計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 良好習(xí)慣 培養(yǎng) 途徑

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）30-0101-02

行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)一個(gè)人的終生發(fā)展有著重要影響。一般來說，很多習(xí)慣都在人的早年形成，好習(xí)慣能受益一生，壞習(xí)慣會(huì)貽害終生。《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)德育工作的通知》指出：“中小學(xué)教育階段是青少年兒童長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行道德情操、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最佳時(shí)期。”所以，我們必須積極探索新路子、創(chuàng)新方法，始終把培養(yǎng)小學(xué)生形成良好行為習(xí)慣當(dāng)作一項(xiàng)重要內(nèi)容常抓不懈。

一 培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣極其重要

習(xí)慣是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中逐步形成的、一貫的、穩(wěn)定的行為方式。著名教育家葉圣陶說：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”美國(guó)哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)伊勒阿特也說：“成功的習(xí)慣其本身就是成功的最大原動(dòng)力。”可見，習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的一生發(fā)展尤為重要。

小學(xué)是人形成終身好習(xí)慣的最佳時(shí)期。小學(xué)生還處于人生發(fā)展的起步階段，孩子們的行為方式尚未定型，模仿性和可塑性很強(qiáng)。和成人相比，孩子們更易受社會(huì)不良行為的影響。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，悲觀的情緒比積極的情感更容易影響人；面對(duì)不良行為，小學(xué)生常常會(huì)不加區(qū)分地一味接受，并逐漸內(nèi)化為自身行為。一個(gè)人習(xí)慣的好壞，很大程度上決定了這個(gè)人素質(zhì)的高低，因此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)教育來說是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，就是要讓他們學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

培養(yǎng)習(xí)慣是個(gè)長(zhǎng)期的過程，好習(xí)慣養(yǎng)成需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，是一個(gè)持之以恒的過程。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而形成的思維和行為等生活的方式，是在重復(fù)出現(xiàn)而又有規(guī)律的刺激下形成的。一旦形成習(xí)慣，就能變成人的一種需求，成為一種自然的行為，這就是我們所說的“習(xí)慣成自然”。

二 培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的內(nèi)容

1.培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣是一切良好習(xí)慣的基礎(chǔ)，言談舉止、待人接物等生活細(xì)節(jié)，看起來是小事，但若不加以重視，一旦養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，就會(huì)影響自己也會(huì)影響他人。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的溺愛中很容易養(yǎng)成一些不良生活習(xí)慣，這對(duì)孩子們將來的學(xué)習(xí)、生活都是不利的，所以必須培養(yǎng)孩子們有良好的生活習(xí)慣。培養(yǎng)小學(xué)生良好的生活習(xí)慣，要注重以下五方面：（1）作息習(xí)慣，要讓孩子們自覺養(yǎng)成按時(shí)睡覺、按時(shí)起床的習(xí)慣；（2）飲食習(xí)慣，要做到定時(shí)、定量飲食，不挑食，不吃對(duì)身體有害的食物；（3）衛(wèi)生習(xí)慣，要自覺養(yǎng)成洗手、洗臉、勤洗澡以及勤換衣、勤刷牙漱口的習(xí)慣；（4）勞動(dòng)習(xí)慣，經(jīng)常參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，從小養(yǎng)成吃苦的精神；（5）鍛煉習(xí)慣，讓孩子們經(jīng)常參加各種有益的運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，增強(qiáng)抵抗力。

2.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣有好、壞之分。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)等，這種習(xí)慣能讓孩子們輕松快捷地學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)；不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣如書寫潦草、做題馬虎等，這種習(xí)慣會(huì)使孩子們?cè)黾訉W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)身體健康也會(huì)有害。培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重以下五方面：（1）家長(zhǎng)要給孩子有針對(duì)性地制訂每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃；（2）要養(yǎng)成主動(dòng)、有興趣、快樂地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（3）要合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，讓孩子樹立良好的時(shí)間觀念；（4）要讓孩子廣泛閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面；（5）要根據(jù)孩子的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)他們多獨(dú)立思考，積極提高學(xué)習(xí)能力。

3.培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣

品德是人之魂，品德習(xí)慣是行為之魂。小學(xué)生正處于道德品格的形成階段，從此時(shí)起必須讓孩子逐漸培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。品德習(xí)慣內(nèi)容豐富，其中有四點(diǎn)對(duì)小學(xué)生十分重要：（1）懂得關(guān)愛他人，要教會(huì)孩子們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)，引導(dǎo)他們懂得感恩；（2）學(xué)會(huì)與別人交往，盡量讓孩子和別的小朋友多交流、多玩耍，保持活潑、開朗的性格；（3）學(xué)會(huì)自我管理，必須要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子自我管理的能力，才能很好地走向社會(huì)；（4）端正生活態(tài)度，樹立正確的觀念，避免不良惡習(xí)的侵蝕。

三 培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣的做法

1.教師要以身作則，發(fā)揮表率作用

要培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，教師首先要自己做表率。凡是要求學(xué)生去做的，教師自己一定要身體力行，做到言行一致，發(fā)揮表率作用。教師自身的良好行為，會(huì)對(duì)學(xué)生的道德行為產(chǎn)生潛移默化的作用。如要培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣，教師自己必須做一個(gè)講究衛(wèi)生的人，穿著整潔，板書干凈有條理，學(xué)生逐漸就會(huì)養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，平時(shí)做作業(yè)也能認(rèn)真書寫，注意整潔。

2.遵循科學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)

培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，必須遵循科學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。教師要有針對(duì)性地注重學(xué)生個(gè)體差異，制訂培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的計(jì)劃，設(shè)置培養(yǎng)習(xí)慣的恰當(dāng)方式，有計(jì)劃地逐步實(shí)施，并形成一個(gè)個(gè)習(xí)慣。比如，在一年級(jí)時(shí)就要求學(xué)生書寫必須認(rèn)真，讓他們形成良好的書寫習(xí)慣。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的升級(jí)和年齡的增長(zhǎng)，就要求學(xué)生做作業(yè)必須認(rèn)真仔細(xì)，形成做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣。在這過程中，教師要看到學(xué)生身上的點(diǎn)滴進(jìn)步，不斷地進(jìn)行鼓勵(lì)。

3.家庭、學(xué)校和社會(huì)相結(jié)合

良好習(xí)慣是在學(xué)校教育和學(xué)生生活實(shí)踐中不斷反復(fù)訓(xùn)練形成的，小學(xué)生的一部分時(shí)間在學(xué)校度過，另一部分時(shí)間在家中度過。培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，單純依靠學(xué)校力量是不夠的，還需要家庭與社會(huì)諸方面的配合，才能收到良好的效果。學(xué)校需要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在家的情況，逐步規(guī)范學(xué)生的日常行為。同時(shí)還要與社會(huì)各部門建立聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在社會(huì)上的各種表現(xiàn)。然后，根據(jù)學(xué)生具體情況認(rèn)真分析，做到學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合，共同培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣。

四 結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)未來高素質(zhì)的人才，我們必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，從日常生活細(xì)節(jié)入手，讓孩子們從小就學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣必須持之以恒，直到形成好習(xí)慣，否則好習(xí)慣也只能是曇花一現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]張廣君.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證[J].教育革新，2007（3）

篇2

關(guān)鍵詞：深度閱讀；語(yǔ)文教學(xué)；經(jīng)典閱讀；實(shí)施建議

G633.3

筆者發(fā)現(xiàn)在2014年北京市頒布的《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》所制定這二十一條建議該中關(guān)于“傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命歷史題材作為語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)的基本素材”方面就有四條，足見北京市對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中增加經(jīng)典閱讀量的重視程度。除了北京之外，上海、江蘇、福建等省份、直轄市都在如火如荼地開展經(jīng)典閱讀教學(xué)，在近幾年的高考題中也設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。但是也存在相當(dāng)一部分省市，還未開展經(jīng)典閱讀教學(xué)亦或是認(rèn)為閱讀經(jīng)典會(huì)浪費(fèi)學(xué)生備考的時(shí)間。

但是筆者認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生的經(jīng)典閱讀量，大力開展相關(guān)閱讀活動(dòng)的前提是語(yǔ)文教師明確知道“經(jīng)典閱讀”是什么，也就是了解經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，進(jìn)一步地就是明確“經(jīng)典閱讀”對(duì)于學(xué)生的意義和作用，然后才能更好地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來開展經(jīng)典閱讀教學(xué)。

一、經(jīng)典閱讀的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

錢理群先生十分重視經(jīng)典閱讀，他認(rèn)為經(jīng)典文本的閱讀可以在精神上延長(zhǎng)人的壽命，可以使得人能夠在廣闊的世界文化的寶庫(kù)中，與古圣先賢一起去追問生命的意義，通過和語(yǔ)言文字的親密接觸可以和寫者同喜同悲，雖然自己沒有經(jīng)歷過但卻通過閱讀、想象仿佛都一一歷了。這說明經(jīng)典是人類精神的養(yǎng)料，現(xiàn)代人不想讓自己的精神世界一片荒蕪則需要它的養(yǎng)分。意大利著名作家伊塔洛卡爾維諾在他的《為什么要閱讀經(jīng)典作品》中寫道“經(jīng)典作品是這樣一些書，它們對(duì)讀過并喜愛它們的人構(gòu)成了一種寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)于那些保留這個(gè)機(jī)會(huì)，等到享受它們最佳狀態(tài)來臨時(shí)閱讀它們的人，它們?nèi)匀皇且环N豐富的體驗(yàn)。”[ ]通過這段話可知經(jīng)典文本的魅力就蘊(yùn)含在它能夠帶給人以豐富的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)上，并且這種魅力只有真正去閱讀的人才能感受得到。

那究竟什么是經(jīng)典？從詞源學(xué)的角度上看，東漢許慎的《說文解字》[ ]中解釋“經(jīng)”，說“經(jīng)者織也”，“經(jīng)”的本義是紡織機(jī)等列布設(shè)的縱向的繃緊的絲線（以供緯線穿梭交織）。從本義引申了一個(gè)是動(dòng)詞，作為“治理”，如“經(jīng)世致用”、“經(jīng)邦緯國(guó)”；還引申了一個(gè)名詞，即作為典范的書籍，如古代的四書五經(jīng)；至于“典”，《說文解字》中“典”[ ]的本義是指重要的書籍，“典者五帝之書也”，兩者意思有相近之處卻略有不同。現(xiàn)代漢語(yǔ)多使用雙音節(jié)字詞，便將二者“經(jīng)”和“典”結(jié)合到了一起，逐漸形成了現(xiàn)在人們所說的“經(jīng)典”――權(quán)威與典范并存的重要的傳世之作。從文化層面看，經(jīng)典是古今中外，各個(gè)國(guó)家的優(yōu)秀文化的所凝結(jié)的文字之和，蘊(yùn)藏著人類世世代代傳承下來的文明和智慧。人類的文明依靠的是體外遺傳，這種遺傳是憑借著文字沉淀在文本之中，才得以跨越時(shí)空得以延續(xù)，經(jīng)典則是最為精粹――時(shí)代、民族文化的結(jié)晶。一個(gè)民族在現(xiàn)實(shí)生活中常常可以從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分，來解決自己所要面對(duì)的一些問題。學(xué)者余秋雨先生曾說，中國(guó)是個(gè)文化概念而不是地域概念，那么中國(guó)人之所以都被稱之為中國(guó)人，不僅僅是因?yàn)槎加兄餐淖嫦龋朗来钤谕黄恋厣希且驗(yàn)槭苤瑯拥奈幕难沼兄餐奈幕蚝皖愃频乃季S模式。經(jīng)典就是這樣的一個(gè)溝通古今，融匯了本民族的精粹文化在其中的一個(gè)橋梁和樞紐。學(xué)生憑借閱讀經(jīng)典，便能夠知曉我們的祖先從何而來，知道了我們的歷史進(jìn)程，知道中國(guó)是怎樣一步步地走向了現(xiàn)代化的今天，其中的文化基因便能融入我們身體之中，成為我們血肉之軀的一部分。只有經(jīng)歷如此過程，我們的學(xué)生才能真正得成為中國(guó)人。二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加經(jīng)典閱讀量的必要性

教育，伴隨著人類的誕生而產(chǎn)生，在漫長(zhǎng)的歷史歲月里教育一直伴隨著人類，并將在未來和人類共存亡。人類的文明對(duì)于人類后代是不可通過自然遺傳獲得，只能通過后天的教育學(xué)習(xí)才能習(xí)得。基礎(chǔ)教育階段中教師所教授的，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，皆為人類世代的認(rèn)知總和中的基礎(chǔ)和精華。毫無疑問，教師就是人類文化文明的傳承者，也是人類智慧思想的啟迪者。而語(yǔ)文教師作為中華文明的傳承者，有責(zé)任將中華文明傳承下去，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其內(nèi)容，繼承其精髓，內(nèi)化成為自己的國(guó)文母語(yǔ)的素養(yǎng)；有義務(wù)使得學(xué)生通過國(guó)文母語(yǔ)的閱讀和運(yùn)用，能夠發(fā)展出一種對(duì)于母語(yǔ)的敏感，培養(yǎng)起思維能力――實(shí)證與推理、想象與聯(lián)想、辨識(shí)與批判、反思與創(chuàng)造的能力以及語(yǔ)言文字的鑒賞能力。我國(guó)經(jīng)典著作便是語(yǔ)文教師教，學(xué)生學(xué)的，最佳凝結(jié)著中華文明的教學(xué)材料。

在全球化下的今天，中國(guó)和國(guó)際已然接軌，中國(guó)和世界上其他國(guó)家之間的聯(lián)系也愈發(fā)得緊密，我國(guó)國(guó)民生活在一個(gè)多元化的文化氛圍中。而國(guó)外的優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品是全人類共有的寶貴遺產(chǎn)。我國(guó)學(xué)生不能將自己的視域局限于國(guó)內(nèi)的文學(xué)作品之中，否則只能如“井底之蛙”固步自封，學(xué)生的世界觀將因此是缺失的。基于此在語(yǔ)文教師在傳承我國(guó)的文化經(jīng)典之外，還需引導(dǎo)學(xué)生秉著“取其精華、去其糟粕”的態(tài)度閱讀和學(xué)習(xí)其他國(guó)家的經(jīng)典文學(xué)作品。

然而在這個(gè)信息大爆炸的時(shí)代下，人們的閱讀碎片化和閱讀淺顯化趨勢(shì)。越來越多的人無法進(jìn)行深入閱讀，繼而無法形成深入思考的能力。然而在當(dāng)今社會(huì)，能夠迅速獲取信息、快速閱讀的能力和深入閱讀深入思考的能力卻是同樣重要的。中國(guó)青少年閱讀亦受閱讀大情況的影響，閱讀習(xí)慣多以碎片化的電子閱讀為主，閱讀紙質(zhì)書籍較少且多以暢銷書籍為主，閱讀經(jīng)典書籍就更少。可知現(xiàn)階段學(xué)生的這種閱讀狀況并不樂觀。

當(dāng)下在中學(xué)生中提倡經(jīng)典閱讀，是一個(gè)迫在眉睫的事情。因?yàn)樯婕暗介喿x書目選擇的和閱讀活動(dòng)開展既要學(xué)生自主閱讀興趣、認(rèn)知程度、以及可以利用的課內(nèi)外時(shí)間，更需要結(jié)合書籍的經(jīng)典程度和意義價(jià)值，所以在中學(xué)生時(shí)期閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展本身就是個(gè)難題。但如是一味遷就學(xué)生的現(xiàn)有閱讀口味，讓他們大量去閱讀非經(jīng)典的書籍，甚至是閱讀快餐式的書籍，很有可能會(huì)腐蝕青少年的心靈、敗壞他們的閱讀口味。正如錢理群所說的：“經(jīng)典閱讀正是這樣的向?qū)ЖD―用人類、民族文明中最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的青年一代，使他們可以成為一個(gè)健康的健全的人。”[ ]

三、經(jīng)典閱讀在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施建議

實(shí)施經(jīng)典閱讀在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，因?qū)W生學(xué)段不同以及性別愛好不同，在實(shí)施過程中應(yīng)該因時(shí)因人而異。如《北京市中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》里就曾大致的根據(jù)小學(xué)、初中、高中分類并提出了三個(gè)建議。中學(xué)階段中，初中階段的建議是積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)統(tǒng)一多民族國(guó)家的歷史文化傳統(tǒng)。通過閱讀學(xué)習(xí)與課內(nèi)古詩(shī)文相關(guān)聯(lián)的作家、作品，來增加學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典的閱讀數(shù)量。可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)中國(guó)人民為了解放事業(yè)前赴后繼、英勇斗爭(zhēng)的革命歷史作品；高中階段則建議多積極引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。可采用專題學(xué)習(xí)的形式來加深學(xué)生對(duì)中華璀璨國(guó)學(xué)文化、悠久歷史文化的了解，教育學(xué)生弘揚(yáng)民族精神，傳承民族文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德。也可以基于校本課程，選擇經(jīng)典國(guó)學(xué)作品以及重要革命文獻(xiàn)，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。

篇3

[關(guān)鍵詞] 耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌;萬(wàn)古霉素;蒲公英;治療方案;藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)

[中圖分類號(hào)]R956 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)01(c)-148-03

Pharmacoeconomics analysis of two pharmacotherapeutic schemes for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci infection

ZHOU Weiran, FU Ping ,CHEN Yuefu

(The Third Affiliated Hospital of Nanhua University, Hengyang 421900, China)

[Abstract] Objective: To analyze the pharmacoeconomics effect of Vancomycin alone and combined with treatment with Dandelion for methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci (MRCNS) infection. Methods: Randomized controlled parallel method MRCNS infection 60 cases were divided into A, B Group respectively, and the same period in intravenous Vancomycin used Dandelion soup, only intravenous Vancomycin treatment, the efficacy and pharmacoeconomics effect of the drug treatment programs in two groups were observed. Results: There was no significant difference between the effective rate, efficient bacterial clearance rate and incidence of adverse reactions of two groups (P>0.05); the number of days of actual use A group was significantly less than the B group (P

[Key words] Methicillin-resistant coagulase-negative staphylococci; Vancomycin; Dandelion; Treatment; Pharmacoeconomics

凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)是人體正常菌群的組成部分,然而由于抗生素的大量使用,插入診療操作的增多,CNS所致感染,特別是院內(nèi)感染日益增多,且隨著大量頭孢類尤其是第三代頭孢菌素等高效廣譜抗生素的廣泛使用,其耐藥性日益嚴(yán)重,耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)的檢出率逐年增加,已成為醫(yī)院感染的主要病原菌之一[1-2]。對(duì)于MRCNS所致的感染可選抗生素只有替考拉寧和萬(wàn)古霉素等不多的品種[3],且存在使用不便、副作用多、價(jià)格較貴等缺點(diǎn)。研究報(bào)道與化學(xué)藥物抗生素作用機(jī)制完全不同的傳統(tǒng)清熱解毒藥蒲公英水煎液對(duì)CNS有極強(qiáng)大體外抑菌力[4]。我國(guó)仍是發(fā)展中國(guó)家,衛(wèi)生資源有限,本研究用藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)萬(wàn)古霉素配合蒲公英與單用萬(wàn)古霉素治療MRCNS 感染的兩種藥物治療方案進(jìn)行藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)分析,以期為臨床合理用藥和科學(xué)決策提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年5月～2008年10月我院經(jīng)臨床和實(shí)驗(yàn)室檢查符合《臨床疾病診斷依據(jù)治愈好轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)》[5]確診為細(xì)菌性感染入住我院呼吸內(nèi)科、泌尿外科、胸外科、ICU病房等臨床科室患者,并從其血液、尿液、膿汁、痰等標(biāo)本經(jīng)病原學(xué)確診為耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌(MRCNS)感染,于48 h內(nèi)未接受任何抗菌藥物治療,無嚴(yán)重心肝腎合并癥及聽神經(jīng)損害者作入選病例,同時(shí)排除嚴(yán)重肝、腎功能不全者,孕婦及哺乳期婦女,用藥過程中藥物過敏換用藥物者。將患者隨機(jī)分為A、B組,兩組患者的性別、年齡、體重、感染等一般情況比較,無顯著性差異(P>0.05),見表1。

1.2用藥方法

B組成人患者用萬(wàn)古霉素1.0 g于0.9%氯化鈉注射液250 ml緩慢靜滴,q12 h;A組在B組基礎(chǔ)上加服蒲公英湯(每日相當(dāng)于干蒲公英90 g)。療程均為7～14 d。

1.3 觀察方法

治療過程中密切觀察并記錄每例患者臨床癥狀、體征變化,以及出現(xiàn)的與用藥目的無關(guān)的各種反應(yīng),于治療前、治療結(jié)束時(shí)給每例患者檢查血常規(guī)、尿常規(guī)、心電圖、細(xì)菌培養(yǎng),下呼吸道感染者加作胸片檢查,并記錄每例患者實(shí)際用藥天數(shù)。

1.4 療效判斷

1.4.1臨床療效判斷根據(jù)臨床癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),依據(jù)衛(wèi)生部頒發(fā)的《抗菌藥物臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》分為痊愈、顯效、進(jìn)步、無效。有效率=(痊愈例數(shù)+顯效例數(shù))/本組總例數(shù)×100%。

1.4.2細(xì)菌學(xué)評(píng)定經(jīng)細(xì)菌學(xué)檢測(cè),按病原菌清除、部分清除、未清除、再感染評(píng)定,以清除例數(shù)計(jì)算清除率。清除率=清除例數(shù)/本組總例數(shù)×100%。

1.4.3用藥天數(shù)記錄每例患者實(shí)際用藥天數(shù)。

1.4.4安全性評(píng)價(jià)記錄觀察到的和主訴的與用藥目的無關(guān)的各種反應(yīng),分別以各組出現(xiàn)的不良反應(yīng)例數(shù)占各組病例百分率進(jìn)行比較。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)或校正χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 療效

效果(E)是指某一藥物治療方案的臨床結(jié)果用臨床指標(biāo)來表示。此分別以臨床有效率、細(xì)菌清除率、實(shí)際用藥天數(shù)、藥品不良反應(yīng)發(fā)生率表示。

2.1.1 臨床療效A組的臨床有效率略高于B組,但組間無顯著性差異(P>0.05),見表2。

表2 兩組臨床療效比較(n)

Tab.2 Comparison of curative effects between two groups(n)

2.1.2 細(xì)菌學(xué)療效A組的細(xì)菌清除率略高于B組,但組間無顯著性差異(P>0.05),見表3。

表3兩組細(xì)菌學(xué)療效比較(n)

Tab.3 Comparison of bacterial eradication rates between two groups(n)

2.1.3 兩組實(shí)際用藥天數(shù)與不良反應(yīng)發(fā)生率比較兩組各發(fā)生1例不良反應(yīng),A組1例皮膚過敏,B組1例靜脈炎,均不嚴(yán)重,未影響治療。兩組的不良反應(yīng)發(fā)生率間無顯著性差異(P>0.05), A組實(shí)際用藥天數(shù)明顯少于B組(P

表4 兩組患者不良反應(yīng)發(fā)生率及實(shí)際用藥天數(shù)比較(x±s)

Tab.4Comparison ofthe incidence rate of adverse reaction

and the actual medication time between two groups

與B組比較,P

Compared with B group,P

2.2 成本(C)的確定

成本(C)是指人們所關(guān)注的某一方法或藥物治療所消耗財(cái)力、物力、人力資源的全部?jī)r(jià)值之和,用貨幣單位“元”表示[6],包括直接成本、間接成本、隱性成本等幾部分。本研究的治療成本指從診斷到結(jié)束使用特效治療藥及其后2 d內(nèi)的總計(jì)成本。直接成本=治療成本+治療不良反應(yīng)成本,治療成本=床位費(fèi)(C床)+護(hù)理費(fèi)(C護(hù))+各項(xiàng)檢驗(yàn)檢查費(fèi)(C檢)+診療成本(C治)+藥品成本(C藥)+給藥成本(C給),其中C床為日床位費(fèi)×住院天數(shù),各項(xiàng)檢查、治療成本按實(shí)際支出計(jì),與本治療無關(guān)的檢查除外,C藥按當(dāng)?shù)卣袠?biāo)最高零售限價(jià)×實(shí)際用藥總量計(jì)成本,萬(wàn)古霉素159.00元/0.5 g (日本禮來),生理鹽水3.6元/250 ml,,蒲公英0.21元/10 g,除萬(wàn)古霉素及其配藥用生理鹽水、蒲公英等以外的非抗菌治療用藥因沒有比較意義故相應(yīng)藥費(fèi)及治療費(fèi)不計(jì)入成本,給藥成本只考慮吃中藥煎藥費(fèi),每付2元。據(jù)湖南省物價(jià)局醫(yī)療單位收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),床位費(fèi)統(tǒng)一按20元/d計(jì),治療藥應(yīng)用期間一級(jí)護(hù)理按15元/d,停用治療藥后2 d二級(jí)護(hù)理,8元/d,診斷時(shí)及治療用藥結(jié)束時(shí)各做血常規(guī)和細(xì)菌培養(yǎng)1次,費(fèi)用分別為14.00、103.00元/次,用藥前及用藥中每位患者各做心電圖、尿常規(guī)各1次,費(fèi)用分別為24.00、9.00元/次,注射靜滴6元/次,照片等個(gè)別病例所作檢查因無比較意義成本不列入研究。不良反應(yīng)成本=因不良反應(yīng)所產(chǎn)生的醫(yī)療總費(fèi)用及因此造成的誤工費(fèi)等,由于治療中不良反應(yīng)相對(duì)來說輕微且未另作治療,故此部分忽略不計(jì)。間接成本=患者誤工費(fèi)(C誤)+家屬幫助費(fèi)(C幫)+無形成本(生命質(zhì)量),此主要考慮患者誤工費(fèi),按當(dāng)?shù)厝司展べY60元/d計(jì),日數(shù)為實(shí)際住院天數(shù)即實(shí)際用藥天數(shù)+2 d。隱性成本主要考慮如患者生命質(zhì)量等,此不作研究。因此,C總=C床+C護(hù)+C檢+C治+C藥+C給+C誤。B組成本(CB)-A組成本(CA)=1533.4元,CB/CA=1.18,兩種方案的具體成本比較見表5。

2.3 最小成本分析

采用最小成本分析法[7],由表5成本比較可見,A組平均成本為8 620.17元,B組平均成本為10 153.58元,表2、3可見,兩組療效無顯著性差異,在療效相同的情況下,A組比B組平均每位患者可節(jié)約費(fèi)用1 533.41元。可見從治療的經(jīng)濟(jì)學(xué)成本與效果來看,A組優(yōu)于B組。

2.4 成本-效果分析

成本-效果分析[8]采用成本(C)與效果(E)比值來表示獲取1份效果所需花費(fèi)的成本,目的在于通過分析選擇達(dá)到某一治療效果時(shí)成本最低的治療方案。本文分別用臨床有效率(E1)、細(xì)菌清除率(E2)2個(gè)指標(biāo)加以分析,從2個(gè)指標(biāo)的成本-效果比來看,A組分別比B組少22.63元、23.68元,實(shí)際用藥天數(shù)因在成本中考慮不再重復(fù)。見表6。

表6 成本-效果分析

Tab.6 Cost-effectiveness analysis of two schemes

2.5 敏感度分析

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所用的變量較難準(zhǔn)確地測(cè)量出來,經(jīng)濟(jì)研究中應(yīng)用的數(shù)據(jù)具有不確定性和潛在的偏離[8],敏感度分析就是為了驗(yàn)證不同假設(shè)或估算對(duì)分析結(jié)果的影響程度[9]。隨著生產(chǎn)力發(fā)展,勞動(dòng)和時(shí)間的價(jià)值必然提高,生活水平提高,住院條件也進(jìn)一步改進(jìn),加之隨著藥品流通體制的完善,社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)制度的改革及相關(guān)配套政策的實(shí)施,衛(wèi)生部“四降一升”改革(降低藥品價(jià)格,醫(yī)院藥品批零差價(jià)率,大型設(shè)備檢查治療費(fèi)、高值醫(yī)用消耗材料費(fèi)用,提高治療費(fèi))的全面展開,藥品大幅降價(jià)仍是必然趨勢(shì),診療費(fèi)呈上升趨勢(shì),誤工費(fèi)成本也將大大提高,并可以考慮無形成本,現(xiàn)假設(shè)C藥中萬(wàn)古霉素改為國(guó)產(chǎn)品,西藥下降30%,而中草藥隨著成本增加價(jià)格上漲50%,C住、C護(hù)、C檢、C給、C誤分別上升10%,進(jìn)行敏感度分析,見表7。

表7 敏感度分析

Tab.7 Analysis of sensitivity

由表7可見,B組成本(CB)-A組成本(CA)=1138.3元,CB/CA=1.17,臨床有效率(E1)、細(xì)菌清除率(E2)2個(gè)指標(biāo)加以分析,從2個(gè)指標(biāo)的成本-效果比來看,A組分別比B組分別少17.02元、17.81元。可見其最小成本分析結(jié)果及成本-效果分析結(jié)果基本不變。

3 討論

CNS廣泛存在于人體及環(huán)境中,由于抗菌藥物廣泛使用,特別是不合理使用,破壞了人體微生態(tài)平衡及其多重耐藥,造成MRCNS的產(chǎn)生并治療困難,常引起呼吸道、泌尿道感染及心內(nèi)膜炎等嚴(yán)重疾病,目前萬(wàn)古霉素是對(duì)MRCNS不多的有效藥物之一。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)祖國(guó)醫(yī)學(xué)解熱涼血要藥蒲公英的水煎液對(duì)凝固酶陰性葡萄球菌(CNS)有極強(qiáng)大體外抑菌力[4],并且有研究證實(shí)蒲公英有顯著增強(qiáng)小鼠脾淋巴細(xì)胞增殖能力、細(xì)胞活性及巨噬細(xì)胞吞噬指數(shù)水平與吞噬率、抗體細(xì)胞水平,顯著增強(qiáng)動(dòng)物免疫功能[10],其所含黃酮類具類SOD的作用[11],能有效清除超氧陰離子羥自由基,并抑制不飽和脂肪酸的氧化,發(fā)揮保護(hù)正常組織的作用。因此,蒲公英配合萬(wàn)古霉素治療耐甲氧西林凝固酶陰性葡萄球菌感染有協(xié)同作用的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持,與單用萬(wàn)古霉素比較能縮短患者用藥療程,降低患者醫(yī)療費(fèi)用。萬(wàn)古霉素單用或與蒲公英合用治療MRCNS感染雖然都是有效的方法,但從藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)角度分析,萬(wàn)古霉素與蒲公英伍用治療MRCNS感染可有效縮短患者療程,降低患者醫(yī)療費(fèi)用,有推廣價(jià)值。

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篇4

    計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究經(jīng)濟(jì)變量之間的統(tǒng)計(jì)關(guān)系及其規(guī)律的科學(xué),廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。通過課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生建立合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,能夠使用軟件估計(jì)模型參數(shù),并能夠?qū)烙?jì)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn),且正確解釋模型的經(jīng)濟(jì)意義。在本科階段參數(shù)估計(jì)的方法為普通最小二乘法,為了使得其估計(jì)參數(shù)有良好的統(tǒng)計(jì)性質(zhì),需要使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型滿足經(jīng)典假設(shè)。在對(duì)參數(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)意義檢驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)之外,需要考察模型是否滿足經(jīng)典假設(shè)及不滿足經(jīng)典假設(shè)的修正方法。授課內(nèi)容主要圍繞參數(shù)估計(jì)與檢驗(yàn)展開,教師需要深入淺出的講解普通最小二乘法的經(jīng)典假設(shè),經(jīng)典假設(shè)是理解課程后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。我國(guó)《高等教育法》指明了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才的培養(yǎng)目標(biāo),且市場(chǎng)更需要應(yīng)用型、創(chuàng)新型的高層次經(jīng)濟(jì)學(xué)人才,由此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式改革已迫在眉睫。筆者將結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐,分析經(jīng)濟(jì)類學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)的知識(shí)構(gòu)建及授課中遇到的問題,提出有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教改方案。

    1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教改的探索

    經(jīng)濟(jì)類教師和學(xué)生已普遍認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性,但是該課程涉及到經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用,講授難度較大。很多學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置等角度,對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革做了有益的探索。李子奈指出目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上沒有體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)科特點(diǎn),應(yīng)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定、數(shù)據(jù)的分析作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容[1]。案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也被許多學(xué)者認(rèn)識(shí)到。李芝倩提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向,在理論講解的基礎(chǔ)上,注重案例教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)[2]。張長(zhǎng)青認(rèn)識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重理論、輕應(yīng)用等問題,忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),建議建立具有專業(yè)特色的案例庫(kù),使課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理銜接[3]。也有學(xué)者比較研究國(guó)內(nèi)外計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置,如譚硯文等,比較了中美計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置,發(fā)現(xiàn)美國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富、課程銜接緊密、注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而我國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)理念、課程設(shè)置都明顯落后[4]。

    2課程的銜接問題

    2.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置問題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等課程之后開設(shè),一般設(shè)置在大三第一學(xué)期。大多數(shù)高校沒有針對(duì)不同類型的學(xué)生開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)同時(shí)向文科和理科招生,學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大,不適合按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來授課。國(guó)外許多高校已經(jīng)開設(shè)不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,不同基礎(chǔ)及不同研究方向的學(xué)生可以自主選擇有關(guān)課程。例如,麻省理工分別開設(shè)初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線性計(jì)量分析、現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等近10門課,構(gòu)成了不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系[2]。而國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課時(shí)安排較少,不能很好體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科地位。含上機(jī)實(shí)驗(yàn)課在內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)僅有48課時(shí)左右,教師沒有充分的時(shí)間講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論。在實(shí)踐中應(yīng)用較多的時(shí)間序列模型、面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇離散模型沒有時(shí)間講授。學(xué)生在工作或論文寫作中,若需要建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,仍需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件為學(xué)生理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法提供了一個(gè)視窗,是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合的橋梁。教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)授課環(huán)節(jié)講授軟件的使用,可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繁瑣的計(jì)算過程可由計(jì)算機(jī)來完成,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力起著重要作用。而大多數(shù)高校上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到應(yīng)有的重視,僅有4至10課時(shí)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件多為國(guó)外開發(fā),學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)掌握軟件的使用方法,直接影響到學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)數(shù)據(jù)的分析能力。

    2.2數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程銜接問題現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)從思辨哲學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)理實(shí)證,經(jīng)濟(jì)理論均要經(jīng)過嚴(yán)格的數(shù)理邏輯證明及經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用已經(jīng)超過物理等自然學(xué)科。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程僅有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門,其教學(xué)授課難度較低。且這些課程由理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)教師講授,他們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)了解較少,不知道經(jīng)濟(jì)學(xué)中會(huì)用到哪些知識(shí),授課內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要脫節(jié),學(xué)生在這些課程上花費(fèi)了大量的時(shí)間,并不能取得良好的效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模中涉及到微分方程、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法、拓?fù)鋵W(xué)、實(shí)變函數(shù)等知識(shí),在高等數(shù)學(xué)中均沒有講授;多元回歸分析中需要對(duì)矩陣求偏微,需要學(xué)生有空間思維能力,而這些知識(shí)在線性代數(shù)教學(xué)中卻沒有涉及;統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中往往是一筆帶過,并沒有作為重點(diǎn)講授。沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革支撐,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)難以取得突破性進(jìn)展。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍注重?cái)?shù)理模型的推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)量的構(gòu)建及統(tǒng)計(jì)性質(zhì)的證明等基本原理的講授,學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程中若存在知識(shí)缺陷,均會(huì)影響到該課程的學(xué)習(xí)。由于大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導(dǎo),課堂往往成為教師的獨(dú)角戲。

    2.3經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程銜接問題許多高校課程設(shè)置上,缺少與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)有效銜接的其他經(jīng)濟(jì)類課程,不利于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程前,講授中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)習(xí)了初級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程后,再學(xué)習(xí)中級(jí)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),使得學(xué)生能從數(shù)學(xué)邏輯上理解經(jīng)濟(jì)學(xué),為經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理解及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)在本科階段僅講授初級(jí)水平的經(jīng)濟(jì)學(xué),沒有中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生很難理解經(jīng)濟(jì)學(xué)模型,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的授課環(huán)節(jié)會(huì)遇到較大困難。大部分高校缺少計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)課程的教學(xué),只有少數(shù)高校增設(shè)了金融計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法講座等后續(xù)課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí)了建模、估計(jì)參數(shù)、檢驗(yàn)的一般方法,可以應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支內(nèi),如結(jié)合各分支開設(shè)后續(xù)課程,會(huì)加強(qiáng)對(duì)這門工具課的理解。

篇5

摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)中存在的若干問題，并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。

一、引言改革開放以后，中國(guó)部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理

類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來，定量分析經(jīng)濟(jì)問題作的重要性越來越得到了大家的認(rèn)同。經(jīng)教育部全國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討論決定，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類所有專業(yè)必修的(八門)核心課程舊J。此后全國(guó)各高校不僅經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管理類專業(yè)也十分重視這門課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng)濟(jì)研究》等國(guó)內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重大變化，報(bào)道范圍更傾向于定性研究與定量分析相結(jié)合，及大量運(yùn)用各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因此高校經(jīng)管類教師都意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，這也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的普及。現(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。國(guó)內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，在充分肯定這門課程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也感到對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問題需要進(jìn)一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問題計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題可以歸納為以下幾方面：

(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學(xué)層次不明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問題。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類各專業(yè)來看，給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專業(yè)、不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主；且應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響教學(xué)實(shí)效的重要原因之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生是文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。

(二)教學(xué)方法不合理的問題。特別是關(guān)于多媒體教學(xué)問題，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以節(jié)省教師大量板書時(shí)間，加快授課節(jié)奏，但同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問題，在該課程的教學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門課程后不知道如何應(yīng)用。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如：利用時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí)，模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些問題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線性回歸模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)模型基本假定的各種檢驗(yàn)。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無法做到學(xué)以致用。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索

為進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面深化計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課程授課對(duì)象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)的普通本科生，本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的8門公共核心課程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。通過這門課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評(píng)價(jià)，具體來說，一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基礎(chǔ)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；三是提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平。

(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識(shí)性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性部分)與專門性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專門性部分)原則，明確刻畫了不同專業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)，形成了能滿足經(jīng)濟(jì)管理類本科教學(xué)需求且具有特色的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。超級(jí)秘書網(wǎng)

(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國(guó)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題、鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用；教學(xué)對(duì)象劃分不清晰；重方法介紹，輕能力培養(yǎng)；普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總結(jié)提煉我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

總之，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會(huì)取得明顯的成效。

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