智能教育行業(yè)分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇智能教育行業(yè)分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：行業(yè)組織；職業(yè)教育；職能

作者簡介：鄧志高（1964-），男，湖南武岡人，中山火炬職業(yè)技術學院副研究館員，研究方向為管理學、職業(yè)教育學。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）06-0032-04

一、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的協(xié)調作用

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。其目的是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育必須充分利用教育資源和社會生產資源，遵循手腦并用、知行合一的教育規(guī)律，走校企合作的道路，實施工學結合的人才培養(yǎng)模式。

行業(yè)組織是指工商企業(yè)為了協(xié)調企業(yè)之間的經營活動，溝通信息，自發(fā)組織起來的一種社會中介機構。行業(yè)組織以會員的形式將眾多的工商企業(yè)組織在一起，履行保護、協(xié)調、監(jiān)管等職能，促進整個行業(yè)的共同發(fā)展。一方面反映企業(yè)的共同要求，協(xié)調企業(yè)行為；另一方面，調整政府和工商企業(yè)之間的關系。

行業(yè)組織開展職業(yè)教育具有應然性。一來，校企合作是職業(yè)教育的基本道路和辦學模式，行業(yè)是企業(yè)聯(lián)合體，與行業(yè)合作，可以充分發(fā)揮其企業(yè)信息集中、溝通便捷等優(yōu)勢，高效地尋找到最適合學校實際情況的合作對象。二來，職業(yè)需求是職業(yè)學校的專業(yè)設置的邏輯起點，每個企業(yè)的職業(yè)技能人才需求各異，反倒是行業(yè)組織，能準確把握行業(yè)內職業(yè)人才的共性需求。因此，職業(yè)學校與行業(yè)合作，是專業(yè)設置與專業(yè)建設的必然需求。

國際上，由行業(yè)開展職業(yè)教育由來已久。從11世紀西方國家行業(yè)協(xié)會開始建立基爾特學校到1856年英國工藝協(xié)會負責工藝系統(tǒng)技術員資格的考核工作，行業(yè)組織開辦并管理職業(yè)教育活動越來越多。進入工業(yè)化時期，行業(yè)組織在職業(yè)教育中更是起著主導作用，相關法律制度也逐步完善。澳大利亞建立了全國統(tǒng)一的職業(yè)技能認證體系，行業(yè)負責制定職業(yè)認證標準，作為培訓和考核的依據[1]。德國《聯(lián)邦職業(yè)教育法》明確了職業(yè)教育的主管機構是相應的行業(yè)協(xié)會，比如，規(guī)定手工業(yè)協(xié)會是本法意義上手工業(yè)條例界定的手工類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構，工商業(yè)聯(lián)合會是本法意義上非手工業(yè)工商類，農業(yè)協(xié)會是本法意義上農業(yè)包括農村家庭經濟類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構，主管機構對職業(yè)教育履行監(jiān)督與咨詢的職能，成立職業(yè)教育委員會，對職業(yè)教育重大事宜提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質量；還須為實施結業(yè)考試成立考試委員會等等[2]。不僅如此，新加坡、韓國、瑞士、英國等職業(yè)教育發(fā)達國家，都實施了典型的行業(yè)主管職業(yè)教育體制。他們的成功經驗表明，發(fā)展職業(yè)教育必須發(fā)揮行業(yè)的作用。

我國行業(yè)舉辦職業(yè)教育也不是新鮮事物。1953年，中央各部和主管部門集中統(tǒng)一領導與管理中等專業(yè)學校，就使得我國的職業(yè)教育具備了深厚的行業(yè)背景。實踐證明這是培養(yǎng)職業(yè)技術人才的有效制度。但是，改革開放以后，特別是1996年出臺的職教法，規(guī)定職業(yè)教育由教育行政主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合協(xié)調，是職業(yè)教育失去行業(yè)背景，進入了職業(yè)教育與行業(yè)的剝離時期。由于脫離了行業(yè)企業(yè)背景，職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程、教師等，基本沿襲學科理論教學模式，學生無法獲得充足的現(xiàn)場工作經驗和職業(yè)技能，影響到職業(yè)人才的培養(yǎng)質量，職業(yè)教育市場出現(xiàn)人才的結構性短缺和結構性過剩并存的現(xiàn)象。目前，隨著我國經濟社會轉型升級步伐的加快，職業(yè)教育與行業(yè)之間正試圖建立溝通互動機制，職業(yè)教育進入行業(yè)背景重構時期[1]。

二、行業(yè)組織在職業(yè)教育中的三大職能

2014年，國務院《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出發(fā)展職業(yè)教育要加強行業(yè)指導、評價和服務，明確了職業(yè)教育中行業(yè)組織的三大職能。加強行業(yè)指導能力建設，分類制定行業(yè)指導政策。通過授權委托、購買服務等方式，把適宜行業(yè)組織承擔的職責交給行業(yè)組織，給予政策支持并強化服務監(jiān)管。行業(yè)組織要履行好行業(yè)人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業(yè)人力資源需求預測和就業(yè)狀況定期制度。

（一）指導職能

行業(yè)對職業(yè)教育的指導職能體現(xiàn)在對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的種類、規(guī)格、培養(yǎng)內容、方式、程序等方面予以指示和引導。行業(yè)行使指導職能主要有兩種途徑，一是通過職業(yè)技能標準對專業(yè)教學標準、課程標準的指引上。職業(yè)技能標準是在以行業(yè)為主體制訂的，在職業(yè)分類的基礎上，對職業(yè)（工種）的活動內容進行分解和細化，從技能和知識兩個方面對完成各項具體工作所需職業(yè)能力，包括職業(yè)功能、工作內容、技能要求、相關知識的描述，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。為了保證職業(yè)教育密切結合生產和工作的需要，使更多的受教育者和培訓對象的職業(yè)技能與就業(yè)崗位相適應，職業(yè)學校以職業(yè)技能標準為依據，制訂專業(yè)教學標準和專業(yè)課程標準，明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、教學內容，組織實施教學，規(guī)范教學管理、加強專業(yè)建設，開發(fā)教材和學習資源，作為開展學校專業(yè)教學的基本文件。因此，職業(yè)技能標準的頒布對職業(yè)學校確定培養(yǎng)目標、設置教學課程、制定教學內容和開展校企合作培養(yǎng)技能人才具有重要的導向作用。二是通過派代表加入學校專業(yè)教學指導委員會，參與職業(yè)學校的專業(yè)建設，共同研討專業(yè)的設置與調整，制定或修改專業(yè)標準，開發(fā)課程體系和教材，舉辦職業(yè)技能大賽等等。三是制定職業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃，為職業(yè)學校的發(fā)展提供指導。

（二）評價職能

行業(yè)組織對職業(yè)教育的評價主要從人才培養(yǎng)質量、職業(yè)學校辦學水平、專業(yè)建設水平、教師教育教學能力、校企合作質量等四方面開展，以實現(xiàn)對職業(yè)教育的有效監(jiān)管。其核心是人才培養(yǎng)質量。根據行業(yè)組織的特性，借鑒國外的成功經驗，評價內容不同，行業(yè)組織所發(fā)揮的作用和宜采取的方式也不相同。一般而言，行業(yè)組織對職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量的評價，主要著重于職業(yè)技能鑒定。國際上通行的做法是將國家職業(yè)資格框架與職業(yè)標準配合運行，實行職業(yè)資格準入制度。由行業(yè)組織作為主體，根據職業(yè)標準對學生進行職業(yè)技能等級考核與鑒定，合格者，發(fā)給相應的等級證書，等級證書作為職業(yè)學生就業(yè)的準入資格之一。而對于職業(yè)學校辦學水平、專業(yè)建設水平、教師教育教學能力則宜采用第三方評價制度，有獨立的第三方評價組織，根據合理的評估指標，采用科學的評價方法進行評價，行業(yè)組織參與作為職業(yè)教育的重要服務對象對其進行評價。至于校企合作質量的監(jiān)管，可以通過行業(yè)信息平臺以及校企合作專項資金進行統(tǒng)計與監(jiān)管。這樣，一方面能保證評價的真實性、公正性、合理性，另一方面，也避免了政府評估所產生的評估主客體雙方繁重的工作壓力。

（三）服務職能

結合組織的性質和職能，行業(yè)組織可以向職業(yè)教育提供二方面的服務。首先，其可以通過將職業(yè)人才需求預測工作常態(tài)化，向社會公布職業(yè)人才需求預測報告，為職業(yè)教育的專業(yè)設置與調整提供參考和咨詢。其次，可以搭建職業(yè)教育校企合作的信息平臺，成為校企雙方的溝通橋梁。一般來說，行業(yè)組織采取會員制的方式，將行業(yè)內眾多的工商企業(yè)集聚在一起，能隨時掌握企業(yè)的發(fā)展動態(tài)、技術動態(tài)、本行業(yè)對人才的需求和要求，成為行業(yè)內產品、人才、技術、市場等各方面信息集中的載體。所以，行業(yè)組織可以建構行業(yè)信息平臺，在行業(yè)內的工商企業(yè)和相關職業(yè)學校之間共享各方面資源信息，包括學校教師和企業(yè)技術骨干的信息、職業(yè)人才供求、實習崗位供求、技術創(chuàng)新與進步等，為校企雙方的合作搭建溝通的平臺。行業(yè)組織一頭連著企業(yè)，一頭連著開設了相關專業(yè)的學校，可以在合作雙方間傳情達意，牽線搭橋，促成校企之間的有效合作。

行業(yè)組織在職業(yè)教育中的職能應該在不同層級的行業(yè)組織中進行分工并予以明確。目前來說，行業(yè)組織分為三個層級，即國家級行業(yè)組織、省級行業(yè)組織和市級行業(yè)組織（簡稱地方行業(yè)組織）。一般來說，高層級的級行業(yè)組織主要對職業(yè)教育提供共性的指導與服務，而地方行業(yè)組織則提供省域內共性指導與服務，市級行業(yè)組織則主要負責為地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展提供具有區(qū)域特征的個與指導。

三、政策建議及實現(xiàn)路徑

（一）通過立法賦予行業(yè)組織職業(yè)教育義務

首先，賦予行業(yè)組織作為行業(yè)內職業(yè)教育管理機構的職能。與發(fā)達國家相比，我國的行業(yè)組織功能較弱，只有少數(shù)的行業(yè)組織在職業(yè)教育領域有所建樹，比如機械工業(yè)協(xié)會成立了教育協(xié)會，對行業(yè)職業(yè)教育進行指導。而在發(fā)達國家，行業(yè)協(xié)會在職業(yè)教育中發(fā)揮著非常重要的作用，比如德國，手工業(yè)協(xié)會是手工類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構，工商業(yè)聯(lián)合會是非手工業(yè)工商類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構，農業(yè)協(xié)會是農業(yè)類職業(yè)的職業(yè)教育主管機構，律師協(xié)會、專利律師協(xié)會和公證員協(xié)會是法律事務領域里專業(yè)職員的職業(yè)教育主管機構，醫(yī)生協(xié)會、牙醫(yī)協(xié)會、獸醫(yī)協(xié)會及藥劑師協(xié)會分別是其工作范圍內衛(wèi)生健康服務領域里專業(yè)職員的職業(yè)教育主管機構，等等[2]。澳洲政府規(guī)定，各行業(yè)根據國家職業(yè)資格框架體系負責制定本行業(yè)的職業(yè)標準，并通過行業(yè)技能委員會來參與職業(yè)教育和培訓工作，包括向國家部長級委員會提供咨詢并監(jiān)督職業(yè)教育和培訓工作，組織相關行業(yè)技能專家參與學歷資格認定與培訓包的建立[3]。因此，應該修訂《中國職教法》，制定校企合作的行政法規(guī)以及地方性職業(yè)教育法規(guī)和政策，賦予行業(yè)組織開展職業(yè)教育的權利和責任。在行業(yè)協(xié)會里成立專門的職業(yè)教育委員會，對職業(yè)教育進行監(jiān)督與咨詢，確保職業(yè)教學內容、跟蹤教學質量，針對兼職教師管理、學生實習、技能鑒定、就業(yè)等重大問題提出建議，致力于不斷提高職業(yè)教育的質量。其次，加強行業(yè)組織自身建設。擴大行業(yè)組織的會員規(guī)模，切實了解工商企業(yè)的人才需求，為工商企業(yè)提供保護、服務與協(xié)調，擴大行業(yè)內影響力，以促進行業(yè)的共同發(fā)展。

（二）政府購買行業(yè)組織制定的職業(yè)標準

通過政府購買的方式，委托國家級行業(yè)組織為我國2000多個職業(yè)制定職業(yè)標準[4]，描述相關職業(yè)的工作內容、技能要求和相關知識的描述。地方行業(yè)組織可以依此制定行業(yè)內學生的實習標準、教師職業(yè)技能標準、職業(yè)技能等級考試標準。學生實習標準要明確實習條件、培訓師資格、雙方的責任、實施辦法等，作為指導工作場所教學的依據；職業(yè)學生通過職業(yè)技能考試，才能獲取職業(yè)資格等級證書，才能獲取相應職業(yè)的準入資格。所以，職業(yè)技能等級考試標準是職業(yè)學校教育教學的指南。教師職業(yè)技能標準最關注教師與工作場所相關的技能，成為職業(yè)院校安排教職工培訓的一個基準，也將會成為企業(yè)參與職業(yè)院校教學的標準。這些標準都是職業(yè)學校實施職業(yè)教育的指導性文件，有利于職業(yè)學校平衡穩(wěn)定地組織教學，也能保障教學質量和人才培養(yǎng)質量，是屬于公共服務范疇。所以，政府應該通過購買服務的方式補償各級行業(yè)協(xié)會為此支付的成本及時間。

（三）補償行業(yè)組織提供的校企合作服務

地方行業(yè)組織應該成為職業(yè)學校和工商企業(yè)的橋梁，為雙方在職業(yè)教育領域的合作牽線搭橋。具體的服務內容及方式包括：根據國家職業(yè)教育政策要求，結合本地區(qū)的實際情況，開發(fā)適合地區(qū)需求的行業(yè)信息平臺，共享學校和企業(yè)的信息資源；建立實習企業(yè)準入制度[4]，由地方行業(yè)組織根據學生實習崗位需求制定實習企業(yè)建設計劃，受理并審核實習企業(yè)準入資格申請，管理區(qū)域內本行業(yè)實習企業(yè)，對實習企業(yè)進行考核與獎勵。制定校企合作合同范本及指導手冊，研究校企合作的評價與監(jiān)測系統(tǒng)，對校企合作進行統(tǒng)計與監(jiān)管。地方行業(yè)組織可以通過成立校企合作委員會和職業(yè)技能評鑒委員會，以促進學校與企業(yè)之間的高質量協(xié)作，以確保校企合作的有效性。職業(yè)教育校企合作委員會和職業(yè)技能評鑒委員會的工作為榮譽性質。其為此工作所墊付的支出和占用的時間，因給予適當補償。

（四）以公共財政支持行業(yè)組織制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃

賦予行業(yè)組織進行人才需求預測，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃的職能。由地方行業(yè)組織監(jiān)測并及時跟蹤區(qū)域內本行業(yè)內職業(yè)人才需求，并定期人才需求預測報告，制定職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，為職業(yè)學校的專業(yè)建設和職業(yè)學生的就業(yè)提供指導；并為本行業(yè)內相關職業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)提供指導與服務。其成本應納入公共財政預算，由政府購買行業(yè)企業(yè)的服務。

（五）支持行業(yè)組織開展的職業(yè)教育教學指導與服務

地方行業(yè)組織會同教育行政部門，組織企業(yè)和學校共同對專業(yè)設置、專業(yè)標準課程內容及教材進行編撰和修訂。建立企業(yè)兼職教師庫，實施兼職教師準入制度，受理并審核本行業(yè)內企業(yè)人員的兼職教師資格申請，并對兼職教師進行管理與考核。

綜上所述，通過上述五大政策措施，可以實現(xiàn)行業(yè)組織的職業(yè)教育職能。其實現(xiàn)路徑如圖1。

參考文獻：

[1]吳進.職業(yè)教育行業(yè)背景的發(fā)展與重構[J].教育與職業(yè)，2007（20）：13-15.

[2]姜大源.德國聯(lián)邦職業(yè)教育法譯者序[J].中國職業(yè)技術教育，2012（10）：71-88.

篇2

關鍵詞：職業(yè)教育；交通安全與智能控制專業(yè)；教學資源庫；建設方案

作者簡介：林曉輝（1981-），男，廣東揭陽人，廣東交通職業(yè)技術學院計算機工程學院，講師，華南理工大學土木與交通學院博士研究生。（廣東　廣州　510650）

基金項目：本文系“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校項目——交通安全與智能控制重點建設專業(yè)子項目、交通教指委重點項目“高職智能交通專業(yè)頂崗實習創(chuàng)新研究與實踐”（項目編號：2011A04）、廣東省高等教育教學改革立項項目“高職智能交通專業(yè)校企合作、工學結合培養(yǎng)高技能人才的探索與實踐”（項目編號：GZYB2011006）的研究成果。

中圖法分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0051-03

一、交通安全與智能控制專業(yè)教學資源庫建設背景及現(xiàn)實意義

專業(yè)教學資源庫建設項目作為“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校項目的重要組成部分之一，其目的在于通過資源建設與共享，滿足全國高職院校同類專業(yè)共性需求，提高人才培養(yǎng)質量和辦學水平，為學生自主學習提供大量優(yōu)質的多樣化資源和個性化服務，從而帶動全國高職院校同類專業(yè)深化教育教學改革，優(yōu)化專業(yè)結構，加強師資隊伍建設，完善質量保障體系，整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量和社會服務能力。

廣東交通職業(yè)技術學院作為“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位之一，其重點建設專業(yè)——交通安全與智能控制專業(yè)將圍繞國家骨干高職院校建設的相關要求，通過系統(tǒng)設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續(xù)更新的方式，于2012年12月前完成高等職業(yè)教育交通安全與智能控制專業(yè)教學資源庫項目。借鑒國際經驗和標準，依托行業(yè)、企業(yè)，建成代表具有中國高職教育特色的交通安全與智能控制專業(yè)教學資源庫，并在全國高職院校同類專業(yè)中推廣使用。該資源庫資源信息容量大，質量高，覆蓋面廣，所有數(shù)字化資源通過網絡平臺實現(xiàn)全國范圍內共享，滿通安全與智能控制專業(yè)相關高等職業(yè)院校教師教學需求，為交通安全與智能控制專業(yè)在校生提供自主學習平臺，帶動交通安全與智能控制專業(yè)教育教學的深化改革及其相關專業(yè)群發(fā)展，整體提升我國高職同類專業(yè)人才培養(yǎng)質量與社會服務能力，并為智能交通領域在崗人員技能提高和新技術應用知識更新、為中職同類專業(yè)畢業(yè)生在崗接受繼續(xù)教育以及其他社會學習者自主學習等個性化學習提供專業(yè)化的優(yōu)質服務，無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、專業(yè)資源庫建設的思路、內容

1.建設思路

國家級專業(yè)教學資源庫建設的總體目標是在教師方便用、學生樂于學的基礎上實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。其遵循以下建設原則：第一，工學結合原則。引進企業(yè)的工程技術人員參與教學資源庫建設，力求教學資源與企業(yè)的職業(yè)崗位知識、能力、素質要求相匹配；第二，科學化原則。即專業(yè)教學資源內容不僅要著眼于學生知識的掌握，還須考慮學生可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)；第三，標準化原則。即保障網上教學資源廣泛共享，形成學生探索知識、自主學習的便捷平臺。第四，結構化原則。即確保網絡教學資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用；第五，動態(tài)化原則。即保持教學資源的長期穩(wěn)定和不斷更新與維護。

鑒于此，交通安全與智能智能控制專業(yè)教學資源庫以建成內容豐富、實用快捷的科學化、標準化、結構化、動態(tài)化的共享型專業(yè)教學資源庫為總目標，實現(xiàn)共享型教學平臺、繼續(xù)教育與培訓平臺、就業(yè)服務與管理平臺、技術交流推廣平臺四大功能。基本思路如下：

（1）通過對行業(yè)企業(yè)調研，確定珠三角地區(qū)智能交通專業(yè)崗位需求，通過對智能交通崗位群的分析，開發(fā)交通安全與智能控制專業(yè)的課程體系及人才培養(yǎng)方案。

（2）按照企業(yè)的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質的要求，將課程設置與崗位任務對接、教學內容與職業(yè)能力對接、教學情境與工作情境對接，建設基于職業(yè)化、面向崗位任務的課程資源。

（3）在各門課程資源要素建設的基礎上，結合共享型教與學平臺、繼續(xù)教育與培訓平臺、就業(yè)服務與管理平臺、技術交流推廣平臺等功能的實際需要，建立6個基本型、6個特色型總計12個交通安全與智能控制專業(yè)教學資源庫的資源中心。建設思路見圖1。

2.建設內容

（1）專業(yè)定位與“工學交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計。每年開展一次交通安全與智能控制專業(yè)人才需求、應屆畢業(yè)生就業(yè)質量調研，形成《交通安全與智能控制專業(yè)人才需求報告》和《交通安全與智能控制專業(yè)應屆畢業(yè)生就業(yè)質量報告》。通過分析行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位及相應能力的需求狀況，確定本專業(yè)的就業(yè)主要面向高速公路、城市道路和智能小區(qū)（智能站場）3個主要領域。專業(yè)能力包括智能交通行業(yè)相關系統(tǒng)的使用、安裝與集成、故障診斷與維護、技術管理、應急事件處理等。專業(yè)定位如圖2所示。

1）“工學交替”的人才培養(yǎng)模式設計。前兩年進行職業(yè)基礎平臺課程和崗位系列課程的一體化教學，培養(yǎng)學生基于信號采集、監(jiān)控調度、收費、安全管理等崗位系列的基本職業(yè)技能和素質。第三年，先根據學生的就業(yè)意向進行8周的崗前專項實訓，再安排學生在相關校外實習基地進行預就業(yè)頂崗實習。在頂崗實習的過程中，學生結合生產、經營實際選擇畢業(yè)設計題目，在學校教師和企業(yè)兼職教師的共同指導下完成畢業(yè)設計。人才培養(yǎng)方案如圖3所示。

2）校企合作構建面向崗位任務的課程體系。根據對珠三角地區(qū)智能交通崗位需求與能力分析，完善交通安全與智能控制專業(yè)的課程體系、專業(yè)標準和課程標準。面向高速公路、城市交通、智能站場三大應用領域，按照“平臺化、崗位化”的原則，基于監(jiān)控系統(tǒng)、收費系統(tǒng)、安全系統(tǒng)三大領域崗位任務，在專業(yè)校企合作部的組織下，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)工程師構建相應核心課程模塊，建立了交通安全與智能控制專業(yè)課程體系，如圖4所示。

（2）課程資源建設內容。交通安全與智能控制專業(yè)教學資源庫建設基于監(jiān)控系統(tǒng)、收費系統(tǒng)、安全系統(tǒng)三大領域崗位任務，確定“GPS原理與應用”、“道路交通控制”、“地理信息系統(tǒng)設計”、“ETC收費系統(tǒng)安裝與維護”、“監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護”、“高速公路機電系統(tǒng)”、“道路交通安全管理”等7門專業(yè)核心課程。課程資源建設內容涵蓋了課程建設的基本要素，如課程標準（或教學大綱）、教材、電子教案、教學課件、習題庫、業(yè)務平臺、案例庫、資料庫以及視頻庫等。課程中心主要建設內容及內涵要求見表1。

（3）素材資源建設內容。在各門課程資源要素建設的基礎上，結合共享型教學平臺、繼續(xù)教育與培訓平臺、就業(yè)服務與管理平臺、技術交流推廣平臺等功能的實際需要，建立6個基本型、6個特色型總計12個交通安全與智能控制資源中心。

其中，6個基本型資源中心以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為導向，以7門專業(yè)核心課程為載體，按照資源類型，以圖片、視頻、動畫、文獻、案例、習題等表現(xiàn)形式全方位展現(xiàn)交通安全與智能控制專業(yè)資源庫的基本建設要求。6個基本型資源中心的建設內容及內涵要求見表2。

6個特色型資源中心則是以交通安全與智能控制專業(yè)特色為主線，就虛擬實訓、職業(yè)考證、專業(yè)競賽、專業(yè)服務、專業(yè)風采、行業(yè)資源等特色型資源素材進行設計、制作、收集、歸并，搭建特色智能交通展示平臺。6個特色型資源中心建設內容及內涵要求詳見表3。

三、專業(yè)資源庫建設的預期效果

1.共享型教與學平臺

整合交通安全與智能控制專業(yè)最新教改成果、實踐研究課題、教學課件、授課教案等教學資料，為全國43所開設有交通安全與智能控制專業(yè)的交通高等職業(yè)技術學院教師提供先進教學經驗學習、專業(yè)教學資訊交流、優(yōu)質教學資源分享、教學改革實踐的窗口，同時為廣大學生提供大量實用豐富的學習資源和可看性、可操作性的學習方式，激發(fā)學生通過網絡自主在線學習的動力。

2.繼續(xù)教育與培訓平臺

平臺可以為數(shù)以萬計的智能交通行業(yè)從業(yè)人員提供智能交通行業(yè)知識補充、智能交通職業(yè)技能訓練、最新智能交通行業(yè)信息獲取、行業(yè)從業(yè)資格考證輔導等在線服務，且貫穿于其職業(yè)生涯的各個階段。

3.就業(yè)服務與管理平臺

平臺整合智能交通行業(yè)企業(yè)總體介紹、前景介紹、主要產品、新聞動態(tài)、招聘信息、公司主頁鏈接等最新資訊，為廣大學生或智能交通行業(yè)從業(yè)人員提供就業(yè)服務信息。

4.技術交流推廣平臺

平臺為廣大智能交通技術人員提供大量的實際工程案例和技術解決方案，并設置在線留言、討論等功能，便于智能交通技術人員針對相關技術問題展開討論。

參考文獻：

[1]董瑞麗，邱俊如.金融專業(yè)教學資源庫建設思考[J].職業(yè)技術教育，2011，29（32）：5-9.

[2]戴桂榮.會計專業(yè)“共享型”教學資源庫建設思路[J].職業(yè)技術教育，2009，（23）：5-7.

篇3

關鍵詞：貿易經濟人才培養(yǎng)大數(shù)據與人工智能挑戰(zhàn)

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0028-02

21世紀是一個智能化時代，人工智能與智能系統(tǒng)的不斷發(fā)展，成為當今世界各國發(fā)展的重中之重。2015年來，人工智能快速覆蓋了我國的各行各業(yè)，這些新型行業(yè)的出現(xiàn)，一方面給傳統(tǒng)產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)帶來挑戰(zhàn)，使得傳統(tǒng)行業(yè)開始萎縮，對人才的需求開始下降，而新產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的出現(xiàn)并得到快速發(fā)展，因此對人才的需求量逐年增加。這一變革，給高校人才培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。

1人工智能背景下的貿易經濟專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.1貿易經濟專業(yè)辦學與人工智能的聯(lián)系很弱

從貿易經濟專業(yè)的辦學水平和內容來看，均處于傳統(tǒng)階段，對行業(yè)在人工智能方向上的變遷沒有系統(tǒng)的認識和認知性教育，貿易經濟專業(yè)的改革勢在必行。

以重慶工商大學為例，貿易經濟專業(yè)的辦學與人工智能的結合非常微弱，甚至可以說基本沒有考慮到人工智能與專業(yè)辦學的結合。最近三年，重慶工商大學的貿易經濟專業(yè)開始探索大數(shù)據與專業(yè)辦學的結合，苦于師資和其他辦學資源的限制，目前仍處于討論階段。

1.2貿易經濟專業(yè)的人才培養(yǎng)仍停留在傳統(tǒng)模式上

從開設貿易經濟專業(yè)的高校來看，人才培養(yǎng)模式均未與人工智能、大數(shù)據進行緊密結合，這一現(xiàn)狀對專業(yè)建設與快速發(fā)展的行業(yè)之間對現(xiàn)代人才需求之間存在著較大的差距，貿易經濟專業(yè)需要加快改革的力度。

1.3貿易經濟專業(yè)的課程體系仍未與人工智能結合起來

從課程體系來看，貿易經濟專業(yè)的專業(yè)類課程設置中不同學校有些差異，標志著各校的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)有所不同，但是大部分課程設置都是傳統(tǒng)類課程，如西方經濟學、政治經濟學、會計學、貿易經濟學、零售學、消費經濟學、商品學、市場營銷、商務談判、國際貿易、產業(yè)經濟學。與人工智能、大數(shù)據、數(shù)據分析的課程很少出現(xiàn)，傳統(tǒng)課程也未與人工智能進行交叉，或者以多種方式將人工智能、大數(shù)據及數(shù)據分析嵌入各門課程中。

2人工智能背景下貿易經濟專業(yè)發(fā)展的機遇

人工智能與大數(shù)據的發(fā)展勢不可擋，產業(yè)體系初具規(guī)模，支撐能力日益增強。為貿易經濟專業(yè)的未來發(fā)展帶來了不可多得的機遇。

2.1人工智能給貿易經濟專業(yè)帶來了新的發(fā)展方向

無論從流通2025還是從流通4.0來看，人工智能與流通、貿易行業(yè)的深度結合形成的新行業(yè)，成為未來發(fā)展的新趨勢，這些行業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求，為貿易經濟專業(yè)明確了未來的辦學方向。

2.2人工智能給貿易經濟專業(yè)的課程體系改革帶來了新方向

開設貿易經濟專業(yè)的各高校均有自己的一些課程建設的特征和特色，在科學研究方面，多學科之間互相支持也具備了前提條件，這一先天優(yōu)勢，給貿易經濟專業(yè)進行的課程體系的重構，提供了優(yōu)越的前提條件。人工智能背景為貿易經濟專業(yè)的課程體系重構和改革提供了新的方向，貿易經濟專業(yè)可以在專業(yè)課程體系設計上，加大大數(shù)據與人工智能與貿易經濟課程的結合力度。

2.3人工智能給貿易經濟專業(yè)學生就業(yè)帶了新機遇

傳統(tǒng)時代貿易經濟專業(yè)主要為商貿流通類企業(yè)培養(yǎng)高端商貿人才，或者為政府部門、科研單位培養(yǎng)管理和科研型人才。人工智能與各行業(yè)的結合，孕育出了一些新的崗位，這些崗位需要高端人才，這些人才不止懂貿易、物流、商務的專業(yè)知識，更要懂數(shù)據、大數(shù)據，尤其是能夠進行數(shù)據處理和分析，并等運用大數(shù)據進行管理。同時智能貿易、智能零售、智慧商業(yè)、智慧物流等行業(yè)對新型人才的需求非常緊迫。

因此，貿易經濟專業(yè)的辦學需要進行深入的市場調研，全面深入掌握行業(yè)發(fā)展和人才需求的實際情況，重構人才培養(yǎng)的體系和思路，重新設計專業(yè)課程，這是提升人才質量的關鍵。

3人工智能背景下貿易經濟專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

人工智能+商貿流通的快速發(fā)展，以及人工智能在高等教育中的廣泛應用，給高校貿易經濟專業(yè)的辦學和未來發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)行業(yè)的升級換代需要新型人才；另一方面當前高校貿易經濟專業(yè)的現(xiàn)有資源的落后制約了教育改革。與此同時，智能化不斷進入課程，對教師的替代力度在不斷提高，這些變化，給高校的專業(yè)建設和專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

4人工智能背景下貿易經濟專業(yè)發(fā)展的路徑

4.1建立適應人工智能+背景下的貿易經濟專業(yè)人才培養(yǎng)理念

人才培養(yǎng)的創(chuàng)新首先是理念的創(chuàng)新與形成，貿易經濟專業(yè)在人工智能時代的未來發(fā)展之路，是從人才培養(yǎng)創(chuàng)新出發(fā)，所以首當其沖的是人工智能+的培養(yǎng)理念的形成，根據區(qū)域商貿流通業(yè)發(fā)展與社會對貿易經濟人才培養(yǎng)提出的新需求和高等教育與人工智能的融合發(fā)展的新趨勢，在持續(xù)深入開展貿易經濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式的社會調研的同時，深入進行理論研究和實踐探索的基礎上，形成適合本校獨特的人工智能背景下的貿易經濟專業(yè)獨特的培養(yǎng)模式。即“大德育理念”“大商科理念”“學科交叉融合發(fā)展理念”。

4.2構建人工智能+的人才培養(yǎng)方式與手段

貿易經濟專業(yè)的教師和學生面對的是一個瞬息萬變的時代，因此，教師要不斷地跟進行業(yè)發(fā)展，成為理論的“創(chuàng)新者”，同時還要增加著名企業(yè)的管理者和實踐者成為教學團隊成員，來促進貿易經濟專業(yè)教學與時俱進，促進科研、教學與社會服務一體化，形成風格獨特的教學內容體系和教學方法，啟發(fā)學生多思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和決策能力。

4.3加強適應人工智能+貿易經濟專業(yè)教學的新型教師團隊

教師是教學的最根本資源，是確保教學質量提升的根本性條件，也是推動教學改革的主要力量，貿易經濟專業(yè)的一切改革均是基于教師的改革。首先，要加強教師在人工智能方面的學習和提升。其次，我國高等院校的貿易經濟專業(yè)教師還要探索信息技術、人工智能如何支持教師決策、教師教育教學、改進教學手段等，推動新技術與教師專業(yè)發(fā)展有機融合，實行線上線下結合的混合教學。最后，貿易經濟專業(yè)教師要充分認識到人工智能技術的廣泛應用，不斷可以促使和推進教師的研究能力，形成新型的教師團隊。

4.4提升學生的在智慧產業(yè)中的就業(yè)能力

篇4

論文摘要：現(xiàn)在我國高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，高職教育不僅要強調技能的培養(yǎng)，也要重視智能的培養(yǎng)，這樣才能全面適應社會發(fā)展的需要。重視服裝藝術設計專業(yè)的智能培養(yǎng)，是我國服裝產業(yè)發(fā)展、行業(yè)結構升級及地區(qū)性經濟轉型的必然要求，是實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀服裝藝術設計人才的必然途徑。智能培養(yǎng)作為服裝專業(yè)的重要課題，無論從教學思路還是教學方法上都要進行積極的探尋和摸索，智能培養(yǎng)必將為服裝藝術設計專業(yè)的教學創(chuàng)造更大的空間和挑戰(zhàn)。

我國的服裝行業(yè)發(fā)展很快，以成為我國主要的經濟支柱性產業(yè)之一，現(xiàn)在正處于從加工型向創(chuàng)造型轉型的關鍵時期。許多的擁有服裝專業(yè)的高職院校都是強調如何培養(yǎng)技能型人才，對于人才的智能培養(yǎng)卻提及甚少。其實在我國服裝行業(yè)結構優(yōu)化升級的進程中，目前處于結構轉換的關鍵時期，就業(yè)結構要和行業(yè)結構的調整相適應。因此在目前形勢下,既要加強對于技能型人才的培養(yǎng)，也要強調人才的智能培養(yǎng),只有這樣才能為服裝產業(yè)的發(fā)展和服裝行業(yè)結構的調整提供更有力的人才支持，智能培養(yǎng)也必將成為服裝專業(yè)在高職教育中的重要課題。

一、智能的內涵

關于智能的內涵有過諸多的闡述。亞里士多德就曾在《形而上學》中提到過知識、技術和智慧的分類問題。他認為知識注重的是解決思想問題，為統(tǒng)治者提供理論上的依據和來源；技術則側重動手操作，是勞動者完成具體工作任務的手段；在知識與技術之間，還有一種，是通過思維的分析和判斷，利用頭腦來解決問題和完成任務的智慧，這里的智慧一詞和我們提的智能的作用很接近。

事實也是如此，在服裝專業(yè)中，一個服裝款式的設計與結構設計需要的能力，完全來源于人腦的思維分析能力和對知識的運用能力，最后通過服裝效果圖和服裝樣板表現(xiàn)出來,人的視覺觀察到的是效果圖和樣板的繪制技術的表現(xiàn),而往往忽略了它們內容呈現(xiàn)的依據,現(xiàn)實工作中,基本上沒有在學習中學過的現(xiàn)成款式,解決服裝設計工作所需要的能力主要是智能,總的說來，服裝設計的能力，應屬于智能范疇。

智能，它是與技能相對的一個概念。簡單的說智能，是將各方面的知識及所積累的各種經驗綜合運用的能力和可以把這種綜合能力轉化為實踐規(guī)劃及實踐行為的能力。動手做某事的技能，則是智能實踐化的具體操作。

能力又分為兩種，一種是訓練人身體的肌肉協(xié)調來完成某種任務的能力；一種是訓練人的意識控制，依靠某種規(guī)則或操作程序來完成任務實現(xiàn)目的的能力。前者通過反復的演練可以形成行為模式，達到自動操作的效果，甚至不需要意識控制即可完成；而后者的培養(yǎng)則不同，它離不開人的智慧，人的思維運作，這種能力也需要反復的演練，但即使是具有豐富經驗的人所操作的每一步也必須是在意識的監(jiān)控之下，不可能產生自動化的效果。如：創(chuàng)意、設計等，它是通過特定的意識規(guī)則或操作程序的訓練而形成的，它的成果是在智慧運作中實現(xiàn)的。

二、智能培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)階段加強服裝設計專業(yè)高職教育的智能培養(yǎng)，是服裝產業(yè)發(fā)展，服裝行業(yè)結構的升級及其所帶來的就業(yè)結構的轉換的必然要求。

1、智能培養(yǎng)是服裝行業(yè)結構升級的必然要求。

經濟越發(fā)展，生活越富足，人們消費需求的層次就越高，服裝產業(yè)發(fā)展的結構層次也就越高，而服裝行業(yè)結構的發(fā)展變化必然帶來崗位分工和就業(yè)結構的轉換。目前我國服裝行業(yè)已經進入加工階段的中后期并向創(chuàng)造階段轉移，崗位分工與就業(yè)結構的轉換的必然帶來對智能型人才的需求。

第一品牌化進程的不斷推進，需要更多智能型人才。現(xiàn)代服裝企業(yè)載體特征是由勞動密集型企業(yè)向資源資本依賴型企業(yè)再向技術知識密集型企業(yè)逐漸轉變的過程，這個過程越往后，對技術知識的依賴程度就越高，產品和工藝中的智能成分就越高。之所以是智能而不是技能，是因為在工業(yè)化后期，產品要迎合人更高層次的精神需求和心理滿足，需要更富于個性化的創(chuàng)新意識，要通過精彩的創(chuàng)意、設計和精心的策劃、包裝才能實現(xiàn)。而技能是靠規(guī)范、重復的設備或儀器操作來生產模式化的產品，用來滿足人們較低層次的需要，所對應的只能是工業(yè)化中前期階段的產品，因此隨著品牌化進程的推進，設計化程度越高，就越需要智能型人才。這一點在目前的國際競爭中也得到了驗證，即一方面我國的服裝產品在國際市場上顯示出越來越強的競爭力，而另一方面我國的產品檔次不高，創(chuàng)新能力不強，沒有個性，沒有思想，產品的附加值低，產品的勞動生產率低下等表現(xiàn)也越來越突出，其矛盾的根源也正是產品的智能成分不高所造成的。

第二現(xiàn)代服裝文化的不斷發(fā)展，需要大量智能型人才。現(xiàn)代服裝已經成為了文化的一種載體，服裝在社會上的表現(xiàn)都是以社會文化和個體文化為背景的，作為服務主體的人就必然成為這種文化的載體，而智能運作的服裝產品是為了滿足更高層次的享受型、發(fā)展型的需求而設計的，是更富于個性和創(chuàng)造性的。社會越發(fā)展，經濟越發(fā)展，人的需求就會越發(fā)展和提升，就越需要以現(xiàn)代服裝業(yè)為主的時尚業(yè)發(fā)展，那么智能型人才的需求也就會越有發(fā)展。因此說服裝產業(yè)發(fā)展需要大量的智能型人才。

2、智能培養(yǎng)是實現(xiàn)基礎課教學服務于專業(yè)課教學的必然途徑。

第一、區(qū)別于美術專業(yè)的基礎課教學是實現(xiàn)轉化的前提。長期以來，服裝設計專業(yè)的專業(yè)基礎課教學與美術專業(yè)的基礎課教學沒有太大的區(qū)別，學生是為了畫而畫，在美術基礎訓練的過程中，由于脫離了本專業(yè)的教學目標和教學任務，沒有培養(yǎng)學生通過訓練達到一定專業(yè)課所要求的效果。只有通過教師在素描等基礎課上的引導，而改變學生的訓練意識，才能達到基礎課為專業(yè)課服務的目的。

第二、文化基礎課的教學是智能培養(yǎng)的基礎。事實證明，文化水平的高低直接影響的設計水平的強弱。文化課的學習可以培養(yǎng)人的綜合素質，提高人的想象力和抽象思維的能力，并可以增強人對事物的情感體會。更可以將文化課的學習融入在專業(yè)課的教學當中。

三、智能培養(yǎng)的可操作性及思路分析

從知識、能力和行為三者之間的關系上來考慮。知識是能力形成的基礎和依據，行為是能力實現(xiàn)的目的和歸宿。在知識理論指導下的行為才是正確的行為，而正確行為實現(xiàn)的關鍵是要具備足夠的能力，因此能力是知識向行為轉化的橋梁。高職的智能教育也是依據其專業(yè)理論知識的基礎上，實現(xiàn)相應行為改變的目的，那么如何落實智能的培養(yǎng)就是問題的關鍵。

無庸置疑，智能通過培養(yǎng)可以提高。智能可以通過知識積累和經驗積累而提高，關鍵是要為智能提高找到合于規(guī)律的培養(yǎng)手段與載體。服裝行業(yè)當中任何一種智能工作或崗位都有其內在的要求和相應獨特的規(guī)定性，依據其各自的要求和規(guī)定性會形成相應的模式化的工作規(guī)則和操作程序。這種內在的獨特的規(guī)定性實質上是專業(yè)知識的規(guī)定性，這種模式化的操作規(guī)則和程序實質上是實現(xiàn)這個要求和規(guī)定性目的的技術載體或手段。智能的本質正是創(chuàng)造性地運用專業(yè)知識按照行業(yè)規(guī)范或特定程序來解決問題完成任務的能力，即在行業(yè)的規(guī)定性中綜合地運用知識的能力，這是智能培養(yǎng)的根據。因此正是服裝崗位特定的技術規(guī)范或操作程序為智能培養(yǎng)提供了具體的可以操作的現(xiàn)實載體。

篇5

關鍵詞：智能制造；人才需求變化；職業(yè)教育

智能制造最為突出的特點是可以有效的縮短產品研制的周期，提高工作效率和生產產品的質量，降低成本和能耗。智能制造是工業(yè)轉型升級的重要路徑和最主要攻克的方向，也是走向制造強國的必經之路。我國以及地方政府一直將大力發(fā)展制造產業(yè)作為未來產業(yè)政策導向的重點。2015年5月，國務院印發(fā)“中國制造2025”，實施制造強國戰(zhàn)略，到2025年實現(xiàn)制造業(yè)重點領域全面實現(xiàn)智能化、產品生產周期縮短50%，不良品率降低50%。聊城市“十三五”規(guī)劃中明確指出了要大幅度的發(fā)展智能制造，促進傳統(tǒng)制造業(yè)的升級和轉型，提高核心競爭力。

一行業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀

（一）我國智能制造行業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀

裝備制造業(yè)是為我們的國民經濟提供必要技術裝備的基礎產業(yè)，關聯(lián)度相當高、吸收就業(yè)的能力強、集聚技術和資金，是其他產業(yè)升級、技術進步的強有力保證和國家綜合國力的重要體現(xiàn)。經過六十多年的高速發(fā)展，我們的裝備制造業(yè)經濟總量已經連續(xù)七年位居世界的首位。但是裝備制造產業(yè)目前整體上仍處于由自動化向智能化發(fā)展的初級階段，例如國產機器人的精密減速器、控制器、伺服系統(tǒng)等核心零部件還是需要依賴從國外進口，占到總生產成本的百分之七十左右。沒有實際掌握核心技術，對外依賴性強，重要零部件受制于國外。2015年以來，我國在政策措施、重大工程項目等方面加大智能制造推進力度，推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新。2016年12月15日，在云棲大會上華中數(shù)控與阿里云宣布，雙方要在云計算、大數(shù)據、物聯(lián)網等領域的工作規(guī)劃和實施方面達成合作，聯(lián)合推動制造裝備從“數(shù)控一代”向“智能一代”升級。《中國制造2025》已經正式拉開中國工業(yè)轉型的大幕。《中國制造2025》規(guī)劃綱要強調創(chuàng)新驅動、質量為先、綠色發(fā)展、結構優(yōu)化、人才為本，指出“完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，促進產業(yè)轉型升級，培育有中國特色的制造文化，實現(xiàn)制造業(yè)由大變強的歷史跨越”，種種這些意味著智能制造后續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ木薮蟆?/p>

（二）山東省智能制造行業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀

“十三五”時期是山東省轉方式調結構、實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、實現(xiàn)“一圈一帶”發(fā)展戰(zhàn)略歷史時期。山東省“十三五”科技創(chuàng)新計劃中指出，把握裝備制造世界前沿技術和產業(yè)發(fā)展方向，立足我省良好的裝備制造產業(yè)基礎，以大型企業(yè)為龍頭，加快發(fā)展自動化生產線集成技術和智慧工廠支撐技術、典型行業(yè)、高端裝備制造、智能制造裝備及智能化生產關鍵技術，推動裝備制造向柔性、綠色、智能、精細轉變，提升我省裝備制造和智能化生產技術的核心競爭力，鞏固在高端智能制造和智能化生產技術方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)高端裝備制造業(yè)由大變強的轉變。

（三）聊城地區(qū)智能制造行業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀

作為整體發(fā)展水平欠發(fā)達的聊城，工業(yè)發(fā)展正進入轉型階段。怎樣抓住產業(yè)轉型機遇，智能制造產業(yè)是一個重要的突破點。聊城作為濟南都市圈副城市、山東西部經濟隆起帶中心城市，對加快推進實現(xiàn)“一圈一帶”發(fā)展戰(zhàn)略起到至關重要作用。聊城地區(qū)新能源和智能環(huán)保產業(yè)共有87家，其中規(guī)模以上企業(yè)48家，主要集中在循環(huán)經濟和智能產品制造兩大領域。從企業(yè)整體情況來看，主要體現(xiàn)四個方面：一是以高新技術開發(fā)區(qū)企業(yè)為代表的機電類行業(yè)，其智能化設備應用比較廣泛。二是以日發(fā)織機為代表的紡織機械行業(yè)設備的自動化程度較高。三是以東阿阿膠為代表的食品企業(yè)自動化程度較高，但是一些關鍵參數(shù)的控制側重于專家經驗。四是以鑫亞公司為代表的機械加工企業(yè)設備均已實現(xiàn)自動化。聊城地區(qū)大部分規(guī)模企業(yè)已經實現(xiàn)設備自動化，但還未實現(xiàn)智能化管控。聊城工業(yè)發(fā)展正在進入迅速轉型階段，聊城產業(yè)的轉型升級亟需大批量的智能制造、精密制造方面的高端技術技能人才作為支撐。

二發(fā)展趨勢

我國“十三五”規(guī)劃中先進制造的總體目標是：強化制造業(yè)核心基礎能力，構建企業(yè)業(yè)務系統(tǒng)及創(chuàng)新應用模式，推進制造過程向智能化、綠色化、服務化發(fā)展，提升裝備智能制造水平。“十三五”規(guī)劃中先進制造的重點任務是：制造資源數(shù)字化管控、智能工廠、全生命周期制造服務、智能機器人、3D打印、激光制造、高端成套裝備、制造基礎技術與關鍵部件、綠色制造。智能制造業(yè)由大走向強，工匠型人才緊缺成為軟肋。同時，在“一帶一路”國家戰(zhàn)略和企業(yè)“走出去”背景下，急需培養(yǎng)能對接國際先進工藝流程、產品技術服務標準、管理手段與方法的人才。作為中原經濟區(qū)東部核心城市，2016年12月國務院批復《中原城市群發(fā)展規(guī)劃》，該城市群的發(fā)展規(guī)劃包括山東省的聊城市和菏澤市。聊城作為服務一帶一路重要戰(zhàn)略城市，加快聊城企業(yè)融入一帶一路走出去的步伐，推動產業(yè)轉型升級，同時也增加對具有國際視野的高素質技術技能人才需求，為此聊城市政府緊跟國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略決策，確立了“加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，構建魯西技術技能型人才培養(yǎng)高地”的工作思路。以構建聊城現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)、實訓實習產業(yè)區(qū)、產業(yè)服務區(qū)為核心內容，打造聊城產業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育深度融合的新平臺、新高地，從而帶動優(yōu)質企業(yè)入駐發(fā)展，最終實現(xiàn)區(qū)域經濟與產業(yè)的轉型升級。作為聊城地區(qū)唯一一所高等職業(yè)院校肩負著為區(qū)域提供大量高素質技術技能人才和智力支持重任，也為聊城職業(yè)技術學院更好更快發(fā)展提供良好的外部機遇。

三人才需求變化

先進的信息技術已經與制造業(yè)緊密結合在一起，正在醞釀著新的產業(yè)變革，逐漸形成新的生產方式、產業(yè)形態(tài)、商圈模式，塑造新的經濟增長點。智能制造涉及到的學科比較多，專業(yè)知識分布零散，涉及了高職不同的專業(yè)，這也對培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才提出的了更高的挑戰(zhàn)。

（一）人才需求數(shù)量分析

人力資源和社會保障部《高技能人才隊伍建設中長期規(guī)劃（2010-2020）》中提到：2020年技能勞動者需求將分別比2015年增加近3290萬人，其中高技能人才需求將增加約990萬人。到2020年，全國技能勞動者總量達到1.4億人，其中高技能人才達到3900萬人，占技能勞動者的比例達到28%左右。根據教育部官網2012-2015年統(tǒng)計數(shù)據表明，十大重點領域年度人才總缺口最大的就是高檔數(shù)控機床和機器人，年度最大缺口20萬人左右。根據人才需求數(shù)量分析，智能制造業(yè)的人才供需狀況仍為供不應求。

（二）人才需求質量分析

智能制造所需的專業(yè)知識分散在高職不同的專業(yè)中，培養(yǎng)適應智能制造生產模式的復合型人才對高職教育提出了新的挑戰(zhàn)。產業(yè)轉型升級還對不同工作崗位人才崗位能力要求有所變化。根據《中國制造2025》規(guī)劃給出的相關政策，規(guī)劃中明確了技術改造的時間表，2017年將迎來大范圍的設備改造，制造類規(guī)模生產企業(yè)將有一半實現(xiàn)全自動化生產。技術工人既要有豐富的專業(yè)知識，又要具備熟練的動手操作能力和解決復雜問題的創(chuàng)新能力。隨著國家有計劃地進行傳統(tǒng)制造企業(yè)數(shù)控化、信息化、智能化、工業(yè)機器人、3D打印等智能裝備的普及，員工還要具備對企業(yè)生產過程的分析能力。

（三）人才培養(yǎng)對策

①適應產業(yè)新形態(tài)，打造專業(yè)特色中國制造面臨新產業(yè)形態(tài)挑戰(zhàn)，智能制造專業(yè)群應圍繞聊城有色金屬及深加工、新能源汽車、化工新材料、高端裝備制造業(yè)、生態(tài)造紙、紡織服裝、軸承加工、食品加工8大產業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，形成特色鮮明的智能制造專業(yè)群。

②緊跟行業(yè)新技術，升級開發(fā)課程成立或加入工業(yè)機器人、3D/VR等與智能制造相關的聯(lián)盟，了解新技術新進展新資訊，緊跟智能制造行業(yè)發(fā)展，開發(fā)特色課程。

③提升國際新視野，建構師資團隊打造一支具有國際水準、對接國際行業(yè)標準、具備行業(yè)影響力的師資隊伍，為培養(yǎng)對接國際先進標準的高素質技術技能型人才提供基礎。

④借鑒國際化標準，持續(xù)改進質量打通學分互認，增加專業(yè)選修課比例，形成技術復合，適應智能制造產業(yè)機構的調整。

四結語

智慧制造的理念還在萌芽階段，職業(yè)教育要做的是充分了解智能制造企業(yè)，用典型的智能裝備為例，在教學的過程中結合企業(yè)的實際需要，有針對性的講解，幫助學生了解前言科技和企業(yè)實際所需，開發(fā)專業(yè)的模塊教學課程，和企業(yè)接軌，培養(yǎng)專業(yè)實用人才。

參考文獻

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