語文教育心理學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇語文教育心理學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1、品析文中運用比喻、擬人、襯托等修辭手法的語句，深入細致分析領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪的方法，品味文中生動形象的語言，領悟作者蘊含在字里行間的細膩情感。

2、學會從分析修辭手法入手，獲得運用修辭描寫景物的語言的特點，體悟句中所蘊涵的作者所表達出來的豐富情感。

3、學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心的情感。

[任務分析]

1、起點能力分析：

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元的第二篇課文。七年級的學生思維能力和審美能力尚在形成之中，學生都比較喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。正好可以利用學生學習美文的興趣，從本文運用的比喻、擬人、襯托修辭手法入手，引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，品味作品透過語言美所表達出來的情感。同時，七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和鑒賞能力，初步掌握了比喻、擬人、襯托等修辭手法的含義、運用及其在語言中的表達效果，進而探究思想感情。

2、界定相關概念：

（1）比喻：是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之點的乙事物來描寫或說明甲事物。它有本體（被比喻的事物或情境）、喻詞（表示比喻關系的詞語）、喻體（打比方的事物或情境）。依據描寫或說明的方式，比喻可分為“直喻”、“隱喻”、“類喻”、“借喻”、“對喻”、“博喻”、“簡喻”、“詳喻”、“引喻”、“虛喻”等十類。

（2）擬人：是一種常用的修辭手法，把本來不具備人的一些動作和感情的事物（包括物體、動物、思想或抽象概念）擬作人，把事物人格化，變成和人一樣的有感情、有語言、有動作的。擬人可以通過形容詞、動詞或名詞表現出來。

（3）襯托：襯托是語文學科中常用的一種修辭手法，甲事物由于乙事物的陪襯，即用甲事物（賓）配襯乙事物（主），就顯得更清楚，更鮮明，更突出。襯托可分為正襯與反襯。

[使能目標]

1、捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出所運用的修辭手法。

2、粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

3、聯想比較。能把握運用了修辭手法的景物描寫的語言特點與作者的情感之間有何相通之處。

4、品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法于景物描寫之中表達內心情感。

[教學過程]

一、原型定向階段

（一）捕捉初感。找出文中景物描寫（寫景）運用了比喻、擬人、襯托等修辭手法的句子，并指出運用的修辭手法。

典型例子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”

[解析]運用了比喻和擬人的修辭手法。

（二）粗解情意。分析運用了修辭手法的句子的景物描寫的景物特點及語言特點。

1、運用了修辭手法的景物描寫中景物的特點。

（1）分析所寫景物有何特點，景物與比喻中的喻體、擬人中被人格化的事物之間的關聯。

如上述例子：一圈小山有什么特點？搖籃的形態又是怎樣的？

[解析]一圈小山和搖籃二者從形態上看是一樣的，四面高，中間低，都是四面邊緣起伏舒緩，中間平坦舒適，所以把一圈小山比作是搖籃。

那些小山低聲說話，把小山人格化，賦予了人的有語言、有情感的特點。

（2）如何運用比喻和擬人使得所描寫的景物更加具體、形象。

如上述例子：把小山比成搖籃，搖籃是給誰睡的啊？搖籃給人以什么感覺呢？

[解析]搖籃是嬰兒睡的，很舒適柔軟，給人以安全感，使得小山亦很溫馨。

2、運用了修辭手法的景物描寫中的句子的語言特點。

（1）比喻和擬人修辭手法的運用，使得語言達到何種特點。

[解析]運用比喻修辭手法，一圈小山和搖籃有相似之處，即二者邊緣起伏舒緩，四面高，中間平坦，使文章語言更加生動、形象，給人舒適溫暖的感覺。

運用擬人修辭手法，即“安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”獨具魅力的語言給人以溫和之感，使文章語言更加具體可感，突出濟南的冬天是讓人感到安適的。

（三）聯想比較。能把握運用修辭的景物描寫的語言特點與作者情感之間存在著何種相通之處。

（1）運用比喻和擬人的句子在語言上給人以何種感覺、體悟。

如上述例子：濟南城能夠感受到小山給予的什么？小山又能給予濟南人們什么呢？

[解析]運用比喻和擬人的修辭手法，把小山比喻成舒適而柔軟的搖籃，給予人們的溫暖閑適的感覺，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣和濟南城“低聲地說”。不僅是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對生活在城里的人們說的，并且語言上呈現出清新流動的特點。

（2）比喻和擬人的運用，使得語言生動形象，指出其表達的感情。

如上述例子：運用了修辭手法達到流動的語言，表達了作者什么思想感情？

[解析]從各個角度入手，生動真切地表達出作者對濟南冬天的溫暖、舒適的喜愛之感，歡喜之情。

（四）品味感悟。學會運用比喻、擬人、襯托等修辭手法在景物描寫中表達出內心豐富細膩的情感。

[解析]比喻和擬人的修辭手法使得語言更加形象生動，也給人以溫暖的感覺，很大程度上更加形象生動、真切深摯地表達作者對濟南對濟南的冬天的喜愛、贊賞、驚嘆之感，字里行間蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，使得寫景的整個畫面靈動起來了，想著想著也溫馨、暖和起來了。

二、原型操作階段

在原型定向階段通過學習目標獲得了原型。此階段要求操作活動以“捕捉初感―粗解情意―聯想比較―品味感悟”這一原型的整體框架展開的方式出現，依次按照模型的操作要求做出每個動作，不遺漏或跳躍，形成完備的動作動覺映象。

基于上述原型，逐一分析文中運用了比喻、擬人、襯托修辭手法的所有句子：

①“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”

②“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

③“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。”

④“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”

⑤“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

⑥“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”

⑦“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”

⑧“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”

⑨“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”

⑩“這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團花的小灰色樹影；這就是冬天的濟南。”

三、原型內化階段

篇2

現代中學生學習壓力越來越大，而語文學科蘊含著豐富的心理教育的因素，作為語文教育工作者，應充分挖掘利用這些因素，不斷提高學生的心理素質。

1 語文教學必須重視心理教育的滲透

就語文新課標來說，十分重視學生“完美人格”的塑造。所謂“完美人格”，就是既要陶冶學生的思想品德，又要優化心理品質。語文教材既具有思想感化的內容，又具有心理疏導的內容，利用這些內容加強心理品質的培養，有利于培養學生健康的道德情感，這也是語文學科三維目標之一。

從掌握知識，發展能力，陶冶品德的過程和制約因素來看，重視滲透心理學教育是非常必要的。知識是人們頭腦中的經驗系統，知識的掌握是通過一系列復雜的心理活動過程來實現的。其中感知，記憶，思維，想象等心理活動構成掌握知識情感過程；確立求知目標，克服求知困難，達到求知目的，構成了掌握知識的意志過程。因此，西方一些心理學家很重視“人格因素”對能力發展的影響。可以說，學生知識、能力、品德的都和他們的心理活動息息相關。語文教學要達到掌握知識，發展能力，陶冶品德的目標，就一定要優化學生的心理品質。

從學生心理發展狀況來看，重視滲透心理教育是非常必要的。人的心理是隨著身體的發展，知識的積累，能力的發展，參與社會活動的廣度和深度逐步發展完善的。雖然當代中學生心里有比較好的發展趨勢，但還存在許多問題，心里適應能力、承受能力差，容易在復雜環境和不良環境的影響下，產生心理障礙，影響全面發展， 心理品質還未完善。因此，在教學中重視滲透心理學教育是非常必要的。

2 在語文教學中滲透心理教育的嘗試

2.1 在“組織教學”中滲透心理教育

為了明確學習要求，激發興趣，指導學習方法，在課堂教學中，筆者常常設置“組織教學”這一環節，并作了在這一環節滲透心理教育的嘗試。中學語文與小學語文相比，相差一個很大的臺階，初一學生一下子很難適應。雖經教育有一些心理準備，但經過初中階段的測試，學生的成績會和自身的心里定位產生一定的落差，他們便會焦慮、緊張，久而久之還會產生心里挫折。針對這種情況，筆者及時組織教育并滲透了關于心理挫折方面的教育，讓學生明白：人生八九是逆境，學習也不是一帆風順的，受到挫折是難免的。受到挫折后喪失信心，垂頭喪氣，一蹶不振是錯誤的態度，決不可取。正確的態度是面對現實，調整目標，加倍努力，在逆境中奮進。通過教育，吹散了學生受挫折后的陰影，大多同學正視現實，重新振作，以良好的心理狀態迎接新的學習任務。

2.2 在教學過程中進行心理訓練

心理過程、心理狀態、個性心理都包含著多種心理成分，心理學家把這些心理成分叫做心理因素，心理因素的個性差異叫做心理品質。人的心理品質是在實踐認識活動中（也包括教學活動）發展、完善和優化的。在教學過程中，筆者作了滲透心理訓練，優化心理品質的嘗試。

例如，在作文教學中鼓勵學生磨煉意志，優化學生的意志品質。現在有許多初三學生對議論文的寫作存有畏懼心理，由于缺乏敏銳的觀察力和感受力，因而，作文時常為沒有材料而發愁，作文的內容貧乏，論據單調，有些同學甚至喪失了寫好作文的信心。針對這種情況，我們一方面鼓勵學生樹立信心、學會觀察，另一方面幫助他們分析寫不好的原因，介紹寫作的技巧、方法，在筆者的鼓勵下，一些學生重新樹立了信心，開始了一次次的訓練，取得了比較好的效果，同時，也磨練了學生克服困難達到目標的意志。

2.3 在課外輔導中滲透心理教育

在對語文學習有困難的學生進行輔導時，要有針對性地滲透心理輔導。有一次在對一位學生進行輔導時，他問我：“老師，我是不是班內語文成績最差的學生？”聽了這話，筆者覺得他心理負擔挺重，就笑著對他說：“你不是最差的學生，你只是學習語文的進度比人家慢了一點罷了。根據你的智力和語言表達能力，你學習語文的進度還可以快許多，有什么原因嗎？”他說：“都怪我以前學習不認真，后來就聽不懂了，越是聽不懂就越怕學，越怕學就越不想學，就這樣，學習語文的進度也就拉下來了。”聽到這里，筆者對他說：“學習的過程是一個伴隨著認知、情意、行為相互作用的過程，你是行為的不認真，導致認知上的怕學，又由情意上的怕學導致行為上的不認真，形成了惡性循環。打破這種局面，必須從認知、情意、行為三個方面入手。現在我們一起努力把你的語文的進度拉上去，希望你以后喜歡這門功課，認真對待這門功課。”經過幾次輔導和他自己的努力，這位學生跳出原有的“知、情、行”惡性循環的怪圈，進入良性循環的軌道，學習成績慢慢上去了。

3 在課堂教學中滲透心理教育的體會

經過一段時間的嘗試，筆者體會到：

（1）在語文教學中滲透心理教育確實有利于教學目標的全面達到。具體表現在：①存在某些心理障礙的學生，在老師的疏導下得到及時排除，從而排除了課堂教學中這一隱含的干擾因素。②學生逐步掌握了心理學的基本知識，有利于調動學生主觀能動性，自覺參與心理訓練，學生心理品質得到健康發展和不斷完善，為學生掌握知識、發展能力、陶冶品德奠定了良好的心理基礎。③在語文教學中滲透心理教育后，很多學生主體意識明顯增強，學習積極性高，自信心足，學習情緒比較穩定，課堂教學效果比較理想。

（2）在課堂教學中滲透心理教育必須要注意三點：①必須有針對性，要針對學生已經存在的心理障礙滲透心理教育。②教育內容要通俗易懂，重在讓學生明白道理。③要言簡意駭，切忌嚕蘇。

（3）語文教師首先要有過硬的心理素質，給學生以榜樣示范作用；其次，要鉆研教育心理學，研究教材，使心理教育有“源頭活水”。

參考文獻：

篇3

一、生命教育

語文教師要走進學生的內心深處，言傳身教進行生命教育，引導學生正確認識人的生命價值，理解生命的真正意義，培養學生的人文精神，滋養學生的關愛情懷。有些中學生有變態自尊、過度敏感、嫉妒報復心強、蔑視生命等心理偏差。教師在教學中要善于創設有利于學生獲得積極體驗的情境，引導他們主動地體驗學習，促使其強化積極的心理體驗，經過學生主體的思辨和參悟，最后形成或重構自我的精神境界。教材中帶有傳記性色彩的課文，如《假如給我三天光明》，展示主人公對生命的追求和熱愛。有表現親情友情的課文，如《項脊軒志》《祭十二郎文》等。

二、愛情教育

語文教師要堅持正面引導，樹立學生積極向上的情感，正確看待男女生交往，培養學生高尚的審美情趣。對于高中生談戀愛的問題，教師不能“堵”只能“疏導”，更不能談“情”色變。隨著性心理的趨向成熟和性心理的進一步發展，高中生已經在思考愛情，向往愛情。但由于他們在性心理發展方面不夠成熟，因此，在擇偶標準上往往以貌取人，過分注重異性外表。所以，形成健康的戀愛觀和擇偶觀，是青少年學生走向美好人生的前提和基礎。

首先，我們要讓學生明白愛情是人類最美好的感情。但高中生身心尚未發展成熟，還不具備條件談戀愛。高中語文必修三有許多古代詩詞都寫到愛情，怎樣引導學生感悟理解愛情是語文教師義不容辭的責任。如從《詩經?氓》中我們就能了解女主人公當時對婚姻的追悔莫及，我們也可以從李清照“才下眉頭，卻上心頭”的詞句中感悟女詞人真誠的相思之苦，我們還可以學商隱“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”式的對愛情對事業的執著。在教學中教師要抓住時機，因勢利導，讓學生在“潤物無聲”式的環境中受到感染和熏陶。

其次，讓學生明白愛情的力量是強大的，偉大的愛情能凈化人的心靈，提升人的思想境界，最終使人走向崇高。在學習《羅密歐與朱麗葉》一文時，讓學生在朗誦中感悟全劇反映的人文主義者對封建壓迫的反抗和對理想愛情的追求，它充滿積極向上的樂觀主義精神，鼓舞人們追求幸福，向往美好的未來。

再次，語文教師要以作文和日記為媒體，和學生進行真誠的溝通。語文教師要做一個有心人，善于在學生的習作中發現問題，然后對癥下藥解決問題。教師要做學生的知心朋友，對學生“曉之以理，動之以情”，入情入理才能入心，入心才能轉化為內驅力，才能從根本上消除青少年的逆反心理。

三、健全人格

語文教師要利用一切教育資源發展學生健全的個性，幫助學生形成健全的人格。學生個體具有差異性，心理也就具有復雜性。有的學生驕傲自滿、喜怒無常，有的學生性格內向、膽小畏懼，有的學生玩世不恭、庸俗世故等。蘇霍姆林斯基說：“學生學習文學，根本不是為了幾年后從學校畢業時復述他背熟的東西，學習文學的最終目的是形成人的內心世界――道德修養和美。”唯有將語文的人文營養內化為學生健全的人格，語文教育才是真正成功的教育。

第一，引導學生關注社會人生，讓學生有良知和社會責任感，確立自己的人生理想以及為理想而自強不息的奮斗。例如，在學習魯迅《記念劉和珍君》一文時，補充材料后，我讓學生討論對楊蔭榆的看法。就有不少學生關注她當時及后來抗日時的做法，認為她有良知、有責任感。這為他們將來走向社會打下好的道德基礎。在學習《我與地壇》時，很多學生都被史鐵生自強不息的精神感動了。學生在日記中表示今后一定以作家史鐵生為榜樣，克服學習中的一切困難，勇往直前，努力奮斗。頑強的毅力和堅忍不拔的精神，會影響學生今后一生的發展。

篇4

關鍵詞：中學生；教育；教學；心理健康

一、問題的提出

通過心理健康教育，“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”

我校地處農村，貧困家庭居多，還有一部分學生處于單親家庭，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生的各種心理問題相對較多。這些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。

二、心理健康教育的意義

心理健康教育是一項復雜的系統工程，它需要科學為之提供方法基礎，教育教學中滲透心理健康教育是指教師在班主任工作與課堂教學過程中自覺地、主動地運用心理學，特別是教育心理學的原理和方法以及心理輔導的藝術、策略、技術，以及學生的智力因素問題和非智力因素進行隨機輔導，調動和激活學生的智力因素和非智力因素，促進學生素質全面發展的心理輔導活動。

“心理教育”包括“心理輔導”，它是“學校心理素質教育”“學校心理教育”和“學校心理輔導”等概念的統稱，開展學科教學滲透心理健康教育活動，會使學校初步形成全面滲透、重點突出的教育教學體系，明確科學滲透心理健康教育的基本原則，探索學科滲透心理健康教育的基本途徑與方法，推動學校教育改革的深入發展。

三、具體措施

1.面向教師的心理教育工作

關心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動。聘請專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護自身的心理健康、如何保護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導；對班主任進行心理教育培訓，學習心理教育理論，研討心理教育的具體操作方法，使心理健康教育能普遍、深入地開展。為教師提供心理教育方面的學習材料，幫助教師及時了解心理教育動態和心理教育的成果。

2.面向學生的心理教育工作

以課堂為主陣地，充分發揮教育教學中滲透心理健康教育的能動性。學科課程是有機滲透心理教育的重要載體，課堂是學校開展心理教育的重要陣地。我們實驗初中從心理教育的角度大膽改革傳統教育的重智而不重心理品質的教學模式，摒棄“分數至上”的舊教學觀念和評價機制。在教育教學過程中，堅持學生的主體地位，建立民主平等和諧的師生關系。把微笑帶進課堂，把關愛送給學生。在教育藝術上為學生創造輕松和諧的學習氛圍，減輕學生的學習焦慮情緒，引導學生主動參與，體驗成功的快樂。教師充分結合課文的特點和學生的心理狀況，不單純地說教，通過正面形象，通過教學藝術，在不知不覺中滲透思想、意識、行為、人生觀，價值觀、世界觀等良好的心理品質。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”要使課堂氣氛和諧寬松，教師要縮小與學生之間的距離，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。

教師要充分挖掘教材中有利于對學生進行心理健康教育的素材，對學生進行心理健康教育，應是每一個語文教師義不容辭的任務，也是切實推行素質教育的基本要求。只要真正樹立了在語文教育中滲透心理健康教育的意識，就會發現語文課本處處皆暗藏心理健康教育的良機。

目前我校的學生，大多都是農村子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私，我行我素，唯我獨尊的不良性格，在教學中可以組織學生組成學習小組，采取合作式學習，信任與責任感等方面的社會學習，形成競爭與合作并存的人際關系。在教學中，教師不能把自己的主觀愿望強加給學生，或代替學生去作出判斷和抉擇，而是協助學生認識自我、肯定自我、接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。

課堂上也會出現一些偶發或突發的事件，如果學生情緒反常或發生過錯時，教師要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，做好應變處理，絕不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。

創設育人情境，促進學生心理品質的優化。學校心理健康教育不是單純的口頭說教，更重視創設各種情境，在行動中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質，如，學校隨處可見的富有人性化的標語。教師要立足于教學實踐，通過校廣播、學生辦黑板報等宣傳媒介，大力宣傳心理健康知識。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部，中小學心理健康教育指導綱要.

[2]李秉德，教育科學研究方法，人民教育出版社，1997.

[3]陶洪興，學校“三維式”心理健康教育的探索與思考：省“九五”規劃課題《中學生心理健康教育的實踐與研究》主報告.

[4]面向21世紀中小學班主任培訓教程，知識出版社，2000.

[5]素質教育觀念學習提要，生活·讀書·新知，三聯書店。2001.

篇5

    [摘要]新教育技術要求教師在教學中加強將信息技術與課程整合的能力。恰當的使用信息技術對語文教學會產生推動作用,但不適當的使用就會對語文教學產生負面影響,造成資源的喧賓奪主,減弱學生的想象力,妨礙師生情感互動,退化教師技能等現象。教師應根據教學實際采取相應的解決辦法。

[關鍵詞]新教育技術   信息技術   語文教學    優勢  誤區  應對方法

普及新教育技術，促進教育的改革與發展，已經成為當今世界各國普遍的共識和不可逆轉的趨勢與潮流。我國教育部也于2004年制定和頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，其中就要求教師要不斷地把人類在社會生產與生活中創造出來的新技術、新設備加以改進并應用于教學活動中。實質就是要加強信息技術與課程的整合。現代信息技術應用在教學中，不僅開闊了學生的眼界，也提高了學生學習的興趣。信息技術憑借其知識的多樣、廣泛、速度快等優勢在中學語文教學中做出了巨大的貢獻，給教學帶來了一場全新的革命。

一、信息技術與語文課堂整合之優勢

1、信息表現的直觀性，能突破學生視覺的限制，讓其多角度地觀察對象，并能夠突出教學要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

  2、 圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。通過信息技術制作的課件創設出的情境，可以讓學生輕松進入學習氛圍。并且能迅速調動學生的積極性及學習興趣。

  3、 交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。這一特性建立在教師對多媒體的有效利用上，要熟練掌握鏈接、留言板和計算機的操作，才可以發揮信息技術的優勢。

  4、 通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索能力。例如學習說明文時適當地使用多媒體，既可以使學生整體把握作者寫作的順序、方位、角度，更有助于理解說明文的寫作方法。

  5、 可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘1。傳統課堂教學無法重來，但現在通過信息技術可以把課堂教學記錄下來，以供同學參考，減少知識的遺忘。對難點的重放則有助于加深學生的理解。

總之，大量的教學實踐充分證明了信息技術的確給教學帶來了巨大的便利與革新，然而目前在具體的教學實踐中，由于教師對信息技術在教學中的應用還存在認識、理解上的一些偏差，導致在語文教學中出現誤區。筆者僅就所聞所見談談自己的認識。

二、信息技術在語文教學中應用的誤區

1、教學資源喧賓奪主

多媒體信息技術與課程結合的目的是為了提高教學質量和效率，采用信息技術教學主要在于利用其圖、文、聲、像等將教學內容形象化、簡單化，達到提高學生對教學內容理解程度的目的。“在信息技術教學中，教師必須深入鉆研教材，準確把握教學重點和難點，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，確立明確的教學目標，進而制作出適宜的教學課件，以發揮信息技術教學的優勢。”2但在我所了解的汕頭一些學校的語文教學中，有些教師忽略了這個目的，使用了過量形式優美的視頻、動態信息，吸引了學生的興趣，但沖淡了教學的主題和內容，偏離了語文教育、語言學習的中心目標，影響教學實效性。具體表現在：

（1）信息容量大。比如在講授《黃山記》這一課時，有位老師花了很多精力制作了精美的多媒體課件，總想將課文內容擴展開來講。他認為只要講了學生就能理解掌握并應用，講了比不講好。于是課件成了“黃山圖片展”。課堂看起來很熱鬧，學生積極發言，實際由于信息量過大，學生目不暇接，沒思維的空間，對整節課的內容只是囫圇吞棗，只有個大概的印象，對作者的感情理解并不深刻。對文章整體的結構把握不清。個別學生在反饋教學意見時甚至說：“這不是機器化大生產下的‘填鴨’教育嗎？不用人灌用機器灌。”

（2）信息表現方式復雜。在課堂教學中是所教的內容決定教師備課的內容及課件的表現方式。如果在形式上一味追求新穎和動感，大量運用強烈的色彩、豐富的圖片和多變的動畫。看似充分利用了多媒體信息技術的特點，實際上僅僅是追求了優美的形式和藝術效果，過多的運用了強烈的色彩、動畫和聲音以致喧賓奪主，致使學生被新異刺激所吸引，注意力分散。還有一些問題用簡單的語言、文字、圖形就可表示清楚，卻采用各種形式優美、復雜的課件，使得視頻影像的播放占用大量教學時間，授課量減少，降低了授課效率。

應對方法  教育心理學認為接受能力是有一定限度的，過多的信息和信息表現方式，會分散學生的注意力，不利于學生接受有用信息。因此，課件制作要遵循學生的認知規律，按照教學設計的思想進行設計制作；要簡潔、重點突出、主次分明；要強調實用性，避免追求表面，喧賓奪主，更不能畫蛇添足；要根據各個階段的學生制作出不同的課件，因人而異。

2、圖解減弱學生的想象力、使創新思維僵化

（1）以詩歌教學為例，詩歌最重要的存在形態是意象，“意象是作家的感知，情感和理智等心理因素與所描寫的事物有機結合所構成的復雜的經驗世界。古詩文作品的審美經驗，傳達著作者的情感和生命體驗，也能引發讀者從自我的出發進入情感和生命體驗，這樣就使意象具有了模糊性和不確定性”3。信息技術手段的不當使用，在很大程度上破壞了作品留給讀者的想象空間，使作品原有的優美意境變成了簡單的畫面，其結果是破壞了學生對作品想象再造的重要環節。如六都中學教師講授杜甫的《登岳陽樓》時，課堂上展現的是多幅洞庭湖的圖片。飽覽湖上風光對于學生理解詩歌是有一定幫助的，但是每個人對景物的想象都是不同的。固定的畫面會割斷作者的情感聯系，讓這些畫面成為一個個單獨的個體，不利于學生想象。例如“吳楚東南坼，乾坤日夜浮。”這樣一幅雄渾壯闊的景象，是很難用具體畫面來傳達的。筆者認為在這里如果使用講授法會讓同學們在自由大膽的想象中獲得強烈的審美體驗，不受約束在品位語言的基礎上激發學生的想象，對詩進行思維再加工使他們有更豐富的想象和作者能產生情感共鳴。就像《雨巷》中的丁香姑娘，是每個人的心中之美是“千人千美”。如果用一幅美女的畫表現不僅太直白而且一點意蘊也沒有，更沒有讓人有想象自己心中美女時的那種再造的興奮感，幸福感。

（2）激發學生創新潛能是語文新課標所要求達到的總目標之一。現代信息技術使信息大量出現，學生的大腦只能像一臺存儲器，盡可能記憶呈現的信息，沒有了思考的時間和空間，對文章的理解就停滯在所顯示的圖文、聲音、解釋上限定了學生的思維。如教授《山居秋暝》一詩時，老師給定學生的畫面就是山間傍晚，茂林修竹起伏搖曳，澄凈碧藍的河水蒸騰著霧氣，霧靄迷蒙中，主人公佇立于蜿蜒的水畔，遠眺周圍的景物。浣女們在竹林中忽隱忽現，可望而不可及，水上漂來小船，荷花在風中擺動……如此一來，學生就只跟著老師做的課件走，沒時間去思考可能還有其它的解釋，長此以往，必定會形成思維定勢，束縛學生的創新潛能。比如詩中“王孫”的形象，大可啟發學生思考：你能說出這里的王孫的真實含義么？除了可能是代指，會不會是作者在自喻呢？又或表現的是自己所追求的理想？

應對方法  在各種的課程評估中都把是否采用多媒體信息技術、多媒體教學所占比重作為重要指標，在客觀上造成個別教師注重多媒體的應用次數，忽略了教學效果。語文課的教學中，教學課件的制作要因需要而不同。在課件中給學生留足夠的空白，教給學生如何思維，讓學生有時間、會獨立去思考，還要多啟發學生自己去理解，重建課文。

3 機器妨礙師生情感互動

現代教育要求教師不僅是傳授知識，也要注意對學生的人文關懷。教學是教與學雙方互動的活動，課堂是師生思想交融的場所，教師在言傳身教中與學生建立深厚的“師生情”。“教學是一門藝術，藝術的生命在于創造。”教師應該根據授課內容和學生的心理狀態，用生動、幽默的語言有聲有色地把要講授的內容講出來，有時還要用合適的肢體語言、臉部表情或眼神變化使語言形象化、藝術化、從而扣住學生的心弦，激發其學習興趣，使其全神貫注。而學生對教師的一個微笑或一句鼓勵的話語都能產生深刻的心理體驗。當代高中生經常的心理表現就是“愛師及課”，這也是教師的魅力所在。但是，使用現代信息技術不適當讓課件主宰了教學，師生的情感交流被拋棄了。質量不高的課件在教學中的大量應用，學生與計算機交流機會增多，而與老師交流的機會減少。學生的注意力大部分都集中在計算機終端或投影儀上，很少直接面對教師和較少注意教師的形體語言、音容笑貌。教師被“禁錮”在控制臺上,更多關注的是課件的操作和教學內容的演示，而減少了與學生之間情感的溝通，人性化的教學將會被冷冰冰的機器取代，這個機器成了第三者硬生生霸占了課堂的主動權，剝奪了師生對話的權利，阻塞了師生溝通渠道，師生情誼一天天被淡化，一些教師逐漸缺乏激情，一些學生失去熱情。其結果是使本來極其鮮活、富有生機，極易引起學生興趣，能夠讓學生感到其樂無窮的語文學習變得呆滯、拘謹和索然無味。##

在課堂教學中,作為一名教師,學生聽不懂的要講,課堂氣氛不活躍要調動,學生情緒不高要激勵,這些都要建立在教師對學生的觀察和理解之上,建立在必要的師生互動之上。通過學生與老師之間的相互影響和啟發，雙方都會增長自己的知識、能力，才能讓教學相長落到實處。

應對方法  利用信息技術制作課件應注重交互性，運用課件勿忘師生互動關系。要實現教學效果的最優化，就要做到人與信息技術的結合。在信息技術教學中，教師是技術的組織者、管理者，信息技術應該適應和滿足教師的需求，二者組成系統才能很好的協調工作；學生是信息技術服務的對象，信息的使用還要符合學生心理認知規律，以學生為出發點和歸宿點，傳遞教學信息，激發學生學習的積極性；教師以學生為中心組織教學活動，利用多媒體課件營造和諧的教學情景，學生在和諧環境中與教師合作交流。只有將這三方面關系調整好，實現人與技術的真正結合，教學才能融會貫通，成為一個有機的整體，課堂才會有人情味，學生才能活躍起來，實現最好的教學效果。

4程序淡化教師個性，退化教師教學技能

（1）不同的課程會有不同的課堂氛圍，課堂教學有不可預設的一面。而課件的制作都有一個固定的程序，教師往往按照自己的思路，設計多媒體課件。課件一旦制成，其內容、程序就固定不便，教師只能跟著課件進行教學，無法觀察學生的反應，不了解學生接受的程度，課堂就會受限于課件。呆板的預設妨礙了活生生的生成，教師很難發揮特長、形成個性。教師本身散發出來的信念性格，氣質等隱性魅力在多媒體中難以體現，更不要說用自己的示范作用去影響學生。學生的反饋和追問，常常能生成始料不及的新課程。但在程序的預設下，老師沒時間，也沒足夠的心理貯備去引領學生研究討論，只讓下去再說，但是下去仍然沒時間，沒空。這樣的問題經常的處理辦法就是擱置，不予理會。實際這是教師最能體現自己特色的機會。教師以自己的個人風格而對學生的熏陶和感染是任何課件的文字和圖畫所不能取代的。夸大多媒體課件作用，只會讓課堂變成“放映室”，教師成了“放戲”的播映員，學生成了可“看戲”的觀眾，機器掠奪了老師上課“演戲”的權利。

（2）長期單一使用多媒體課件教學容易降低教師的教學技能。有感情的教師范讀，雋美的板書，恰當的肢體語言，與學生的眼神交流都屬于語文教師的基本技能，傳統的教學模式能讓教師的基本技能在教學過程中逐漸發揚光大。當疲于追趕潮流，使用課件教學時，人們駕馭傳統教學手段的能力卻在逐漸退化。特別是剛剛上崗的教師，使用粉筆和黑板的教學基本功沒有打牢、打實，一旦脫離了多媒體課件就無所適從，不知如何上課。更有消極懶惰的，認為只要有多媒體課件就可“包打天下、一鍵到底”，不再考慮教學的改進創新。長此以往，將導致教學能力退化，最終落伍淘汰。

應對方法  解放學生的頭腦與手腳是讓其成功的培養自己精華所在，可如何“解放”卻是值得深入探討的。在新疆的信息技術狀態和物質條件下，多媒體不應完全取代傳統教學，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統手段仍然是十分有效的。現代信息技術教學擁有以往教學無法比擬的豐富多樣的教學手段，這是它的重要優勢。同時，如何真正發揮信息技術教學的作用，使其成為高水平的教學工具，更是需要我們不斷探索的。只有樹立正確的觀念，把握教學的“雙主”概念，將多媒體技術靈活的融入教學體系的整體建構之中，各種教學手段才能有效地發揮作用，切實提高教學的質量和效能

總之,時代的進步，現代化的教學手段是“教育要面向現代化的”必要條件之一。現代信息技術應用于語文教學的這一舉措，一方面能大大增強語文課堂教學效果，提高教學效率；另一方面個人認為，教師的上崗培訓，除了完成職業身份的轉化外，也要加強教師多媒體素質的修養，不斷提高教育業務能力，教育主管部門應鼓勵教師學習新的教育理論，最好可以專門指導教師如何合理的利用課件。讓語文課堂教學在調動學生的主觀能動性上，還給孩子一個思維的空間！讓孩子深入到實踐中去，發揮他們的潛能，形成其正確的人生觀、價值觀。讓現代的信息技術與語文教學更完美的結合在一起，促進教學的最優化。

[注釋]

1彭軍     論多媒體教學的優勢  武漢現代教育技術中心

2譚綺球   多媒體教學實踐中的若干偏宕『J .教育與職業 2008（6）

3彭小明   現代信息技術與語文教學整合 『J.教育研究2008(1)

[參考文獻]

教育心理學       游旭群 主編2－055、080－085