信息通信的概念精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇信息通信的概念，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 移動互聯網；發展；校園服務；學生；手機app

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）20-0228-01

移動互聯網將信息的接受和發送都通過與人日夜為伴的移動設備完成，信息被聚合成以人為核心的信息集。無疑手機是這些移動設備中中重要的角色，然而智能手機的發展趨勢促進了手機APP客戶端的開發，近年來各種手機APP琳瑯滿目，已經能夠滿足用戶的生活基本需求。但是對于專一性的功能型的的APP卻不那么完善，比如專為大學生打造的數字校園的手機APP。優秀的校園信息系統APP的開發能夠完善數字化校園體系，打造數字校園文化和擴大信息交流平臺。所以校園信息系統APP已經成為校園信息系統的重中之重。本文就基于互聯網的飛速發展引發的對數字校園的思考以及我們小組對于校園信息系統的設計概念進行分析。

1 研究方向

該項目研究將針對當前學校與學生信息不能及時傳遞與反饋的現狀展開，同時滿足各類學生以及教師對社交、資訊、娛樂等多方面的溝通需求，還包括校園路線，考試資訊，課程表，購物，轉讓，兼職，交友等需求。

2 立項依據

就目前網絡技術的迅速發展來看，加強學校與學生之間聯系的軟件過少，而學校與學生之間又需要大量信息的交換與交流，以APP的形式為校方與學生之間建立溝通的橋梁，無疑是方便快捷的。

3 研究內容

1）移動應用產品設計流程、方法與工具。2）同類產品的架構、功能與設計風格。3）本項目產品的定位、需求、信息架構、交互設計、視覺設計、原型展示。

調研內容：校方與學生之間溝通的具體需求；對市場上已有的信息交流平臺進行評估；這款APP的市場價值。

4 研究方法

市場調研――通過調研了解學生及校方的需求，通過市場調研去評估這款APP的市場價值。通過調研了解要實現這款APP學生和校方都有什么具體的需求，從而去豐富程序內容的完

整性。

搜集材料――搜集市場上已有的校方與學生之間信息交流平臺，并對此平臺進行研究，從中提取值得借鑒的內容，將其保留下來應用到APP系統中去。

系統內容的規劃與設計――通過市場調研所提取的學生需要和對已有信息交流形式的探索實施APP系統內容的統籌設計，使其全面，方便操作。

視覺設計――簡潔大方的界面設計是必不可少的。

制作――信息架構、功能架構、界面、視覺科研內容。

結果（形式表現）――校園APP。

用戶體驗――根據用戶體驗結果進行一定的系統內容的完善與修改。

校園學生手機智能管理平臺是基于互聯網和移動互聯網，利用計算機通信技術、無線通信技術和移動開發技術，通過安裝在計算機、智能手機的應用軟件實現學生手機的智能管理，通過該平臺，可輕松建立學生和老師之間的直接聯系、通知和布置作業等功能。有效的避免了對學生的重要信息流失，進一步提升學校老師對學生信息的高效整合管理。項目組成員經過市場調研以及網絡課程的相關學習與討論，致力通過APP的形式加強學校老師與同學之間的聯系，以及同學之間的互動。項目成果中的應用設計以校園消息下發為主，同時開設聊天功能，實現校領導與學生的直接對話，對于學校的教育創新改革具有實際的效果；同時包含企業校園招聘信息，學生可以通過上傳圖片、音頻、視頻等方式達到即時溝通的效果。應用內開設分享功能，可以幫助同學及時的傳達信息，在校園的一個大圈子下迅速的幫助轉發，用簡單的方式達到目的。為豐富校園消息的傳播渠道，為同學們更好的了解校園新聞打造一個新的媒介。從總體到細節，層層設計、分布落實，完成系統的綜合建設。

當然，要做好一個APP的運營并不是一件非常簡略的作業。關于一款好的APP來說，本身的用戶領會和內容質量以及后期的推行能夠說是各占一半的權重。一款制作精巧的APP要是沒有后期推行，設備的用戶數量太少，就可能會墮入資金方面的疑問，結束致使消亡；而一款App產品即使推行做的再好、品牌影響力再大，只需APP的交互及用戶領會方面存在疑問，用戶也不會買你的賬。所以就出現了如上海未星網絡科技這樣的專業APP高端定制公司，他們能夠一同滿足多樣性、豐富性、垂直化和精細化的商場需求。上海未星網絡科技，最早致力于研討手機APP推行，他的中間團隊首要來自互聯網、推行兩個領域一同的團隊分配，為未星奠定了堅實的資源及戰略基礎，能夠為公司供應web2.0時代全方位的互動聯系傳達解決方案。無論是從App定制，仍是在App推行技術上，他們熟行業界來說都是不可拷貝的，一同上海未星網絡科技完善的服務系統，還能幫忙公司最快速的查驗App推行效果。

互聯網改變生活，使生活更加方便快捷，“扁平化” “數字化”。通過調查分析中國互聯網的受眾群體主要集中在20-34歲的年輕大學生和上班族。而且對于當代大學生和上班族的生活節奏的加快，對于信息的總結與篩選也更加重要，進一步驗證了數字校園的發展前景。數字校園存在很大的可用性。校園信息系統的APP作為這個時代的后起之秀更是肩負了數字化校園建設的巨大任務。

參考文獻

[1]汪志宏.智慧校園的服務與應用的案例分析[J].計算機光盤軟件與應用，2012（17）：65-66.

[2]胡曉，高鷹，劉長紅.基于3G通信網絡的移動數字化校園建設研究[J].信息技術，2010，3（6）：52-53.

[3]吳浩.高等院校無線數字化校園建設[J].價值工程，2011，4（18）：16-17.

作者簡介

篇2

【 關鍵詞 】 選煤廠；庫存管理系統；條碼掃描槍；新概念；條碼；身份ID卡

1 引言

保德洗選廠是設計處理能力1.8Mt/a的大型選煤廠，分為南北兩個洗選車間，為了保證生產的正常運轉和維修工作的正常進行，在廠內建有物資庫房，其庫存管理業務主要包括入庫、揀貨、上架、補貨、出庫、月底盤點、報表統計，但是由于過去采用的傳統的手工記賬的辦法，無法滿足備件量大、出入庫頻繁、快速定位的要求。針對以上的問題，保德選煤廠結合自身的庫存管理的實際情況，開發了新概念庫存管理系統。新概念庫存管理系統主要包括三部分：一是電腦軟件部分；二是數據采集部分；三是身份ID卡識別驗證部分。

2 系統分析

2.1 出現庫存管理問題的原因分析

傳統的選煤廠庫存管理存在的問題是多方面的。

（1）管理滯后。由于信息的反饋不對稱、不同步，造成管理層無法根據準確的庫存數據來制定管理方案，造成管理的滯后。

（2）標識不清。由于相同物品放在多個倉庫，可能造成大部分物資長期存儲，或者部分物品重復采購，給物資采購工作和倉儲管理帶來極大困難。為了妥善解決標識不清的問題，將條形碼技術和貨架定位技術結合起來，可以有效的解決之。

（3）領用混亂。現行的領用制度是，只要現場有需要就可以到庫房簽字領料，造成領用的混亂。為了解決領用混亂的現狀，提出了權限領用的問題，為每個車間有領用權限的人員每人配備一張RFID射頻識別卡，在領用物品的時候必須由持卡人到讀卡器上刷卡才能實現物資的出庫，有效的管住了庫存出庫的大門。

2.2 系統需求分析

2.2.1 應用程序結構確定

應用程序的業務層次分為數據存儲層（DAL）、業務處理層（BLL）和界面表示層（UL）三個層面，程序模式采用了客戶機/服務器應用程序結構，可以實現多臺計算機共享數據庫服務器的數據。

2.2.2確定系統開發環境

數據庫服務器操作系統用Microsoft Windows Server 2008，數據庫軟件用Microsoft SQL Server 2008，前端開發工具：Visual .NET。

2.2.3條形碼設備的選擇

條形碼（Barcode）是將寬度不等的多個黑條和空白，按照一定的編碼規則排列，用以表達一組信息的圖形標識符。由于本廠的系統本著實用和準確的原則選用了Code 128碼作為條碼的碼制。經過市場調研和設備性能的測試，最終選擇了科誠（GODEX G500U）條碼打印機和優庫980無線激光條碼掃描槍。

2.2.4射頻識別設備的選擇。

射頻識別技術（簡稱RFID），是一種無線通信技術，可通過無線電訊號識別特定目標并讀寫相關數據，而無需識別系統與特定目標之間建立機械或光學接觸，新型編碼識別技術。本廠系統從實用性、冗余性、綜合性能等方面考慮，選用美國德州儀器公司（TI）的一套完整的無線感應識別系統，射頻部分選用RFM 001射頻模塊（讀卡器）和身份ID卡（封裝的RI TRP W4FF射頻芯片和SA110天線）。

3 系統開發方案

3.1 系統功能

系統開發的總體任務是實現企業物資設備管理的系統化、規范化和自動化，從而達到企業倉庫庫存管理效率的目的。本庫存管理系統需要完成的功能有：（1）庫存管理的各種信息的輸入，包括入庫、出庫、物資信息的輸入等；（2）庫存管理的各種信息的查詢、修改和維護；（3）入庫單、出庫單的生成，日報表、月報表的生成；（4）在貨品庫存中加入所允許的最低庫存字段，對所有庫存物資實現監控和報警；（5）添加條碼掃描和打印接口，便于將物資信息和條碼對應，實現一物體一碼便于定位物品，通過掃描器的條碼掃描將得到的條碼和物資信息進行對照可以實現物資信息的快速輸入，達到物資的快速輸入和輸出的目的；（6）通過硬件接口將讀卡器和程序連接，實現身份ID卡的識別和權限讀取，將讀取到的權限信息和出入庫的權限進行比對，實現分權限出庫的目的。

4 系統方案的實現

4.1 基本流程

①登錄界面②用戶通過讀卡器進行身份ID卡的讀卡操作③判斷用戶權限判④斷用是否為合法用戶⑤根據判斷結果決定用戶是否可以進入系統

4.1.1軟件登錄模塊

用戶通過該界面登錄進入系統。首先用戶使用身份ID卡（射頻卡）在讀卡器上進行讀卡操作，讀卡器將讀到的卡片信息傳到在后臺工作的接收函數，并觸發主程序的用戶驗證程序，驗證程序將卡片信息與數據庫中的用戶信息表里的信息進行比對，如果用戶的登錄標識正確就允許用戶登錄，并將用戶的相應權限的標識傳給程序的主界面。

4.1.2庫存管理系統模塊

軟件主界面上的按鈕數量是，通過登錄界面傳過來的用戶信息和用戶的權限信息，確定要顯示的按鈕。實現不同用戶有不同的權限。在管理系統主界面上可以實現普通管理系統的入庫、出庫、入庫出庫信息查詢等操作。

4.1.3條碼的應用

為了實現貨物的精確定位和查詢，將每一種貨物都進行編碼，保證一物一碼。先用條碼打印機將編好碼的貨物數碼打印成條碼，貼到貨架上，以便出入庫時用條碼掃描器進行掃描，實現快速的出入庫。

4.1.4射頻身份ID卡的應用

當用戶出庫時需要進行身份驗證時，可以用身份ID卡在讀卡器上進行驗證。身份驗證是保證有權限的人員才能對相關物品進行出庫的操作，具體操作是想將身份ID卡放到讀卡器上，讀卡器將卡片的信息通過數據線傳到后臺的卡片信息接收程序上，接收程序接收到信息后就將信息發送給，后臺的權限驗證程序，如驗證有權出庫就將出庫的按鈕的有效性設置為TURE，然后點擊該按鈕就可以完成出庫的操作。如果沒有權限出庫就提示該卡片沒有權限出庫。

5 結束語

在使用了新概念庫存管理系統在保德洗選廠的實際應用，實現了物資的快速的出入庫及物資的流向定位，便于對庫存的信息進行統計分析，并能嚴格的控制庫存的數量，減少了運營成本。

參考文獻

[1] [美]唐納德?沃爾特斯.李習文，李斌譯.庫存控制與管理[M].北京：機械工業出版社，2007.1.

[2] 東方人華主編.《Visual C#.NET范例入門與提高》.清華大學出版社，2003年.

作者簡介：

篇3

關鍵詞:信號與系統;可視化;交互;啟發式教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“信號與系統”是電子信息類專業的重要基礎課程,它以高等數學、電路原理等課程為基礎,是后續通信原理、數字信號處理等課程的先修課程,在教學環節上起到承上啟下的作用。從教學內容、教學目的上來看,該課程是一門理論性、應用性極強的課程,其基本原理和分析方法廣泛應用于計算機信息處理的各個領域。學生學好該課程,對于提高自身專業素質,后期深造具有重要的意義。因此,如何有效地提高該課程的教學質量,改進教學效果,提高學生獨立分析能力和自主學習意識,是一項具有重要意義的工作。

2課程特點及教學現狀

“信號與系統”課程知識點繁多、理論性強、數學公式和推導較為復雜,特別是一些概念晦澀難懂。該課程是學生自入學以來遇到的第一門有關系統和變換域總體概念的課程,其中涉及到的變換域、三大變換等概念對剛接觸該課程的學生來說比較抽象。在本課程的教學過程中,現有的教學手段對抽象概念的表現具有一定的局限性。傳統的板書無法清楚地表達這些概念,例如求兩個信號的卷積,如果讓教師在黑板上直接畫出卷積的過程費時又費力。在多媒體教學被廣泛應用的今天,PPT的使用一定程度上緩解了抽象概念帶來的壓力,比如利用圖像可以將卷積的過程大致呈現出來。但是,靜態的圖像仍不夠生動,傳遞給同學們的信息仍不夠充分,還有待挖掘和完善。

通過對信息科學正在學習“信號與系統”課程的學生進行問卷調查,絕大多數同學希望電子教案的呈現方式更生動、更直觀,特別是可以交互,而不僅僅是單一的靜態文本與圖片。從其他高校的“信號與系統”精品課程網站上,我們了解到,大多數高校的課程網上可視化板塊在為數不多的課程網上出現了與課程中某些知識點相關的動畫演示,但這些演示對知識點的體現與挖掘不夠生動、深入,交互性不強,且課件的開發完全以教師的“教”為主體,忽略了以學生“學”為主體的設計思想。因此,如何結合更豐富、便于交互的教學方式,如何使“信號與系統”中抽象概念的闡述更加生動,更易于被學生接受和掌握是該課程教學改革值得探索的一個問題。

基于上述考慮,我們嘗試從學生的角度出發,對抽象概念的可視化進行探索,利用可視化的生動形象的特點和交互性強的優勢來加強教學中學生對抽象概念深刻理解的效果。

3抽象概念的可視化

隨著多媒體技術的發展,計算機輔助教學成為教學改革的焦點,可視化理念也逐漸引入教學中,如網絡、視頻、動畫等。運用多媒體技術,采用文本、圖形、仿真、動畫等相結合的方式,將抽象概念可視化,使其具有直觀、易懂,提高教學效率;同時采用交互性界面,調動學生們學習的積極性,啟發深入思考,從而引導自主學習。

下面以周期矩形信號頻譜分析和系統函數零極點分布的時域特性為例,探究可視化在“信號與系統”課程教學的應用。

3.1周期矩形信號的頻譜分析

對周期信號而言,可利用傅里葉級數進行頻譜分析。由數學知識知,當周期信號滿足狄利克雷條件時,能進行傅里葉級數展開,其形式為:定義復數頻譜為 ,由上式可知,周期信號的頻譜具有下述三個共性:(1)頻譜由不連續的譜線組成,每一條譜線代表一個分量,即頻譜具有離散性;(2)頻譜的每條譜線都只能出現在基波頻率ω的整數倍的頻率上,即頻譜具有諧波性;(3)頻譜的各條譜線的高度,即各次諧波的振幅總是隨著諧波次數的增大而逐漸減小;當諧波次數無限增大時,諧波分量的振幅也就無限趨小,即頻譜具有收斂性。

這三個共性從數學公式及具體信號的頻譜圖(見圖1)上都可以很直觀地看到、比較容易理解,是對周期信號頻譜特性的定性分析和宏觀認識。然而,當涉及到頻譜包絡、譜線間隔及其與時域波形的對應關系等概念時,單從公式上不易理解,至少不易直觀發覺,而需要適當的推導和變換,這在一定程度上影響了學生對概念的深入理解。以周期矩形信號為例,時、頻域參量間的關系是其頻譜特性的關鍵點,對于深刻理解頻譜特性具有至關重要的作用。它的時域參數包括幅度、脈寬和周期,而其頻譜分量、譜線間隔與它們密切相關。由數學分析可知,頻譜分量的大小正比于幅度、脈寬,反比于周期;譜線包絡按抽樣函數的規律變化;譜線間隔與周期成反比。這三條規律隱藏在公式的數學背景下,不易發現,更不易理解,成為學生牢固掌握該特性的障礙。盡管直接從頻譜圖上可以看到周期矩形信號頻譜的一些特征,然而,它只是靜態地呈現變量之間的關系,且這種關系是不連續的,即當我們在時域改變一個參數時,頻域就需要重新繪制頻譜圖,要想對頻譜特性有個完整、全面的認識,需要繪制多幅頻譜圖,工作量大,不易擴展。對于周期(矩形)信號的頻譜分析,這種圖形方式已不能很好地滿足學生對信息的需求,因此教學效果不是很理想。

基于圖形示意的局限性及學生學習的經驗體會,我們嘗試對頻譜分析可視化,即將頻譜分析以圖形界面和動態演示相結合的方式呈現,從而形象的闡釋頻譜特性、時頻關系,同時增加交互性,通過改變時域參數來觀測頻譜圖形變化,達到集理解、驗證、探索于一體的學習效果。

圖2所示為周期矩形信號頻譜分析的主界面,時域參數設置欄通過單擊按鈕可實現相應參數的增減,參數改變引起的波形和頻譜的變換同時對應在右側圖形界面上,其中包括原始時域波形圖(右上)、頻域加窗后時域恢復波形圖(右中)、頻譜圖(右下)。自動演示欄單擊后可即時顯示相關參數連續變化時所對應的結果。此外,各種參數的改變配有相應的文字提示,便于學生快速熟悉界面和便于操作。該界面的參數設置功能,具有較強的交互性,從而引導學生的自主學習、積極探索;自動演示功能則克服了板書的靜態性和圖形的離散性,以一種動態、連續的方式呈現時頻域的關系,從而讓學生對問題有一個全面、系統的認識。

圖3所示為矩形脈沖寬度或周期與其頻譜結構的關系,從圖中可以看到,當周期一定,脈寬增大時,譜線分量增大,譜線密度不變,帶寬減小;而當脈寬一定,周期增大時,譜線包絡零點不變,譜線分量減小,譜線變密。

在周期矩形信號頻譜分析中,我們同時引進傅里葉有限級數,由此來探索均方誤差的規律,并觀測吉布斯現象。利用傅里葉級數的前N項和恢復矩形信號,則誤差函數為: 。由數學知識可知,N愈大,均方誤差愈小,即有限級數愈逼近原函數。為驗證這一規律,可通過頻率域加窗技術來實現,當頻譜不變時,改變窗口大小,即可改變采集到的頻譜分量的多少,然后將這些頻譜分量轉化為時域波形,就可得到窗口采樣后恢復的信號。與原信號比較,窗口變化時,誤差大小相應也發生變化,如圖4所示。窗口增大,差值減小。同時,從恢復圖形還可知,高頻分量主要影響跳變,低頻分量主要影響幅值。

當選取傅里葉級數的項數愈多,在所合成的波形SN中出現的峰起愈靠近f (t)的不連續點。理論證明,當所取的項數N很大時,該峰起值趨于一個常數,它大約等于總跳變值的9%,并從不連續點開始以起伏振蕩的形式逐漸衰減下去,即吉布斯現象(見圖5)。當N值增大時,峰起向兩側平移,且峰值減小,但當N很大時,峰值不能無限減小,最后越趨于總跳變的9%,同時,不同N值所合成的波形大致在矩形波形的半峰值處相交于一點。

通過周期矩形信號頻譜分析的可視化,可動態連續的改變時域參數,觀測頻譜圖形變化,探索時域到頻域的變化關系;同時頻域加窗,可恢復時域信號,通過與原信號比較,觀測比較,來研究頻域到時域的變化關系。這種交互的可視化方式加深了學生對傅立葉變換的理解,與交互性結合,引導學生自主地探究頻譜分析的特性。

3.2系統函數零極點分布的時域特性

系統零狀態響應的拉普拉斯變換與激勵的拉普拉斯變換之比稱為“系統函數”(或網絡函數),以表示。其中,zj表示第j個零點的位置,pi表示第i個極點的位置。

系統函數及其零極點分布在連續、線性、時不變系統分析中,是不可缺少的強有力的工具。由于系統函數與沖激響應是一對拉氏變換,因此只要知道在S平面上零極點地分布情況,就可判斷系統的特性,從而獲知系統的性能。

然而,復頻域這個概念,包含了實部和虛部。學生對它的理解也只局限于以前的數學計算,而對其在拉氏變換中的物理含義很難理解,對初學者而言,這是一個完全陌生的抽象概念,而且拉普拉斯變換的積分區間是復數,用數學方法也是比較難計算的。因此,傳統的教學(文字,圖形,公式推導)是很難達到教學要求的。

為了使學生更加明了、直觀地在思維中建立復頻域的系統函數與時域的沖激響應的關系,理解復頻域的物理含義,我們采用概念可視化,即用圖形化的演示讓學生對兩個域有直觀的認識,并且增加交互性,通過改變復頻域上系統函數零、極點的個數、位置等參數,觀測在時間域上對應的沖激響應的波形變化,讓學生加深對拉普拉斯變換的基本特性的理解和對系統函數的重要性的認識。

圖6所示為系統函數零極點分布及其時域特性的主界面,左側為復頻域坐標系,顯示系統函數零極點在坐標系中的位置(分別用圓點和叉叉表示);右側為時間域坐標系,顯示系統函數對應的沖激響應的波形。左上角的三個下拉菜單按鈕分別對應了:極點個數選擇,零點個數選擇,

以及自動演示,可供選擇不同個數的零極點。通過自動演示,可以單一地連續地改變一個變量的大小(零點/極點),更加直觀的觀測系統零極點位置對應到時間域上沖激響應的波形變化。界面中的零點、極點按鈕可以手動地在復頻域平面上通過單擊鼠標來確定零極點的位置,同時實時觀察零點(極點)處于某個特定位置上時,系統的時域波形情況以及對應的系統函數的表達式和零極點確定的數值,學生能從中更好地體會到零極點的作用。這種數形結合的方式,使學生從理論上和形象上加深知識的認識和理解。為了方便理解,在界面的上方和下方分別加入了提示操作和圖形的解釋文本,方便學生快速掌握。

圖7所示為系統函數具有兩個極點、一個零點,零點不變時極點在復頻域中的位置變化對沖激響應的影響。當極點位于復頻域的左半平面時,沖激響應是指數衰減形式,該系統是物理可實現的(①號線所示);當極點位于復頻域的虛軸時,沖激響應是等幅振蕩形式(②號線所示);而當極點位于復頻域的右半平面時,沖激響應是指數增長形式;該系統是不可實現的(③號線所示)。當零點、極點實部不變,改變極點虛部的大小,將影響沖激響應的振蕩頻率,虛部越大,振蕩頻率越大。

綜上所述,通過把概念可視化,把枯燥的理論學習變得活潑,將抽象的復頻域和時域的概念,以及系統函數和沖激響應的對應關系,直觀明了的展示給學生,引導學生較快把握新知識,進而進行更深入的思考。

4效果

為檢驗可視化教學效果,我們對本學院同期學習“信號與系統”的學生進行了試點應用和相關調查。調查內容涉及到課程的特點、傳統教學的特點、動畫等可視化教學的特點等。調查結果表明,幾乎所有同學都認可該課程的重要性,并且大部分認為該課程有較大的難度,其中概念晦澀、難懂是比較突出的特點。針對當前板書與PPT結合的教學方式,學生普遍反映它在輔助教學、引導自學有較好效果,但在生動性、交互性方面效果欠佳。對于可視化教學,即主要針對我們制作的可視化課件,90%以上的學生認為它比傳統教學效果好。同時,大部分學生認可它具有界面友好、交互性強;啟發思考;增強對知識的記憶;促進對難點的理解以及利于對規律的掌握等特點。在激發學習興趣、調動學習積極性、引導自主學習方面,學生觀點不統一,各約三分之一的學生認為效果很好、較好、一般,此現象體現了學生不同的學習態度,是我們后期改進的重點,即如何幫助學生端正學習態度,引導他們自學。對于一個優秀課件的特點,大部分學生認為應該具有直觀易懂、鞏固記憶、生動有趣、激發興趣、加強理解等特點。這些特點是我們當初制作可視化課件的指導方向,后期的問卷也顯示它確實具有這些特點,并且達到較好的效果。

5結束語

可視化教學作為課程教學的一種手段,通過將靜態知識點動態化,較形象、清楚地向學生闡釋理論知識點,提高學生學習興趣,加深概念理解,鞏固理論認識;其次,通過交互性界面,使學生可以自主選擇、設置參數,從而引導他們深入思考、探究;此外,自動演示功能通過參數的自動連續變化實時顯示相應的結果,使學生站在全局角度驗證或探索全局規律。因此,這一教學方法通過多形式、多維度、多層次地闡釋知識點,提高了教學效果,起到了輔助教學的作用。

參考文獻:

[1] 鄭君里. 信號與系統[M]. 北京:高等教育出版社,2000.

[2] 宮二玲. 關于“信號與系統”課程教學改革的探討[J]. 高等教育研究學報,2000,23(1):59-61.

[3] 陸楓,陳傳波,盧正鼎. 基于構建主義的教學內容可視化研究[J]. 高等教育研究學報,2003,26(1):59-61.

篇4

關鍵詞：新課改理念 評教系統 多元化評價

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（a）-0015-02

以工作過程為導向的新課改，已歷時四年，其理念已為每一個職業學校的教師所熟悉，幾乎人人都認真地學習、研究并實踐了它，逐漸形成了“工作過程導向的課程觀、行動導向的教學觀”和“多元化的評價觀”。在此過程中，“如何依據新理念上好課”一直被職業學校視為重中之重，對“如何來評價教學工作”卻重視不夠、研究不夠。而這一問題卻關乎到能否鞏固課改成果并深化課改工作，關乎到能否確保新課改提高人才培養質量，因此絕不容忽視。為此，我設計并開發了多元化評教系統。

1 多元化評教系統的設計依據

評教系統應該發揮六大功能：

導向功能：合理的教學評價就像一根“指揮棒”，對教學質量的提高，起著“定標導航”作用。

診斷功能：通過教學評價可以發現教學活動或被評價對象有哪些方面欠缺或偏離目標的要求，使被評價對象發揚成績，改進不足。評價過程與如同看病，只有經過科學的診斷才能“對癥下藥”。

鑒定功能：通過教學評價，可以認定、判斷被評價對象合格與否、優劣程度、水平高低等。評價者只有通過評價，才能給與被評價對象恰如其分的不同對待，進行有針對性的正確指導，以促進工作的進步；被評價對象也只有通過評價，才能確切地了解自己與評價目標的差距，明確自己的努力方向。

改進功能：教學評價可以發現存在的問題，并及時反饋信息，促使被評價對象不斷完善與優化。

激勵功能：合理有效的教學評價，對于先進者說，評價的結果是對自己過去成績的肯定與表揚，會對成功的經驗起強化作用，使被評價對象更加努力、主動，以保持或取得更大的成績；對于落后者則是一種有力的鞭策，如仍不努力就會被落下得更遠。

監控功能：教學評價能夠促使被評價對象與評價目標相比較，以確定自己是否達到目標，以及達到目標的程度；找出自身與目標的差距，明確以后努力的方向和途徑，朝著評價目標前進。

2 多元化評教系統的合理設計

評教系統的合理設計，包括六個方面：一是要具有上述六大功能；二是要符合新課改理念；三是能存取大量無垃圾數據且快速；四是統計結果科學；五是要易用、安全、穩定、可靠；六是能夠繼續發展以滿足新的用戶需求。據此，我做了如下精心設計。

2.1 評價主體設計

為實現多元化評價，我設計了三個評價主體：學生、同行、教師本人。不同的主體使用不同的評價指標和評價內容，以滿足從不同側面、不同角度全方位地對教師的教學工作加以評價，并將評價結果作為評優定先的主要依據。（各主體的評教表祥見附件）

2.2 評價結果處理

分別處理學生評價、同行評價及教師自評的成績，得到各類評價主體給每位教師的總分、平均分和最低得分項。再按照AHP層次分析法，確定不同評價主體的所占權重得出最后成績。可以按照教師最終獲得的有效總分或有效平均分進行教學質量排名，依據最低得分項，改進教學中存在的問題。

2.3 評教系統設計

系統分為前臺和后臺，分別供兩類用戶使用。

前臺：用戶是評價主體。評價主體通過身份選擇和輸入登錄密碼、驗證碼后，進入評價頁面，依次選擇年級、班級、科目、教師，對各項評價內容進行評價，完成后提交即可。

后臺：用戶是系統管理員。管理員輸入用戶名、密碼和驗證碼后，可進入后臺管理系統相關數據，包括評價教師（被評價對象）、評價信息和評價結果的管理。通過“評價教師管理”，可以對“年級、班級、科目”和“教師”進行“增、刪、改”等操作；通過“評價信息管理”能夠對“評價內容”和“分值”進行“增、刪、改”等操作；通過“評價結果管理”，可以分別按教師、按科目、按班級、按年級查看和刪除評價結果，可將評價結果導入到Excel中，以滿足其它需要。

3 多元化評教系統的具體實現

3.1 關鍵技術

（1）選擇SQL Server 2005+技術。理由之一是能夠從兩方面減少過程冗余，避免同時大量訪問數據庫所引起的系統反應遲鈍，甚至癱瘓。一是利用本身的編譯特性，系統除第一次運行需要編譯使得執行稍慢外，以后都是直接執行；二是系統中凡是訪問數據庫的地方，一律使用SQL存儲過程，只需分析、編譯和優化一次。這會顯著提高數據庫驅動的網站的性能。

（2）采用基于Web的三層架構（即表示層、業務處理層和數據層）。大大降低了應用系統開發和維護的成本；將數據訪問和邏輯操作都集中到組件中，增強了系統的復用性；模塊化使得系統很容易在縱向和水平兩個方向拓展：一方面可以將系統升級為更大、更有力的平臺，同時也可以適當增加規模來增強系統的網絡應用。

（3）安全性保證。所有密碼都用MD5算法進行加密；每個用戶對一位教師只能進行一次評價；利用session和cookies對象，實現對用戶的跟蹤，保證每類用戶只能在自己的評價頁面進行操作。

3.2 部分系統界面

（1）前臺登錄界面，如圖1所示。

（2）學生評價界面，如圖2所示。同行評價及教師自評界面與此類。

（3）后臺登錄界面，如圖3所示。

（4）后臺管理界面，如圖4和圖5所示。

4 結語

我的評教系統已經使用了近兩年，它可以高效地對每位教師的教學工作做出客觀、公正的評價，有效地深化了課改工作、鞏固了課改成果，對教學質量的提高和專業發展也起到了積極作用，還為學校合理配置師資資源及實現人才培養目標提供了可靠保障。

篇5

一、在傳統的媒體環境下對學習概念的理解

基于文字印刷方式的學習時代，文字的出現極大促進了人類文化的發展，人們紀錄和發展某些技術知識得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學專家認為這樣的學習應定義為“有練習或經驗引起的行為的相對持久的變化”，這樣的用行為的變化來定義學習，只是使學習成為可觀察和可測量的概念，但它對人通過學習后思想深處發生變化而沒有外顯行為的變化現象就無法解釋了。例如人類利用大自然的力量在不斷的練習中學到了或者說創造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內部的形成的經驗，這種行為在相當常時間內并沒有變化或者說沒有相對持久地變化。

就像生產方式是由生產力發展決定的，而且受到作為生產力之物質基礎的生產工具制約，由此揭示生產方式演變發展的歷史階段及其規律已成為理論界的共識;學習方式同樣要由學習能力發展水平決定，而且受到學習活動之物質載體和物質手段制約.

基于文字印刷方式的學習階段，直到當代對學習的理解才有了進步，加涅在學習的定義中加入了潛能的變化，即"學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程."加涅論學習是否發生，其中的優點就在于它考慮到了學習者的主體性，簡言之，這個定義可作為學習的"外形為定義"，因而學習也應有其"內行為定義"，原因是人的學習的實質是人的內在的能力.思想和情感的變化，但人的內在能力.思想和情感的變化看不見摸不著，由此當代的眾多心理學家紛紛用實驗來定義和驗證這個"內行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數由桑代克建構，并由斯金納.布魯納等眾多學者的擴展與深化的以"刺激-反應"為核心的學習聯結理論.

他們認為學習就是面對當前問題情境，在內心經過積極地組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間聯系是意識為中介，強調認知過程的重要性，我認為這一定義應是"內行為學習"定義的概述.

因此，借助心理學對學習概念的界定，在教育情境中的學習我們可以定義為"憑經驗產生的.按照教育目標要求的比較持久地能力或傾向的變化."

二、信息技術環境下對“學習”概念的理解

在信息技術環境下，智能化的多媒體教學軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學內容，將教學內容動態化、形象化，生成對學習者具有吸引力的外部表征，激發學習者去主動參與、主動發現與探索，直觀有效地使學習者思維發散，產生聯想，從而順利提取長時記憶中的相關內容，促成對知識的意義建構，即建構主義指導下的學習。

在建構主義指導下，基于信息技術環境下的學習可以定義為“在一定的情境即信息技術環境背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現意義建構的過程。”

學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景，包括對新信息的理解是通過已有經驗，超越所提供的信息建構，包括從記憶系統中提取的信息本身，也按具體情況建構。

對學習定義的理解，我們應從三點入手：

1 學習主體自身必須發生變化。只有發生了這種變化，我們才能初步推斷學習是否發生；

2 學習所導致的變化有相對持久地保持；

3 主體的變化是由他與環境相互作用產生的，是后天習得的。

對教育技術來說，教育技術學探討現代教學設備和手段如何在課堂教學中使用，并提高課堂教學效果的專門研究領域，一切教學形式、設備和手段都必須以提高學生的學習效果為目的。因此教育技術學專業也應重視基于信息技術環境下對“學習”的理解。

首先，在信息技術環境下，學習主體即學習者在網絡文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內在因素包括思想、能力和情感等方面已經發生了變化，信息技術提供了容納自組織和改變的學習框架，使得學習目標不是單純地優先于行動，而是產生并完善于行動之中；智能的網絡系統能夠生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，實現對學習過程進行的實時跟蹤與反饋，及時發現問題，對學習者的下一步學習提供指導、調控或改進意見等等，這一系列方便智能技術的產生，讓學生切實地感受到信息技術環境下的學習已發生了自身質的飛躍，在先進的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。

其次，在信息技術環境下，學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，是學習者自身文化休養、思想、能力和感情等方面變化是否相對持久地表征，使知識存儲的編碼化和數字化進程，及學習者的知識能力和感情、思想等方面的變化在質量、數量上都能發生變化。知識的各種存儲形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數字化，并由網絡組織起來，而在相當長或相對持久地情況中，這些組織并存出起來的因素產生了相對的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無論在時間上還是空間上，它們都是持久的、穩定變化的、實際的。

再次，學習是人類活動最重要的本質特征，在信息技術環境下，學習者從接觸熟悉信息技術到能熟練使用信息技術的過程中，來建構自身的知識體系，如網絡學習就是利用可以創建和體驗虛擬世界的高運行速度、富有創意的交互性計算機系統進行學習的過程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產生，與電子資料庫對話中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術的產生，學習者的變化是顯而易見的，當信息高速公路席卷全球，信息以網狀、立體、全息、超時空、發散性地提供給學習者時，輸入大腦的學習材料，使學習者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗結合起來，這些與外界環境的作用，使學習者大腦皮層神經對輸入信息的感覺、處理、加工、編碼呈現多元性態勢，加速了作用效果，使變化更持久，更穩定地變化。

學習是一種復雜的過程，這主要是因為影響這種活動過程的內部因素和外部因素多，學習活動引起的身心變化多，以及學習的層次多、類型多等原因造成，因此信息技術環境下，學習過程是一個多因、多果、多層次、多種類、多側面的復雜過程。而在信息技術環境下，這些條件都被完美的組合，在結構的編碼和程序設計中得到表現。

三、傳統學習與信息技術環境下學習的區別

1、 被動性學習與主動性學習

傳統學習，一般要求學習者必須走進學堂，由教師規定學習內容、學習時間、學習方法，并由教師測定學習結果，而教師的教學過程是知識灌輸過程，教師將知識硬“輸”學生，導致學生的學習處于麻木狀態，否定了自我的存在性，并打消學生學習的積極性。

而在信息技術環境下，教師與學生共同面對著巨大的多媒體信息庫，根據自身特點和意愿，自主選擇學習內容充分發展，是人格的發展，是自我的發展，不僅指理解記憶的學習，也指學習者所作出的一種自主、自覺地學習，自由的實現自己潛能的發展。信息技術環境下要求學生對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構信息的意義，使學習具有積極性、主動性。

2、 繼承性學習與創新性學習

傳統學習以繼承性學習為主，即也指適應性學習為主，而所謂適應性學習是獲得已有的知識、經驗，提高解決當前已經發生的問題的能力，學習者只是知道發生了什么和怎樣發生的，很少考慮將會發生什么和不會發生什么，這是一種單向的、線性的知識傳輸過程，是為了解決自身自主當前面臨的問題，是一種維持現狀的學習，主體在經驗積累上并沒有上升或者說是層次上的下降。

而信息技術環境下，要求學習者不斷地接觸了解并掌握新興的知識技術，從而要求學習者主體不斷地學習即通過學習提高一個人發現、吸收新知識、信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發生的日新月異的變化，即創新性學習。

信息技術環境下的學習是開放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學習者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學習者擺脫現實世界的束縛，激發潛能和創造力。

3、 基于內容和結果的學習與基于問題和過程的學習

傳統教學比較重視教材的知識結構和邏輯結構的傳授，相應的學習也只是在內容(知識)從外界搬入學習者的記憶中形成經驗，簡單的說傳統學習是為了成績學習者不斷地硬著頭皮吸收內容，忽略了學習這一個人類特殊活動的過程性特點，學習者的學習內容是制定的，是強加于任何一主體的知識體構，學習者的學習在結果的指導中，依據學習的內容，在專家和教師設計的步驟中進行，導致學習者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產生了由成績劃分學習者等級的教育弊端。

信息技術環境下的學習，簡言之是現代學校提供的研究型學習、發現式學習 ，信息技術環境下學習的考核否定了傳統的以按成績為學習者劃分等級為目的的考試成為一種促進更佳學習的手段，針對學習內容中的問題，開展研究型課程的學習，培養學習者研究學習的心理，并在整個學習過程中針對問題仔細歸納，例如作為主體與環境作用產生相對持久地身心變化的學習，過程是對信息接受和使用的過程，在研究型的過程中，不斷積累經驗即間接經驗，不斷地解決新的問題，開展新的思維，豐富新的知識構建體系。

4、 個體性學習與社會性學習

傳統的學習只是在相互認識的人中產生面對面有限的同步交流，交流對象范圍小，這是一種單向的或是一對多的交流，而學習是個體的身心變化的表征，它要求著學習者打破個體性學習的封閉性即利用信息技術擴大學習的交互性，通過網絡向世界各地的學習者和優秀教師提出問題，并請求指導，或發表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學習轉變為協作社會性學習中，獲得群體動力支持，以一個平等協作者的身份為群體作貢獻，提高學習的有效性和科學性。

5、 文字性學習與數字性學習

信息時代的學習與以多媒體和網絡技術為核心的信息技術發展密切相關。信息技術是以數字化為支柱，信息技術應用到教學過程后，引起學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式，從而改變傳統學習的字面形，改變了以文字為教學中心、以書本為主要學習內容的文字性的學習，釋放了學習者的思維空間，使學習者不再受書本知識的約束，在信息技術環境中，大膽的設想、大膽的實驗，體會數字化學習的樂趣，進而掌握更多的、新興的知識。