現代化教育特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇現代化教育特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、德國教育現代化的歷程    

16世紀以前的德國是一個由眾多小公國組成的，政治經濟落后，文藝復興從意大利輸人，促進了人們的思想解放，而1517年由馬丁·路德發起的宗教改革，這兩者不僅是一場在德國發生的促進歐洲社會從傳統社會轉向現代社會的思想革命，也是一場推動教育發展創新運動。德國人文主義代表斯圖漠于1538年在斯特拉斯堡市創辦第一所文科中學，并采取分級教學制度，從7歲到17歲分10年級，與大學相接，并按固定課程和教科書教學，這一教學計劃被西方教育史家認為在教育實踐上首創了分級教學組織形式和固定課程。以路德為首的一些宗教改革家把教育作為改造教會與改造社會的不可缺少的工具，大力宣傳教育的重要性。他們針對當時的寺院學校的教育制度及狀況提出尖銳的批評，并提出了普及義務教育、政教分離和建立新學校制度等教育改革的主張。馬丁·路德認為，國家應當像強迫民眾服兵役一樣，強迫他們將自己的子女送進學校接受教育。新教在這場宗教改革運動中取勝，統治階級采納了宗教改革家的建議。

一些公國開始重視教育，新學校發展計劃應運而生。其中，維滕堡公國最早于1559年率先頒布了義務教育法，施行強迫教育。并同時建立了一個完整的學校制度，它包括有:德語學校、拉丁學校、文法學校、高級修道院學校、大學等。德國各公國紛紛效法，大批學校建立起來，使德國成為當時教育最發達的國家。直至到1794年，普魯士邦國以法令形式把教育機構收為國家機構，其它各公國紛紛效法，國家從教會中奪回了教育權，德國又成為西方國家從教會手中奪回教育權最早的國家。一些西方教育史家認為，德國的國民教育制度的建立早于法國100年，早于英國200年。   

18 , 19世紀是德國教育體系奠基的重要時期。17世紀英國的工業革命和18世紀的法國資產階級革命對德國有巨大影響，促進了德國工業和經濟的迅速發展，同時文藝復興和啟蒙運動也促進德國進人一個批判時代，涌現了許多偉大的思想家，哲學家，包括教育家。最為著名的教育家是19世紀初由普魯士教育部長威廉·馮·洪堡等領導的教育改革引發的教育創新。首先他強調人人應受同樣的教育，建立了公共學校網，強化小學四年的初等義務教育。其次為中等教育設計了一個多向分流并允許不同學生選擇的學制，使不同學生都能獲得適合自己的教育機會。隨著經濟社會發展，以后德國的中等教育逐漸發展成為三類學校:培養技術工人的主體學校、培養技術員的實科高中和主要為進人大學服務的文理高中。同時各類學校都能相互溝通交流，除獲就業外，都能獲得進人大學的機會途徑。第三，著名教育家福祿培爾創辦幼兒園，在世界是首創，推進幼兒園和幼兒教師培訓發展，形成一整套幼兒教育體系，推動了德國和世界幼兒教育事業發展。第四，建立起優良的教師教育體系。1810年7月頒布普魯士教師資格考試教師救令，救令規定只有通過國家考試者才能獲得教師資格證書，得以任用。各種師范學校應運而生，并開始成為一種真正獨立的教育機構。逐步建立起系統的教師教育體系。提高了教師的聲譽和工資待遇。穩定了教師隊伍，大大提高教師任職資格，提高了教師質量。第五，洪堡對德國乃至世界最大貢獻的是在一批學者專家支持下創辦柏林大學，推動高等教育改革。洪堡堅決主張把大學發展成為高級的學術教育機構，他提出大學教育三條原則影響深遠:獨處、自由與合作三者相統一的原則;教、學與研究三者相統一的原則;科學統一的原則(哲學院帶頭從事科學實踐活動，從而產生了許多科學分支，出了一批自然科學家、社會科學家與哲學家。柏林大學模式開啟了歷史先河，使得德國大學成為各國學習的典范。柏林大學創辦后，一批大學按它的模式在德國創辦起來，包括布萊斯勞大學、波恩大學、慕尼黑大學等等，一批具有現代風格的大學逐步取代了舊有的高等教育結構，從而極大推動了德國高等教育的發展。 

20世紀上半段，德國經濟發展超過了英法等老牌資本主義國家，由于其擴張發展要求，它發動了第一次、第二次世界大戰，均以失敗告終。第二次世界大戰結束后，德國不僅要清除納粹及軍國主義的影響，恢復和發展各類學校，而且要適應世界現代化發展潮流，推動教育轉型發展。20世紀60 , 70年代是聯邦德國教育發展的黃金時代。在人力資本理論和公民權利運動沖擊下，聯邦德國的教育政策不僅關注到教育質量，而且高度關注教育公平。在學校教育中，加強科學知識教育，建構以科學為主的課程體系，大大削弱教會對教育的影響，改變按宗教信仰，按傳統等級劃分學校的原則。

通過制定頒布《教育結構計劃》和《教育綜合計劃》，明確提出教育分為四大領域:為3周歲起的兒童設置學前教育;初等教育包括1至4學年級的教育;中等教育包括主體中學、實科中學、文理高中，中等教育第一階段包括5至10年級教育，在這一階段，必須向所有學生提供規定的相同的基礎教育，所有建立在之上中等教育第一階段之上，并且與其直接相衡接的學校形式，獨自屬于中等教育第二階段，每個學生有較大選課自由;與中等教育相銜接的高等學校和其他具有職業資格的機構。就中小學教育而言，實施到16周歲的普通義務教育，制定一種大多數學生經過10年學習后可以達到的畢業標準。高等教育也進行了重大改革，除新辦一批高等學校外，弦調辦學形式的多樣化，以適應社會經濟需要，滿足更多青年享受高等教育的需要，把以前的工程師學校、中專學校等改建成高等專業學院，學制3年，注重培養實用技術人才為目的，社會反映很好。在這些高等專業學院畢業后還可升人大學，選修相應專業。    

篇2

現代職業教育要素融入高職校園文化是高職文化建設的核心，高職校園文化活動是培養學生職業技能的有效載體，它將職業技能的內容寓于文化活動之中，達到“寓教于能、寓教于樂”的效果。在這方面，我院就開展了大量的學生科技活動、職業技能大賽、學術講座、學科知識競賽、計算機組裝大賽、網頁設計競賽、寢室美化大賽、辯論賽等活動，開展了豐富的體育、音樂、舞蹈、書畫、攝影和演講等課余藝術活動，舉辦了科技文化節、藝術節，這不僅鍛煉了學生的綜合能力，而且陶冶了學生的情操，同時也激發了學生學習技術、提高各種技能的熱情，形成了良好的校園職業氛圍。為了全面把握在校學生對高職院校校園文化的需求，我們隨機對我院學生進行了訪談，根據同學們反應較集中的問題，按照“資料收集—資料整理—資料分析—案例實地調查—理論探索—對策研究”的思路對構建高職院校校園文化建設理論研究模型進行分析。采用的研究手段和方法包括：文獻分析法、行動研究法、經驗總結法和實地考察，案例調查等。在研究中，我們運用邏輯推理進行理論解釋和理論推導，以高職院校校園文化建設中的重大理論和實踐問題為重點，積極研究高職院校校園文化建設過程中的主要問題，推動高職院校校園文化建設理論的進一步發展和完善。通過深入分析我們擬定了高職院校校園文化建設研究模塊的主要內容：第一部分是高職校園文化建設中的精神文化，精神文化建設是高職院校校園文化建設的核心。它是行為文化、制度文化和物質文化的指針和航標，是一種人文環境和文化氛圍。指高職院校校園人在辦學實踐和意識活動中形成的價值觀、道德觀、社會心理和思維方式，集中體現在校園精神。第二部分是高職校園文化建設中的物質文化，主要是指高職校園物質環境，是高職院校精神文化建設的載體。第三部分是高職校園文化建設中的制度文化，主要是指道德規范與行為準則；制度文化貫穿于高職院校改革發展的整個過程，體現在高職院校管理的方方面面。第四部分是高職校園文化建設中的行為文化，行為文化主要由價值取向、行為方式、行為環境三個要素構成，主要指高職校園活動形態、人際交往活動的方式。行為文化是教職工、學生在工作、學習和娛樂中產生的活動文化，是高職院校精神風貌、工作作風、人際關系的動態體現，也是高職院校精神、共同價值觀的詮釋和折射。第五部分是高職校園文化建設中的網絡文化，它是一種新的校園文化，即高校校園網絡文化。在高職校園不斷向信息化快速發展的進程中，網絡文化的發展不僅極大地加快了高職院校校園文化的發展，擴大了高職院校校園文化生活的空間和覆蓋面，而且影響著高職學校傳統的辦學理念、教學環境、教學手段和校園主流文化。高職校園網絡文化平臺建設是網絡技術與校園文化的新生結合體，是物質文化、制度文化與精神文化的統一體，同時其網絡平臺也是一個新高職校園文化價值規范的建構體。這種新校園文化，對學生傳統的價值觀念、思維方式、行為方式產生了巨大的沖擊，給傳統的高職院校校園文化帶來了前所未有的挑戰。

二、高職校園文化建設模塊解讀

(1)高職校園文化建設中的精神文化

校園精神文化是一個學校本質、個性、精神面貌的集中反映，是校園文化的最高層次，所以又被稱為“學校精神”。校園精神文化建設是校園文化建設的核心內容，是以學生個體為中心，倡導學生自主管理，培養學生自主意識和自主能力為目標，通過開展各種文化素質教育活動來提高學生的綜合能力和道德素養、職業素養以及人文素養；通過開展各種職業性的社團活動將學生活動與專業學習相結合，與企業崗位相結合，與社會發展相結合，促進學生由"校園人"向"社會人"的迅速轉化，為校園文化的發展增添活力。高職院校應積極構建符合高職學生成長成才規律的職業素質教育體系，不斷提高職業素質教育的針對性、時效性、吸引力和感染力，精心組織策劃主題鮮明、內容具體、形式多樣的素質教育精品活動，開展以科技、文化、藝術、綜合類等板塊為內容的科技文化活動；組織好各項大賽，不斷增強師生的社會適應性，提高師生的綜合能力；組織好校企聯誼，教師、學生走出校門，加深校企文化的深度融合。讓廣大學生通過實踐活動，志愿服務活動、頂崗實習等各種活動和機會與社會、企業接觸，使學生在活動中提高自我教育、自我服務、自我管理的能力，端正對服務社會的認識，逐步形成優秀的高職學生德育精神文化。

(2)高職校園文化建設中的物質文化

一個學校的物質文化是以物質形態表現出來的精神文化，這是校園文化的最表層，是一種客觀形態和客觀存在，包括帶有校園特色的學校環境、工作環境、文化標識、生產設施以及學校的慶典活動和各種儀式等，人們可以通過這些來直接感受學校的文化。高職院校應在物質文化建設方面更趨專業化、現代化和配套化。校園內規劃得更加科學有序，布局更加合理美觀，教學樓、實訓基地、圖書館、教學設備等的建設應不斷完善。尤其在裝飾美化校園環境上，處處要折射出職院特有的文化色彩和辦學理念，展示獨特的學校精神。這些都會時時刻刻熏陶感染著學生，營造著積極向上的職業氛圍，同時也對學生的就業觀、價值觀、心理品質的形成發揮潛移默化的作用。當然，作為職業院校物質文化建設的基礎仍是實踐所需的實訓基地，無論是校內或是校外的實訓基地，在建設中，都要本著市場需要和企業需要的原則，這樣才能使高職院校的實訓基地真正成為高技能人才培養的搖籃，從而實現學院、企業和學生三方共贏。

(3)高職校園文化建設中的制度文化

高職校園制度文化建設除了面向全校師生的日常管理制度外，還應向新的方面擴展。比如規范體系建設，可借鑒現代企業制度，形成學院自我發展、自我約束、和諧運行的機制，促進校風進一步好轉，辦學效能進一步提升，這對培養學生職業能力與職業道德具有特別重要的作用。通過企業仿真實訓制度的建設，加強實訓制度文化建設，增強與企業的聯系，走校企共建、互利雙贏的道路。目前校企協作比較新的模式就是：將高職院校與企業協作轉變為“企業”與企業的協作，利用高職院校資產與資金組建控股企業，這個企業就是校企協作新平臺，“企業”形成了，新的實訓基地也就搭建起來了。

(4)高職校園文化建設中的行為文化

行為文化是學校在教育教學過程中產生的活動文化，是教師和學生在教育教學、科學研究、學習生活中用實際行動去體現和實踐校園文化內涵的概括。只有行為文化的建設到位了，才能把物質文化和制度文化升華為高職院校的精神文化。教師在新形勢下要不斷更新著自己的教育理念，樹立務實的學術態度，以身作則言傳身教，課內課外注重培養學生良好的行為，在行為方式上直接間接的去影響著學生。每次的校園文化活動，有老師的參與，這對學生形成良好的行為習慣能起到其他方法難以替代的作用。

(5)高職校園文化建設中的網絡文化

隨著互聯網技術的快速發展和電腦的廣泛使用，利用網絡獲取知識、信息等已成為人們學習和生活中不可缺少的部分，而作為網絡文化主要參與者的高職學生，其在網絡文化環境下的網絡平臺活動行為更具有一定的獨特性，表現為：各種思想激烈碰撞和沖突，人生態度，利益觀念，道德水準，擇業態度，平等需求等。高職校園網絡文化歷來是校園最具活力的部分它是當今網絡時代高校內在精神的體現，對高職院校校園文化定位和發展具有重要的導向作用。網絡文化建設是以計算機技術、多媒體技術、現代通訊技術和網絡交互構造的一種虛擬校園文化，其網絡平臺模塊構建的主要意義在于運用校園網先進技術營造真實校園氛圍，通過網上課堂開展各種形式的學術活動、教學內容及各種有益活動，同時在高職校企文化建設融合模式下，通過對高職校園網絡文化平臺的建設讓學生不出校門就可以感知到企業的文化、需求，從而提高學生的人文素養和職業素養，形成完整的人格走出校門就能很快地適應社會和企業，在激烈的人才市場競爭中得以生存。通過對高職校園網絡文化建設的研究，使網絡文化真正成為高職校園文化的主流文化和先進文化，使虛擬校園空間蘊涵學校的價值精神觀、行為規范和道德準則等文化因素，以體現出學校的特征面貌、校園意識、群體文化等。為進一步豐富高職校園文化的理論、擴大高職校園文化的功能，為高職實施人才培養方案提供新的參考標準，為提高高職院校的社會影響力、管理水平、教學質量開辟新的途徑。

三、結束語

篇3

現代教育技術與傳統技術的不同主要體現在教學范圍擴大。教師利用先進的教學設備使課堂教學更加生動，學生在課堂中的主導地位得以體現。同時，多媒體教學手段可以實現因材施教，可以合理地對教學順序進行適當的調整，實現了互動教學。另外，現代教育具有將個別化與協調型相結合的特點，即在教學中尊重學生的創新能力和個性發揮，教學具有針對性，形成了全新的網絡教學模式。放寬了對教學時間、地點和環境的需求，學生的實踐能力、思維方式都能夠得到進一步改善。因此我們說，現代教育技術具有與時俱進的特征，是教育發展的必然結果，也是物理教學應推行的教學方式之一。

2探析物理與現代教育技術的整合實踐

2.1教師創設問題場景，實現現代化教育在物理教學中的應用

現代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創設與教學相關的問題背景，培養學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯系。現代教學技術提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創設，學生能夠養成主動思考的習慣。多媒體技術進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創設的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態化和直觀化。問題的創設是現代教育技術在物理教學中應用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。

2.2現代化教育技術平臺的構建

在問題背景創設后，教師應將現代化教育技術平臺的建立作為教學任務。結合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術平臺的構建進行分析。

2.2.1實現物理教學由抽象化到具體化的轉變

物理教學中概念較多，較為抽象。要激發學生的興趣，就要利用現代化的教育技術將其具體化，這是現代化教育技術在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎的講解中，教師不僅要進行相關課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現代教育技術結合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應用現代化的教育技術應以激發學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發作為教學重點。其次，在二者結合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據，并做到因材施教。并且在情景創設過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務的過程中發揮積極作用。這是物理教學中，現代教育平臺構建的基礎，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。

2.2.2重視物理教學中的動態過程

物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現代教育技術的引導下，可建立相關概念的動態模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態的方式向學生展示相關物理概念。其優勢還在于能夠培養學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構建完善的現代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態過程。

2.2.3實現現代教育技術的創新

物理教學中引入現代化的教學技術已經被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現代技術應用過程中，要不斷地實現創新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養學生的創新能力也是現代化教學的要求，現代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結合在一起。當然物理教學中的現代化技術應用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。

3結語

篇4

［關鍵詞］教育現代化 初高中英語教育

［中圖分類號］G623.3［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）07－0145－01

英語作為國際流語言，是21世紀人才必備技能之一。能夠講一口流利的英語是我國學生面對未來激烈競爭的工作以及全球化挑戰的一種優勢。改革開放以來，我國對于英語教育一直尤為重視，初高中英語教育經過多年的實踐和調整越來越向著英語現代化方向邁進。表面看來我國英語教育發生了極大的改變，但不得不承認我國多數學生仍舊說著一口中式英語，與來自英語國家的人交流時有一定障礙。這很值得我們探究我國初高中英語教育是否真的實現了現代化。

一、英語教育現代化的特點

與傳統英語教育相比，英語教育現代化具有以下方面的特點：

（一）教師角色的轉變

在傳統的英語課堂，教師仿佛是整堂課的主角，教師站在講臺上滔滔不絕地講授知識點，學生坐在下面仔細地聽并做著筆記，進行著一問一答的模式。在這種課堂上學生很被動，幾乎沒有鍛煉英語的機會，反而老師才是一節課說英語最多的人。在現代英語教育中，教師的角色是“引導者”“組織者”“推動者”，而學生才是課堂的主角。[1]教師的任務是讓學生產生對學習的渴望，并在老師的指導下自己認識、發現知識點。

（二）教學重點的轉變

20世紀90年代以來，語法一直是我國英語教學的重點。教材的編纂和各種考試也都圍繞語法展開。在課堂上教師主要以漢語授課，學生要記大量的語法規則，很多練習都是以分析句子成分、英漢互譯為主。結果學生的筆試成績比較好，口語表達很差。為了應對國際化需求，中國需要大量的外語人才。這里的“外語人才”不是那些只會做題答卷的人，而是能夠熟練用英語交流的人。所以我國教育部對英語教育重點做了一定的調整，慢慢開始注重學生英語口語的提高。可以看到，現在初高中英語教材文章的選取和對話的設計越來越貼近生活，考試內容也加大了口語交際和聽力的比重。

（三）教學方式的轉變

傳統的英語教學是老師站在講臺上學生整齊地坐成一排排的大班式授課。學生仿佛就是一個容器，教師不斷地往里灌輸，由于人數多教師無法考慮學生的個人需求。這樣的教學方式枯燥、死板，導致一些學生對英語喪失了興趣。現代化的英語教學首先應該提供給學生愉快的學習氛圍，學生只有在輕松的環境下才能最大限度地發揮自己的潛能。[2]比如教師坐到學生中間，這樣可以消除老師與學生的距離感；教師認真聆聽學生的想法并對其作出反應，學生可感受到自己受到重視從而更積極地參加教師組織的活動。其次，課堂活動的多樣性。現代化英語教學應該通過設計各種各樣的活動來使學生有更多使用英語的機會。最后，在現代化的英語課堂上語言的教授只是我們的教學目標之一，更重要的是教會學生如何學習，增強他們的自信心，培養他們與人合作和獨立解決問題的能力。

（四）教學設備的更新

傳統英語課堂教師的教具是黑板和錄音機，學生只能通過聽磁帶來練習聽力和模仿對話。隨著科技的發展、互聯網的應用，英語教學設備也實現了現代化。比如有些學校用白板代替了傳統的黑板，還有投影儀的普遍使用。多媒體的使用給教師和學生帶來了極大的方便。課本上的對話可以通過視頻的方式展現給學生，學生有了更多和英語接觸的機會。

二、我國初高中英語教育的偽現代化表現

英語教育的“偽現代化”指從表面來看我國初高中英語教育體現著英語現代化的特點，但本質上卻沒有改變，脫離不了傳統英語教學的觀念。結合上面提到的英語教學現代化的特點具體來說一下我國初高中英語的偽現代化表現：

首先，以學生為中心的課堂教學并沒有得到真正的實踐。雖然現代英語課堂上教師力求與學生進行互動，但這種互動只是表面上的，并不能把學習的主動權完全交給學生。例如有很多英語教師在課堂上“嚴格”按照自己的教案進行授課，不懂得變通，很少考慮學生的需求，學生的創意、想法完全被忽略。其次，我國初高中英語教學的最終目的（教學重點）不是為了能夠用英語交流，而是為了中考、高考。這就導致測試英語水平的惟一標準就是答卷子，老師家長們只關心學生的卷面分數。殊不知有些卷子上的問題連英語為母語的外國人看了都一臉的不解，就這樣的英語我們老師還領著學生分析成分，告訴學生把這一類的題型都背下來。再次，小班授課制的不現實性。由于我國人口基數大的現實，現階段西方國家的小班授課制想要在我國實踐還是需要一段時間的。最后，英語課堂上的多媒體沒有得到真正的發揮。如上所說初高中英語現代化的一個重要特點就是教學設備的更新，很多學校在班級里都裝上了電腦、投影儀等，但是這些設備只在公開課時偶爾打開，在現實課堂上卻很少用，并不能為學生學習英語帶來方便和激發學生學習英語的興趣。

三、結束語

初高中英語教育是我國普及英語的重要階段，但表面看來已經進入現代化教育的初高中英語課堂還存在許多問題，這些問題應該引起我們老師家長的注意。作為英語教師的我們應該引導學生多說英語，在課堂上時刻為學生提供說英語的機會。只有朝著這個方向努力，我國初高中學生的英語能力才能得到真正的提高，成為他們走向大學以及社會的優勢。

【參考文獻】

篇5

關鍵詞：黑龍江；教育發展；社會現代化；運河戰略

一、人的現代化是實施社會現代化運河路徑的關鍵

社會現代化是現代化的一個重要領域，是國家現代化的重要組成部分。在18世紀到21世紀的400年里，廣義社會現代化進程可分為第一次社會現代化和第二次社會現代化兩大階段[1]：

第一次社會現代化是從農業社會向工業社會的轉變，特點包括：城市化、福利化、專業化、自動化、技術化、公平性、普及初等義務教育、大眾傳播等。

第二次社會現代化是從工業社會向知識社會的轉變，特點包括：知識化、信息化、城鄉平衡、綠色化、創新化、婦女兒童權益、普及高等教育、終身學習等。

目前我國面臨兩次社會現代化的雙重壓力：一方面需要彌補以城市化和福利化為特點的第一次社會現代化的缺課，另一方面需要追趕發達國家以知識化和信息化為特點的第二次社會現代化的先進水平。瞻望中國實現社會現代化的前景，可以說困境與希望同在，風險與機遇共生。國際經驗表明，欠發達國家走發達國家老路，升級為發達國家的概率只有0.2%～1%。如果不采取跨越式發展戰略，2050年中國成為中等發達社會的概率只有20%。因此，有學者提出實現社會現代化的運河戰略[1]，即中國式的社會現代化發展戰略：如果按部就班地先實現第一次社會現代化后再朝向第二次社會現代化邁進，先建設工業社會再走向知識社會，無論無何是追趕不上發達國家的。因此，必須在工業社會和知識社會之間，開辟一條人工運河，沿著這條運河航行，就相當于同時推進兩次現代化，就有可能迎頭趕上發達國家知識社會的先進水平，而不是亦步亦趨，步步落后。其基本思路是：采用綜合社會現代化原理，協調推進兩次社會現代化進程，加速從農業社會向工業社會和知識社會的轉型；2020年完成城市化和普及九年免費義務教育；2030年基本完成社會信息化、普及十二年免費義務教育、消滅絕對貧困、建成和諧高效的新型福利國家；2040年基本普及高等教育、消滅知識和信息鴻溝；2050年達到世界中等發達國家水平，基本實現社會現代化；21世紀末達到世界先進水平，全面實現社會現代化。

縱觀實現社會現代化的運河路徑的每一步戰略目標，提高全國人民的生活質量是重中之重，而提高國民素質是當務之急。任何社會領域的任何現代化都離不開人的現代化，人的現代化是實現社會現代化的堅實基礎。現代化并非只是“宏大敘事”，它與每個人都息息相關，最早使用現代化概念的美國社會學大師帕森斯就是從個人觀念與行為的角度提出現代化問題的，他的得意門生、美國斯坦福大學教授英克爾斯則系統研究了人的現代化問題：“痛徹的教訓使一些人開始意識到，如果一個國家的人民缺乏一種能賦予這種制度的真實生命的廣泛的現代心理基礎，如果執行和運用著這些現代制度的人，自身還沒有從心理、思想、態度和行為方式上都經歷一個向現代化的轉變，失敗和畸形發展的悲劇結果是不可避免的。再完美的現代制度和管理方式，再先進的技術工藝，也會在一群傳統人們的手中變成一堆廢紙”。[2]因此，人的現代化是國家與社會現代化必不可少的因素。它并不是現代化過程結束后的產品，而是現代化制度與經濟賴以長期發展并取得成功的先決條件。

二、黑龍江省人口文化素質及教育的現狀剖析①

人的現代化首要一點就是國民文化素質的現代化。國民文化素質是反映人力資源綜合質量的重要指標，隨著黑龍江省經濟社會的不斷進步，人口文化素質不斷提高，但也存在教育發展不均衡，地區差異較大等問題，這種情況若長期存在，必將成為影響和制約我省社會現代化運河戰略實施的瓶頸。在大多數現代國家，教育是促使個體社會流動，獲得較好社會經濟地位和生活機會的重要機制。教育經濟學家認為，教育收益率總是高于非人力資本投資的收益，同時各教育階段的邊際收益隨著小學、初中、高中和大學教育的提高而出現穩定的遞增趨勢[3]。因此，要提高人的素質，實現社會現代化，大力發展教育是必然選擇。

（一）我省人口文化素質現狀

2005年1%人口抽樣調查資料顯示，全省常住人口中具有大學、高中、初中和小學文化程度的人口分別為232.7萬、529.3萬、1590.4萬和1046.1萬，與2000年第五次全國人口普查相比，大學、高中和初中文化程度人口分別增加了55.7萬、17.3萬和156.4萬，小學人口減少了107萬。全省普通高校、成人高等教育和高中在校生分別為54.1萬、14.2萬和94萬，分別比2000年增長了1.7倍、1.4倍和0.7倍，初中畢業生升學率和九年義務教育完成率分別提高15.7個和2.0個百分點。2005年15歲及以上文盲人口占6.18%，較2000年普查的6.33%文盲率下降0.15個百分點，全國文盲平均下降1.96個百分點，下降幅度低于國家水平，依然是多文盲省份。

（二）我省教育發展現狀與社會現代化運河戰略的實施

1.高校與技工學校在校人數增加較快，成人職業學校適度減少。從學校在校學生數量上來看，2005年高等院校在校生與2000年相比人數增長了2.55倍，成人高等學校、中等專業學校、職業中學在校生數分別增長了2.3倍和9.3倍，技工類學校人數增長了5.5倍，2005年高等院校和技工學校招生數比2000年招生和畢業生數量適當減少，這種變化有利于各專業學科的健康協調發展，使整個受教育人口不僅從數量上更從質量上有了明顯的突破，使人才教育向高層次和多元化方向邁進，為社會的現代化轉型奠定了了人才基礎。

2.城鄉人口的受教育程度差別依然明顯。2005年在校學生人口中，鄉村受教育程度依然以初級教育為主，高中以上在校生比重依然大大低于城市。從性別構成上來看，城市受高等教育男女人口數比例為0.92：1，而鄉村受教育男女比例則隨受教育層次提高而提高，鄉村受高等教育人口數比例為4：1，比例差距依然較大，鄉村女性人口進一步受教育意識還需加強引導。由此可見，我省農村人口文化素質低，必將阻礙農村經濟社會的發展。

3.高等文化教育發展地區差異較大。我省受地域等條件制約，教育事業發展不平衡，高校數量及教職員工特別是高級教職員工差異較大，哈爾濱、大慶、牡丹江、齊齊哈爾高校數量占全省數量的80%，教職工數占全省87.9%，高級講師（教授、副教授）占全省90.1%，其他地市的高等文化教育發展相對滯后。

三、進一步提高黑龍江省文化教育水平的幾點建議

1.加強對掃盲工作的投入力度，著重關注女性文盲。2005年黑龍江省文盲比重較2000年下降僅為0.15個百分點，與高等教育成倍增長相對比，初級教育需進一步加強；女性文盲率為8.91%，明顯高于男性的3.50%，性別比例依然較大。在基礎教育已經普及多年的今天，女性掃盲工作應該引起足夠的重視。女性的現代化程度是衡量社會進步的重要指針，沒有女性的現代化則不會有社會的全面進步。

2.創造條件逐步解決高校分布不均，制約偏遠地區居民的進一步受教育機會和選擇的問題。全省65所高校58.41萬在校學生，其中哈爾濱高校數占55.38%，在校學生占65.63%，5～6所的城市分別是牡丹江，齊齊哈爾和大慶，其余各地市只有1~2所高校，因而偏遠地區高等學府求學費用和投資較城市偏高。針對這種情況一方面可增加偏遠地市的高等學府的數量和資金投入、加強對當地政府教育投資的督導力度；另一方面在對獎學金的發放和困難學生補助方面加大力度擴大范圍，對家庭有困難的學生予以幫扶。

3.多渠道多方位引導求學方向，促進各方面人才全面健康發展。2005年全省高校應屆畢業生比2000年增長2.18倍，就業壓力凸顯對部分普通中學在校學生產生消極影響，造成學習并不特別突出并且家庭條件一般的學生放棄進一步受教育的情況比較普遍，建議鼓勵并引導在校學生適當關注技工類院校，以一技之長取得就業競爭中的優勢；進一步加大對技工院校和就業方面的指導和正規化管理力度，使這類學生能夠得到更高更適合自己興趣和愛好的專業教育。

4.進一步提高農村人口的文化教育和生產技能培訓的水平。首先應將當地群眾光懂加減乘除就可以生活，靠天吃天，靠地吃地等陳舊思想徹底摒棄；其次應積極引導群眾因地制宜地學習，達到學以致用的目的，讓廣大鄉村群眾針對本地地域特色和本人特長愛好選擇適合自己的學科和專業，此外當地政府應在教育上加強對基礎設施投入的同時，還應通過加大對教職員工人才資金的投入吸引優秀的教育工作者投身鄉村教育，以先進的教學思想和教育理念替代本地落后傳統的教育模式，達到以教育改造思想，從思想上解放和發展生產力，進而推動當地經濟發展的目的。

參考文獻：

[1]中國現代化戰略研究課題組.2006中國現代化報告[M].北京:北京大學出版社,2006:1-385.