自主學(xué)習(xí)的作用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇自主學(xué)習(xí)的作用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、革新自我，轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造課堂氛圍

要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不是一件輕而易舉的事情。需要教師革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試課堂改革，變“抄寫(xiě)式”、“背默式”、“題海式”為以實(shí)施“引導(dǎo)”、“自主”、“實(shí)踐”、“創(chuàng)新”為主的導(dǎo)學(xué)方式。教師應(yīng)從“前臺(tái)”退隱為“導(dǎo)演”，成為組織策劃的角色。關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主、開(kāi)放的陽(yáng)光課堂，為每一個(gè)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)提供良好的心理環(huán)境， 而不是緊緊盯著少數(shù)尖子生。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要做到“工夫花在課外、高效體現(xiàn)在課堂”，精講精練，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，做到自主參與、自主實(shí)踐、自主思考、自主創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出“主角”的角色。找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終把學(xué)習(xí)變成自覺(jué)自愿的行動(dòng)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、課程教學(xué)要為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造，體現(xiàn)著藝術(shù)，充滿(mǎn)著智慧。同樣的一節(jié)課，有的教師上得平淡無(wú)奇，沉悶厭煩，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性；有的教師上得引人入勝，學(xué)生激情投入，如癡如醉，效果神奇。差距在哪里呢?固然這是由教師的能力和許多因素造成的，特別是與教師教學(xué)策略的設(shè)計(jì)關(guān)系極大。凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)(即我們通常講的備課與上課)是教學(xué)工作的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)，教師的能力和水平很大程度也體現(xiàn)在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上。因此，教師要認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)，分析和研究方法，制訂解決問(wèn)題的步驟，估價(jià)預(yù)期效果，保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行。構(gòu)建有效課堂，推進(jìn)高效課堂，就必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)情精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)。教師們都知道，課堂情景具有多變性和復(fù)雜性，時(shí)刻都在挑戰(zhàn)著教師的智慧，勢(shì)必要求教師調(diào)查研究變化了的情形，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)、應(yīng)情境而變，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的課堂，充滿(mǎn)生命活力的課堂。

三、自主學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化教師的引領(lǐng)指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中讓主體于學(xué)生，讓主角于學(xué)生。但是教師的“讓位”決非意味著教師從課堂中完全隱退，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)需要教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，在學(xué)生的思維受阻時(shí)引導(dǎo)其思考的方向，點(diǎn)撥其中奧秘；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)困難時(shí)，通過(guò)教師巧妙的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火花，在問(wèn)題和目標(biāo)之間架起橋梁。在實(shí)施自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師適時(shí)介入、適度引導(dǎo)，是促成內(nèi)因變化的條件和動(dòng)力。有研究者曾多次問(wèn)道：“學(xué)困生的圍墻是誰(shuí)圈的，坎是誰(shuí)設(shè)的?”從事教育的同志更清楚“厭學(xué)出次品，快樂(lè)出成績(jī)?！币虼?，教師要有人文關(guān)懷、人文情懷和責(zé)任使命的神奇功力點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)感覺(jué)。遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ耄凰悸藩M窄時(shí)，教師要啟發(fā)他們拓寬；無(wú)路時(shí)，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋。實(shí)踐證明，真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，在不背離學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)；在不誤解或曲解文本思想意義的前提下，讓學(xué)生擁有對(duì)文本的自我解讀權(quán)；在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)。

四、正確處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

一個(gè)班集體就是一個(gè)小“社會(huì)”的縮影，學(xué)生們由于知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、性格和能力等方面存在差異，發(fā)展是不平衡的。提倡合作學(xué)習(xí)就是要挖掘?qū)W生潛力、尊重學(xué)生主體，利用“差異性”全面提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)教育心理學(xué)中的“差異互補(bǔ)”原理，一個(gè)集體中的個(gè)體之間經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)一段時(shí)間的溝通與融合后，個(gè)體在民主、平等的氛圍中往往容易達(dá)到一種默契和共識(shí)，形成一種“互補(bǔ)合力”。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺少不了“學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的互補(bǔ)合力。古語(yǔ)云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”、“三人行，必有我?guī)熝伞?。這說(shuō)明合作學(xué)習(xí)對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力作用不可小視。它既能縮短師生的距離，又能改善同學(xué)間的人際關(guān)系，還能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮出最高水平，提高學(xué)習(xí)效率。就當(dāng)前而議，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)普遍存在一些共性的問(wèn)題。如課堂調(diào)控不得力，技能培養(yǎng)不到位，反饋評(píng)價(jià)不及時(shí)，教師角色太單一，課堂教學(xué)流于形式，表面上看來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上效果并不理想。這些問(wèn)題透視的是細(xì)節(jié)之處，但是，細(xì)節(jié)往往決定成敗。因此，教師在處理自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)成就完美，讓課堂走向高效。

五、改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，追求自主學(xué)習(xí)實(shí)效性

評(píng)價(jià)是一種期待。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系是平等的，教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師與學(xué)生都可以是評(píng)價(jià)者，也可以是被評(píng)價(jià)者。學(xué)生可以評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，而教師在評(píng)價(jià)學(xué)生中，可以用充滿(mǎn)希望的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們不知不覺(jué)地得到暗示、啟發(fā)和牽引，進(jìn)而不斷發(fā)展自己的興趣愛(ài)好，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方法，以達(dá)潤(rùn)物無(wú)聲之效。

評(píng)價(jià)是一種鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)要考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)教師把學(xué)生看做發(fā)現(xiàn)者時(shí)，就會(huì)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言促使學(xué)生主動(dòng)尋找并確立自己前進(jìn)的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在教師的鼓勵(lì)下，進(jìn)行第二次、第三次的嘗試，這樣才能起到評(píng)價(jià)的作用。

評(píng)價(jià)是一種交流。學(xué)生的成長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中形成，要使學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，形成自己的看法，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)式的交流中經(jīng)歷成長(zhǎng)的喜悅，充滿(mǎn)自信地學(xué)習(xí)，真正成為課堂教學(xué)中的主人。在師生評(píng)價(jià)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)占有一定的比重，這樣 才能促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的形成，進(jìn)而讓學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

六、反思是促進(jìn)“教”、“學(xué)”相長(zhǎng)的催化劑

案例：由“老師，您別說(shuō)話(huà)”想到的……

有一天，我生病了，說(shuō)不出話(huà)，強(qiáng)撐著講課，怕學(xué)生聽(tīng)不清，很著急。一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，您別說(shuō)話(huà)，讓我們自己學(xué)，我們認(rèn)識(shí)拼音。”我愣了一下，勉強(qiáng)同意了，決定試一試，把學(xué)生分組，讓他們把不會(huì)拼的字和沒(méi)有拼音的字向同組的同學(xué)請(qǐng)教。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我又依葫蘆畫(huà)瓢，出示了幾個(gè)思考題后，讓他們分組學(xué)習(xí)討論。然后，由每組派一個(gè)代表向另一組提問(wèn)，回答他們的問(wèn)題，最后全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，共同商討。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，連平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也和其他同學(xué)爭(zhēng)論不休，有些問(wèn)題是連我也沒(méi)想到的。這節(jié)課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我平時(shí)的講讀課。

課后，我私下深思，回想以往的教學(xué)，覺(jué)得自己平時(shí)上課確實(shí)說(shuō)得太多了。到底是誰(shuí)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢?我進(jìn)行了多年的講讀教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣于在課堂上包打包唱，課堂成了老師的戲臺(tái)，學(xué)生只是無(wú)奈的聽(tīng)眾。長(zhǎng)此以往，學(xué)生最終只會(huì)變成老師的傳聲筒，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的語(yǔ)言，笨口拙舌，成為一個(gè)不會(huì)思考、不會(huì)表達(dá)的人。新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，課文的編排也體現(xiàn)了這種理念。是呀，我也應(yīng)該改變自己的觀念了，課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去聽(tīng)、去說(shuō)、去讀、去想、去悟。站在岸邊的人，是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。教師只能像一支火把，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路。至于怎樣走，應(yīng)該由學(xué)生自己去選擇。

這是一位老師的教學(xué)反思過(guò)程，這個(gè)反思過(guò)程轉(zhuǎn)變了她的教學(xué)觀念，也為今后的教學(xué)工作開(kāi)拓了思路。我想，教與學(xué)之所以能“相長(zhǎng)”，貴在教學(xué)后能及時(shí)反思，教學(xué)反思是一種聰明之舉，是自我提升不可缺少的過(guò)程。

學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力在教師，教師的核心價(jià)值在課堂。推進(jìn)高效課堂建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)得更多、更好，更會(huì)學(xué)、更樂(lè)學(xué)，是我們廣大教師一直在努力探索和追求的目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；自我調(diào)控；意志力

文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0017-02

中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．007

自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其自主性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法是自定的、有計(jì)劃的，學(xué)習(xí)過(guò)程是自我監(jiān)控的。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中講道：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，自主學(xué)習(xí)的重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，把自主學(xué)習(xí)引入現(xiàn)代教育課堂是勢(shì)在必行的。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，那么是不是教學(xué)過(guò)程中教師就不起什么作用了呢？其實(shí)不然。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探究，給他們講的盡量少，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的盡量多?！币簿褪钦f(shuō)，教師在自主學(xué)習(xí)的課堂中要起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。下面，我就來(lái)談?wù)劷處熑绾伟l(fā)揮引導(dǎo)作用。

一、教師要引導(dǎo)學(xué)生“想學(xué)”

自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要把它導(dǎo)入課堂，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫接軌是會(huì)遇到很大困難的。因此，教師必須從自身出發(fā)，想辦法協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，充分利用各種資源，了解學(xué)生的需要，才有可能引導(dǎo)學(xué)生走入自主學(xué)習(xí)的課堂。

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念

如果教師老是抱著陳舊的觀念：怕學(xué)生自己看不懂課本，就在課堂上拼命地講解；怕學(xué)生做不好實(shí)驗(yàn)，就始終手把手地教；怕學(xué)生完成不了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就一遍一遍地“指導(dǎo)”，總覺(jué)得由教師代替學(xué)生完成比較好。那么，學(xué)生就很難獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。誠(chéng)然，許多事，學(xué)生剛開(kāi)始是不會(huì)比教師做得好的，因?yàn)樗麄儗?shí)踐少，經(jīng)驗(yàn)少。但就像小孩子學(xué)走路一樣，大人如果老抱著他，他是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)的，只有讓小孩子自己去摔摸滾爬，他才能學(xué)會(huì)走路。所以，教師只有打破這種陳舊的觀念，學(xué)會(huì)逐步放手，讓學(xué)生去實(shí)踐，在必要時(shí)給予一定的幫助，這樣學(xué)生才有可能步入自主學(xué)習(xí)的課堂，自己去領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

2.教師要善于營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)所上會(huì)有一定的自我選擇度。如有的學(xué)習(xí)材料來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容高于課本，有的學(xué)習(xí)場(chǎng)所需要離開(kāi)學(xué)校（如去某些化工廠），與傳統(tǒng)的教學(xué)有一定的沖突。這就需要教師想辦法盡自己的努力，在現(xiàn)有的教育體制內(nèi)創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。在課堂內(nèi)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由；在課外，做好說(shuō)服，宣傳工作，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得社會(huì)家庭的認(rèn)可；教師還應(yīng)開(kāi)發(fā)并充分利用各種學(xué)習(xí)資源，讓它們成為學(xué)生獲取自主學(xué)習(xí)資料的有效途徑。如學(xué)習(xí)化學(xué)需要做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師除了設(shè)計(jì)一些便于實(shí)施的家庭實(shí)驗(yàn)方案外，還可以組織學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建議學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等。

3.教師要充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

只有具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿(mǎn)足，才能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。所以要讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)在的需要，教師必須要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而對(duì)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起激發(fā)和鼓動(dòng)的作用的，主要來(lái)源是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣?；瘜W(xué)教學(xué)在這方面有天然優(yōu)勢(shì)：自然界中各種絢麗多彩的物質(zhì)；實(shí)驗(yàn)室中各種各樣的儀器；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中千奇百怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。這些必然會(huì)引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一探究竟的意愿。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，不是“放羊式”教學(xué)。教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生說(shuō)把書(shū)翻到第幾頁(yè)，你們學(xué)吧；把學(xué)生領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)室，說(shuō)今天做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你們做吧，這樣的學(xué)習(xí)充其量是形式上的自主學(xué)習(xí)。真正的自主學(xué)習(xí)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生建立在一定的認(rèn)知策略的基礎(chǔ)之上。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，要求達(dá)到識(shí)記、了解程度的，可選用閱讀法，如二氧化碳與“溫室效應(yīng)”。也有諧音記憶法，如實(shí)驗(yàn)室氧氣制取的步驟，可簡(jiǎn)記為“茶莊定點(diǎn)收利息”；要求達(dá)到領(lǐng)會(huì)、理解程度的，有的可選用質(zhì)疑法，如鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)，集氣瓶底為會(huì)么要加少量水或鋪一層細(xì)沙。也有的可選用探索法，如金屬鎂的性質(zhì)；要求達(dá)到分析、綜合、應(yīng)用程度的，則可選用類(lèi)似比較法，如實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)氣體制取的發(fā)生和收集裝置的選用；也有的可選用練習(xí)法，如酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)。

然而，學(xué)生的智力條件不同，基礎(chǔ)情況也不一，選擇學(xué)習(xí)方法有時(shí)也要有區(qū)別。故教師在課堂施教中，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，不要讓學(xué)生的思維囿于呆板的固定程式中。

但有時(shí)教師即使注意了以上問(wèn)題，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)方法時(shí)，還是可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)教師不要給予斷然的否定，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而探索出有效的學(xué)習(xí)形式和策略。如在學(xué)習(xí)化學(xué)式書(shū)寫(xiě)時(shí)，常常有學(xué)生喜歡強(qiáng)制記憶，他們覺(jué)得化學(xué)式與元素符號(hào)相比僅僅是多幾個(gè)數(shù)字而已。常用的元素符號(hào)只有二三十個(gè)，強(qiáng)制記憶不會(huì)有什么問(wèn)題的。但現(xiàn)在世界上已知物質(zhì)大概有三千多萬(wàn)種，化學(xué)教學(xué)中要涉及各種各樣的物質(zhì)，因此學(xué)生經(jīng)常要書(shū)寫(xiě)許多的化學(xué)式。顯然，學(xué)生采用強(qiáng)制記憶，書(shū)寫(xiě)時(shí)就很難不出錯(cuò)。這時(shí)教師如能引導(dǎo)學(xué)生采用理解記憶法，去理解化學(xué)式的意義，在理解的基礎(chǔ)上記憶，就不易出錯(cuò)。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)自我調(diào)控

在自主學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行計(jì)劃和管理。初三學(xué)生面臨升學(xué)壓力，各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)都很重，而化學(xué)教學(xué)又要在這一年內(nèi)完成新授和復(fù)習(xí)。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易對(duì)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，為自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度的時(shí)間表，有效利用時(shí)間，才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

教師形成性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果進(jìn)行經(jīng)常性的驗(yàn)證。形成性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視反饋機(jī)制。通過(guò)反饋，可以使學(xué)生明確下一步怎么學(xué)，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，因此，有效的評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

另外，教師在維持學(xué)生的情緒狀態(tài)，保持學(xué)生的注意方面也要進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生“堅(jiān)持學(xué)”

沃勒曾說(shuō)過(guò)：“盡管我們用判斷力思考問(wèn)題，但最終解決問(wèn)題的是意志力，而不是才智”?？梢?jiàn)，人的心理功能或身體器官對(duì)決心的服從，是意志力巨大力量的體現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生肯定要碰到各種學(xué)習(xí)中的困難，會(huì)出現(xiàn)彷徨甚至退縮。此時(shí)教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的意志力產(chǎn)生作用，堅(jiān)強(qiáng)的意志力才能使學(xué)生堅(jiān)持下去。而意志力并非是生來(lái)就有或者不可改變的，它其實(shí)也是一種能夠培養(yǎng)和發(fā)展的技能。

1.教師要引導(dǎo)學(xué)生勵(lì)志

俗話(huà)說(shuō)，“榜樣的力量是無(wú)窮的”。在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些與科學(xué)家有關(guān)的事例，從中汲取培養(yǎng)自己的意志力。如在講到《化學(xué)研究物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)》時(shí)，課本上就提到了居里夫婦發(fā)現(xiàn)了鐳的事例。教師可引導(dǎo)學(xué)生在課外上網(wǎng)去查閱相關(guān)的資料，了解居里夫婦幾十年如一日，克服重重困難最終發(fā)現(xiàn)鐳的艱難困苦的過(guò)程。使學(xué)生從中提煉出富有啟發(fā)意義的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難的積極態(tài)度，最終內(nèi)化為學(xué)生的意志力。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生磨煉自己的意志

據(jù)說(shuō)有一個(gè)幾乎對(duì)每一個(gè)減肥者都有效的減肥方法，就是每天晚上在家時(shí)，把一罐豆子倒到地上，讓它們四散飛奔，跑到客廳的每一個(gè)角落里，再一粒不落地把它們撿回罐子。但這個(gè)方法有效也有個(gè)前提，那就是每天要堅(jiān)持。其實(shí)，在這個(gè)過(guò)程中就是要減肥者磨煉自己的意志，從而增強(qiáng)自己的意志力，才會(huì)最終取得成效的。那么在自主學(xué)習(xí)中，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生磨煉自己的意志呢？也應(yīng)該要求學(xué)生從一些小事做起。如每次實(shí)驗(yàn)時(shí)要一絲不茍地做好實(shí)驗(yàn)記錄；每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要把每個(gè)試劑瓶放回原處，儀器清洗干凈，實(shí)驗(yàn)桌整理干凈等；每次學(xué)習(xí)筆記要工工整整等等。在這些小事情的反復(fù)進(jìn)行中，學(xué)生的意志力也得到了磨煉。

總之，在自主學(xué)習(xí)中教師要做到：學(xué)生能力及之，教師避之；學(xué)生能力所難及之，教師助之；學(xué)生能力不及之，教師為之；學(xué)生毅力不達(dá)時(shí)，教師勵(lì)之。唯有這樣的作用才是積極的引導(dǎo)作用，才會(huì)使學(xué)生真正進(jìn)入自主學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：英文報(bào)刊閱讀；高職英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)

始于2012年的慕課已經(jīng)以海嘯之勢(shì)席卷了現(xiàn)代大學(xué)校園，大有代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)為人們的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了立體的學(xué)習(xí)環(huán)境,還注意探索多種途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀慕課，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，開(kāi)設(shè)英文報(bào)刊閱讀等（這里以21世紀(jì)英文報(bào)為例）。高職學(xué)生的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)和執(zhí)行能力強(qiáng)，但是又整體表現(xiàn)出不愛(ài)讀書(shū)和不愛(ài)學(xué)習(xí)。很多高職教師都感覺(jué)課堂的理論知識(shí)講解過(guò)程比較難捱，主要原因是目前在校的高職學(xué)生是讀圖和閱讀漫畫(huà)成長(zhǎng)起來(lái)，習(xí)慣碎片化形式獲取知識(shí)和信息的方式，參與并伴隨了數(shù)字社交互動(dòng)平臺(tái)的發(fā)展，他們的自我意識(shí)強(qiáng)，不愿意被動(dòng)地接受任何知識(shí)和信息。與課本比較而言，每周一期的21世紀(jì)英文報(bào)，主要報(bào)道國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事、文化和知識(shí)，介紹國(guó)內(nèi)外教育和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最新動(dòng)態(tài)。其豐富多彩的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓他們?cè)诿钊M生的閱讀體驗(yàn)中縱覽國(guó)內(nèi)外要聞。英文報(bào)刊閱讀與網(wǎng)絡(luò)資源的隨意使用相比較，具有一定的針對(duì)性和時(shí)效性。借助英文報(bào)刊閱讀課題，我們免費(fèi)給100位同學(xué)發(fā)放21世紀(jì)英文報(bào)紙并開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的輔導(dǎo)課?；仡櫼荒陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出五點(diǎn)高職學(xué)生閱讀英文報(bào)刊的特點(diǎn)：

一、偏愛(ài)電子閱讀方式

年輕人追逐時(shí)尚、敢于創(chuàng)新，而年歲較長(zhǎng)的成年人往往習(xí)慣于原有的溝通模式，接受新生事物速度較慢，對(duì)于新技術(shù)的掌握表現(xiàn)出了畏難情緒。數(shù)字化時(shí)代自然造就了“數(shù)字分化”現(xiàn)象，即使是在引領(lǐng)先進(jìn)文化和知識(shí)的大學(xué)校園，“數(shù)字分化”現(xiàn)象也在一定程度上存在，這使得相當(dāng)一部分教師產(chǎn)生了焦慮和擔(dān)憂(yōu)，畢竟在信息革命帶來(lái)的慕課浪潮的沖擊下，教師原有的權(quán)威地位已經(jīng)不復(fù)存在，這就逼迫教育工作者冷靜下來(lái)思考接下來(lái)的調(diào)整方法，否則會(huì)有越來(lái)越多的大學(xué)生選擇逃離課堂，或者成為課堂低頭玩手機(jī)一族。他們習(xí)慣于虛擬世界的打鬧戲謔，習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上求證和求助，網(wǎng)絡(luò)信息的立體化傳輸方式吸引了他們的目光、耳朵、手指甚至整個(gè)頭腦。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源輔助英語(yǔ)教學(xué)不失為一種良好的途徑，但它的局限性在于教師課前要花較多時(shí)間搜尋好的閱讀材料，且網(wǎng)上閱讀不便于開(kāi)展全班性課堂英語(yǔ)教學(xué)。英文報(bào)刊集知識(shí)性與趣味性為一體，貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì)，符合大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，有利于開(kāi)拓學(xué)生視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是我們卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)令人困惑的現(xiàn)象：免費(fèi)發(fā)給學(xué)生的報(bào)紙好像并不受待見(jiàn)，下課后就被丟棄在教室。這是否說(shuō)明他們真得抵制看報(bào)呢？我們?cè)谧x報(bào)qq群和微信平臺(tái)發(fā)放了問(wèn)卷，有200多同學(xué)表示他們更愿意讀電子報(bào)紙，因?yàn)檎n題小組同步發(fā)送電子報(bào)紙，所以他們覺(jué)得紙質(zhì)報(bào)紙顯得多余。另外他們還覺(jué)得傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀方式已經(jīng)落伍，誰(shuí)也不愿意成為其他同學(xué)嘲笑的對(duì)象。作為數(shù)字信息時(shí)代的弄潮兒，他們自然要表現(xiàn)出自己酷炫以及不同一般的方面。

二、熱衷流行和追星

跟蹤問(wèn)卷結(jié)果顯示：針對(duì)21世紀(jì)英文報(bào)刊而言，喜歡第一版和第十二版的同學(xué)幾乎各占一半。他們的原因是第一版圖文并茂，色彩鮮艷，重點(diǎn)突出，導(dǎo)讀性強(qiáng)。喜歡第十二版的學(xué)生自然是追星的粉絲。不過(guò)值得一提的是，喜歡第一版的同學(xué)一般會(huì)根據(jù)自己一時(shí)的喜好進(jìn)行深度閱讀。第1100期的頭版的火星哥BrunoMars和范冰冰的照片一下子就吸引了同學(xué)們的關(guān)注，他們當(dāng)時(shí)就開(kāi)始搶起報(bào)紙來(lái)，并且直接翻到V1和V3版去進(jìn)一步獲取更多信息。可見(jiàn)，明星的號(hào)召力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課程要求。有的同學(xué)甚至組織模仿BrunoMars的比賽，看到這樣的場(chǎng)景，作為英語(yǔ)老師無(wú)疑是無(wú)比欣慰的，畢竟，唱英文歌也在一定程度上促進(jìn)同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和了解。第1126期的Britain’sfinestondisplay得到很多的支持，有的同學(xué)是出于喜愛(ài)，有的同學(xué)則是基于關(guān)注新聞自身。

三、認(rèn)可同學(xué)導(dǎo)讀

英文報(bào)刊閱讀課題小組嘗試了導(dǎo)讀實(shí)驗(yàn)，首先是老師導(dǎo)讀。教師根據(jù)每周的報(bào)刊內(nèi)容選出自己認(rèn)為值得推薦的內(nèi)容，并以ppt解讀方式發(fā)送給同學(xué)們，不過(guò)卻發(fā)現(xiàn)響應(yīng)者寥寥，原因竟然是學(xué)生認(rèn)為自己讀報(bào)本來(lái)應(yīng)該是愉快的享受，但是老師的解讀好像讓自己多了一些負(fù)擔(dān)似的。后來(lái)結(jié)合校園英語(yǔ)角社團(tuán)活動(dòng)，由英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子給出自己的導(dǎo)讀，其他同學(xué)表現(xiàn)出積極參與的熱情。有的會(huì)直接給出自己的導(dǎo)讀，甚至?xí)槍?duì)應(yīng)該優(yōu)先閱讀某個(gè)版面而辯論起來(lái)。

四、重視被關(guān)注

有的同學(xué)在微信學(xué)習(xí)群里表達(dá)自己對(duì)于HatsuneMiku（初音未來(lái)）的喜愛(ài)。在沒(méi)有看到21世紀(jì)英文報(bào)第1112期內(nèi)容之前，指導(dǎo)教師完全不知道他們?cè)谟懻摰氖鞘裁?。因此，老師在群里發(fā)了個(gè)信息“弱弱地問(wèn)一下，誰(shuí)能具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)日本人是怎么回事？”雖然遭到一些同學(xué)嘲笑，但更多的同學(xué)積極發(fā)言。老師還驚奇地發(fā)現(xiàn)，有些貌似木訥的同學(xué)其實(shí)內(nèi)心很豐富，在信息交流和師生互動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)們獲得了極大的滿(mǎn)足感。一是他們感覺(jué)到自己受到了關(guān)注，二是他們覺(jué)得自己在老師面前的優(yōu)越感。

五、執(zhí)行力和配合性強(qiáng)

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的導(dǎo)讀與適時(shí)解答，同學(xué)們已經(jīng)很自覺(jué)每周領(lǐng)取報(bào)紙，在看完頭版標(biāo)題后，分別選擇自己感興趣的版面閱讀、交流和討論。有心的同學(xué)還對(duì)于精彩內(nèi)容進(jìn)行摘錄，并發(fā)表自己的感言。雖說(shuō)高職的同學(xué)學(xué)習(xí)自主性相對(duì)較弱，但是實(shí)踐很好地證明了好的閱讀習(xí)慣是可以培養(yǎng)的。他們所需要的是對(duì)他們的信任以及耐心，還有對(duì)等的交流。英文報(bào)刊閱讀是一種極其有效的英語(yǔ)教學(xué)輔助方式，也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式，它將課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)延伸到課下，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，使學(xué)生們?cè)谡n下也可以獲得正確的英語(yǔ)信息輸入，從而增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)放性和靈活性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。

作者:程云艷 單位:北京青年政治學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉東.高職英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展英文報(bào)刊閱讀的實(shí)踐研究[J].天津電大學(xué)報(bào),2013(9)P68-71.

篇4

關(guān)鍵詞：遺忘曲線；感覺(jué)記憶；復(fù)習(xí)

記憶是對(duì)輸入信息的編碼，貯存和提取的過(guò)程。在學(xué)習(xí)工作的生活中，擁有良好的記憶效率無(wú)疑能夠?qū)ι町a(chǎn)生巨大的良性作用，快速的接受理解新的知識(shí)并能夠運(yùn)用于對(duì)未知事物的判斷和決策乃是生存生活的第一本領(lǐng)。因此，如何鍛煉加強(qiáng)自己的記憶能力就顯得尤為重要。如果有一種行之有效的規(guī)律能使得對(duì)新生事物的記憶效率有普遍的適用性，那無(wú)疑有著巨大的研究?jī)r(jià)值。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

在期刊論文中可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)引用遺忘曲線對(duì)某學(xué)科某領(lǐng)域的重要指導(dǎo)作用，如英語(yǔ)單詞的記憶，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，品牌傳播長(zhǎng)期有效性，協(xié)同過(guò)濾推薦算法（萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)），等等。都可以應(yīng)用遺忘曲線中的規(guī)律來(lái)提高其效率。

遺忘曲線規(guī)律一：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢

初學(xué)的知識(shí)，如果不抓緊復(fù)習(xí)，那么一天之后就只剩下25%，爾后每天都會(huì)遺忘，但是遺忘的幅度逐漸變小。這就告訴我們：對(duì)于新知識(shí)，及時(shí)的復(fù)習(xí)是很必要的，能夠花較少的時(shí)間就恢復(fù)最初對(duì)知識(shí)的記憶程度，越及時(shí)越好，而不是在很長(zhǎng)一段時(shí)間后才開(kāi)始復(fù)習(xí)。為已經(jīng)對(duì)知識(shí)的記憶程度縮減了大半，所以復(fù)習(xí)起來(lái)會(huì)花上數(shù)倍以致數(shù)十倍的時(shí)間才能夠恢復(fù)對(duì)知識(shí)的記憶。

遺忘曲線規(guī)律二：“理解”勝過(guò)“不理解”

艾賓浩斯在關(guān)于記憶的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，記住12個(gè)無(wú)意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個(gè)無(wú)意義音節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶6首詩(shī)中480個(gè)音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次。這就告訴我們，對(duì)于需要記憶的事物，倘若事物本身有著現(xiàn)實(shí)意義，那么記憶起來(lái)無(wú)疑能夠更加的有效率，如果事物本身是我們所不熟悉的，而且需要記憶的量也非常大，那么我們可以先花一些時(shí)間對(duì)需要記憶的事物進(jìn)行一些必要的了解再進(jìn)行計(jì)劃性的記憶。而事實(shí)上，我們?nèi)绻ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)英文歌曲來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)比單純的背誦效果更好，也是因?yàn)閷?duì)歌曲的興趣而對(duì)之有一定的了解，才能有如此好的效果。

遺忘規(guī)律三：適當(dāng)?shù)摹斑^(guò)度記憶”對(duì)記憶的長(zhǎng)時(shí)間保持有積極的作用

“過(guò)度記憶”指的就是其字面意思，即超過(guò)適度的記憶。往往我們?cè)谶m度的記憶程度之后，已經(jīng)能夠?qū)⒂洃浐苌畹谋４娌⑶也蝗菀走z忘。而實(shí)驗(yàn)表明在適度記憶之后再繼續(xù)加強(qiáng)記憶，能夠?qū)⑦@種不會(huì)容易遺忘的效果不斷地加強(qiáng)，使原有的知識(shí)的記憶更加牢固。當(dāng)然，過(guò)度記憶也不易“太過(guò)度”，否則便會(huì)對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)出現(xiàn)反感心理，有損身心健康。

遺忘曲線規(guī)律四：聯(lián)想記憶，不斷地應(yīng)用使之成為自己的知識(shí)

聯(lián)想記憶的意義就是不斷的應(yīng)用已經(jīng)記憶和初步掌握的知識(shí)，在學(xué)習(xí)工作的生活中只有經(jīng)常地將應(yīng)用的場(chǎng)景一遍又一遍的重現(xiàn)，已經(jīng)掌握的知識(shí)才能夠脫離當(dāng)初用計(jì)劃性的記憶方式來(lái)達(dá)成對(duì)知識(shí)獲得的影子，聯(lián)想記憶現(xiàn)在已經(jīng)從一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)工作的方法發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的記憶技巧，很多知名的記憶達(dá)人便是科學(xué)的采用了聯(lián)想記憶的方法，讓自己的頭腦能夠包羅萬(wàn)象。

綜合上面的敘述，在學(xué)習(xí)、工作中，一定要有計(jì)劃有規(guī)律地復(fù)習(xí)已經(jīng)初步記憶的知識(shí)，不斷地通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固加深記憶，使之最終成為自己的知識(shí)，才能跳出“遺忘曲線”。

參考文獻(xiàn)：

1.李新旺.教育心理學(xué).科學(xué)出版社，2011.

2.黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論.人民教育出版社，2007.8：365-367.

篇5

關(guān)鍵詞：CET聽(tīng)力考試；自主學(xué)習(xí)；反拔作用

本文為吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2015年教育教學(xué)研究課題《CET聽(tīng)力考試對(duì)學(xué)生自主學(xué)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的反撥作用研究與實(shí)踐》階段性成果

前言

每年兩次的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，是由全國(guó)若干重點(diǎn)大學(xué)的有關(guān)教授和專(zhuān)家組成的，從命題、審題、考務(wù)組織、統(tǒng)計(jì)分析到成績(jī)都嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)化要求進(jìn)行的大規(guī)?？荚?。真實(shí)的反映出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力和聽(tīng)說(shuō)能力，已經(jīng)成為各級(jí)人事部門(mén)對(duì)人才錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)對(duì)改革引起反撥效應(yīng)的研究，從理論探索和實(shí)證調(diào)查兩個(gè)層面對(duì)反撥效應(yīng)加以細(xì)致的分析，來(lái)提高英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的正面反撥效應(yīng)。

1.CET考試主要題型及具體意義

CET考委會(huì)對(duì)四、六級(jí)英語(yǔ)考試題型改革以來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和聽(tīng)說(shuō)能力，試題也打破了以前閱讀先行、書(shū)本為主的模式，更加注重了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的考察。具體到試題的改革表現(xiàn)是：從2005年以前100分制到2006改為710分制，僅聽(tīng)力部分的占分比例來(lái)看，2005年聽(tīng)力占總分?jǐn)?shù)的20%，閱讀部分占總題量的40％，2006年的聽(tīng)力部分提高到占總分的35%，其中聽(tīng)力對(duì)話(huà)和短文分別占15%和20%。聽(tīng)力對(duì)話(huà)部分加重了長(zhǎng)對(duì)話(huà)的聽(tīng)力題量，對(duì)傳統(tǒng)短對(duì)話(huà)測(cè)試聽(tīng)力的不足加以彌補(bǔ)。由此可見(jiàn)，CET把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和聽(tīng)說(shuō)能力，加強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流能力作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

2.CET聽(tīng)力考試對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用

CET考試的改革加大了聽(tīng)力的測(cè)試，更加準(zhǔn)確的反映了學(xué)生英語(yǔ)水平的真實(shí)性，引起了高等院校和教育部門(mén)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，調(diào)動(dòng)了師生的積極性。據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)證明CET聽(tīng)力考試在成績(jī)上信度高、效度高，符合國(guó)際上對(duì)英語(yǔ)考試的要求，為體現(xiàn)大學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)水平提供客觀的描述，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的貫徹實(shí)施起到了推進(jìn)作用，由于CET聽(tīng)力測(cè)試對(duì)分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)等值處理和采用了正態(tài)分制，使學(xué)生的考試成績(jī)含有大量信息，也為有效提高教學(xué)質(zhì)量提供了反饋信息。CET考試已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可，成為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)之一，從而產(chǎn)生的社會(huì)效益不容忽視。

3.CET聽(tīng)力考試對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的反撥作用

3.1CET聽(tīng)力考試對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的積極作用

CET聽(tīng)力考試準(zhǔn)確、客觀的反映了考生的英語(yǔ)水平，同時(shí)也為提高教學(xué)質(zhì)量提供大量的反饋信息。測(cè)試對(duì)教學(xué)的這種影響就被稱(chēng)為“反撥作用”，作為在測(cè)試占35%比例的聽(tīng)力考試，起到督促、檢驗(yàn)聽(tīng)力教學(xué)的手段的“反撥作用”。正面的反撥效應(yīng)在考試的必要性、內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)性、主客觀題形式、信度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)比重六個(gè)方面上得到了充分體現(xiàn)。聽(tīng)力測(cè)試的目的就是使學(xué)生掌握在短時(shí)間內(nèi)有技巧和策略的提取和歸納考試中聽(tīng)到的信息。聽(tīng)力測(cè)試題目改革的目的是摸清考生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，從而使大學(xué)英語(yǔ)在教材安排上側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)交際的課程規(guī)范化、科學(xué)化。聽(tīng)力考試使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)向聽(tīng)說(shuō)一體化方向發(fā)展，從書(shū)面英語(yǔ)內(nèi)容向生活中實(shí)用的聽(tīng)力對(duì)話(huà)方向轉(zhuǎn)變，同時(shí)也促使教師把課堂教學(xué)從沉悶的聽(tīng)力課堂教學(xué)向更具吸引力的學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3.2CET聽(tīng)力考試對(duì)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的消極作用

凡事有利弊，CET聽(tīng)力考試所引起“反撥作用”也有負(fù)面的作用，反撥效應(yīng)負(fù)面影響主要體現(xiàn)在考試難度和分?jǐn)?shù)報(bào)道兩個(gè)方面。學(xué)生是受測(cè)試負(fù)面反撥作用的影響最大的人群，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的混淆。由于學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)在很大程度上受考試成績(jī)的影響，而聽(tīng)力考試在猜測(cè)因素上占一定比例，為了取得好成績(jī)，學(xué)生將精力都用在熟練“技巧”上，而不注重真實(shí)“能力”的提高，把為提高素質(zhì)而學(xué)變成了為通過(guò)考試而學(xué)。如果為獲取知識(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種材料來(lái)幫助學(xué)習(xí)，但由于成績(jī)決定著學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)，使得學(xué)生把目標(biāo)定在了通過(guò)考試上。其次，隨著試題難度的加大、學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3CET聽(tīng)力考試的具體實(shí)踐及創(chuàng)新

隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步以及考生和試題題量的增加，為了簡(jiǎn)化報(bào)名程序提高考試效率；減少數(shù)據(jù)錄入產(chǎn)生的差錯(cuò)；增加綜合評(píng)分的信度；有效防止考試作弊行為；適合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試；我國(guó)建立了以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的CET大型題庫(kù)和考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上報(bào)名、繳費(fèi)、考試預(yù)約及考試管理信息化，采用了全部客觀題和部分主觀題的機(jī)器閱卷，確保考試的公平公正性。并于2008年12月組織了第一次CET網(wǎng)考試點(diǎn)考試，對(duì)考試系統(tǒng)、試卷結(jié)構(gòu)和考務(wù)流程進(jìn)行了檢驗(yàn)。確定了以建設(shè)高素質(zhì)的大型題庫(kù)系統(tǒng)，設(shè)立更多滿(mǎn)足考試需求的考點(diǎn)以及建立完善的考務(wù)管理體系為主要任務(wù)的發(fā)展目標(biāo)。于2013年12月起，CET考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型也進(jìn)行了調(diào)整，聽(tīng)力部分由過(guò)去的8個(gè)單詞和3句話(huà)的形式，改成了要求考生在聽(tīng)懂短文的基礎(chǔ)上，用所聽(tīng)到的原文填空的10道填空題，聽(tīng)力時(shí)間也由2006年開(kāi)始實(shí)行的35分鐘縮減到30分鐘，更加注重了對(duì)學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主綜合應(yīng)用能力的檢測(cè)。

結(jié)語(yǔ)

測(cè)試只是教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，為教學(xué)提供“風(fēng)向標(biāo)”，雖然有學(xué)生對(duì)CET聽(tīng)力考試表面效度和時(shí)間充裕性有少許怨言，但CET網(wǎng)考題型發(fā)展趨勢(shì)也迫使大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的改革勢(shì)在必行。測(cè)試改革的目的就是減少“反撥作用”帶來(lái)的負(fù)面影響，指導(dǎo)教學(xué)，形成測(cè)試和教學(xué)互為所用的良性發(fā)展，隨著網(wǎng)考題型和制度的逐步完善，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力都會(huì)大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅夢(mèng)媛，魏福利.大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的反撥作用[J].瘋狂英語(yǔ)(教師版)，2007，(5)