對網絡教學的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇對網絡教學的建議，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：網絡環境；課堂教學；自主性；傳統教學；資源

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A 文章編號：1007—9599 （2012） 14—0000—02

網絡環境下，教學系統的快速發展對轉變教學觀念、提高教學質量和推進素質教育有著重要的、積極的推動作用。盡管已經充分看到了網絡教學的優勢，但是沒有弄清網絡教學的特點就不能實現網絡教學和傳統教學優勢互補，網絡教學的優勢則難以充分發揮。課堂教學上不能因為網絡教學突破了時空限制，徒增學生課外負擔，不重視課堂教學質量的提高。因而，為了在網絡教學環境下使課堂教學效果得到有效提高，下面對此提出了幾點建議。

一、突出學生自主性的同時，重視教師的主導作用

在網絡環境下進行教學，學生的自主性、個性化會非常突出，原因在于網絡為學生提供了更多的選擇余地。與傳統教學所提供的資源相比，網絡資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學生有了更大、更為自由的選擇空間，選擇的自由使學生具備了自主學習的前提條件。網絡教學環境下，學生不再被教師、教材所提供的僅有教學資源牽著走，可以從網絡廣泛的信息源中選擇他們需要的學習材料；可以根據自身實際情況合理設計、安排學習，使自己成為學習的主體；可以使信息的接受、表達和傳播有機結合起來，通過自身表達和傳播對象獲得成就感，進一步刺激自身進行自主學習。

傳統教學很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同教材，聽相同講授，參考相同資料，習慣于利用統一的內容、固定的方式培養同一規格的人才，學生的個性得不到有效培養更的不懂充分發揮。網絡環境下，學生完全可以根據教師的安排和自己的實際情況設計和安排學生，有效克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。網絡為教學注入發展“血液”的同時也帶來了一些負面影響。一些自控能力不強的青少年學生經常出沒于網吧，沉迷于網絡，為此，網絡環境下的教學離不開教師的指導和監控，即突出學生的自主性的同時重視教師的主導作用。

教師的主導作用是否能夠充分發揮關鍵取決于網絡課堂教學模式的選取和網絡課件的設計思想，突出網絡的可選擇性和交互性的同時又要控制選擇的自由度，才能保證實現教學目標。第一，課件設計要有先進性。課件設計要能體現先進的教學思想，既有豐富的內容，又要突出重點，不僅要激發優秀學生的探究熱情，更要使所有學生輕松掌握必修內容；第二，課件設計要有層次性。所謂層次性就是學生在網上活動的范圍要有明確的規定，課件層次性大體分為三個層次，第一層為互聯網，第二層為校園網，第三層為本課件。課堂教學時，學生首先要在第三層進行學習，通過課堂測試后便可進入第二、第三層次學習；第三，教師要對課堂進行即時監控，即及時回答學生的提問、及時掌握學生的學習進程，及時對學生進行集體或個別指導，確保課件教學效果得到充分發揮

二、充分利用互聯網資源的同時，重視本地資源的開發

隨著互聯網技術越來越成熟，互聯網上的教學資源日漸豐富，不同主題的教育網站不斷涌現，各種形式的網校為教師教學和學生學習提供了極大的方便。因此，課堂教學中可以充分利用互聯網上的教育資源，同時，重視本地資源開發，以便滿足廣大師生的需求。

互聯網上資源確實不少，但優質資源卻很少，商業網站炒作成份居多，免費網站的資源質量得不到保證。除此之外，網上存在的優質教育資源比較分散，不易查找和獲取，如果遇上網絡擁堵，更會失去查找的耐心。出于資源充分利用的目的，利用互聯網資源的同時要重視本地資源的開發，利于消除網絡資源的一些弊端。那么，如何進行本地資源的開發與建設呢？第一，采用教育軟件開發商提供的教育資源庫，即使存在一些問題，但應用起來較為方便，軟件升級、維護有保障，成為了本地資源開發的重要途徑；第二，從教育網站上下載資源后加以整理、改造、歸類，形成一定規模的教育資源數據庫，不僅建設成本低，應用上也較為便捷；第三，利用一切自建資源庫。由于這是一項艱巨而浩大的系統工作，僅憑一個人、一個學校難以完成，為此，應由教育主管部門組織，各個學校分工建設，確保資源庫滿足課堂教學需要、符合教育特點和規律；第四，將上述三種方式結合在一起，充分利用每一方式的優勢，使本地資源得到有效開發。

三、應用多媒體網絡技術的同時，重視傳統方法的運用

篇2

關鍵詞：網絡精確教學平臺；日語教學；過程掌控；評價標準

Suggestions for the network precision teaching platform based on the Japanese precision teaching

Gu Chun

Beijing University of Technology， Beijing， 100124， China

Abstract： The author adopts the network teaching model that is applied in Japanese precision teaching practice， trying to develop a platform that can achieve the precisely teaching network and to provide a new ideal for the Japanese teaching methods. The research combines the task plan of language communicative tasks， precise control of the learning process， and the effective learning evaluation， then tries to integrate them with currently existing network teaching environment， to put forward the practical suggestions for network precision teaching platform.

Key words： network precision teaching platform； Japanese teaching； process controlling； evaluation standard

科學管理之父弗雷德里克?溫斯洛?泰勒的科學管理思想開創了管理新時代，其主要原則是將熟練工人所完成的工作進行分解和測量，去掉多余及非合理動作，用最經濟、高效的動作確定標準的作業方法，并依此實行計件工資制，實現工人間的平等和企業生產的高效。基于這一管理理念，2011年，我校外國語學院搭建了利于教學過程精確管理的電子教學平臺，對如何把握教學過程及教學效果進行了研究，何岑成院長發表了《專業英語精確教學策略探討―基于商務英語信息庫的精確教學管理模式》。在其研究中，以我校英語專業43名大一學生為樣本，進行了調查問卷信息采集，并對信息進行了統計分析；結合《現代大學英語》第一冊第四課Text A為例，對基于信息庫的精確教學管理模式進行了進一步說明[1]，提出了專業英語精確教學的管理模式，證明了其在目前專業英語教學中的適用性。在此基礎上，筆者參與了網絡教學及日語教學過程管理的嘗試。

1 精確教學與網絡教學平臺

精確教學是一種方法，教師根據教學計劃施教，根據學生學習后的數據，監控教學過程，依據學習結果對教學計劃、策略、進度、內容以及方法進行調整，達到提高教學效率的目的。網絡教學平臺為實現精確教學提供技術支持，它相當于一個多媒體集成系統，為教師和學生提供搭載電子教學、學習數據的空間，在平臺上可以完成電子學檔的集成、展示、上傳、評價，并能反映學生學習過程和學習效果的反思。本文重點討論如何構思和實施精確教學的目標、課后任務以及過程反思、結果評價的設計，并對它的網絡化提出可操作性建議。教學流程及網絡精確教學平臺內容如圖1所示。

圖1 教學流程圖

2 精確教學模式在日語教學中的優勢

精確教學通過對學習過程的管理和分析，使教學雙方了解學習狀態及效果，為學生反思學習、教師及時調整教學策略、提高教學效率提供依據。因而可以實現因材施教的個性化設計，強調以學生為本的教學宗旨。同時，由于在精確教學過程中，學生對于學習過程的回顧與反思，利于培養學生學習的自主性、批判性和探究性。

3 我國目前的日語教育觀、教育現狀及其與精確教學整合的契合點

任何教學理論都是以“教”和“學”為認識的核心，日語教學實踐也逐漸將教學的關注點從如何“教”轉移到了如何“學”，從關注語言表達的形式和語言表達的內容，即語法結構和詞匯的語言知識層面上，轉移到了如何運用這些語言知識完成交際任務的層面上。

對于“教”，不僅要有語言知識的提供，還要有完成交際任務的環境設計。針對“學”，則要明確何為有效的環境與任務，何為有效的知識傳授以及如何評判它的學習成效。這就要求教學（學習）目標―教學（學習）過程―教學（學習）評價三個緯度的立體統一和有效組合。

目前，由于日語教學和課程標準往往以語言要素為標準，并建立在語言詞匯和語法條目上，語言能力的等級也主要根據掌握詞匯、句型、語法條目的熟練程度來制定，這種以知識界定能力的評價標準勢必在一定程度上阻礙能力培養的教學目標與學習過程的設計，從而背離培養語言交際能力的初衷。為此，日語教育領域雖然越來越注重通過社交環境的模擬來培養語言交際的運用能力，但教學目標與教學評價依舊遵循既往的要求，而使得日語教學方式的改革事倍功半。所以，以語言交際能力為中心，制定學習效果（同時反映教學效果）的評價標準、建立與之匹配的教學或學習目標是實現以能力培養為目標的精確教學的第一步，也是提綱挈領的一步。

什么是有效的評價標準？2009年，日本國際交流基金根據“「日本で何ができるかという遂行を重する重視日語執行能力（筆者譯）”的教育理念對已在全世界范圍內實行26年之久的日語能力測試進行了大幅度的改革，將“著重考查考生實際運用日語的能力，除了文字、詞匯、語法等語言知識外，還將測試考生怎樣利用語言知識進行交流的能力”[3]作為考核的標準，即以用日語完成交際任務的水平劃分語言能力等級，這為以語言知識的掌握程度為評價依據的日語教學現狀提供了參考。

在新的能力考試中，如學習者要“用日語完成電話預約博物館門票”的任務，不僅要熟悉預約、時間等相關詞匯，還要掌握“陳述”“詢問”等句型，對服務場合的敬語表達也要有所了解。在此任務里，評價被劃分為六個等級，從“能夠讀出準備好的預約時間”“能夠請求服務員重復關于門票預約信息的提問，并回答對方的問題”到“能夠自信輕松地陳述預約內容，流暢地回答對方問題，并在沒有準備的情況下應付各種提問，調整日程并準確地表達出來”，難度逐漸升級。此評價標準將知識要素的考查轉變到了語言運用能力的考查上，學習者如果只憑借死記硬背掌握詞匯、句型，則無法完成具體的交際任務。故精確教學的評價標準將以語言交際能力為依據，而教學目標與評價相一致。

在確立了目標與評價的方向之后，將關注到以“語言交際”為目的的課堂設計。既然學習是為了實際的交際運用，那么教學的內容與形式必須服務于這一目的，可將交際任務設置于討論、辯論、游戲、場景再現等多種形式之中，使學生成為演練的主體，擁有行動的動機、任務的角色，并通過精確教學的管理，使他們在過程中實現自我把握與調整、完整的結果評價，最終使他們成為學習的主角，教師退居為參與者、協同者、指導者。

在介紹完評價、目標與課堂設計的基本理念與原理后，筆者將著重說明如何精確把握學習過程。針對學習過程，布置合理的課后任務，讓學生對課堂及課下學習任務進行自我反思、自我評價，并按照要求完成學習記錄。

任務不拘泥于某種特定的形式，可以是練習、講演、會話、演劇等多種方式，關鍵在于任務的科學布置，即將語法、句型等理論知識作為語言實踐的基礎，設計在交際環境中，用學生喜聞樂見的形式使其最大限度地參與其中；讓學生以自省的態度完成過程的記錄、效果的評價，由此促使學習者對自身現有學習方法進行反思。

筆者將學習記錄命名為“學習日記”，包括“目標”“任務”“回顧”“評價”“結論”五項內容，由學習者自行或在教師指導下完成。

“目標”指學習者根據自身水平制訂的學習目標并由此設定的學習計劃。

“任務”指具體的學習活動，布置任務時多為學生提供自由發揮的空間，對于相對抽象的技能或學習能力相對較低的學生，教師設計、參與的程度可適當增多。

“回顧”指學習者對學習活動的回顧和反省，對學習習慣、學習方法的總結。

“評價”分為兩部分，一部分是學習者對學習目標及任務完成的自我評價、自我監督，這是最主要的部分；另一部分是教師評價，教師通過學習日記了解學習者的自我定位、任務執行情況、自我評價而作出評價，并以此改進教學方法、調整教學內容。過程的掌控是雙向的，同時指向學習者和教學者。

尊重個體的過程把握與以語言交際能力為依據的教學評價、目標設定立體結合，是否能找到一個以學生為主體，通過設定的交際環境完成語言表達的任務完成課堂教學，學生通過課堂外自律的、主動的學習打破傳統教學中受控于教師評價的模式呢？筆者在教學實踐中得到了肯定的答案，精確教學理念下的過程掌控和結果評價能夠為教與學的雙方提供有效的解決方案。

在這些探討及精確教學理念的啟發下，筆者利用現有網絡學習平臺，結合外語實踐教學的方法，在日語精讀及聽力課程中對日語精確教學進行了初步嘗試，以期從兩個層面改進日語教學，一為教學的針對性、有效性和可控性，二為語言交際能力的培養，并期待過程掌控最終可以以有效的方式在網絡教學平臺中得以展現。

4 精確教學在日語教學中的應用

4.1 教學示例

筆者以基礎日語二年級下學期第二次課為例展開說明。

授課對象：二年級下學期日語專業學生

課文名稱：《人生咨詢》（『身の上相）

教材出處：《基礎日語教程》第三冊第五課[4]

授課人數：22人

學習目標：

（1）能夠聽懂或看懂他人對身邊事件的敘述，正確把握敘事者的心情。

（2）能夠用日語流利地描述自己煩惱、吃驚、高興、驚恐等情緒及原因。

（3）能夠用較流暢的日語轉述他人的事件、煩惱等。

（4）在對話中能夠對他人的問題予以適當地評價、建議。

學習目標可依據統一標準由學生結合自身水平設定，如水平欠佳的學生可適度將目標放低：（1）能基本聽懂或看懂……（2）能夠用日語簡單地描述……（3）能使用學習的語法條目轉述……（4）在對話中能夠較自然地銜接對話內容，對他人的問題提出適當的建議。掌握較好的學生則適當提高目標要求。

涉及語法項目如圖2所示。

圖2

由于每課用到的單詞、句型、語法甚多，所以在設定總目標的同時，將單詞、句型與句法進行了難易度分級，如了解（）、掌握（）、自由運用（）（見表1）。

表1 掌握程度分級表

現試以「らしい這一表示傳聞的語法條目為例說明如何設計語言交際環境，布置交際任務。在導入理解和接受產出場景再現的教學循環中，首先通過兩段對話引入「らしい表示傳聞的用法：

會話1

A：たくさんの人がんでいるね。

B：あ、『フランケンウィニという映畫をやっているんだ。

A：『フランケンウィニはおもしろいらしいよ。

B：うん、そうらしいね。

（A：那邊排著好多人呢。

B：啊，原來在上映電影《法國小狗維尼》呢。

A：聽說《法國小狗維尼》很好看呢。

B：是啊，我也聽說了。）

會話2

A：雨が降りそうですね。

B：ええ、天予で雨が降ると言ってました。

A：そうですね、午後から天が崩れるらしいですね。

A：（抬頭仰望天空）好像馬上要下雨呢。

B：恩，天氣預報說要下雨來著。

A：是啊，聽（天氣預報）說下午就要開始變天了。

學生通過兩段對話初步體會「らしい表示傳聞的意思。隨后運用大量含有語境的例子進行解說，使學生正確理解「らしい的用法和接續，進而促使他們自由表達，進行大膽的模仿，以提高舉一反三的能力。

用同樣的方法學習另一條表示傳聞的「って口語后，將二者結合，布置以下角色扮演任務。任務設計如圖3所示。

圖3

完成學習任務，記錄學習日記（見表2），進行課堂學習的回顧、反思并加以評價，將相應表格上傳網絡。

表2 學習日記

教師通過網絡教學平臺分析教學效果，進行合理化評價。

5 對于網絡精確教學平臺的建議

現有的精確教學通過學生完成學習日記并上傳網絡后由教師完成。目前的教學平臺提供收集教學、學習文檔，建設習題庫與成績分析的功能。但是對于學習記錄的數字化采集及分析仍只能通過教師來完成。筆者希望網絡平臺開設“目標”“任務”“回顧”“評價”“結論”的對應欄目，將表2中的相應內容分別設置到各個欄目中，將表1中的程度分級設置在教學目標欄中。同時，在“評價”欄目中，通過學生在網絡平臺上的選擇及統計得出基本目標與實現度的匹配數據，其他無法計算的內容則由教師閱讀完成，或在自我分析欄目中開拓歷史性重復記錄的采集及統計功能，以便通過對重復記錄的統計了解問題所在以及是否得到改善的結論。

另外，自我反思及評價應與期末考評相結合，以獲得對學習者的綜合考核結果，實現學習過程、學習思考程度與學習效果的綜合評價，從而改變只用習題成績決定名次的方法。學生通過網絡學習、記錄與評價在學習中明確“已經學會了什么”“還需做什么”“問題出在哪里”以及“該如何去做”。網絡可以成為一個精確掌控學習過程、效果，完成全面評價的教學平臺，同時還能制造一種學習的互動情境，在學習伙伴共享彼此、教師指導參與的過程中，促進學習潛力的發揮，提高自我改善的能力。

6 結束語

網絡學習是未來社會主要的學習方式，互聯網技術不僅改變人們的生活，而且改變人們的學習方式，還提供大量可行的支持反思性學習及教學過程掌控的技術條件。在網絡學習中，我們可以利用各種適合的技術進行教學過程的管理并支持學習者的反思性學習，依據反思性學習數據掌握學習過程，達到精確教學的目的。筆者對網絡學習過程管理的嘗試希望對我國日語教學有所裨益。

參考文獻

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篇3

在中學生的教育中，道德教育對于中學生樹立正確積極向上的道德素質具有重要的作用。但是，近年來由于網絡文化的影響，加之學校道德教育方式以及方法的落后，使得學生的道德教育也越來越受到網絡的影響，進而使得學生在對網絡文化具有辨別力的狀況下進而接觸，進而影響學生的道德觀念。所以，針對網絡對學生的道德教育的影響，提出相應的解決措施，進而不斷提高中學生道德教育水平和質量。

二、網絡對中學生道德教育的影響

1.網絡文化影響中學生道德觀念

在中學生的身上，由于其對網絡中良莠不齊的文化沒有一定的抵制力，網絡文化影響著中學生的道德觀念。由于中學生正處于發展的青春期，對于各種東西都充滿了好奇心，而其又是伴隨著網絡長大的一批人，使得對其網絡的依賴性較大，進而影響其道德觀念。但是，在網絡中，由于良莠不齊的信息，中學生無法對其進行分辨，使得一些有害的道德觀念進入中學生的思想中，進而影響中學生的道德觀念的形成，使得中學生在以后的學習和成長中出現不該有的問題。所以，網絡文化對于中學生的道德觀念的形成具有重要的影響。

2.網絡文化影響中學生道德知識的獲取方式

伴隨著互聯網的發展，網絡文化影響中學生道德知識的額獲取方式以及思想方式。在原有的中學生道德教育中，學生一般是通過老師獲得道德教育知識，所以教師對學生進行道德知識的教育方式以及理念格外重要。但是伴隨著網絡文化的興起，越來越多的中學生不再通過教師進行獲取道德知識，他們借助網絡，自己進行學習，搜集自己感興趣的知識進而影響了學生道德知識的獲得。

3.網絡文化對中學生的道德教育具有一定的促進作用

隨著互聯網的發展，網絡文化對于中學生的道德教育具有一定的積極促進和推動作用。網絡是一把雙刃劍，其積極的方面對人們具有促進作用，對中學生的道德教育也是如此。網絡改變了以往學生獲取道德知識的途徑，改變了以往教師傳授的方法，學生借助互聯網，輕而易舉的就可以獲取到自己想要的道德知識，進而不斷提高中學生大學習能力。

三、應對網絡文化對中學生道德教育的建議

1.加強對中學生正面道德教育

在互聯網的影響下，越來越多的負面信息侵入中學生的眼界，所以針對這樣的狀況，要加強對中學生進行正面的道德教育，以抵制其負面信息對中學生的影響。在網絡環境的影響下，由于其信息的良莠不齊，加之學生的抵抗能力不高，學生在網絡中容易接收到負面的信息。所以，針對這樣的狀況，學校可以加強對學生進行正面的道德教育，給學生講解什么事正確的道德觀念，什么事錯誤的道德觀念，使得學生在網絡環境的影響下，能夠辨別其正面和負面的道德觀念，提高學生的額辨別能力；同時學校?ü?知識競賽以及辯論活動等方式提高學生對正負面得到觀念的辨別。

2.對中學生進行網絡文化教育

在網絡的背景下，加強對中學生進行網絡文化教育，使得學生正確看待網絡文化，是基于網絡背景下對中學生進行道德教育的重要途徑。現今的中學生是伴隨著網絡長大的一批人，他們對互聯網的依賴性極大，讓其擺脫互聯網的影響的可能小之又小，所以，學校要對學生進行網絡文化的教育，幫助學生進行網絡文化辨別。學生可以通過開設網絡文化的課程，在學生進行上課時，可以給學生講述網絡文化中的積極和消極，讓學生認識到網絡的雙面性，而不是一味的相信網絡中的道德教育知識，讓學生建立對網絡文化的過濾功能，進而提高中學生自學道德知識的能力和辨別良莠文化的能力。所以，加強對中學生進行網絡文化教育是其中的重要環節。

3.學校和家庭要加強對負面道德信息的管理

學校和家庭加強對負面道德信息的管理，減少學生對負面道德信息的接觸，也是中學生道德教育的重要方式。在網絡環境，對負面道德信息的接觸是不可避免的，所以，家庭和學校雙方要加強對負面道德信息的管理。首先學校要通過建立相應的機制，加強對網絡的管理，減少不健康信息的流入，中學生就會較少的接觸到負面的道德觀念和信息，進而價錢對中學生道德教育。此外，家庭方面，要對學生進行教育，家長如果發現學生最近有接觸過什么負面的道德觀念，要及時的進行制止和教育，進而讓學生及時的擺脫其負面道德的影響。所以，基于網絡環境加強對中學生道德教育，需要學校和家庭的雙重出擊，通過對負面道德信息的管理，進而加強對中學生得到奧德教育。

篇4

關鍵詞：網絡游戲；青少年；社交需求

如今，互聯網正在越來越有力地推動科技、文化和經濟的發展，也越來越深刻地改變人們的工作、學習和生活方式。報告顯示，截止2015年12月，我國網民規模達6.88億，網絡游戲用戶規模達到3.91億。網絡游戲正在潛移默化地影響著青少年學生玩家的價值觀和人生觀，部分缺乏自制能力的青少年沉迷游戲不能自拔。其實，網絡游戲之所以能得到青少年的青睞，必然有其契合青少年心理需求的因素。作為教育工作者，我們對網絡游戲不能一味地“堵”和“防”，要研究它的優勢并加以利用，從而豐富教學手段，改善教學效果。

一、網絡游戲吸引青少年的原因分析

青少年的認識水平、情感體驗、自主意識飛速發展，價值觀、世界觀、人生觀逐漸成形。而這一時期，又正是他們中學時期，繁重的學業壓力、整齊劃一的紀律要求壓抑了他們的自我訴求和個性伸展。網絡游戲在多方面能夠滿足青少年對于自我和外部世界的需求，因而極其容易被接納。

（一）網絡游戲能夠滿足社交需求

網絡游戲平臺既是一個娛樂平臺、競技平臺，也是一個社交平臺，網絡游戲平臺多建有開放式的社交空間，玩家或者游客可以在其中自由交流。這樣打破了空間的限制，不同的人在同一個平臺聚集，話題始于游戲并延伸到游戲外的現實生活。并且，游戲活動本身也是一種社交手段，青少年一般與自己的同學或朋友一起參與游戲，游戲也是日常生活中交流的重要話題。

（二）網絡游戲能夠滿足平等需求

網絡游戲創造了一個虛擬的平等世界。在這個世界，每個人都是平等的，大家以平等的身份聊天，每個人可以隨意地發表自己的觀點。網絡世界讓人擺脫了現實生活中的不自由、不平等，不用唯唯諾諾，不用理會責備與批評。

（三）網絡游戲能夠滿足控制欲

在游戲中，青少年沒有日常生活中那種被安排、被控制的感覺，一切活動都由自己決定，自己是自己的主人。并且，他們還可以控制自己的角色，按照自己的意愿去完成游戲任務。這樣，青少年玩家獲得了一種擺脫控制并且能掌控別人的體驗。

（四）網絡游戲能夠滿足探索欲

青少年有較強的好奇心和求知欲，對新鮮事物有較強的探索欲，網絡游戲正滿足了這種尋找新鮮的體驗。像“英雄聯盟”這類游戲帶有科幻的色彩，能夠獲得日常生活中接觸不到的視覺和聲音效果。游戲能夠極大地激發青少年的創造性思維，激勵他們去探索。

（五）網絡游戲能夠慰藉失落

不自信的青少年往往更容易沉迷游戲，因為在游戲中他們可以通過努力獲得成功，他們會因為出色的游戲技能獲得不少贊譽，這樣可以極大地滿足他們的自尊需要。網絡游戲提供了一個逃避現實、慰藉失落的平臺。

二、初中思想品德教學可借鑒網絡游戲的優點

網絡游戲迎合了青少年的諸多心理需求而受到青睞，初中思想品德的學科教學也可以借鑒它的優點，改進方法以契合學生心理，改善教學效果。

（一）營造社交氛圍

《義務教育思想品德課程標準》指出：“思想品德課程為初中學生正確認識成長中的自己，處理好與他人、集體、國家和社會的關系，提供必要的幫助。”這正體現了課程標準關注學生與社會的聯系，關注人的社會性。因此，在實際教學中，我們可以根據實際教學內容營造社交氛圍。例如，在進九年級第一課《責任與角色同在》的教學設計時，就可以設計不同角色，通過特定的情境發生沖突，讓學生體會不同角色的不同責任，也通過這種模擬社交的方式滿足學生的社交需要。

（二）踐行平等理念

青少年學生希望獲得尊重、希望被肯定，所以教學中應該努力踐行平等理念，不以教師的權威壓迫、訓導學生，而是應該平等相待、循循善誘。老師要能夠允許學生有不同的意見并鼓勵他們發表，理解學生多樣化的需求并根據實際情況給予滿足。為了做好教育教學工作，教師應該關注學生關注的事物，及時更新知識結構，讓學生感受到他與你有共同語言，感受到被尊重。

（三）鼓勵自主學習

鼓勵學生自主學習，給予學生充分的自我掌控、自我發揮的時間和空間，盡可能讓他們按照自己的意愿主動地開展學習活動。例如，在教授八年級下冊的課程時，因為教材內容較多涉及法律知識，這些知識與人的日常生活聯系較緊密，新課的教學形式基本上是根據學生的意愿確定的，學生給出了法庭旁聽、模擬法庭、情景劇、專題報告、小論文、社會調查等建議，一個學期下來，教學活動開展得豐富多彩，學生的參與度、學習熱情也大大提高。

（四）激勵自信自強

七年級下冊內容主要針對學生人生觀的確立設置內容，旨在通過教學，幫助學生樹立正確的人生觀，做一個自尊自信、自立自強的人。在教學中，我們可以適當聯系網絡游戲的實例，激勵學生自信自強，不做逃避現實的弱者。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】信息生態學；網絡教育；資源庫

【中圖分類號】G40-57 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097 (2008) 09―0084―02

一 引言

20世紀90年代以來，隨著網絡技術、通信技術的發展，網絡教育作為一種新的教育方式，如火如荼地開展起來。網絡教育打破了傳統學校圍墻的樊籬，為全民教育、終身教育提供了重要的保障。資源庫的建設始終是網絡教育能夠得以實施的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素，而資源庫的建設涉及到多方面的內容，如財政、技術、人文因素等，因此不可避免地會產生許多問題，如資源缺乏，質量不高；重復率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，這些問題如果不能得到解決，就會影響網絡教育的質量。信息生態學是世界范圍內的一門新興學科，它主要研究人－信息－環境之間的關系，它的理論對于網絡教育資源庫建設具有重要的指導意義。

二 信息生態學的基本概念

信息生態學是一門新興學科，國內外許多學者從不同的角度對信息生態學進行了界定：“信息生態”本身是一個比喻式的概念，它產生于社會學，由美國社會心理學家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生態是由特定的環境中的人，實踐，價值與技術共同組成的和諧系統，信息生態系統最核心的要素是人，強調的是在技術下支持的人的活動，是以人為本而不是以技術為本[2]。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象， 強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析；1995年，陳曙在《信息生態的失衡與平衡》一文中，對信息生態系統的失衡問題進行了探討，這是國內首篇研究信息生態學問題的文章[3]；此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。筆者認為信息生態學就是研究人－信息－環境之間相互關系的學科。該學科的研究內容是三者組成的信息生態系統，目的是在該系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統的產生，發展，演化；用生態學的方法解決信息生態系統中產生的問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的組織結構，使其產生更大的效率。

作為信息生態學的研究對象，即信息生態系統，它有如下五個特點：系統性，指信息生態系統中的各個不同組成部分之間，存在著強大的相互聯系和相互依賴性；多樣性，是說信息生態系統中有不同類型的要素；協同演化性，指信息生態系統不斷變化和發展；關鍵性“物種”,指某些因素會對信息生態系統起到決定性的作用；地域性，指信息生態系統總是處于一定的空間中，并且有一定的針對性[4]。比如學校就是一個信息生態系統：它由教務處，財務處，招生就業處，圖書館等機構組成，它的核心價值是滿足學生的需要，促進學生的全面發展，在這一價值的引導下，校長、教師、教學行政人員、教學輔助人員組成一個有機系統共同為學生服務，并且學校還會制定一系列的政策、法規等等，以及利用網絡技術、通信技術實現校園網和圖書館以及學校網絡辦公環境的構建，而全體老師都在學校這一綜合的大環境中進行著分工不同，但目的相同的活動－－為學生的發展服務。

信息生態系統和自然界的生態系統是有區別的：自然界的生態系統是自發的，是無組織的；而信息生態系統是人為的，是人主動構建的，它包括經濟、人文、技術三大支柱。經濟是基礎，技術是保證，人文是引導。沒有經濟基礎，就不會有系統產生的物質條件；沒有技術的保證，系統不會順利的構建；而沒有政策法律的引導，系統就會雜亂無章。正是有這三種因素的支撐，信息生態系統才得以產生、發展、以及演化。

三 信息生態學對網絡教育資源庫建設的指導意義

網絡教育資源庫是一個包含人、信息、環境三要素的信息生態系統。其中人的因素主要指一線教師、技術人員、資源使用者等;信息因素主要指各種類型的多媒體資源及其使用說明、有關通知等;環境因素是指國家以及學校的法律、法規、和各種政策等等。所以，作為一門以研究信息生態系統為對象的學科，信息生態學必然對網絡教育資源庫的建設具有重要的指導意義。

1 注重網絡教育資源建設的整體性，樹立科學的系統觀

信息生態學以信息生態系統為研究對象[5]，而信息生態系統是由多種要素組成的一個整體，系統內各個因素之間互相影響，互相促進。網絡教育資源庫建設是一個復雜的、系統化工程。建設資源庫要對學生特點、教學目標、教學內容進行分析；要確定資源庫采用什么樣的組織結構；要選擇針對不同的內容開發什么樣的資源類型；要選擇采用什么開發工具和開發技術；要注重與開發人員與學科教師之間的溝通與交流等等。在資源庫的開發過程中，必須注意各個要素間的相互影響，注意資源庫的整體性，以系統化的觀點統籌兼顧，實現核心價值的最大化。例如對于同一教學內容可以開發出文本資源，也可以開發出視頻資源，但是開發本身不是目的，目的是分析哪種類型的資源對學生的學生具有啟發性、促進性，能夠對學生發展起到積極的作用。

2 要以人為本，注重學生能力的培養

信息生態學強調在信息生態系統中要以人為中心而不是以技術為中心，要讓技術來服務于人。長期以來，隨著教育信息化浪潮的推進，一些學校、組織好大喜功，重技術輕應用。往往是先開發出教學資源，然后讓學生去使用、去適應。這種方法沒有做到對具體學習者的分析，更無法做到“因材施教”，這無疑會對學生的學習產生較大的負面影響。要開發出好的學習資源，不僅要從學生的特點出發，而且還要對學生具有啟發性，不僅要學生掌握學習內容，還要培養學生的探索精神，提高他們的綜合能力。

3 注重資源類型的多樣性，以滿足不同學生的需要

信息生態系統中包含各種類型的人群，他們有著不同的需求。而資源庫面向的更是廣大的學生群體。每個學生的特點、興趣愛好、認知結構變量和知識能力各不相同，所以開發的資源也要多樣化，滿足不同學生的不同需要。目前最主要的網絡教育資源類型有文本，音頻，視頻，動畫等。那么，在資源庫中，這些資源都要存在，以滿足不同學生的需求。

4 建立便利的反饋機制，促進資源庫的協同演化

與自然生態系統一樣，信息生態系統也在不斷的演化，它也是從低級到高級，從簡單到復雜。資源庫的建設也應遵循同樣的路線，必須注重反饋機制的建立，確保資源的開發人員、管理人員、教師、學生之間能夠順暢的交流與溝通。網絡教育資源庫從無到有，從小到大，從弱到強，從不完善到完善，一直向前演化。在這一演化過程中，人與人之間的交流始終是一個主導力量。因為通過交流，開發人員可以了解學生的需求，了解教師的想法，從而可以采用相應的技術開發出更有價值的學習資源。建立順暢的反饋通道是實現交流的重要保障，也是促進資源庫不斷更新、不斷發展的動力。

5 應用“優勝劣汰”法則，保持資源庫的平衡

生態平衡是動態的。在生物進化和群落演替過程中就包含不斷打破舊的平衡、建立新的平衡的過程。信息生態系統也處在平衡－不平衡－平衡的變化過程中。信息生態系統的不平衡主要表現為信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。網絡教育資源庫的建設也面對同樣的問題：庫中的某些信息還有沒有用、信息的內容是否科學、信息的存儲和傳輸是不是安全等；如果資源庫中的一些信息陳舊了、過時了，也就沒有存在的必要了，必須及時清理；如果開發的資源有誤差，甚至不正確、不科學，一定要予以糾正，甚至清除；或者由于技術的原因，使得資源的存儲和傳輸不安全，容易給網絡不法分子以可乘之機，那么網絡資源就面臨著被篡改，被刪除的潛在危險，所以必須采用更先進的技術，以保障資源庫的安全。經過這些處理之后，資源庫系統會達到一種新的平衡狀態，然后會開始以后的動態平衡的輪回。

6 促進資源庫中信息的流動，提高資源的利用率

眾所周知，在自然界的生態系統中，存在著能量流動與物質循環。在信息生態系統中，信息生產者、信息傳遞者、信息分解者、信息消費者與外界環境之間的信息交換，構成了一個信息生態循環[7]。應該注意，信息也只有在循環中才會產生價值，這是信息特有的一個特點。信息資源的流動影響著資源的價值，流動越快，價值越高；反之，流動越慢，價值越小。因此，在網絡教育中，必須加快資源庫中學習資源的流動速度，從而提高資源的利用率。而提高資源流動速度一方面要做好宣傳，讓更多的老師和學生來利用資源庫；另一方面，還要采用先進的技術作為保障。

四 結束語

網絡教育資源庫的建設始終是網絡教育有效開展的重要保證。信息生態學給我們處理信息社會產生的問題提供了新的視角，也對網絡教育資源庫的建設提供了十分重要的指導，對提高網絡教育的質量具有十分重要的意義。我們深信，隨著對信息生態學研究的深入，網絡教育資源庫會在這一理論的指導下建設得內容更加豐富、結構更加合理、功能更加完善，網絡教育的明天會更加燦爛。

參考文獻

[1] 魯子薈,紀穎.中小學教育資源庫建設中存在的問題與解決方案[J].希望月報.2007,（4）:3.

[2][4] Bonnie Nardi and Vicki O’Day. Information ecologies: using technology with heart[M].New York: MIT Press.1999.

[3] 周慶山,李瀚瀛等.信息生態學研究的概況與術語界定初探[J].圖書與情報.2006,6:24-29.

[5] 張福學.信息生態學的初步研究[J].情報科學. 2002,(1):32-34.