初二英語教學設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初二英語教學設計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

英語專業(yè) 精讀 教學設計

教學設計是上好一門課的關鍵。筆者作為年輕教師，在教學初期對教學設計的理解較淺；但隨著教學經(jīng)驗的增加，對教學設計的理解逐漸深入，對英語專業(yè)二年級精讀課程教學設計進行了探索。

一、二年級精讀課程的特點

精讀課程是英語專業(yè)學生的基礎課程之一，涵蓋了從字、詞、句到篇章的學習，內(nèi)容廣，知識點多，是學生的難點課程。二年級精讀課程在四年的精讀，高級英語教學中有著其特殊的地位。二年級精讀課程最大的特點是具有承上啟下的作用。承上著重于在一年級精讀教學的基礎上，繼續(xù)字，詞，句等語言知識和技能的學習和加強；啟下主要是側(cè)重于對篇章及相關知識的學習，歸納和掌握，與同年級新開課程寫作橫向聯(lián)系，同時為三年級高級英語的學習作好縱向鋪墊。二年級精讀課程的另一特殊性在于全國英語專業(yè)四級考試的檢測，其中精讀部分的題目比重為25%。由此可見，二年級精讀課程是有著舉足輕重的作用的。要想讓二年級精讀課程有效地發(fā)揮其重要作用，教學設計的意義重大。

二、現(xiàn)行教材特點

筆者所擔任的二年級精讀教學采用的教材是外語教學與研究出版社出版，楊立民教授主編的《現(xiàn)代大學英語精讀》第三冊和第四冊。該教材具有以下特點：

1.選材。選材來源方面，主要是節(jié)選自原文，個別課文略有刪減。體裁廣泛，涵蓋各類文體，大部分課文的文體特征比較典型。內(nèi)容涉及各科知識以及眾多文化背景，有一定的深度和現(xiàn)實意義。

2.語言難度。二年級精讀教材承接前兩冊，總體難度循序漸進遞增，重難點與大綱和英語專業(yè)四級考試同步。練習的設計形式多樣，其中開放性的題目是對自主學習的有效檢測。

三、教學設計要素

教學設計是一種為了提高教學有效性，依據(jù)已知教學原理，教學方法和技術而制定行動計劃的設計活動。教學設計不是一般意義上的教學備課，而是一種具有自身的工具系統(tǒng)的技術，是一個不斷修正的過程，更要體現(xiàn)一種以學習者為中心的教學理念。筆者結合上述課程，教材的特點以及自身教學經(jīng)驗，認為二年級教學設計應該包含以下要素：

1.學習者。學習者要素，即要求較好地把握學習者的綜合情況，掌握它們的語言水平，學習能力，學習目標，性格特點等，為教學設計打下基礎。

2.學習目標。學習目標要素，即通過完成具體的學習任務，學習者應該掌握的知識、技能、學習方法和能力。

3.學習任務。學習任務要素，即在熟練掌握大綱的前提下，深入分析教材，明確在達到教學目標的過程中，所要完成的具體的學習內(nèi)容，該要素一定要細化，甚至細化到學習者所要掌握的字，詞等知識點。

4.策略。策略要素包括學習者策略和教學策略。學習者策略，即在整個教學過程中，對于不同的知識技能，建議不同風格的學習者采用適當?shù)牟呗赃M行學習。教學策略，即為完成教學目標，對所采用的教學模式，教學方法，組織形式以及媒體選取的總體考慮。

5.教學評價。教學評價的類型根據(jù)實際教學的情況來選擇，不僅是為了檢查教學目標是否達到，更是反思、修正教學設計的依據(jù)。

四、教學設計總結

在過去的教學設計中，筆者只注重了單純的教學備課，突顯學習目標和學習任務，對于其他的要素有所忽略。在上述分析之后，筆者對現(xiàn)有備課進行了調(diào)整，現(xiàn)對《現(xiàn)代大學英語精讀》第三冊中的第一課作以下教學設計：

首先，這是二年級精讀的第一課，對學習者的分析非常必要。該階段的學習者總體情況是完成了一年級的學習，基礎知識和技能有了一定的加強。學習者在繼續(xù)二年級精讀課程的學習中，需要進一步完善對基礎知識和技能的掌握，同時為轉(zhuǎn)入高年級階段的學習作好準備。在學期的開始，收集學習者專業(yè)二級考試的總分和各個分項得分情況，了解學習者的語言基礎。其次，對假期里開放性作業(yè)作課堂檢測，了解學生的學習應用能力。最后，對學習者做學習風格的問卷測試并根據(jù)結果備案。

二年級精讀課程的總體目標是完善語言及其相關的基礎知識，加強語言基本技能和自主學習能力。就該篇課文而言，學習目標包括在語言點方面，主要是進一步分析句子結構中賓語的用法；掌握課文中關鍵詞的用法，積累常用短語；會利用關鍵詞和句型進行同義轉(zhuǎn)述；分析文章結構，總結說明文的典型結構，并進行仿寫練習。應用能力方面，理解課文中的每一個關鍵變化，并結合自己的實際，用自己的例子以口頭和書面兩種形式加以詮釋，并可以添加自身特有的心理歷程。

學習任務，可分為課前，課堂和課后三部分。

課前學習任務即預習，具體內(nèi)容包括關鍵詞的自學，課文的基本理解，課文相關背景知識的收集以及相關問題的思考和討論。這部分內(nèi)容在筆者的早期備課當中也有涉及，但是經(jīng)常不能達到預期效果。究其原因，主要是教學設計不夠具體。

關鍵詞的預習，可以參考課本當中所例舉的key words，但在預習中不能只看課本的解釋和例句。應該根據(jù)大綱對該詞的要求，通過作業(yè)的形式引導學生去總結和完善該詞的常用用法，搭配以及相關的詞根詞綴詞源知識。例如，第一課的一個關鍵詞是observe,在課文的注解中只有釋義和相關例句，并沒有總結出其常見搭配，所以學生的預習作業(yè)首先要從例句中總結出及物動詞的兩種釋義及其常見用法；同時應該通過字典再補充出其的另一常見用法observe sb. doing sth.，并舉例。

課后有很多與課文理解相關的問題，老師首先需要對其進行分類和篩選，再布置給學生帶著問題對課文進行初步的理解；在理解之后除了回答問題外，還應該完成疑難字詞句的梳理工作以及文章結構的劃分工作。就該課而言，預習當中主要需要解決的是一共有幾個關鍵變化，分別是什么或是有什么特點。課后的問題可選取預習部分第一題的1,2,3,5,6,7小題。第二題討論題，應該在課前就布置成group work，在課文結束的時候，以口頭報告的形式檢查。

同時，要加強對教材內(nèi)容的背景知識的了解。背景知識分為重要的和相關的。就該課而言，對于重要的背景知識應該側(cè)重于教育體制的相關知識及差異，重點是大學；相關的背景知識比較多，如作者的背景介紹，心理學的一些基本概念，涉及的著名的心理學家等。對于背景知識，在預習中要讓學生通過一定的途徑去了解，并形成自己的理解和掌握，以組為單位既能省時，也能比較全面。

課堂上的學習任務主要包括兩部分的內(nèi)容。首先，是預習作業(yè)的檢查。檢查的過程老師要做適當?shù)臍w納和補充，這一過程主要集中在開課前，但部分內(nèi)容貫穿課堂始終。其次，是課文內(nèi)容和課后練習的結合性講解。課文內(nèi)容講解包括篇章結構，課文的理解以及字詞句的梳理。就該課的特點而言，篇章結構顯而易見，可在預習作業(yè)的檢查中處理。語言偏難，概念不容易理解；所以在課文理解先以互動的形式理解和詮釋相關概念（這也是學習目標中應用能力的體現(xiàn)），再在這個基礎上進行語言點的學習。在語言點學習的過程中，容易出現(xiàn)的問題是，拘泥于教參，重難點不夠突出，僅停留在語言點本身，沒有擴展和練習。下面以第2段為例，具體陳述課文語言點的講解。第1句,要求學生分析句子成分，突出賓語成分，并引導學生舉例說明可以作賓語的成分，最后加以歸納，同時完成課后語法練習第1，2題；關鍵詞go through, endeavor。第2，6句，2個both的指代含義。第3句，關鍵詞perceive.第4句，關鍵短語chance events,并要求作同義轉(zhuǎn)述，完成課后同義轉(zhuǎn)述第1題。其他句子沒有語言點。這樣的講解能夠做到重難點突出，講練集合，并實現(xiàn)了教學目標。

課后學習任務主要是將課堂上未完成的課后習題自行完成并核對，在答疑課解決相關問題。當然，根據(jù)課文的不同，課后補充練習差異較大，有寫作，翻譯，短語匯總等。針對該課的特點，課后增加說明文寫作練習。

策略是教學的難點。教學策略相對容易，比如，在先前提到的第2段的教學中，采用聽課文錄音并跟讀；陳述對identity crisis的理解，以及師生互動問答；在黑板上現(xiàn)場對相關擴展練習的作答；翻譯重點句子等?？傊?，針對不同課文的特點，要有意識地添加一些策略和技巧，來幫助教學的開展和學生的學習。

而學習者的策略就不太容易了。首先，學習者普遍沒有經(jīng)歷過策略培訓，基本沒有主動使用策略的現(xiàn)象。所以，這需要在了解學生學習風格的基礎上，引導學生使用策略。比如，在關鍵詞的講解過程中，可以采用詞根詞綴幫助記憶；也可以采用情景對話幫助掌握。這就要求對于一個語言點，尤其是語言難點，需要從學習者的角度考慮至少兩種策略來幫助學生掌握。這是筆者正在努力改進的地方，也是教學設計修改的一個難點，其最終效果應該對教學有相當大的促進。

教學評價方面，目前主要采用的是診斷性和總結性評價，具體體現(xiàn)形式基本上只有試卷?，F(xiàn)有的評價對語言基礎知識的檢測很有效，但在檢測應用能力方面有所欠缺，筆者正在努力嘗試真實性評價，當然是無限接近于真實性評價。真實性評價在該課主要用于預習作業(yè)中：該課的題目是“Your College Years”，全文采用說明文的體裁闡釋了大學生活中大學生所要經(jīng)歷的關鍵的變化。該篇課文具有兩個顯著的特點：一是主題與學生的生活密切相關；二是課文中涉及到的概念作者的闡釋比較抽象。所以，筆者根據(jù)課文當中的7個關鍵變化，結合學生的實際將全班分為7個小組，把每個變化分給每個小組。每個小組的任務在理解全文的基礎上就所負責的這個變化，結合自身的實際，加以闡釋。

以上是對短短2年精讀課程的教學設計體會的匯總。筆者在今后的教學中，還將更深入地探求教學設計的理論知識，并結合教材和實際教學，不斷地反思，改進教學設計，為形成更有效的教學而不斷努力。

參考文獻：

[1]魯子問,康淑敏.英語教學設計.上海：華東師范大學出版社，2008.

篇2

關鍵詞：中職　英語　教學設計

隨著我校專業(yè)優(yōu)化工作的進一步深入，學校的各項課程教學改革也在繼續(xù)，對英語課程的定位也進一步明晰。為此，我們提出對中職英語教學的設計應從多方面進行改進。

英語課程是中職學校學生必修的公共基礎課。中職學生的英語水平是衡量其綜合素質(zhì)的重要指標，也是現(xiàn)代化企業(yè)選人用人的必要標準之一。由于多方面因素的影響，中職學校英語教學仍存在諸多困境，課程地位低等、教師職業(yè)成就感低微、學生學習情緒低沉、教學效果低產(chǎn)出現(xiàn)象依然十分突出。深究其理，缺乏合理有效的教學設計是主要根源之一。

教學設計在教學過程中具有預設性，它是對教學過程的規(guī)劃。要使預設的教學設計轉(zhuǎn)化為生成性的知識與技能，使學生在學習過程中掌握方法，培養(yǎng)學習英語的興趣，提高應用英語的能力和正確的情感、態(tài)度及價值觀，就必須選擇和運用合理的教學設計理念，形成符合學生學習實際的有效教學設計。

一、中職學校英語課程教學設計現(xiàn)狀

由于先進教學理念的缺乏、先進教學設備的匱乏，中職學校英語課程的教學設計仍按傳統(tǒng)模式進行的現(xiàn)象屢見不鮮。教師仍是活動的主體，是課堂的信息源，學生是教學過程的客體，是被動的接收器。教師在進行教學設計時，習慣性地把字、詞、句講解及練習(exercise)作為課堂內(nèi)容的主要部分和教學時間分配的主要部分，語言的輸入明顯占據(jù)了課堂的主要地位。教師沒有充分根據(jù)實際設計任務（task）教學的環(huán)節(jié)和對完成任務過程的監(jiān)控及指導，學生水平和能力的差異沒有被充分考慮，分層教學的作用沒有較好地發(fā)揮。

二、低效教學設計存在的原因

1.對職業(yè)教育和中職學生的特點認識不足

中職教育是為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)合格勞動者的教育。大部分中職學生畢業(yè)后將直接進入勞動力市場，其培養(yǎng)目標、內(nèi)容及方式與初、高中教育明顯不同，不是升學，而是要具有必備的勞動技能和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

基礎教育階段的學生尤其關注知識的積累，重考試，重成績（分數(shù)）。而中職學校學生的主要任務是在學習理論的基礎上學會操作、熟練技藝，成為高素質(zhì)的勞動者?；A教育階段的英語教育理念和方式是不適合中職學校英語教學實際的。

2.對中職英語教育的目標和功能的理解不透

中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。中職英語應該是實用的、基礎的、簡單的、適應學生能力的、有職業(yè)特色的英語，而不應該是考卷上試題的組合，不是把知識體系積累當做首要教學目標。學習英語旨在有助于學生基本素質(zhì)的提升、有助于適應崗位工作的需要，而不是適應考試的需要。

3.教師的職業(yè)倦怠感尚未解除

實施課程教學設計的是教師，教師的職業(yè)動力充足與否直接影響到教師能否積極改進教學設計方案、提高課堂教學效果。根據(jù)上海市的一項課題調(diào)查結果顯示：中職英語教師崗位缺乏足夠的吸引力，34%的教師對從事中職英語教學的興趣不高。他們更多的教學動力源于教師的良心（57.89%）、社會責任感（28.95%），而工作動力的比例（18.42%）是最低的。工作動力的不足和職業(yè)認同度的降低必然導致職業(yè)倦怠，教師的職業(yè)倦怠感極大地限制著教師業(yè)務素質(zhì)的提升和教學改革及創(chuàng)新措施的實踐。

三、提高教學設計效果的對策

設計教學是為了學生的發(fā)展，改變教學設計也是為了學生的發(fā)展，正所謂“因材施教”、“對癥下藥”。改進中職英語教學設計的效果既要遵循英語教學和學習的基本規(guī)律，又要尊重中職教育和中職學生的自身特點。同時，推進教學設計改革的執(zhí)行者則是教師本身。

1.教學設計需建立在高效的語言教學觀的基礎上

以語言知識為目標是我國外語教學的典型特征，此目標的建立必然導致英語教學重語言輸入、輕語言輸出。而實際上，語言知識靠輸入，語言能力靠輸出。中職學校英語教學的根本目的就是要提高學生的語言綜合應用能力，故語言輸出應該占據(jù)英語課程教學的主要地位。因此，教師在實施教學設計時須從傳統(tǒng)的中式英語教學觀向西式英語教學觀轉(zhuǎn)變。

西方外語教學理論與實踐的發(fā)展趨勢是重視語言交際能力的培養(yǎng)，其表現(xiàn)形式是以學生為中心、以任務為途徑、以語言功能和技能為目標，其語言教學理念的實質(zhì)與《中等職業(yè)學校英語教學大綱（2009版）》所述內(nèi)涵是一致的。

2.幫助學生樹立“大語言學習觀”，提高學習能力

在教學設計過程中，教師需要強化“大語言學習觀”，有必要借助現(xiàn)代教育教學手段提高設計的維度。隨著信息技術的日新月異和人們交往途徑及交流形式的拓寬，英語語言學習不僅僅再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇，教師在設計教學時完全可以通過現(xiàn)代教學手段豐富設計內(nèi)容，活化語言學習的語境，例如運用產(chǎn)品說明書及維護使用說明、英文歌曲、英文電影文本和視頻、英文人文故事、現(xiàn)代公司合同、信函等。尤其是對中職學校英語教學而言，學生將來面臨的不是基于語法規(guī)則的選擇與填空，而是基于語用環(huán)境的交流和溝通。學生懂得用英文問候和致謝、可以理解對外交際場合的風俗差異、能識別若干個數(shù)控裝備部件的簡稱、能說出常用電子產(chǎn)品的英文縮寫等等就是語言能力的體現(xiàn)。教師教學設計的重心應該是使學生學會在什么語用環(huán)境下使用什么字詞句，可以達到有效溝通，順利完成崗位工作。

同時，中職英語教學同樣需要著眼于學生學習能力的提升。語言學習的最終目的是掌握技能，包括語言技能即聽說讀寫譯的能力。掌握了語言技能，學生的學習能力才能得以提高，語言學習也才能成為有源之水。

3.遵循中職學生自身特點，有效運用現(xiàn)代教學方法

提高教學設計的實效必須緊密結合中職學生的特點，不切合學生實際的教學設計只能是空中樓閣。中職學生英語基礎水平和能力的相對較低是不爭的事實。根據(jù)教育部職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》的調(diào)研結果顯示，超過三分之二的中職學生入學時英語水平?jīng)]有達到九年義務教育課程標準所規(guī)定的初二年級的要求，且對英語學習缺乏興趣；同時，學生的英語水平差異較大。

在設計教學過程時，教師需要充分理解常用教學方法并善于運用，例如任務教學法。在我國英語教育領域，任務教學法的運用已成常態(tài)，職業(yè)院校的英語教學自然也不例外?！吨械嚷殬I(yè)學校英語教學大綱》中明確指出：英語教學要注重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力，依據(jù)教學目標，結合教學內(nèi)容與要求，設計符合學生實際、目的明確、操作性強的課內(nèi)外教學活動，引導學生在完成任務的過程中體驗語言、培養(yǎng)技能，提高語言綜合應用的能力。然而，中職學校英語教學實踐中，任務教學法在教學設計中的運用仍有有待優(yōu)化的環(huán)節(jié)。教師設計的任務要盡可能地與學生的生活聯(lián)系起來，例如列出學生喜歡的有英文名字的電視節(jié)目或有英文字幕的英語電視電影或歌曲名等。同時，教師需要區(qū)分任務（task）和練習（exercise）的差別?！癟ask has a nonlinguistic outcome while an exercise has a linguistic outcome.”For example: When listening to a weather forecast and deciding what to wear， the learner will listen to a weather forecast and identify the predicted maximum temperature for the day if task-based teaching is adopted， while the learner will listen to an aural text and answer questions afterwards on whether given statements are true or false in an exercise-oriented way.”(龔亞夫，2001)教師還需要設計對任務的監(jiān)控和指導，而不是布置任務后將監(jiān)督學生完成任務的過程視作非必要環(huán)節(jié)。監(jiān)督的過程既可以鼓勵學生參與課堂活動，又可以在學生遇到語言問題時幫助他們克服害怕犯錯誤的心理（我們應該把錯誤看成努力和學習的標志），繼續(xù)完成任務。面對同一個問題，對不同英語語言水平的學生可以設計并監(jiān)控（幫助）實施不同的任務項目。

4.提升教師從教能力，提高師德修養(yǎng)

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不僅在于傳授的本領，更重要的是善于激勵、喚醒與鼓舞?！泵鎸χ新殞W校英語教學現(xiàn)狀和存在的困境，作為英語教育工作者，我們應該始終牢記我們責任的是教書育人，教會學生說英語，學會學習英語。所謂基礎差的學生，其實都有一定的語言形式和知識的儲備，只是缺乏交際應用的刺激。而怎樣才能調(diào)動不同學生的積極性，讓學生樂于參與活動任務，愿意開口說英文，則是中職學校英語教師亟待探究的問題，也是教學設計急需解決的難題。

教育提倡寓教于樂，從事職業(yè)教育的教師必須樂于教學、鐘情教學，才能夠有充足的毅力去探究教學過程中的問題，也才能在探究中獲得快樂。正所謂“有教無類”，中職學校的學生可能是應試教育的弱勢群體，但他們同樣具有學好專業(yè)本領、出色完成任務的潛能?！洞缶V》中指出：“教學要以學生為本，發(fā)揮學生的自主性，建立融洽的師生互動關系，培養(yǎng)學生積極的情感和態(tài)度，激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極嘗試、勇于實踐、體驗成功、樹立自信心?！苯處煹慕虒W設計同樣需要具有人文關懷和啟發(fā)作用，方可喚醒學生學習的主動性。

四、結束語

中職學校英語教學具有其內(nèi)在特點，教師要加強課堂教學設計與組織實施的研究與實踐，不斷總結教學得失，提高英語教學的針對性、實效性，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習能力和終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

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[2]夏紀梅 馮芃芃 現(xiàn)代外語教學理念與行動[M].北京:高等教育出版社，2006。

[3]Paul Seligson 林立 汪曉陽 幫助學生說英語[M].江蘇:譯林出版社，2007。

[4]《重慶市中職學校英語教學情況調(diào)查》課題組 重慶市中職學校英語教學情況調(diào)查及對策建議[J].北京:外語教學與研究出版社，2008。

篇3

一、針對學生具體實際設置不同的教學課程

在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發(fā)音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調(diào)動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應該盡可能地圍繞英語的發(fā)音來進行問題教學，重點培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的學習思維方式進行引導，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內(nèi)容上變得復雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導，避免學生因?qū)W習壓力過重而出現(xiàn)自暴自棄等負面情緒。老師們在應用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據(jù)學生實際提高問題教學的針對性，真正實現(xiàn)因材施教。

二、布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力

一方面，老師們在布置初中英語課后作業(yè)的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據(jù)學生個體的特點進行課后作業(yè)設置。我們要盡可能地投學生所好進行作業(yè)設計，調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業(yè)設計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛?cè)雽W，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設計這樣的作業(yè)就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現(xiàn)，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業(yè)的設置應該根據(jù)學生的具體能力來進行，科學調(diào)整英語作業(yè)的難度系數(shù)，避免英語作業(yè)設計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關的英語課程時，老師們應該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結構，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業(yè)，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應立足于初中學生的知識結構特點和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業(yè)布置，深化學生對課堂內(nèi)容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業(yè)的過程中提高自己解決問題的能力?？傊?，要想充分發(fā)揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問題設計，在考慮教學內(nèi)容的基礎上構建科學的問題情境，有效調(diào)動學生的學習熱情，針對學生具體實際設置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

作者：侯素平 單位：江蘇省射陽縣千秋中學

篇4

由于招生政策變化等原因，我校近年初中生源質(zhì)量每況愈下，教學成績大不如從前。尤其是英語，退步更為厲害。早在小學階段，英語兩極分化的情況就很嚴重。而升到我校就讀的這些孩子，大部分對英語不感興趣，內(nèi)容越學越深，分數(shù)越考越低，學生找不到成就感，上課越聽越無聊。學生的情況直接影響了整個學校的英語教學成績，這引起了全體初中英語教師的高度重視和思考。作為英語學科的帶頭人，我迫切地期盼一種能改變現(xiàn)狀的“新穎、省時、高效”的教學模式。本學期初，我們在組長黎甜秀的帶領下，向縣教育局申報了“活化教材，優(yōu)化課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力”的課題。但是，怎樣活化教材，優(yōu)化課堂，讓學生找回學習英語的興趣，提高教學的有效性，我跟其他教師一樣，仍懵懵懂懂的。今年4月初，我有幸作為學校的學科帶頭人，前往南京幾所學校聽課學習。在溧水東廬中學，我見識了該校以“講學稿”為載體的“教、學合一” 講學改革模式，茅塞頓開?！爸v學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生公用的教學研文本，是教學研合一的載體。它追求的教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的課改新路正與我們的課題不謀而合?！爸v學稿”不是簡單照搬課程標準中規(guī)定的學習要求和教材內(nèi)容，而是以幫助學生有效學習作為教學設計的具體要求。簡單地說，就是教師根據(jù)學生的實際情況，重新設計、編寫教材，把復雜的內(nèi)容往淺里教。于是，我決定以編寫符合我校實情的“講學稿”作為我們課題實驗的根本。

二、“講學稿”實驗的目的

1． 通過運用“講學稿”， 改變常規(guī)教學中教師和學生的無效教學，減輕教師和學生的負擔，幫助學生重新找回學習英語的興趣，提高學生的整體英語素質(zhì)，提高英語教學質(zhì)量，再創(chuàng)中考佳績。

2． 驗證“講學稿”的教學模式在我校的可行性和實效性。

3． 增強自身參加科研的意識，提高自身的素質(zhì)、教學水平和探索精神，努力讓自己成為一名“科研型”教師。

三、“講學稿”實驗的方法

1．采用“對比實驗法”――初二（4）班作為實驗班，初二（3）班作為對比班。實驗班和對比班的教材、教學設備、課時安排完全一樣，并且進行“前后測實驗”。

2．教學方法及所用材料――實驗班采用“講學稿”授課，教師把“講學稿”編印完成后，將“講學稿”提前發(fā)給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。

對比班采用傳統(tǒng)的五步教學法，按照教材分步授課，使用教育局統(tǒng)一印制的資料，比如《新課程學習與測評》。

實驗班和對比班在相同的教學時間內(nèi)，通過采用不同的教學方法，使用不同的教學材料來教學，以平時的測試為主要的實驗依據(jù)。

四、“講學稿”實驗的過程

1．備課。充分發(fā)揮集體的力量。我們初二年級三位教師把手上的資料拿出來共享，根據(jù)各人的特點對教學內(nèi)容進行分工。如本人負責“學習目標”及“課前準備”部分，秦鳳英老師與黎桂燕老師負責“學習過程”及“課后延伸”部分，形成初稿后再由備課組全體教師討論修改，最后定稿。

2．課前。“講學稿”編印完成后，提前發(fā)給學生，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發(fā)給學生。對每份“講學稿”教師做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。這樣可以有效地增強學生的預習效果，使學生的學習更具有針對性。

3．上課。課堂上，學生會做的教師不講。教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。

4．課后。課后，教師要在“講學稿”上填寫“課后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”，用作下次集中備課交流時的補充。學生填寫“學后記”，作為復習時注意的問題。

下面是一份外研社初中起點第四冊英語Module 6 Unit 1的講學稿樣板。

Module 6 A Farm

Unit 1 It was hard work, but I enjoyed it.

課型：新授

執(zhí)筆：葉漢瓊

審核：初二英語組

時間：2010年4月15日

【學習目標】

篇5

多媒體教學已成為電化教育主體，并發(fā)揮著日益顯著的作用，在新形勢下，探討如何通過多媒體的組合達到課堂教學的優(yōu)化成為當務之急。在英語教學中使用現(xiàn)代化電教手段，結合多媒體及其組合發(fā)揮其作用已成為新的趨勢?！?/p>

認知心理學認為，學生的學才是決定學習結果的直接因素，教材、媒體等一切外部條件雖然是重要的，但都只是影響學習的間接因素。興趣才是最好的老師，要根據(jù)中學生好問、好奇、愛做游戲的特點，深挖教材中的"快樂因素"與知識點緊密結合，進而在情景中設難解凝，培養(yǎng)學生能力。

在實際課堂教學中，出現(xiàn)了快節(jié)奏大容量的課堂教學，學生學得愉快，教師教得輕松。這就是以電腦為手段，讓學生對電腦感興趣，樂意動手操作，利用他們想展示自己操作能力的欲望，教會學生英文打字，并使用"輕松背單詞"教學軟件，讓學生對學習英語產(chǎn)生濃厚興趣；有了興趣，學生學習積極性、主動性就會調(diào)動起來，因而學習節(jié)奏加快，課堂知識容量就大。興趣會是他們展開理想的翅膀，由"聽力難、寫作難"變成"聽力易、寫作樂"。

現(xiàn)在的教學班，以學生的年齡為基點劃分的，而同一個班的學生在知識能力等各方面都存在著許多明顯的差異。"四結合"教學把班級集體教學和個別教學有機結合起來。因材施教，根據(jù)每個學生的特點和要求，選擇教學內(nèi)容和進度。在單詞教學中，在達到共性要求的基礎上，操作熟練、智力強的學生不僅能夠按照老師的要求打出單詞，而且能夠利用這些生單詞進行詞組造句練習，甚至連詞成句，連句成句群。

以初二（2）班為實驗班，水平相當?shù)某醵?）班為對照班，使用計算機、投影儀、視頻展示臺、幻燈、錄像等綜合教學手段，并保證每周二次計算機操作練習，二節(jié)多媒體教學課。上課地點為計算機機房與多媒體綜合教室，為上好課，自己也親自制作了一些教學課件，取得了滿意的教學效果。

"實驗在實踐中進行"，但是"上課"不等于"研究"，"實踐"也不等于"實驗"。按照課題的研究需要，選定一系列"典型課例"上研究課，是實驗取得成功的關鍵。

通過一系列典型課例的教學，如初中英語第二冊Unit15Lesson57,復習比較現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般現(xiàn)在時等典型課例，不僅可以落實"實驗內(nèi)容"，而且收集到了事實資料在一定范圍內(nèi)有代表性，有說服力。

教師要想上好電教課，提高教學水平與質(zhì)量，只用做到運用現(xiàn)代教育技術指導課堂電化教學，才能把教學由自發(fā)行為轉(zhuǎn)化為自覺行為，才能充分展現(xiàn)自身的整體素質(zhì)。但不能認為電教實驗研究是用電教媒體上課，僅僅用了電教媒體上課并非完成了實驗研究。

因此，在教學設計是，根據(jù)訓練點和經(jīng)驗，預先估計學生在學習過程中心理上會發(fā)生變化，適時合理運用電教媒體，實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。媒體使用的最佳時機，主要有以下幾種情況：重點內(nèi)容尚未引起學生注意時，學生思維展開尚缺少形象材料時，學生碰到困難需要輔導以及檢查教學效果時。故投影片的使用方式，可以是老師先演講，后播放，再概括；也可是先設疑，后播放，再演講；還可以邊播放邊講解等。

為獲得課堂電化教學的最佳效果，就必須運用先進的教育技術進行教學設計，自己動手制作教學課件。

（一）鉆研教學大綱和教材。鉆研教學大綱、教材，教師才能確定本課的教學目標，才能研究教什么，怎么教，選擇什么樣的教學設計方案。

（二）確定教學目的，把握教學重難點。著眼通過明確的教學目標，激發(fā)促進學生的學習，使教師和學生在教學過程中有一個共同的依據(jù)。

（三）優(yōu)化課堂電化教學方法和教學結構。教學有法，但無定法；施教之功，貴在得法。因此，使用電化教學要注意以下幾個要點：（1）要有利于創(chuàng)造生動和諧的教學情境（2）要有利于發(fā)揮學生學習的主動性（3）要有利于學生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。

不論是傳統(tǒng)教學方法還是現(xiàn)代電化教學方法，都應堅持"學生為主體，教師為主導"，要有效地發(fā)揮學生的主體作用，真正突出學生的主體地位，防止電教為"電灌"。

教學中應注意到兩點：

1、引思原則。多挖掘媒體在啟發(fā)學生思維方面的特殊功能，要求學生主動思考的，決不"包辦"。

2、激勵原則。激勵的目的是為了激發(fā)學生內(nèi)在的認知動機。我們通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設計適當?shù)慕虒W情景或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生興趣，激其情，奮其志，引其思，使學生的學習活動在"期望--探索--成功--更高的期望--更深的探索--更大的成功"這一動態(tài)過程中進行。

在實際教學中，我采用和諧教學法，有以下運用：

1、音樂渲染，創(chuàng)造情境。在課前3-5分鐘播放優(yōu)美動聽的歌曲或音樂，使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用，從而導入新課。

2、巧設懸念，激發(fā)興趣。

3、激發(fā)思維，增進想象。

4、優(yōu)化板書，擴大密度。

5、視聽示范，培養(yǎng)語感。課堂上播放一些標準朗讀錄音對學生的朗讀技巧，朗讀能力的提高有非常重要的作用。

經(jīng)過一段時間的試驗與探索，取得了一定的實驗結果，檢測的目標有二個：一是學生學習英語興趣、態(tài)度、情感等非智力因素的變化。二是學生英語水平的提高程度。經(jīng)過實驗前后的對比，發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣、態(tài)度、水平都有了很大的改善，取得了滿意的效果。

英語成績變化如下：（全班平均分）

（初一）97、11期中測試：50.7分

98、1期末測試：57.2分

99、4期中測試：62.3分

98、7期末測試：65.2分

（初二）98、11期中測試：68.4分

99、1期末測試：70.3分

99、4期中測試：73.5分

99、7期末測試：76.5分