初中生物多樣性教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中生物多樣性教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

生物研究和探索的范圍極其廣泛，它關(guān)于宇宙中人與自然的關(guān)系和知識(shí)都來源于人類在自然生活中對(duì)我們所處的大自然的觀察和思考。其中，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)更是探究生物奧秘，證明生物知識(shí)正確性的重要環(huán)節(jié)。初中生物教學(xué)中，教師必須重視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)提升班級(jí)生物教學(xué)實(shí)效性的重要意義。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不僅能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓他們?cè)趯?shí)踐中加深對(duì)生物概念和知識(shí)的領(lǐng)悟，更可以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。總的來講，中學(xué)生，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和獲得生物課本知識(shí)的過程中離不開課外實(shí)驗(yàn)的探究，在探究過程中又能夠進(jìn)一步鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，加深個(gè)人的生物知識(shí)沉淀。因此，教師必須重視并開展生物課文實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，利用生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)生物世界的奧秘，在課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)中提高自己的實(shí)踐技能，最終促進(jìn)班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、開展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體措施

本人作為一名在教育一線工作多年的生物教師，在初中生物教學(xué)中非常注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的促進(jìn)作用，堅(jiān)持開展初中生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并且取得了良好的教學(xué)效果。本人任教生物教師以來，十多年來堅(jiān)持開展存在生物的教育實(shí)踐活動(dòng)，卓見成效，且?guī)ьI(lǐng)班級(jí)學(xué)生得到了一定的教學(xué)成就。如，本人曾經(jīng)在2005年春學(xué)期在中青年教師課堂競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)，在2012年在春季學(xué)期期末測(cè)試中，榮獲全縣七年級(jí)生物單科第一名，在2013年在春學(xué)期初中學(xué)業(yè)水平測(cè)試中榮獲生物科全縣第二名。下面將依據(jù)實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施。

1.規(guī)范初中生物實(shí)驗(yàn)基本流程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)操作能力

初中生物課外實(shí)驗(yàn)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并且讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶的重要部分。其中，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師有必要規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本流程，保證學(xué)生能夠按照主要流程掌控實(shí)驗(yàn)過程，得出正確的結(jié)果。教師可以上網(wǎng)或者依據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資料，精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教案和實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)資料，為學(xué)生編制適應(yīng)他們實(shí)際學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)輔助教案，其中包括了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體操作流程，即實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備知識(shí)、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，學(xué)生可以根據(jù)教師編制的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教案，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，提前預(yù)習(xí)并搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)資源，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，依據(jù)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)資料中的實(shí)驗(yàn)步驟，按部就班地進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)，最后結(jié)合自己在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和思考，寫出實(shí)驗(yàn)總結(jié)。教師將實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)精細(xì)化，有利于加強(qiáng)教師在課外實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程和能力的掌握和控制，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的弱點(diǎn)，并且有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中的具體問題，或者是在講解的時(shí)候多加注意，為學(xué)生詳細(xì)講解一些常見的問題或者出錯(cuò)率高的題目。教師在實(shí)驗(yàn)過程中也要與學(xué)生保持比較密切的聯(lián)系，按照實(shí)驗(yàn)步驟來判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)提問，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)上的錯(cuò)漏而過度糾結(jié)。為了研究?jī)烧叩牟煌?，我們選擇了兩種細(xì)胞，分別是洋蔥的表皮細(xì)胞和人體口腔表皮。實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)中要求操作者在洋蔥的表皮細(xì)胞中滴入清水，而在人體口腔表皮中滴入生理鹽水。觀察兩者有什么區(qū)別，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)，為什么對(duì)植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞必須加上不同的實(shí)驗(yàn)材料呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)組成進(jìn)行思考。比如說，教師可以讓學(xué)生回答植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的主要差別是什么，引導(dǎo)他們思考植物細(xì)胞的細(xì)胞壁的作用。結(jié)合課本知識(shí)，我們知道，植物細(xì)胞的細(xì)胞壁有支持和保護(hù)植物細(xì)胞的作用，而動(dòng)物細(xì)胞之所以需要滴入生理鹽水，最主要的原因是生理鹽水和動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)的細(xì)胞液濃度相同，可以防止動(dòng)物細(xì)胞吸水脹破，破壞細(xì)胞結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。

2.教師可以通過開展課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)踐能力

課外實(shí)驗(yàn)興趣小組是學(xué)生在課外時(shí)間開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要途徑，也是教師激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣、帶領(lǐng)學(xué)生走入更廣闊的生物世界的主要途徑。比如說，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)課題研究，開展各種主題的實(shí)驗(yàn)探究或者課外調(diào)查活動(dòng)。比如，教師可以讓課外實(shí)驗(yàn)興趣小組按照自己的學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題，小組成員之間進(jìn)行分工合作，發(fā)揮團(tuán)結(jié)共進(jìn)的精神，一起進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)。小組成員可以選擇比較常見的生物課題實(shí)驗(yàn)，如種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，參照其他實(shí)驗(yàn)資料，小組自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和流程，選擇不同植物的種子，對(duì)它們?cè)O(shè)置不同的參照條件，進(jìn)行一段比較持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)種子萌發(fā)對(duì)比參照實(shí)驗(yàn)。這種類型的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定的耐心和恒心，不僅需要每日記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且要選擇比較多的實(shí)驗(yàn)樣本和參照物，需要花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力。而教師也可以盡量創(chuàng)造出一定的條件，讓班級(jí)學(xué)生一起參與到實(shí)驗(yàn)中。比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀豌豆田，由孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)證明相對(duì)性狀分為顯形性狀和隱性性狀，它們分別由顯形基因和隱性基因所控制。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀豌豆田，并且大致分析豌豆的性狀分布。假設(shè)豌豆高是顯形性狀，那么高豌豆的基因組成可能是DD，Dd，而矮豌豆的基因組成則是dd。觀察豌豆田的過程中，可以了解豌豆的大致分布比例，通過計(jì)算得出豌豆的“高”“矮”兩種屬性的分布符合孟德爾的雜交實(shí)驗(yàn)得出的計(jì)算公式，最終證明了顯形基因D控制顯性性狀，即豌豆的“高”屬性，而隱性基因d控制豌豆的隱性性狀，即豌豆的“矮”屬性。自然界中許多現(xiàn)象其實(shí)都是生物知識(shí)的體現(xiàn)，如蚯蚓之所以被砍成兩段還能夠保持活力，通過再生使得自己又成為一條完整的蚯蚓，就是因?yàn)轵球驹谑軅?，能夠通過大量的有絲分裂，讓細(xì)胞不斷增長(zhǎng)來補(bǔ)充失去的軀體，這就是蚯蚓的“不死”奧秘。自然界中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)生物的奧秘，需要細(xì)心觀察、善于思考、不懈探究才能不斷增加人類對(duì)自然界的了解，教師要鼓勵(lì)學(xué)生走入神奇的自然，探索自己所處的自然環(huán)境，以生物學(xué)的觀點(diǎn)去解讀身邊的世界，在生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中努力增強(qiáng)自身的生物綜合素質(zhì)。

篇2

生物學(xué)作為現(xiàn)代自然科學(xué)范疇之一，主要從生物的結(jié)構(gòu)、功能、生長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律及生物同周圍環(huán)境的關(guān)系等方面研究。這對(duì)于我們?nèi)祟?1世紀(jì)的今天來說，尤為重要。尤其是生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域。但是，在我們初中教學(xué)中，依然存在著忽視生物學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)為是"副科"，老師認(rèn)為是"豆芽科"，那么該如何將生物知識(shí)讓學(xué)生重視起來？老師在生物教學(xué)上又該如何運(yùn)用呢？

關(guān)鍵詞：生物學(xué)觀點(diǎn)；研究?jī)r(jià)值；課堂教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.9

一、緒論

1.1研究背景

縱觀生物學(xué)領(lǐng)域的重大成就的突破：哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆的成功，人類基因組計(jì)劃的實(shí)施等研究成果。這些都表明生物學(xué)技術(shù)顯示著巨大的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物學(xué)的發(fā)展也與人類的生活密不可分，隨著社會(huì)上的克隆、轉(zhuǎn)基因食品、瘋牛病及炭疽病等問題的出現(xiàn)，人們?cè)絹碓街匾暽飳W(xué)對(duì)人類健康的必要性。因此，生物學(xué)作為我國(guó)義務(wù)教育的一門課程，也是要引起高度的重視，讓學(xué)生們從課本中不僅要學(xué)會(huì)理論知識(shí)，更能將這些知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。

1.2研究目的

生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要目的是全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。注重學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力、在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力；對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)；學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成才是重中之重。

1.3研究?jī)?nèi)容

1、了解生物多樣性的特征及現(xiàn)今在人們生活中的影響力。

2、明確初中生學(xué)習(xí)生物的目的及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

3、結(jié)合課本知識(shí)，讓學(xué)生理論實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)生物多樣性教學(xué)。

4、教師能用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行一堂別開生面的生物專題課，進(jìn)行生物多樣性教學(xué)。

1.4研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：在書籍、雜志、報(bào)紙、教案、錄像等資料進(jìn)行研究探討。

2、經(jīng)驗(yàn)研究法：在理論和生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)教學(xué)方法的靈活講解。

3、調(diào)查法：采用問卷和問談的方法，對(duì)課程實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和聆聽學(xué)生意見，或者根據(jù)學(xué)生通過聆聽課題，學(xué)習(xí)知識(shí)方法，鍛煉學(xué)生的遷移能力和邏輯推理能力。

1.5研究途徑：

（1）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，根據(jù)生物課題的理論教學(xué)，了解其課題研究的現(xiàn)有成果。

（2）教師根據(jù)生物課題組織學(xué)生進(jìn)行各種活動(dòng)，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重行動(dòng)和過程的研究。

（3）教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以自主研究為主要的方式，提高自身的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。

（4）運(yùn)用科學(xué)的方法、選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料、執(zhí)著的鉆研精神、敏銳的觀察能力、實(shí)事求是的態(tài)度，從探討科學(xué)實(shí)驗(yàn)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難歷程，理解認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。、

二、本課題研究?jī)r(jià)值：

1、運(yùn)用科學(xué)的觀念看待問題、分析問題和解決問題，用辯證唯物主義思想指導(dǎo)探索活動(dòng)和研究過程。

2、結(jié)合在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育是一個(gè)重要方面，而貫穿在實(shí)驗(yàn)課以外的生物教學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)與品質(zhì)教育也是一個(gè)不可忽視的重要方面。

3、教材使用的效果受到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師能對(duì)教材進(jìn)行加工處理，經(jīng)驗(yàn)不足的教師則依照教材執(zhí)行，由于提倡以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行教學(xué)，許多內(nèi)容學(xué)生自學(xué)后，教師不加于分析總結(jié)，容易流于淺表。知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系突出不夠，容易造成教學(xué)的淺顯化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。因此，針對(duì)教材使用中出現(xiàn)的問題，對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化加工，指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師把好生物課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。

三、該怎樣教好初中《生物》

1讓學(xué)生動(dòng)起來

老師在課堂上如老和尚念經(jīng)班的照著書本念，學(xué)生如小和尚聽經(jīng)一般的聽，這就是所有的和尚不能超越佛祖釋迦摩尼的原因。每一位優(yōu)秀的教員在進(jìn)入課堂內(nèi)學(xué)生所反映出的氣氛就能體現(xiàn)出他的能力和價(jià)值。具有親和力的老師能讓每一位學(xué)生動(dòng)起來，只有讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心才能開心、用心的學(xué)習(xí)。

2讓課堂貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)快樂，用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

我們的孩子，進(jìn)入大學(xué)前，升學(xué)的壓力讓他們喘不過氣來，條條框框把他們修理得方方正正，做事再?zèng)]有出格的意識(shí)，是因?yàn)槲覀兊慕逃w制過于嚴(yán)謹(jǐn)，而生物所指的不止是花，鳥，魚，蟲，草，生物是屬于我們大自然的，而我們的學(xué)生光是在課堂上是體會(huì)不到大自然的奇跡的，所以我們的生物課也可以在校外進(jìn)行。

3讓學(xué)生成為課堂的研究者

首先，讓學(xué)生在獨(dú)立提出問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)觀察結(jié)果、討論得出結(jié)論的過程中，完全以研究者的身份參與課題；其次需要學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到是生物知識(shí)，運(yùn)用自己合理的想象思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并大膽提出問題和想象出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，學(xué)生們從中受到了新的啟發(fā)，又得到了鍛煉，最重要的是對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)也起到了關(guān)鍵性的作用。

4學(xué)好生物的關(guān)鍵-興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好生物的興趣呢？

（1）好的開始。充分利用好第一節(jié)的生物課和以后每一節(jié)課的開端，對(duì)學(xué)生積極性的提高非常重要。

（2）重視實(shí)驗(yàn)的作用。生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)最基本的研究方法之一。

（3）利用現(xiàn)代生物技術(shù)成果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)、收集資料的能力。

（4）結(jié)合時(shí)事，不失時(shí)機(jī)增加學(xué)生的課外知識(shí)。課堂、課題枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何讓學(xué)生體會(huì)大自然、感受大自然的神奇變化？我們不妨根據(jù)課本間斷性的在課堂外進(jìn)行講解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生正確的生物學(xué)觀點(diǎn)不僅是學(xué)好生物的重要目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)、研究生物學(xué)的有力武器，使學(xué)生從中更準(zhǔn)確迅速地接受喜歡生物學(xué)知識(shí)。理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵，挖掘課程資源是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，及時(shí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)的活力源泉，教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑，讓我們共同努力學(xué)好生物課題吧。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)生物學(xué)類科技期刊影響因子排行表[J]；生物多樣性；2003年06期

[2]張國(guó)慶；基于生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)方法研究[D]；華中科技大學(xué)；2006年

[3]動(dòng)物遺傳育種與克隆的分子生物學(xué)基礎(chǔ)研究《科學(xué)出版社》2009年

篇3

1、TFU1簡(jiǎn)介

TFU1的課程教學(xué)模式有4個(gè)部分：

啟發(fā)性論題：教師應(yīng)該教什么？這是中心，具有可得性，對(duì)學(xué)生教師都要有吸引力。

理解目標(biāo)：有關(guān)這些論題學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么？制定明確的理解目標(biāo)，并公開給學(xué)生。

理解活動(dòng)：學(xué)生需要教什么才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的？教師給學(xué)生提供多種加強(qiáng)理解的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)其理解。

持續(xù)性評(píng)估：教師如何知道了學(xué)生掌握了什么內(nèi)容？用公開的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并與理解目標(biāo)緊密聯(lián)系。

其中，理解活動(dòng)是教學(xué)模式的核心。理解活動(dòng)是在教學(xué)單元中要求學(xué)生參與的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

課程的主體部分是學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元的內(nèi)容包括：?jiǎn)卧?、概覽、討論區(qū)、資源部等?！皢卧睘榻處熖峁┚W(wǎng)上學(xué)習(xí)的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容、在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)交流、評(píng)價(jià)等?！坝懻搮^(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時(shí)得到教練的指導(dǎo)反饋意見以及參加交流活動(dòng)，對(duì)其他組的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等。

2、學(xué)習(xí)情況簡(jiǎn)介

學(xué)員以小組形式學(xué)習(xí)，教練不時(shí)給予指導(dǎo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；學(xué)員以組為單位討論、互相評(píng)價(jià)作業(yè)設(shè)計(jì)、分享自己的簡(jiǎn)介以獲得反饋，并修正自己的認(rèn)識(shí)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)TFU1課程有了一定的認(rèn)識(shí)，覺得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合理解活動(dòng)，不斷形成教案設(shè)計(jì)的新技能；對(duì)理解的目標(biāo)、層次、評(píng)價(jià)等有了新的認(rèn)識(shí)，并掌握了一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的技能。

另外與教練同事進(jìn)行討論，增強(qiáng)了學(xué)員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設(shè)計(jì)教案管理表的理解活動(dòng)中，學(xué)員可以連續(xù)幾個(gè)單元不斷充實(shí)自己的設(shè)計(jì)，隨著課程的進(jìn)展，隨時(shí)修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標(biāo)注進(jìn)行對(duì)照、反思，能幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中容易忽略的東西。

通過“設(shè)計(jì)――試驗(yàn)一反思――與同行一起學(xué)習(xí)”，提供了理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3、TFU1與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關(guān)注學(xué)生的理解的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。在隨后一年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)就用到這種理念一重視理解目標(biāo)的制定和啟發(fā)性問題的設(shè)置，設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)，給出具體可持續(xù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)地闡述。

3.1 變理解目標(biāo)為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標(biāo)制定環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師進(jìn)行深度思考：

你打算在該課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)單元所要達(dá)到的重要理解目標(biāo)是什么？

并解釋為什么你認(rèn)為這些單元理解目標(biāo)對(duì)學(xué)生很重要。

你可以用這種方法來檢驗(yàn)單元理解目標(biāo)：理解目標(biāo)應(yīng)該描述你想要學(xué)生理解的內(nèi)容。這一點(diǎn)和現(xiàn)在鄭州市構(gòu)建道德課堂所做的細(xì)化解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)是一致的。

在確定理解目標(biāo)之后，重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是將理解目標(biāo)變成啟發(fā)性論題。這是一項(xiàng)重要的轉(zhuǎn)換過程。TFU1課程中對(duì)啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學(xué)科以及學(xué)生校內(nèi)外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來支持學(xué)生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個(gè)或多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域起中心作用。

促進(jìn)理解的論題有助于學(xué)生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學(xué)習(xí)在學(xué)科領(lǐng)域中更復(fù)雜的內(nèi)容。這些論題通常也是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀兊呐d趣所在，教學(xué)實(shí)踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同，應(yīng)理念意識(shí)形態(tài)的不同造成的。教師在設(shè)置這些問題的時(shí)候有意識(shí)地與生活實(shí)際相聯(lián)系，與其他學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生首先有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，再進(jìn)行延伸，以啟發(fā)性的問題的形式設(shè)置延伸提高題目，與各學(xué)科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國(guó)是怎樣的呢？信鴿為什么會(huì)回到自己的家？細(xì)菌對(duì)人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會(huì)飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動(dòng)物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細(xì)胞核中的DNA時(shí)，可以請(qǐng)你破案：警方已鎖定四個(gè)嫌疑人，但無(wú)法確定誰(shuí)才是，而現(xiàn)場(chǎng)也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰(shuí)是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語(yǔ)（開花和結(jié)果――花生：麻屋子紅帳子里面住個(gè)白胖子；“動(dòng)物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腿，大時(shí)有腳沒尾巴）或設(shè)置疑難問題（比如“細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設(shè)計(jì)和策劃理解活動(dòng)

教學(xué)實(shí)施過程中，在啟發(fā)性論題（問題）的指引下，學(xué)生將要做的如分析、比較、評(píng)價(jià)、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動(dòng)。這是TFU1的核心內(nèi)容，它倡導(dǎo)的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學(xué)的活動(dòng)中，能夠使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)此有深刻印象。

筆者平時(shí)的教學(xué)也是這樣做的，讓學(xué)生動(dòng)起來，給學(xué)生以展示的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導(dǎo)的“為理解的教學(xué)”不謀而合。

3.2.1 探究活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)結(jié)合初中生物7、8年級(jí)教材對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長(zhǎng)的部位；常見食物的營(yíng)養(yǎng)成分；口腔內(nèi)的化學(xué)性消化；運(yùn)動(dòng)對(duì)心率的影響；呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)；螞蟻的覓食行為；酒精對(duì)水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對(duì)水生環(huán)境的適應(yīng)；細(xì)（霉）菌生長(zhǎng)的環(huán)境；生物進(jìn)化的過程和原因等。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細(xì)胞的吸水；含氮無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響；莖的輸導(dǎo)作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系；食物中含有蛋白質(zhì)、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測(cè)量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動(dòng)

認(rèn)識(shí)顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；人口腔上皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)；洋蔥根尖細(xì)胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次；大豆種子的結(jié)構(gòu)；小麥根尖的結(jié)構(gòu)；木本植物莖的結(jié)構(gòu)；花的結(jié)構(gòu)；果實(shí)的結(jié)構(gòu)；葉片的結(jié)構(gòu)；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動(dòng)物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無(wú)機(jī)鹽；小腸結(jié)構(gòu)；人血涂片；心臟的結(jié)構(gòu)；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結(jié)構(gòu)；脊髓的結(jié)構(gòu)；果實(shí)和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過程；雞卵的結(jié)構(gòu)；動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習(xí)性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調(diào)查活動(dòng)

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學(xué)生近視的成因及對(duì)策；自己的環(huán)境保護(hù)意識(shí)；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術(shù)和日常生活的關(guān)系；病毒、細(xì)菌對(duì)人類生活的關(guān)系；當(dāng)?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟(jì)意義的生物資源；人類生活對(duì)環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動(dòng)

生物學(xué)與人類生活的關(guān)系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調(diào)控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設(shè)計(jì)方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過程；蛙的生殖與發(fā)育過程；為什么白鼠會(huì)生下灰鼠；近親結(jié)婚的危害；動(dòng)物行為的類型；常見的傳染?。话滩〉膫鞑ズ皖A(yù)防；關(guān)注白血??；吸煙與肺癌發(fā)病率的關(guān)系；藥品標(biāo)簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級(jí)；植物與人類的關(guān)系；我國(guó)豐富而獨(dú)特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實(shí)驗(yàn)；人與猿的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動(dòng)

通過學(xué)習(xí)課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關(guān)注促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)，通過設(shè)計(jì)活動(dòng)達(dá)到目的，通過和各學(xué)科交匯融合達(dá)到真正的理解及應(yīng)用。隨著年級(jí)的升高及年齡的增大，學(xué)生的理解會(huì)更加傾向于腦力內(nèi)部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動(dòng)。教師的作用不單是講授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)教師講授的知識(shí)，甚至創(chuàng)造新知識(shí)。這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。學(xué)習(xí)生物的過程本身就是思維習(xí)慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生獨(dú)立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學(xué)生就提出了8種方案。促使學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散形思維。學(xué)過的動(dòng)、植物、人體生理知識(shí)也許會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動(dòng)

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動(dòng)物行為的分類；生物進(jìn)化主要?dú)v程拼圖等活動(dòng)。

3.2.8 設(shè)計(jì)活動(dòng)

如：營(yíng)養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設(shè)計(jì)等。

3.2.9 其他學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）組織競(jìng)賽。

恰當(dāng)?shù)母?jìng)賽能激起學(xué)生爭(zhēng)上游的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如：顯微鏡的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動(dòng)植物體地結(jié)構(gòu)層次等，在競(jìng)賽中學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲。如遇到較枯燥的內(nèi)容，可安排競(jìng)賽，比一比看誰(shuí)記得快，學(xué)生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會(huì)因?yàn)榻炭茣旧淼膬?nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有何影響，相反，強(qiáng)烈的好勝場(chǎng)面更能吸引每一位學(xué)生，更能促使學(xué)生在和諧、上進(jìn)的氣氛中高效地學(xué)習(xí)。

（2）角色互換。

中學(xué)生接受能力、模仿能力極強(qiáng)，愛表現(xiàn)?？蛇x擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容安排學(xué)生上臺(tái)當(dāng)老師，將自己所學(xué)的知識(shí)講給臺(tái)下的同學(xué)們。有的內(nèi)容需要學(xué)生邊講邊演，如呼吸運(yùn)動(dòng)全過程，鳥的雙重呼吸等內(nèi)容。還有的知識(shí)如：動(dòng)物中關(guān)于仿生學(xué)、螞蟻蜜蜂等動(dòng)物的社會(huì)行為等內(nèi)容，可安排學(xué)生事先自學(xué)再結(jié)合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學(xué)講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學(xué)生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進(jìn)行角色扮演?！熬G色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學(xué)生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程；講“消化系統(tǒng)各器官”時(shí)，學(xué)生可扮演一粒瓜子講述歷險(xiǎn)過程；可以扮演紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行辯論；當(dāng)醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內(nèi)分泌異常癥狀；根據(jù)化驗(yàn)單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學(xué)評(píng)價(jià)的制定

TFU 1的另一個(gè)特色就是進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)。它要求：在教案中制定不同的評(píng)價(jià)方式（依據(jù)活動(dòng)以及在活動(dòng)序列中的位置）：

由誰(shuí)來作評(píng)價(jià)（誰(shuí)是評(píng)價(jià)者）；評(píng)價(jià)什么（學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)，即他們的交談、行為、制作）；如何評(píng)價(jià)（正式還是非正式評(píng)價(jià)）；評(píng)價(jià)的依據(jù)（以哪些標(biāo)準(zhǔn)作為高質(zhì)量理解的證據(jù)）。

結(jié)合筆者曾經(jīng)參加過的計(jì)算機(jī)教育技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)中關(guān)于教案設(shè)計(jì)時(shí)的有關(guān)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容：

課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)+作業(yè)）、小組合作評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)方式：

自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合；定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)和反思相結(jié)合。

①學(xué)生自我評(píng)價(jià)：是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評(píng)價(jià)：是指小組間的互相評(píng)價(jià)，具有促進(jìn)小組合作的作用。