傳統教育與素質教育的區別精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇傳統教育與素質教育的區別，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.1素質教育和應試教育的區別

所謂素質教育，實際上和應試教育一樣，都是一種抽象化的概括。兩者的具體區別在于：第一是出發點不同，應試教育主要強調學生的學習成績，而素質教育則更加傾向于培養學生的個性和共性的和諧。第二是兩者的對象不同，應試教育主要面對的是所謂的尖子生，而素質教育則強調以全體學生為培養對象。第三是教學理念不同，應試教育主要強調對學生進行培養和加工，而素質教育則更強調培養學生自主學習能力。第四是教學模式有所不同，應試教育在教學過程中多為模仿和重復性教學方式，而素質教育則注重發散式教學法的應用。最后一點就是教學氛圍不同。應試教育下的教學氛圍比較枯燥乏味，而素質教育更有利于學生學習興趣的培養。

1.2目前素質教育實施中存在的誤區

目前教育教學過程中素質教育的實施主要存在以下幾個誤區：（1）大多數教育工作者及受教育者認為素質教育等同于無需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺得素質教育不利于學生應對升學考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學生，均符合社會對人才的需求，都是能夠促進社會進步的手段。相信隨著教育模式不斷推進和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對素質教育的理解存在誤區，即認為素質教育等同于課外活動。課外活動其實只是素質教育的一種教學形式。（4）素質教育是一種固定的教學模式。實際上素質教育是一個動態的變化過程，無法照抄照搬。

二、教育教學過程中落實素質教育的有效措施

2.1打好素質教育基礎

素質教育實施過程中強調教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學生能夠得到較為均衡的發展，也不是說學生能夠自由散漫。因此，在素質教育的實施過程中，教師必要做到以下幾點：（1）培養學生特長與全面性兩者兼顧。即在教學過程中，鼓勵和培養優等生或者特長生優化發展的同時，必須照顧到全體同學的情況。（2）教師必須注重學生知識和能力的平衡。（3）注意確保對學生進行加工培養的同時，要與其個性相和諧，以求徹底打好素質教育的基礎。

2.2改變傳統教育觀念

教育觀念的更新是素質教育實施的前提。因此，教師在實施素質教育的過程中，首要任務是更新教育觀念，改變傳統課堂教學模式。傳統教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實現教育對象的轉變。在傳統教學過程中，除了學習成績較好的優等生外，大部分成績一般的學生由于教學進程的需要，只能別動接受教學，不利于提高學生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對象從“優等生”向“全體學生”轉變。其次，教師在教學過程中要實現教學目標的轉變。即將教學目標由原來的“片面性“向“全面性”轉變。最后，教師還要實現教學主動性的改變，適當引導并培養學生自主學習能力。

2.3轉變素質教育實施方式

素質教育實施過程中教師要注重教學方式的改變。首先，教師要提高對培養學生學習興趣愛好的重視程度。俗話說：“興趣才是最好的老師。”教學過程中學生學習興趣的培養極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語言或動作等方面進行適當改變，以激發學生的學習情緒。如教師在恰當環節中可以適當設置一些問題和矛盾，引導學生主動思考，培養其思考和解決問題的能力；同時，教師可以采用故意停頓或者說錯話等方式吸引學生的注意力。其次，教師在教學過程中可實施引導式教學模式，使學生充分發揮其學習主體的作用，真正實現課堂教學從“教”向“學”的轉變。最后，教師必須靈活教學。即教學的內容及涉及的習題等都具有一定的靈活性，以培養學生的思維發散能力。此外，注重學生之間的差異性，因材施教。

三、結語

篇2

關鍵詞：素質拓展訓練；高等學校；思想政治教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0075-01

素質拓展起源于40年代，英國在二戰期間用于模擬戰爭，提升部隊團隊合作、組織協調、溝通指揮能力。經幾十年演變，逐漸成為被廣泛應用的全新的學習和訓練方法，通過設計獨特的富有思想性、挑戰性和趣味性的戶外活動，培養人們積極進取的人生態度和團隊合作精神。素質拓展自1995年被學習引進我國。近20年的改革融合，已成為企事業單位、團體組織培訓時常常采用的系統培訓課程。近年來，北京大學、東北大學率先將素質拓展訓練，融入大學生日常思想政治教育中來。實踐證明，作為高等教育的有效補充，素質拓展訓練已成為培養大學生綜合能力的有效載體。本文通過走訪調查北京大學、東北大學等7所高校師生，結合北京九型人格研究院、沈陽文中人力資源有限公司等素質拓展培訓機構的建議，提出了高校開展素質拓展訓練的合理化建議和對策。

一、素質拓展訓練是對傳統教育模式的補充

傳統教育沒有接和社會的需要和學生自身的需求進行培養，在這樣的教育模式下，很難培養出具有創新精神和創新意識的高素質社會需求的人才，不利于學生的全面發展。而新型的素質拓展訓練教育模式，與傳統的教育模式發生了本質的區別，從傳統的教育學生處在被動位置改變成了現今的素質拓展訓練完全以學生為主導的教育模式，而且更加注重學生通過實踐發展自己的身心學習獨立發現問題解決問題的能力，注重了學生團隊意識創新意識和創新精神的培養。這種新型的教育模式完全符合教育改革的需要，正好補充了我國傳統教育模式在對學生身心發展方面存在的不足。

新型的素質拓展訓練教育模式和傳統的教育模式之間存在的最大區別在于素質拓展訓練根據學生的不同需求制定訓練計劃，完全以學生為教學主導，素質拓展訓練通過特定項目的設定使學生在全身心的投入到項目活動中后，在項目中學習和感悟。學生通過做項目，達到了對自身極限的挑戰，對自我的超越，體驗到了一種危難后的重生，完全激發了學生的潛能。所以素質拓展訓練作為新型的教育模式，是對我國傳統教育模式的顛覆，也是對我國傳統教育模式不足的補充。

二、開展素質拓展訓練是發展素質教育的需要

素質教育指的是要全方位的發展學生的能力，注重學生綜合素質能力的提升，而不是簡簡單單的知識的傳授，這也是我國教育方針的一大變革。深刻的理解傳授的知識，并且把發展學生綜合的素質作為教育的目標，注重學生發現問題解決問題的能力和創新意識和創新精神的培養，完全以學生的綜合能力的提升為出發點，這一點正是素質教育的重要方針。素質拓展訓練最核心的理念是學生先進性行動，然后行動完后再進行學習，也就是所謂的先行后知的教育模式。這種教育模式完全以學生為中心，把學生的位置擺在了首位，使得學生能夠盡情的發揮自己的才華，盡情的鍛煉自己各方面的能力。

三、素質拓展活動教育方式是高校大學生思想政治教育改革的需要

當代大學生具有思維活躍，表現力強，但過于自我，缺乏團隊合作意識；勇于探索，敢于創新，但適應能力差，受挫能力弱；有理想抱負，志存高遠，但理想信念薄弱，認知能力不足等非常鮮明的心理和行為特征。這就要求高校教育不僅要培養學生過硬的專業本領，還要培養良好的思想和心理素質，而后者的實現，更多的依賴于高校思想政治教育工作。這就需要高校對思想政治教育工作進行不斷的探索、改革，以適應時展的新要求、新挑戰。

素質拓展訓練活動強調的以參與者為主導，著重培養參與者的團隊協作能力，創新精神和創新意識等的特點剛好迎合是時展的需求。其靈活多變、豐富多彩的形式和寓教于樂的功能，符合當代大學生的個性特點，學生在參與的過程中要不斷的挑戰自我，不斷的超越自我，克服心里，身體的種種困難，在團隊合作中去完成一個又一個的項目，從而在這樣的過程中鍛煉學生積極進取，良好的心態，堅毅的意志品質。

素質拓展訓練打破了傳統的教育模式，通過體驗進行對知識的傳授和技能的提高，強調了人的重要性，經過體驗后感知、感悟所得到的技能不僅能夠更深刻地理解記憶，更能夠歷久彌新。高校的實踐也充分證明了素質拓展訓練符合高校素質教育改革的要求，能夠提高大學學生綜合素質能力，是實現素質教育非常有效的教育方式。我們應該充分利用素質拓展訓練的優勢，結合當代大學生的具體特征，積極促進素質拓展訓練在高校學生思想政治教育工作中的發展。勇于探索，敢于創新，拓展學生思政教育的領域，豐富學生思想政治教育的內容，強化學生思想教育的功能，使思政教育工作能夠為高校的人才培養做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]郗杰英，帆.大學生素質拓展計劃理論與實務[M]北京：中國言實出版社2004：31.

[2]王維琪.“戶外拓展訓練”對高校畢業生整體素質影響的試驗研究[J].許昌學院學報，2004，（5）：67-70.

篇3

關鍵詞： 教學素質 教育實施 策略

1.引言

素質教育是我國現代化教育的新方向，也是一種教育教學面向未來的理想教育模式。其主要教學目標是減輕學生的學習負擔，增加其學習的趣味性，并激發學生學習過程中的體能，以及智力等方面的潛能。但目前我國素質教育大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，積極分析素質教育的實施現狀，并不斷探討其有效實施措施，已成為廣大教育工作者面臨的重要課題之一。

2.教育教學過程中素質教育的實施現狀

2.1素質教育和應試教育的區別

所謂素質教育，實際上和應試教育一樣，都是一種抽象化的概括[1]。兩者的具體區別在于：第一是出發點不同，應試教育主要強調學生的學習成績，而素質教育則更加傾向于培養學生的個性和共性的和諧。第二是兩者的對象不同，應試教育主要面對的是所謂的尖子生，而素質教育則強調以全體學生為培養對象。第三是教學理念不同，應試教育主要強調對學生進行培養和加工，而素質教育則更強調培養學生自主學習能力。第四是教學模式有所不同，應試教育在教學過程中多為模仿和重復性教學方式，而素質教育則注重發散式教學法的應用。最后一點就是教學氛圍不同。應試教育下的教學氛圍比較枯燥乏味，而素質教育更有利于學生學習興趣的培養。

2.2目前素質教育實施中存在的誤區

目前教育教學過程中素質教育的實施主要存在以下幾個誤區：（1）大多數教育工作者及受教育者認為素質教育等同于無需考試的教育。（2）教育工作者普遍覺得素質教育不利于學生應對升學考試。教育工作者須知兩者教育方式選拔出的學生，均符合社會對人才的需求，都是能夠促進社會進步的手段。相信隨著教育模式不斷推進和深入，兩者將逐漸吻合。（3）很多教育工作者對素質教育的理解存在誤區，即認為素質教育等同于課外活動。課外活動其實只是素質教育的一種教學形式。（4）素質教育是一種固定的教學模式。實際上素質教育是一個動態的變化過程，無法照抄照搬。

3.教育教學過程中落實素質教育的有效措施

3.1打好素質教育基礎

素質教育實施過程中強調教師要更新教育觀念，但這并不意味著全體學生能夠得到較為均衡的發展，也不是說學生能夠自由散漫[2]。因此，在素質教育的實施過程中，教師必要做到以下幾點：（1）培養學生特長與全面性兩者兼顧。即在教學過程中，鼓勵和培養優等生或者特長生優化發展的同時，必須照顧到全體同學的情況。（2）教師必須注重學生知識和能力的平衡。（3）注意確保對學生進行加工培養的同時，要與其個性相和諧，以求徹底打好素質教育的基礎。

3.2改變傳統教育觀念

教育觀念的更新是素質教育實施的前提。因此，教師在實施素質教育的過程中，首要任務是更新教育觀念，改變傳統課堂教學模式。傳統教育觀念的更新主要包括：首先，教師要實現教育對象的轉變。在傳統教學過程中，除了學習成績較好的優等生外，大部分成績一般的學生由于教學進程的需要，只能別動接受教學，不利于提高學生的整體水平。因此，教師必須改變自身的教育觀念，將教育對象從“優等生”向“全體學生”轉變。其次，教師在教學過程中要實現教學目標的轉變。即將教學目標由原來的“片面性“向“全面性”轉變。最后，教師還要實現教學主動性的改變，適當引導并培養學生自主學習能力。

3.3轉變素質教育實施方式

素質教育實施過程中教師要注重教學方式的改變。首先，教師要提高對培養學生學習興趣愛好的重視程度。俗話說：“興趣才是最好的老師。”教學過程中學生學習興趣的培養極為重要。因此，教師在課堂上要注意從語言或動作等方面進行適當改變，以激發學生的學習情緒。如教師在恰當環節中可以適當設置一些問題和矛盾，引導學生主動思考，培養其思考和解決問題的能力；同時，教師可以采用故意停頓或者說錯話等方式吸引學生的注意力。

其次，教師在教學過程中可實施引導式教學模式，使學生充分發揮其學習主體的作用，真正實現課堂教學從“教”向“學”的轉變。最后，教師必須靈活教學。即教學的內容及涉及的習題等都具有一定的靈活性，以培養學生的思維發散能力。此外，注重學生之間的差異性，因材施教。

4.結語

目前，我國素質教育的實施大都流于形式，并未得到充分的實施和完善。因此，廣大教育工作者必須不斷夯實教育基礎，更新教育觀念，并積極探索素質教育實施方式的創新和發展，以全面提高學生的學習水平。

參考文獻：

篇4

文/王 書

摘 要：職業教育順應時代而生，滿足社會經濟的發展。職業教育強調職業技能的學習，承擔著為社會提供技術人才的重任。與傳統素質教育不同，職業教育更強調學生的動手能力，那么是不是文化知識的學習在職業教育中就不重要了呢？其實兩種教育模式相輔相成。有良好的文化知識做基礎，學生才能更好地掌握職業技術，提高自身的動手和實踐能力，做一名出色的職業人。

一、社會需要人才

當今的教育界中有兩種培育人才方案呼聲頗高。其中一種就是傳統的素質教育，培養學術上的精英，也就是所謂的學者。學者有較完整的知識結構體系，知識淵博，承擔著傳道授業解惑的重任。學者的學歷當然越高越好，高的學歷體現了一個人受教育的程度、學習時間、閱歷和學習的能力。通過應試教育層層選拔后的學子們，無疑是其中的佼佼者。博士、研究生已經成為某些企業招聘的起點。這些人服務于各個領域和崗位，體現出高的文化素質和卓越才能。自古以來中國講究學術上的探索和研究，無論是文學、數學、藝術還是天文、地理，正因為有了學者的研究、總結、傳承和發揚，才有了千年文化知識的積淀，各種文化百花爭艷。這些人也因為掌握了更多知識和信息，才得到了社會的尊重和青睞。

隨著中國的發展，社會人才需求與教育人才供給的矛盾日益突出。人們發現在有大批畢業生找不到工作的同時很多技術性工作也找不到人來做了，就算勉強找到人來做也往往達不到理想的效果，企業往往付出高薪的代價還是找不到合適的人。解決這個問題的一個渠道就是中國自古以來的師傅帶徒弟的模式。有技術的老師傅帶出徒弟，由徒弟傳承師傅的技術繼續為社會服務，然而這些師傅的精力畢竟有限，培養出的徒弟數量少，技藝也參差不齊。在此過程中，由于沒有新的知識、理念的融入，許多技術得不到改革創新，難以滿足社會的需求。這樣的背景之下，另一種人才培養模式產生了，這就是職業教育。職業教育培養的人才因為具備了專業技術，能幫助人們滿足某方面的需求而被社會接受和肯定。

社會需要人才，隨著社會經濟和政治的發展，文化多元性越來越強，對教育也提出了多元性人才的要求。有著不同知識結構、技能結構的人才能服務于社會的各個部門，社會才得以發展和

進步。社會的包容程度隨之提高，各種人才不拘一格，只要能滿足社會的需求，為人民服務，為時代的發展作出貢獻，就被社會肯定和接受。

二、時代成就了教育，教育服務于社會

相對于發達的西方國家，我國的職業教育比較落后，這與我國的國情有密切的聯系。近年來，職業教育得到了大力支持。國家投入大量資金支持職業教育發展，各種力量也紛紛投入了對職業教育的研究和建設之中。曾經有一種說法就是，我國的教育實用性不強，是脫離社會實際需求的精英教育。換一個角度想想，畢竟就是這樣的教育使我國全民素質得到了提高，我國的綜合國力不斷加強，各種科技文化欣欣向榮地發展，使中國成為真正的強國。職業教育作為滿足社會需要的一種形式，讓學生有更多的出路和選擇，補充完善了教育系統。傳統的素質教育和職業教育在社會經濟中承擔著自己的義務，發揮自身的職能作用為社會輸送人才。時

代成就了教育，教育服務于社會。

三、職業教育的優點和存在的問題

1.職業教育的優點

區別于師傅帶徒弟的老的職業傳承模式，職業教育把職業技能的學習與傳承帶到了大學的課堂之上。培養出的人才，既有了專業的技術，也有了現在人們普遍看重的學歷，受到廣泛好評。與傳統教育相比，職業教育在進行系統的文化知識教育的同時，更強調培養學生的動手和實踐能力，提供各種各樣的技術人才滿足社會不同行業的需求：農業、工業、建筑業、各種服務行業等。“人才”是檢驗教育是否成功的標準，據不完全統計，2013年一年，各類院校為社會提供的職業人才數量達百萬之多。通過社會和時間的檢驗，職業教育人才優勢顯現出來。

（1）職業教育培養的學生有專業技能，專業設置多種多樣，滿足了社會人才需求，突破了傳統教育以知識文化課考試成績來評定學生優劣的模式，職業教育更突出因材施教，把工作技能學習帶到了課堂之上。教育的過程不再是單單把理論知識傳授給學生，通過成績來考查和判斷學生的優劣，而是讓學生在學好文化課的同時，選擇自己喜歡的專業，有目的和有重點地進行技能學習。讓學生學習一項本領，用以實現自己的價值或作為賴以謀生的手段。職業教育設置專業種類多種多樣，符合社會各行各業的要求，為學生的就業擇業提供了廣闊平臺和發展的空間。其專業的設計和打造，都是千萬教育工作者智慧和勞動的結晶。作為一名職業教育的學生，應該以自己所學的專業為榮，并熱愛自己的行業，準備奉獻和服務于自己的崗位。

（2）學生的起點較高，上手快。職業教育的學生大多是中專或者專科的學生，學生的起點相對初中或者更低文化程度的學徒來說，知識結構較完整，學習能力增強。()許多單位更看重學生的學歷，造成了這些學生擇業起點低的現象。大多數職業教育的學生從事的都是基層的工作，似乎不符合中國傳統觀念中只有當官當領導才是有出息的看法。但是換一種思路，在如今就業競爭和壓力如此大的情況下，這些學生相對來說卻很好就業。這雖然是一個復雜的矛盾體，但對于每年千千萬萬的畢業生來說孰輕孰重應該很好判別。這些工作將會給職業學生帶來工作和生活的閱歷，有了生活的物質基礎，才能更好地實現自己的理想和抱負。當然萬事開頭難，每個行業甚至于每個崗位都會有自身的特點和規律，新進人員必定需要適應的時間。很快用人單位就會發現：這些有一技之長的學生上手快，接受能力強。同時，由于這些學生有較好的知識作為基礎，他們能更快地接受新的內容，及時地對技術或理論進行更新、革新，這些都為繼續教育和再教育打下了基礎。在此過程中，職業教育也在不斷地更新自己的內涵以適應社會的

發展。

（3）大學是文化的聚集地和最新信息的交匯地，為職業技術的發展提供了良好的知識和技術平臺。學校的學術環境成為職業教育發展的最好搖籃，這里為職業教育提供了師資、實驗平臺、信息和技術。各種思想在這里融匯并碰撞出火花，讓技術的改革和創新的瓶頸得到突破，技術不再停滯不前。民間的技藝、書本的知識，甚至是高級領先的技術都能在這里得到發展、傳承和發揚。這有助于職業技能的產生、發展、進化、記錄，形成各種文獻資料。在教育的過程中，老師的教和學生的學，使信息批量傳遞的同時產生了新的信息，形成新的文化。職業教育秉承這些優點得到了大力提倡。

2.職業教育存在的問題

由于我國職業教育發展相對落后，體制建設還不健全，許多問題亟須解決。

（1）職業教育培養人才需要時間，人才培養具有滯后性。社會需要什么人才，需要多少人才是隨著社會和經濟的發展而變化

的。教育本身處在被動提供人才接受社會考驗的位置，同時職業教育的研究和建設也需要時間。面對培養人才需要時間及社會快速發展的雙重壓力，人才提供滯后性的問題顯現出來。職業教育必須全面系統地發展起來，形成一個穩定的人才培養機制，化被動為主動，持續、平衡地為社會輸送需要的人才。

（2）職業教育機構機制不完善。職業教育培養的人才往往具有職業特征，所具備的技能有專一性。轉型困難，學生一旦進入某個專業學習，其學習都會是專業的、系統的，需要投入學生的精力和時間，還有投入社會的教育資源。一旦學生畢業后不從事相關的工作，這何嘗不是一種資源的浪費。加之，職業教育發展還不完善，如果學生已經完成了一個專業相關的學習，下一個階段想要更深入的學習，往往需要參加成人高考，這就把文化課成績差和專業不對口的學生擋在了門外。職業教育應該往高學歷和高技術方面發展，培養不同層次、不同領域的職業技術人才，這些都需要完善的機構機制作支持。事物都在社會的選擇和淘汰中不斷進步，職業教育的機構機制必將在其發展過程中得到完善。

（3）社會對職業教育不了解，學生自身定位不準確，職業教育遭遇尷尬。在人們普遍接受素質教育的體制下，許多企業選擇職業教育的學生都處于一種觀望和試試看的態度。傳統的理念之下許多用人單位在同等條件下更愿意選擇傳統教育下的優秀學生，因為那些好的大學都是擇優錄取。這些大學有好的教育資源，得到了良好的素質教育，這些學生成績必然更優秀。是不是成績好的學生就樣樣都好呢？他們忽略了完成工作并不是有理論知識做指導就夠了，還取決于各方面的因素。社會的傳統觀念要改變不是一朝一夕的事。同時，職業教育的學生也處于一種中考或者高考失敗的壓力之下，是不是選擇職業教育就是失敗的證明？甚至有的學生在職業教育的過程中，采取消極、蒙混過關的態度。這需要社會和老師的積極引導，為學生找到準確的定位，走出心理陰影，建立正確的學習觀、職業觀和人生觀。這些都需要時間的，還是那句話：“人才是檢驗教育的真正標準。”只有職業教育的學生真正地在其崗位上發揮作用，做高素質的職業人，才能實現自身價值，用事實告訴社會什么是真正的職業教育。

（4）職業教育課程設置取舍程度難以把握。且不說新的專業相關技術課程設置是一件非常困難的事情，就說說傳統的素質教育一直在上的這些理論課。這些理論課直接用于職業教育的學生合適嗎？如果說不合適，那么我們又該如何進行課程的設置？雖然有外國先進的職業教育作為借鑒，但是只有中國自己的探索和研究才能符合中國教育的實際情況。但是課程該如何設置呢？各個大學紛紛設計出自己的方案，建設自己的教材。其效果又如何？不同的學校，不同的地域，學生的文化和傳統習俗都有所區別，接受能力更是存在個體的差異。職業教育課應該如何選擇，應該包含些什么課程，這些課程內容如何安排，這些課程又應該設定到什么樣的難度。這些都成為擺在職業教育面前的難題。不是說沒有課程、沒有教材、沒有方案，而是這些是不是適合于我們的職業教育。其實不用說也知道，許多選擇了職業教育的學生往往不喜歡學習理論知識，或許是他自己學習不努力，抑或者由于傳統的學習不適合他。不管什么原因，既然選擇了職業教育，我們就要為這些職業學生開創一片新的天地，讓他們在職業教育的搖籃里茁壯成長。有的課程設計難了，學生反映太難學不會；太簡單了，根本沒有達到知識學習的目的。教育工作者們也在夜以繼日地思索和努力，并在實踐中不斷創新，但是計劃永遠不如變化快，職業教育課程設置的難題依然需要不斷獨立地進行探索和創新。

四、職業教育與素質教育相輔相成，各自發揮職能服務于

社會職業教育也是教育，在很大程度上依賴于傳統的素質教育。

篇5

根據人力資源和社會保障部的數據顯示，2014年的高校畢業生人數高達810萬，再一次刷新“最難就業年”的記錄。就業問題是社會性問題，無論是發達國家，還是發展中國家都存在這種現象，它直接制約著國家和社會發展的命脈。面對嚴峻的就業形勢，高校學生必須提升自己的職業素質。實際上，職業素質就是適應企業需要的素質，是決定學生能否就業的關鍵。

二、提升大學生綜合能力

高校學生普遍缺乏自我認知能力，就業心態不成熟，與社會人才需要的現實相違背。很多學生仍然扎堆在國際貿易、金融管理、人力資源管理等看上去體面、輕松的專業里，忽視了自身的特色與需要，就算學校開展就業講座、招聘會等，也很難讓學生深入了解企業制度、文化、職業定位和職業規劃，致使學生對自己缺乏理性分析，職業定位不清晰，盲目追求待遇高、條件好的崗位。學生缺乏職業素質，容易對人生感到迷茫，陷入焦慮、暴躁的狀態，在悲憤的情緒中失去信心，逃避現實。

三、建立高校職業素質教育體系

1.轉變傳統教育觀念，重視職業素質教育

2014年6月，在北京召開的全國高校教育工作會議上，針對加快職業素質教育發展作出重要講話，他強調：“職業素養教育作為國民教育體系以及高校人力資源開發當中的關鍵構成要素，是大學生打開通往成功成才大門的重要舉措。”目前，我國教育界正處于從傳統教育向現代教育轉變的過渡期，而在教育實踐過程中，依舊能看到老觀念在發揮著主導作用。鑒于此，教師應當及時轉變教育觀念，重視職業素質教育，加大宣傳力度，在各高校貫徹實施現代教育理念。

2.改變教育評價標準，培養綜合性人才

大學是我國教育體系中最有利于學生發展的階段，但仍然存在以學習成績優良作為評優評先的基礎。這樣不利于學生的健康發展，導致教師與學生都成為評價的“奴隸”。這種教育評價本身過度強調知識價值，忽略學生的主體價值作用，致使學生的發展走向歧途。目前，很多高校為了基于外觀角度獲得理想教育評價結果，對于能夠促進學生發展的活動視而不見，選擇把教育和學習桎梏在狹小的空間中。改變教育評價標準是建立高效職業素質教育體系的重要措施，全面、科學、合理、公正、客觀的評價體系能激勵學生更好地開展學習活動，引導教師進行教學反思，實現教學相長。

3.創新課堂教學模式，提高課堂效率

傳統教學是教師主導下的教學，以教師為中心，教學中心是傳授知識，而忽略了培養學生的自主學習能力，忽略了學生的自身需要，更忽略了學生作為主角在教育中應有的地位。職業素質教育區別于一般的專業課程教育，它更注重培養學生的素質能力，針對學生的個體成長需求以及個性化發展需求，給予學生足夠的尊重與支持，始終把學生的能力發展放在首位，樹立科學的職業素質教育觀，從職業素質教育的基本精神出發，順應當代教育發展的轉變，真正做到以人為本，突出學生的主體地位，把被動學習轉變為主動學習，實現對學生能力知識的科學建構，從而培養真正的綜合性人才。

4.加強校企合作，學科理論聯系實踐

校企合作是職業素質教育的必經之路，是為學生提供完善的見習場所和見習過程的有效方法。職業教育需要培養哪種人才，不是由學校決定的，而是由社會實際需求決定的。換言之，是由崗位設置決定的。通過定期開展校企交流，能夠加深校企之間的溝通程度，彼此掌握學校教學與企業實踐的動態信息，使得學校能夠發現人才培養偏差，并及時做出調整。通過校企合作，把表現突出的管理者和技術人員引入課堂，培養相關專業的教師與學生的職業素養，不但有助于提升教師的教學水平，而且能深入了解企業文化，把握崗位發展動態。

5.組織開展課外活動，實施職業素質教育

作為開展職業素質教育的有效方式，課外活動能夠提升學生的組織能力與自我表達能力，所以教師可以活動為載體，在活動中引入思想道德教育，做到形式新穎、內容豐富，吸引學生積極參與，實現學生身心健康發展。在開展職業素質教育的過程中，教師還要注重協調好各方面的力量，以提升整體的教育質量水平，使學生能夠掌握優秀的專業技能，獲得豐富的知識素養，更好地適應社會工作，形成良好的職業道德和強烈的社會責任感，在就業市場中取得競爭優勢。

四、結束語