠響亮，讓所有人都能聽見；另一方面，更重要的是要有一種氣勢，讓學生覺得教師很投入、很有激情，而這種激情會感染學生，使他們也興奮起來，從而提高課堂教學的效率。

教師除了聲音要響亮，還要有適當的表情和肢體動作。在交流過程中，教師的表情和肢體動作往往比言語內容更能傳遞信息，更能吸引學生的注意力。另外，教師要處理好授課內容與PPT之間的關系。作為一名教師，最忌諱的一種上課方式就是照本宣科式地念PPT，這種方式很容易引起學生的反感，從而導致課程教學的失敗。

4.2課堂交流

在授課時，課堂交流也非常重要。任何一堂課都應該以學生為中心，師生互動要充分。課堂交流有兩個目的：首先，調動學生參與課堂的積極性，畢竟教學的根本目的是讓學生獲得知識，如果學生不參與或者消極應付，那么就失去了課程教學的意義；其次，幫助教師了解學生的當前狀態，學生是否已聽懂，聽懂了多少，然后教師根據這個狀態調整授課進度。

課堂交流的形式包括3種：教師提問學生回答、學生提問教師回答、學生提問學生回答。在教案設計和課堂教學安排中，教師要有意識地設計和使用這些方式，讓課堂交流更加充分。例如，在講授很多知識點時，對于一些小問題，筆者會故意將答案從PPT中摳掉，然后先讓學生自己思考，看他們能否做對，通過這種方式了解學生是否掌握了這部分內容。

有時筆者還會在課件中設計一些小陷阱，如在計算機程序設計基礎課程中，在講解if語句的用法時，筆者這樣設計教案：首先介紹if語句的語法“if（E）s；”，其含義是如果表達式E的值為真，則執行語句s，否則什么也不做；隨后筆者會給出如下一個if語句例子。

if（temperature>38）

printf（“你發燒了＼n”）；

printf（“速去醫院＼n”）；

每當講到此處，筆者會故意停頓一下，然后觀察學生的反應。如果學生確實在認真聽講，那么必定會有人站起來，指出該例子是錯誤的。

4.3輔助工具的使用

教師在課堂教學過程中，要根據所授課程的特點和內容，選擇合適的輔助工具，目的是以直觀形象的形式展示相應內容。事實上，如果教師站在講臺上，滔滔不絕地講上很長一段時間，那么不管他講得有多么精彩，學生也容易困倦，尤其對于理工類課程更是如此。如果每隔一段時間，教師能夠進行實物演示。那么效果會更好。

例如，在計算機程序設計基礎課程中介紹基于分治策略的遞歸算法時，我們先用文字形式介紹這部分內容，但這樣給學生的印象不深；隨后我們便拿出一個道具，即俄羅斯套娃。所謂俄羅斯套娃，即6個外形完全相同但大小不一的洋娃娃，小的裝在大的里面。俄羅斯套娃與基于分治策略的遞歸算法基本原理類似，有了這樣一個道具以后，學生對基于分治策略的遞歸算法印象就更深刻了。

此外，程序設計類課程經常需要編寫程序。如果這些程序是以靜態的文本形式放在PPT中，那么就有些單調和枯燥；因此筆者在課堂上經常使用的一個輔助工具就是Visual Studio編程工具。對于課件中的編程例題，我們經常把代碼從PPT中摘出來放在Visual Studio中，進行現場編譯、鏈接、調試和運行，隨時有問題隨時改進，這樣課堂氛圍會更好。