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        畢業設計的實施步驟精選(五篇)

        發布時間:2023-09-20 09:46:15

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇畢業設計的實施步驟,期待它們能激發您的靈感。

        篇1

        高職的畢業設計與普通本、專科相比較,有著自身的特點。集中體現在兩個方面:一是強調“以就業為導向”;二是突出培養學生具備以“職業能力”為核心的綜合能力[1]。畢業設計是學生在完成了理論學習的基礎上,綜合利用各種知識解決實際問題的實踐環節,是培養學生獨立分析問題和解決問題的一次鍛煉。然而近年來高職院校的畢業論文質量不斷下滑,學生完成論文時東拼西湊、網上下載、請人的問題日益嚴重。

        為此,本課題在借鑒國內外對高職畢業設計的經驗基礎上,以我院建筑工程系學生畢業設計為研究對象,對高職的畢業設計進行初步的探索,建立起能夠促進畢業生實用性的方法和措施。在研究過程中,通過收集大量資料,采用文獻研究法、比較研究法、調查研究法、個案研究法,從各個方面進行了研究。主要采用了下列的實施步驟:高職畢業設計實踐需求,進行學校和企業的調研與走訪對高職畢業設計的現狀進行分析與總結利用國內、省內、校際之間的交流并借鑒國際的先進模式進行運行機制研究聘請行業、企業專家進行指導與參與機制的建立教學實施形成高等職業院校畢業設計機制。

        通過研究,得出以下結論,對改善高職高專畢業生畢業設計的研究主要集中在以下幾個方面:

        (1)加強思想教育,使學生認識到畢業設計(論文)的重要性通過教育學習使學生認識到,畢業設計不僅僅是一個實踐教學環節,更重要的是實現培養目標的重要培養手段。它是進行設計、論文寫作的基本功訓練,提高科學研究與工程實踐能力的重要培養方法。

        (2)畢業設計方式的改變,畢業設計課題提前發放、時間安排應具有靈活性現在的畢業設計往往安排在第六學期初進行,而這個時期高職畢業生往往開始忙于找工作,根本安不下心去做畢業設計(論文),所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面,使畢業設計的質量得不到保證。為解決好這個矛盾,畢業設計主要是培養能力,因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上,可以帶著問題學、活學活用。畢業設計的時間可以調整。

        篇2

        【關鍵詞】課外項目式教學創新教育評價模式

        課外項目式教學是一種研究性教學,是在不影響高校理論教學的前提下。在學生完成本科階段專業基礎課程學習之后,開展的專業性綜合項目研究。它可以強化大學生專業知識的系統性和完整性,使他們的專業知識及相關技能得到綜合應用和拓展。桂林電子科技大學測控技術與儀器專業對2007屆學生在其第三學年第二學期時開展了課外項目式教學的實踐,取得一些經驗和體會。

        一、課外項目式教學的實施方法

        1.項目題目庫的建設

        合適的項目題目是項目式教學的基礎。好的題目對于項目式教學的開展能起到事半功倍的效果。在設計項目題目時,教師通過市場調研。了解企業人才的需求情況,對相關職業或崗位群所需的職業能力進行分析,使項目包涵的內容和技能具有時效性、完整性、典型性、真實性和層次性,其中層次性主要是考慮學生能力的差別。項目題目主要來自以下方面:教師的科研和學生能接觸的現實生活;校企聯合項目,此類項目可培養學生的務實精神和適應社會的能力,也為企業培養人才;學生的好想法,此類項目可為學生實現自己的想法提供平臺;網絡和圖書上的相關項目。這類項目往往需進行修改,以避免其不完整性和老化的問題。項目題目庫中的內容包括項目名稱、項目簡介、學習目標、實施設備、必備知識、實施步驟、期望目標、總結和論文方面的要求等。項目題目庫的建設是一個不斷積累、不斷改進的過程。

        2.實施步驟

        因為項目是在課外進行,所以學生的主動性、自制力和責任性很關鍵。首先讓學生主動報名,教師通過和學生的交談確定一些對專業感興趣、非常迫切做項目的學生,然后讓他們2~3人為一組。個別有好想法的、有一定基礎的學生按其意愿獨自為一組。為了考察課外項目式教學的可行性和普及性,所選學生大部分成績一般。

        在確定參與的學生后,進行了選題和開題。在此期間,教師一方面引導學生選題,讓學生理解項目的設計內容和目標要求;另一方面引導學生進行文獻資料的查閱,因為涉及到方案的新穎性、研究的深入程度及論文的質量等。學生在消化吸收文獻資料的基礎上,撰寫文獻綜述。項目組成員經過討論,共同完成開題報告的撰寫,在開題報告中提出可行的設計方案和全面細致的論證。開題答辯過程中,教師對學生的設計方案提出質疑,以促進學生對課題有更深刻的理解。

        在項目進行期間,教師可以根據學生的實際情況,適時和適度地指導,逐步培養學生的自學能力和專業技能。學生的制作狀況主要體現為項目階段性的分析和設計文檔。項目組成員在討論、協作的基礎上,每次以小組的形式上交報告,并且一個月組織一次報告會,匯報自己做的工作,學生和教師可以自由提問,由報告者和所在項目組進行回答,同時教師給予一定的評價,這種評價對學生是一種激勵。對于一些有爭議的問題,組織學生討論,通過討論激發學生運用知識的潛能和積極的思維,集思廣益獲得較好的解決方法,同時培養學生創新的主觀能動性和團隊協作精神。為了擴展學生的知識面和視野,教師根據學生的項目內容、專業信息、業界的反饋,組織學生參加學術講座和學術報告,調動學生創作的積極性。

        經過實踐發現,項目進行到第二學期結束時,大部分學生已完成了硬件的調試和軟件的初步設計。暑假期間,系里提供了儀器和教室讓學生進行軟硬件聯合調試,逐步完善系統a在系統完善后,學生需要撰寫項目論文,主要內容包括項目的設計思路與實現方法、不足與改進。在大四第一學期開始一個月后,組織教師進行驗收,驗收環節主要看學生完成的狀況和制作狀況,對于關鍵技術提出問題,根據學生的演示和回答,初步給一個分數。然后組織答辯,各項目組選派代表發言,利用多媒體演示并介紹項目組分工情況、設計思路、實現方法和成果,答辯過程中,組內成員可以對成果進行補充,組外成員和教師可以對成果進行積極地質疑、詢問和評價。

        最后的工作是指導教師和學生進行總結。學生的總結內容主要是課外項目教學活動對他們的意義。通過總結,使學生找到自己理論及技能上的不足,以及在項目實施過程中的收獲與體會。教師首先引導學生進行討論,然后對討論結果和項目的整個過程進行歸納總結,指出項目活動存在的問題及解決的方法,比較各組的特點,引導學生相互學習各自的長處。使學生的綜合能力在總結評估中得到提高。

        3.評價模式

        參考學生在設計制作過程中所表現出的學習態度、基本技能、方法和知識的掌握程度、合作程度、動手能力和綜合應用能力,再根據驗收和答辯的情況,綜合后給出成績。學生的最后成績按論文占20%、驗收和答辯占50%、平時表現占30%來進行計算。因為本專業是首次開展課外項目式教學的實踐,其內容不在培養方案內,因此課外項目式教學的評價體系對學生學分沒有影響。但對學生的積極性有影響。臺理的評價標準對課外項目式教學的進行和質量提高有促進作用,評價體系的細化還有待完善。

        二、課外項目式教學的效果

        項目結束后,課題組對參與項目學生的后續課程成績進行了統計,具體情況如下:《單片機》課程平均分是68.7,參與項目學生的該課程平均分為83.6;《智能儀器》課程平均分為65.8,而參與項目學生的該課程平均分為76.6;畢業設計的平均分為77.5,而參與項目學生的畢業設計平均分為83.5。從以上成績看出,與其他學生相比,參與課外項目式教學的學生能更好地完成后續課程學習和畢業設計,可見課外項目式教學活動能夠極大地促進教學質量的提高。

        從就業狀況來看,項目組學生就業質量相對全體學生偏高,經統計90%學生進入所在公司的研發部門。從學生的反饋信息中得知,課外項目式教學持續時間較久,學生有足夠的時間去設計,嘗試了研發的過程,培養了專業方面的思維能力和技能,強化和鞏固了專業知識體系,同時學生在項目開展中也了解了自己,提高了職業規劃的能力和計劃能力,項目的成果使學生能體會了設計的成就感和喜悅,培養了自信,在和小組成員的合作中,培養了團隊協作精神。

        三、結語

        從參與課外項目式教學學生的后續課程成績和就業狀況來看,這種教學方式對教學和學生的發展十分有利,值得提倡和實施。此外。課外項目式教學在以下方面還可做進一步改進。

        1.已完成項目的成果展示和建庫課外項目式教學的成果是具備完整功能的產品,通過展示項目的成果,以達到宣傳目的,實現課外項目式教學方法的推廣。

        學生已完成的項目可以建成庫,讓后期參與的學生通過閱讀、分析項目庫。快速獲得相關知識。后期參與的學生若有好的想法也可以在此基礎上對項目庫進行改進。教師在設計項目時應充分考慮項目的連續性和拓展性,鼓勵項目完成情況良好的學生引導后期參與學生積極申請校級創新項目和國家級大學生創新項目。

        2.和畢業設計相結合

        篇3

        作者簡介:朱燕群(1972-),女,常德職業技術學院農業與經濟系教師,實驗師,碩士,研究方向:經濟與管理研究。

        高職院校會計專業畢業設計是完成教學計劃,達到人才培養目標的重要環節,一般安排在第六學期。畢業設計是對所學專業知識的全面總結,是培養學生會計實踐能力和創新能力、培養會計專業應用型人才的重要環節。通過畢業設計,考查高職院校會計專業學生用專業知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。畢業設計也是一門重要課程,考核不合格的學生不能畢業。因此加強高職院校畢業設計教學管理,確保畢業設計質量,是高職院校亟待解決的重要課題。

        一、高職院校會計專業畢業設計的意義

        1. 畢業設計是評價專業教學水平的重要指標

        教育主管部門對各高職院校教學質量評價主要是采取專業技能抽查和畢業設計抽查。教育主管部門對各高職院校每年抽取兩個專業,按照一定比例隨機抽取學生的畢業設計,專家組在網上評價,畢業設計評價結果按排序向社會公布,直接影響到院校專業在全省的排名,對考核不合格的院校亮黃牌。因此各高職院校對畢業設計都非常重視,作為學院教學工作的重點予以落實。

        2. 畢業設計是學生在校期間向高職院校遞交的一份實踐作業

        畢業設計既有理論知識又有技能知識,由于專業方向不同,每名學生的畢業設計各有不同的側重點,教師指導學生進行畢業設計,是教師對學生在校期間最后一次執手教學,不僅要專業指導,還可以進行思想交流,在學生成長、成才上進行引導,成為學生的良師益友。在學生畢業后記憶最深的老師中,畢業設計導師是其中之一。

        3. 指導畢業設計是教學相長的過程

        教師指導畢業設計是檢測教學效果、改進教學方法、提高教學質量的過程,平時的作業批改、課程考試雖然也能達到此效果,但檢測不全面,只能反映學生掌握知識的程度。指導畢業設計可以考察學生運用知識的能力、分析問題的能力、解決實際問題的能力以及創新能力等。從教師角度來說,這也是一個學習和自我提高的過程,只有不斷更新知識才能更好地指導學生進行畢業設計。

        4. 畢業設計是學生留給高職院校的寶貴財富

        畢業設計過程是師生雙向交流的過程,在學生接受導師知識和思想上的教育的同時,學生的優良品德、才華、成人成才過程給教師和高職院校留下了極為深刻的印象。畢業設計作品將承載學生的聰明才智和對高職院校的感激之情,留給母校一份特殊財富,每一屆畢業生都將留下一大批畢業設計作品,其中不乏優秀之作,高職院校可以用它來豐富教師的教學內容,可以作為案例充實教學課件,可以啟發下一屆學生,甚至還可以作為理論研究和實踐研究的補充材料,對教師的教學科研項目起到一定的作用。

        二、高職院校會計專業畢業設計存在的不足

        畢業設計是教學過程的一個主要環節,學生畢業設計不合格不能畢業;是高職院校專業之間的比拼,影響專業排名。畢業設計整體不合格給高職院校造成的不良影響不可估量,在實踐中存在一系列不足。

        1. 學生重視程度不高

        許多學生不能理解畢業設計的實踐意義,認為自己所有課程合格就可以畢業,畢業設計是學院給學生增加的額外負擔。學生存在應付心理,畢業設計大多安排在最后一個學期的實習期間,學生頂崗實習是人生第一次上班,工作繁忙、壓力大,有些學生還四處求職、參加各地招聘會,畢業設計在時間上不能保證,學生潦草敷衍。

        2. 教師指導有待加強

        高職院校會計專業教師授課任務較重,大部分教師每周都有16節課以上,還要從事科研工作,精力有限,抽不出更多時間指導學生畢業設計。有些教師認為畢業設計是學生自己的事情,等學生上門請教,主動聯系學生進行指導不夠。教師對學生要求不嚴,沒有按照畢業設計各個環節進行指導,針對性不強。有些教師甚至將存檔的畢業設計發給學生參考,學生依葫蘆畫瓢,導致畢業設計質量下滑。

        3. 畢業設計管理不到位

        高職院校對于畢業設計重結果、輕過程,畢業設計的監管力度不夠。盡管制定了一系列畢業設計制度,但在實際操作中難度較大,制度沒有落實,學院系部對畢業設計質量把關不嚴。另外,學院畢業設計管理部門對畢業設計理解不透徹,將畢業設計等同于畢業論文,以致教育部門抽查時大面積不合格。

        三、高職院校會計專業畢業設計教學改革的實踐與探索

        1. 提高學生對畢業設計的認識程度

        學生是畢業設計的主體,只有從思想上高度重視,學生才有動力和信心將任務完成好。高職院校在第四學期安排畢業設計相應講座,讓學生盡早接觸畢業設計;在第五學期開設《畢業設計指導》網絡課程,讓學生通過網絡課程學習,了解畢業設計的各個環節以及相應要求。

        2. 加大教師指導學生畢業設計的力度

        畢業設計分為四個環節:畢業設計任務書、畢業設計方案、畢業設計作品、畢業設計成果報告書,教師要在每個環節進行有針對性的指導。在學生制定畢業設計任務書時,明確畢業設計題目、畢業設計目標、畢業設計任務要求、實施步驟和方法、設計進程等內容,學生撰寫初稿,指導教師修改合格后才能進入下一環節;教師指導學生寫作畢業設計方案時要明確設計思路、技術路線、技術理論依據、設計時間安排;畢業設計作品是整個環節的核心部分,對畢業設計作品要精心指導,指導學生搭建作品骨架,如畢業設計題目為“**有限公司賬務處理設計”,就要明確公司基本情況及會計核算基本要求、期初資料設計、某年某月經濟業務的設計及賬務處理、賬簿、財務報表編制、財務報表分析等;教師指導學生寫作畢業設計成果報告書時要明確畢業設計的過程、畢業設計的收獲和作品特點。教師在每個環節精心指導,學生畢業設計質量將會大幅度提高。

        3. 加強畢業設計教學管理

        篇4

        1.培養目標創新

        從微觀上講,與傳統高職畢業設計相比,“崗學一體”畢業設計人才培養目標在于將專業課程內容與工作崗位職責緊密聯系,培養學生在工作中發現問題、分析問題、解決問題以及歸納總結的能力。通過“做中學”,全面提高學生的職業能力和素養。從宏觀上講,也可將其延伸為高等職業教育的一種新辦學機制,即以社會和市場需求為導向,以培養學生的綜合職業素養和就業競爭力為目的,以畢業設計為載體,利用學校和企業在教育環境和資源上互補的優勢,進行全方位深層次的合作,從而打造更加符合職業需要的高素質應用技能型人才。

        2.選題形式創新

        “崗學一體”畢業設計選題要求與崗位職責緊密結合,內容與崗位能力要求相匹配。題目要面向實際,面向實踐,著眼于崗位需要、企業需要、行業需要、社會需要,應盡可能貼近生產、管理和服務實際,真題真做[3]。“崗學一體”采用“雙向選題”形式,企業結合自身生產經營中的現實問題和學生理論知識和實踐能力的實際水平,給學生提供可選題目,以項目策劃書或問題建議書為主要選題形式;學生也可在對工作職責的了解和對工作流程的熟悉以及對工作過程的總結反思的基礎上,以實習報告為選題形式。其中項目策劃書以公司項目創新和實施為主要內容,主要涉及項目背景分析、問卷調查、成本分析、風險分析、預估效益、內容合理性、語言運用等內容;問題建議書以公司或崗位亟待解決的問題為突破口,主要涉及問題現實意義、數據分析、方案合理性、方案實施進度、實施結果、語言運用等內容;實習報告以工作中的三個最有價值的真實案例為主要內容,闡述崗位實習中的收獲,反思不足,并提出改進方法。

        3.指導模式創新

        “崗學一體”畢業設計采取學校企業的雙導師制。通過能力突出、經驗豐富的企業人員的指導,可以使畢業設計脫離空洞的紙上談兵,實現與工作崗位的深度結合。此外,學校和企業導師在指導職責和內容上的不同分工,使指導更有針對性,效率更高。具體來說,就分工而言,校內教師主要負責畢業設計的規范化指導、提供文獻檢索指導幫助、定期與畢業生及企業指導教師聯系,監督畢業設計進程等;企業指導教師主要負責學生畢業設計具體操作中的技術指導和疑難解惑,引導學生搜集所需材料,并定期與校內指導教師聯系,溝通交流畢業生在畢業設計實施中所欠缺的理論知識及實踐能力。就內容而言,首先選題上要做到“雙導師雙把關”:校內教師要從專業教學角度來評判選題的理論意義,并按照學生實際水平來確定題目的可行性;企業導師要根據工作實際來確定題目的實踐價值。其次在畢業設計實施過程中,校內導師側重畢業設計要求、數據采集方法、數據分析方法及語言運用方面的指導;企業導師側重于數據結果、報告結論和問題解決方案等的評價和改進。此外,在指導時效上,雙師都要做到“四個一”,即:(至少)每周溝通一次,每月面授一次、有錯一定指出、有問一定回復,并將此納入教師指導考核中,從而起到規范和督促的作用。

        4.重視意見反饋

        “崗學一體”畢業設計重視意見反饋,遵循“實施———反饋———改進———再實施———再反饋———再改進”的螺旋式上升思路,實現其良性的可持續發展。意見反饋來自學校、企業及學生三方。學校指導教師反饋內容主要包括進度安排合理與否、學生完成情況、學生表現、指導中出現的問題及對策、以及其它建議等。企業指導教師反饋內容在上述內容基礎上,增加了崗學結合程度、畢業設計對企業的參考價值以及對今后崗學一體的優化建議等等。學生的反饋內容側重于對導師指導態度、指導內容、指導時效以及畢業設計對自身能力提高的評價等。

        二、“崗學一體”畢業設計模式的實施過程

        以天津職業大學2012屆商務英語專業畢業生為例,整個畢業設計實施過程分為五個階段。第一階段,學生進行選題。選題在學生入職后一個月左右完成。指導教師要鼓勵學生在工作實際中多觀察多思考,在此過程中收集案例、歸納分析,進而發現問題,提煉總結,最終形成自己的畢業設計選題,并提交給校內導師和企業導師,待批準后進行相關資料和文獻整理并提交開題報告。第二階段,實施畢業設計內容。按部就班進行畢業設計內容的實施,學生向校內校外導師分別提交畢業設計時間進度安排,雙導師以此為據對學生進行及時、有序、高效的指導,也可根據實際情況對學生畢業設計實施進度進行調整。第三階段,完成畢業設計并上交終稿。在此之前,要求學生要至少交兩稿,即初稿和修改稿。導師可利用學校開發設計的頂崗實習交互平臺、電子郵件或面授方式,及時給予批復和修改意見。導師也可根據情況,適當增加某些同學的交稿次數,但不能少于兩次。第四階段,導師評分。學校導師和企業導師分別根據上文所述的評分標準為畢業設計打分。學校導師負責匯總,并負責收取畢業設計相關材料,如:開題審批表、開題報告、成績評審表、畢業實踐環節記錄冊等。第五階段,學生答辯。原則上,除了導師評定成績不合格的學生,都要參加畢業設計答辯。學院成立畢業設計答辯委員會,教研室成立答辯小組,根據專業特點和畢業設計內容共同制定答辯環節評分項目及標準。答辯小組組長均由正高或副高職稱的教師擔任,答辯組成員數量為三至四人。答辯流程首先由學生做10分鐘的畢業設計陳述,包括選題背景、選題意義、實施過程、最終結論等;然后回答答辯教師提出的至少三個問題,要求思路清晰、語言準確、陳述清楚、緊扣主題。原則上整個答辯過程需用英語進行,但在回答問題環節,如果同學感到用英語難以表述清楚,可以使用中文適度輔助回答。小組答辯結束后,組長當場宣布成績。組長和學生共同在答辯成績單上簽字確認。

        三、“崗學一體”畢業設計模式的有效性探討

        以天津職業大學2012屆商務英語專業畢業生為研究樣本,通過調查問卷形式,對“崗學一體”畢業設計模式的有效性進行了分析總結。我們向2012屆所有參加畢業設計的54位同學發放了自編的《高職商務英語專業畢業設計模式的有效性研究調查問卷》,共收回問卷52份,其中有效問卷50份。經過對問卷結果的數據分析和對開放性問題的答案匯總后,得出如下結論。

        1.學生對畢業設計主動參與度大幅提高

        有87%的同學認為這次所做的畢業設計與他們之前所了解的大為不同,他們一直認為到企業實習和做畢業設計從時間安排和精力投入上說都是不可調和的矛盾,而“崗學一體”模式很好的解決了這個矛盾,把兩件成了一件事,學生主動參與熱情大幅提高。

        2.“真題真做”讓學生有話可說,收獲感強

        85%的同學表示真題真做的方法好于傳統論文寫作方法,他們認為真題真做比較務實,題目和內容都來自崗位,寫的都是自己所想所做,內容真實具體。此外,采取這樣的畢業設計模式,學生普遍表示有收獲。

        3.實踐能力得到較大提高

        60%左右的同學認為在復雜多變的企業環境中,通過撰寫項目任務書和問題建議書,自身觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了有效鍛煉,實踐能力總體有了較大提高。

        4.發現自身不足,明確進修方向

        72%的同學表示通過畢業設計,不僅總結出自己在大學三年中的學習收獲,更重要的也發現了自身知識和能力的不足,并且結合自身崗位要求和特點,明確了今后繼續教育或在職進修的方向,為成為更優秀的職場人才而持續充電。

        四、“崗學一體”畢業設計模式的收獲與反思

        1.就專業而言

        通過與企業合作共同實施畢業設計,商務英語專業可以更及時了解企業及行業的用人需求和能力要求,從而可以對人才培養方案和課程設置做出更有針對性的修改,實現其不斷完善的階段性可持續發展。此外,在專業方向設置上可開拓新的思路,例如我校與伊頓幼兒園的成功合作促使產生開辦商務英語專業幼兒英語教育方向的想法,目前正在前期調研論證階段。但商務英語專業由于其語言技能用途廣泛,就業方向相對較廣,沒有完全對口的行業或企業,在校企合作中反而沒有了行業的優勢。即使是愿意進行校企合作的企業,也會由于種種原因在合作的積極性、穩定性和長期性上出現變數。那么如何拓展渠道,探索穩定長期的校企合作機制,使更多的企業愿意在接受商英專業畢業生頂崗實踐的同時,積極的配合參與學生的畢業設計,并將其制度化,納入專業的課程體系設置中,使其更好的體現出“工學結合”的內涵,從而為“崗學一體”畢業設計的長期實施提供更有力的保障,是我們依然需要思考探索的問題。政府的介入、相關支持政策和對企業激勵機制的制定,依然是問題解決的關鍵。

        2.就教師而言

        通過指導“崗學一體”畢業設計,可深入了解商務英語就業群企業和行業的最新發展動態和部門、崗位亟待解決的問題;可以把學生的畢業設計通過歸納整理,凝練為教學素材,將書本內容與工作實際有機集合,從而使課堂教學更好的符合高職“教學做一體”教學理念。但部分指導教師由于對學生選題的企業背景了解不夠,指導缺乏針對性;而且由于平時教學科研的工作量較大,導致對學生的問題不能做到及時批復。建議今后嘗試有組織有計劃的安排教師深入企業學訪或實習,在第一線了解企業運作情況,并對指導教師進行必要的培訓和動員,強調畢業設計在整個專業課程體系中的重要性,要在思想上將其與教學科研置于同等重要位置;學校應加大對畢業設計實施的監管力度,將教師的指導表現進行跟蹤記錄,并納入年度考核,實行獎懲。

        3.就企業而言

        由于很多題目源于崗位亟待解決的問題和亟待開放的項目,學生以此為畢業設計選題,也就為企業在解決問題中提供了有力的參考依據,甚至可以把優秀的畢業設計直接付諸實踐。此外,通過指導畢業設計,企業可以對學生的知識儲備、實踐能力、創新能力、職業素養等均有了全面了解,并記錄在案,豐富其人才儲備。不足在于部分企業導師與校內導師溝通不暢,雙方指導內容無法有機結合;個別企業導師指導過于脫離學生所學知識范圍,導致學生理解困難等。分析認為原因在于校企合作的深度不夠,校企之間缺乏實質立體高效溝通。建議首先應適時邀請企業人員到學校進行校園考察,可以安排聽課、與教師就專業問題進行探討、和學生進行座談等,在此過程中使其對專業課程體系和課程實施情況有更深入充分的了解,從而使其指導內容更有針對性。其次在條件允許的情況下,可以聘請企業人員作為兼職教師,擔任商務類專業核心課的講授,既可以將行業最新發展動向融入課堂教學,拓展學生知識和思路,又能了解學生學習情況,提前與學生熟悉并建立溝通渠道,為未來的畢業設計指導順利實施鋪平道路。

        4.就學生而言

        篇5

        (威海職業學院 山東 威海 264210)

        摘要:在分析目前高校“雙導師”人才培養模式在實施過程中存在的不足、高職院校與中小型企業開展校企合作存在的問題的基礎上,提出一種“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式,探討了該模式的內涵、實施內容、實施步驟和過程管理方法等。

        關鍵詞 :校企合作;三證書雙導師制;高端技能型專門人才;定向培養模式

        中圖分類號:G717 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2014)09-0051-03

        作者簡介:王亞盛(1959—),男,山東龍口人,威海職業學院信息工程系教授,研究方向為電子通信產品的研究開發與教學、專業課程改革與教學方法。

        基金項目:2011年山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題“職業院校教師職業能力評價體系研究”(項目編號:YBKT2011119,主持人:王亞盛)

        問題的提出

        (一)“雙導師制”及校企合作存在的問題

        “雙導師制”人才培養模式在部分本科院校已經實施多年,由于部分院校形式主義的做法,加上企業兼職導師基本不發揮作用,雙導師之間的學術交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷,導致這一人才培養模式的推廣和效果不盡如人意。而高職院校實施校企合作人才培養模式的重點放在與大型企業合作開展專班教育、構建“雙師結構”的教學團隊等方面,與小型企業的校企合作存在很多困難。

        根據《國家高技能人才隊伍建設中長期規劃(2010—2020年)》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》,結合中小型高科技企業的特點和學院相關專業情況,我院制定了校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的實施方案。

        (二)實施“三證書雙導師制”的意義

        實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式,在解決目前高職在職業素質教育、實踐教學指導、創新能力培養、教師職業能力、中小型科技企業產學研合作等方面存在的諸多問題的同時,還具有以下意義:(1)實現校企深度合作,使學校與企業、教師與企業、學生與企業三方面實現“零距離”接軌,為學生高質量就業奠定堅實基礎。(2)以學生在企業實習實訓崗位、工作內容、產學研項目等為載體,進行畢業設計和畢業論文寫作,鍛煉、提高學生的綜合職業能力、創新能力,同時滿足企業對人才定向培養的要求。(3)有利于“雙師結構”教學團隊的穩定和整體教育教學水平提高,有利于專任教師的“三師素質”(專業教學、實踐教學、職業與就業指導)、職業能力的提高。(4)促進中小型高科技企業在科研、生產、質量和技術等方面得到快速提高,盡快使新產品、新技術、新管理、新工藝等進入規模化、產業化生產階段,提高企業的社會效益和經濟效益。

        “三證書雙導師制”人才培養模式的目標定位

        (一)人才培養目標定位與規格

        該人才培養模式的人才培養目標為:滿足電子信息類相關企業需求的、從事企業一線崗位工作的高端技能型專門人才。學生畢業時獲得三個證書:高等職業教育大學專科畢業證書;與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位(群)一致或密切相關的高級工證書或助理工程師證書;由校企合作的職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。

        (二)專任教師職業能力目標與定位

        擔任雙導師的專任教師,每年度考核時應獲得(或具備)兩個證書:(1)與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位(群)一致或密切相關的技師、高級技師證書或工程師、高級工程師證書。(2)由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。擔任雙導師的企業兼職教師,每年度考核時應獲得由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。

        “三證書雙導師制”人才培養模式的內涵與職業能力

        (一)內涵關系圖

        “三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的內涵如圖1所示。

        學院專任導師與企業兼職導師合作完成來源于該企業的產學研項目,全過程地共同指導學生在企業進行實習實訓、參與產學研項目以及畢業設計(含畢業設計報告)等,根據企業崗位和產學研項目的技術需求情況,制定2~4門與產學研項目相關的創新性課程指導學生自學。

        畢業時,考核學生的實習實訓過程(職業道德與素質、職業發展和技能等)、產學研業績、創新課程學習成績、畢業設計等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校畢業生職業能力等級證書”。

        在考核學生的同時,還根據高等職業院校專業教師職業能力要求和高等職業院校專業教師職業能力評價體系,考核雙導師對學生的指導能力以及教師的產學研業績、職業道德、職業素質等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校教師職業能力等級證書”。

        (二)職業能力等級證書

        學生的職業能力等級證書 通過一年的實習實訓與人才定向培養,經過導師工作委員會考核評價和推薦,由職業能力評定委員會和合作企業共同評定,并向學生頒發相應等級的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容:(1)證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。(2)職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名,專任導師、兼職導師簽名、學生簽名。(3)對學生在“遵守法律規章與協議、自學與知識應用能力、職業道德與職業素質、工作態度與工作方法、創新研究與探索(含畢業設計課題)、工作進步與業績”六個方面的評價成績。

        指導教師的職業能力等級證書 第六學期末經系和導師工作委員會考評、推薦,由職業能力評定委員會和合作企業共同評定并頒發相應等級的“高職院校教師職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容:(1)證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。(2)職業學院職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名,導師簽名。(3)對教師在“遵守法律規章與協議、職業素質(道德)與師德、工作態度與協調、指導學生的能力與業績、產學研工作能力與業績、科研成果應用于教學的能力”六個方面的評價成績。

        實施過程與效果

        (一)基本實施步驟

        第一步,制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的方案,校企合作成立雙導師工作委員會和職業能力評定委員會,制定工作規程和年度工作計劃。

        第二步,根據不同合作企業的產學研項目,招募、選拔專任導師、兼職導師,系部、企業和導師三方共同簽訂協議,確定各自的責任、義務等內容。

        第三步,招募、選拔三年級相關專業的學生,確定需要自學的創新性課程或技術資料,學生與導師、企業簽訂實習協議,確定各自的責任、義務和就業等內容。

        (二)實施過程管理

        定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃,每個月召開一次全體導師工作會議,圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產學研工作、學生就業等相關問題進行研討,并根據會議情況做出相關決議、規章等。學期末和年度末,由總導師匯總各導師的工作業績、企業和學生評價情況以及相關佐證資料,按照職業能力標準和評價辦法,對導師、學生進行考核評價,并進行總結和反思,提出下一年度或學期的改進方案和工作計劃,使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式日臻完善。

        工作督導 系部負責人和非專任導師(副教授及以上職稱)三人組成督導組。通過訪查學生、企業領導和審查相關資料等方式,對雙導師工作、學生實習/學習創新、考核評價情況進行監督。

        (三)實施效果與展望

        目前,我院已經選擇威海地區從事物聯網技術應用、太陽能照明技術應用、電力數字變頻器研發生產等高新技術行業的三個中小型企業進行試點。經過一個學期的試行已初見成效。主要表現在以下幾個方面:(1)合作企業積極性非常高,其中有4個產品研發、技術改進項目進入試驗/驗證期,使企業的產品研究與技術改進工作進程明顯加快。(2)高職教育更好地培養學生的職業素質是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養模式,不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高,而且其對企業的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產學研項目,無形中使學生受到了員工、教師和職業氛圍的熏陶和影響,職業道德和職業素質提高較快,適應了企業的高節奏、高質量、高效率等工作要求。多數參與項目的學生對企業的感情日益加深,對就業前景非常期待。(3)專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網合一技術、Android系統二次開發應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產品可靠性與電磁兼容設計技術等。

        “三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業合作實施,雖然實施一個學期,但已經得到了企業的高度評價和認可。目前,威海市、煙臺市的多家企業正在與我們商討實施該人才培養模式。通過在實施過程中不斷完善、改進,相信在不久的將來,該人才培養模式一定會在很多中小型高科技企業得到普及應用。

        參考文獻:

        [1]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養中的探索與實踐[J].嘉興學院學報,2008(4).

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