初中優化設計精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中優化設計，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、注重作業內容的應用性，設計實踐型作業

物理作為一門自然科學基礎課程，與人們的生活實際有著密切聯系，教材中的很多物理知識，都能在現實生活中找到原型。《義務教育物理課程標準》指出：“物理課程應注重與生產、生活實際的聯系，讓學生通過學習和掌握物理學科的基礎知識與技能，將其運用于實踐。”所以，作為一名初中物理教師，我們不僅要在課堂上做到物理教學的生活化。在設計作業時，也應盡量從學生的生活經驗出發，多設計一些實踐型作業，讓學生通過親身經歷、體會，感受到學習物理的意義和價值，意識到學習物理的最終目的是要將其應用到現實生活問題的解決中，從而對作業產生興趣，并積極完成。

比如，在學習九年級物理第十二章第五節“全球變暖與水資源危機”這部分內容后，我們就可為學生布置這樣一項作業：調查自己家中每天用水量和每周用水量，進而估算出每月的總用水量；四人為一組，對學校的用水狀況進行調查，如果學校周邊存在水污染狀況，嘗試找出水污染源及污染原因。然后，小組成員一起總結出一份調查報告，報告中要詳細寫出解決污染問題的建議和家庭、學校的節水措施。這樣，我通過為學生設計實踐型作業，加強學生對水資源的相關體驗，一方面使學生意識到了物理知識在我們現實生活中的廣泛應用，對物理課程產生親切感；另一方面使學生認識到合理利用與保護水資源的重要性，增強學生保護環境、節約用水、科學防護治污意識的形成。

二、注重學生的學習基礎，設計層次型作業

不同學生，由于自身的智力水平、興趣愛好、學習基礎等不同，所以對所學知識表現出來的接受能力和掌握程度也就不同。若我們采取一刀切的方式，就會出現有的學生吃太飽、有的學生吃不了的情況。《義務教育物理課程標準》指出：“教師要關注學生的個體差異，滿足學生的學習需求”。因此，作為一名初中物理教師，我們應意識到學生之間存在的這種差異性，并依據不同學生的不同學習基礎，設計不同層次的作業，從而讓班里每一位學生的物理能力都得到相應提高，并體驗到成功的喜悅。

比如，在學習了八年級第五章“質量與密度”有關“密度”的知識內容后，我們就可依據學生學習基礎，設計出與“密度”知識點相關且具有不同層次的物理習題，如針對學習基礎較差的學困生，我們可側重于設計一些簡單的模仿型作業，如對密度的概念、單位、水的密度等進行回憶和鞏固的作業；對于學習基礎一般的中等生，可側重于設計一些基礎性作業，輔以綜合作業，如密度概念的形成過程、密度公式的計算等；對于學習基礎較好的優秀生，則可側重設計一些綜合實踐應用作業，如密度的綜合分析表格題等。這樣，我通過依據學生學習基礎設計層次型作業，做到了尊重學生的個體差異，體現了因材施教的教學原則，滿足了不同層次學生不同的學習需要，使班里每一位學生的物理學習水平都得到相應程度的發展。

三、注重物理課程的學科特點，設計實驗型作業

物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程，開展物理教學，能夠加深學生對物理知識的理解和記憶，培養學生的實驗能力與創造性思維能力。而且，《義務教育物理課程標準》指出：“通過物理課程的學習，應使學生具備初步的實驗操作技能以及獨立思考、敢于質疑、勇于創新的精神。”因此，在設計物理作業時，我們還應注重物理課程的學科特點，設計實驗型作業，讓學生通過自主設計、操作和分析，弄懂實驗原理，得出實驗結論，并由此掌握專業、必要的實驗技巧。

篇2

關鍵詞：初中化學；實驗課；優化設計

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，但是由于長期受到應試教育的影響，大多數教師比較注重理論知識的傳授，而忽視化學實驗課的重要性，使實驗課流于形式化。久而久之，大多數學生對于化學知識的學習提不起興趣，同時學生運用知識解決實際問題的能力得不到鍛煉和提高，更不利于科學素養的培養。

一、原則

1.科學性

科學性原則是化學實驗課程設計的前提條件，它是指實驗原理、實驗操作程序和方法與化學原理知識、科學的實驗研究方法一致，它是化學實驗課程設計的前提條件。

2.可行性

可行性原則指設計化學實驗時所運用的實驗原理在實施時切實可行，而且實驗選用的化學設備、化學實驗方法以及化學實驗藥品等都是目前學校實驗室能夠滿足的。

3.安全性

實驗必須確保安全，不能有任何傷害師生的事故發生。教師在選擇、準備和實驗操作過程時，應盡量避免使用有毒藥品和具有危險性的實驗操作，樹立安全第一的思想。為了確保安全性，力求實驗成功，教師應做到如下幾點：實驗必須做到內容科學、方法合理、可靠性高；操作要規范、正確、熟練；善于采取針對性措施，消除不安全因素。

4.簡易性

復雜的實驗裝置不僅操作起來不方便，而且還增加了實驗失敗的可能性以及事故的發生，同時也容易分散學生的注意力。在簡化裝置時，“應盡量使儀器裝置的數量減少”“盡量減少儀器之間的連接，裝配”，并且盡可能地用簡單的裝置代替復雜的。

二、內容

1.科學合理運用現代教育手段，優化初中化學的實驗內容

在傳統的教學模式下，教師往往會運用大量的時間進行理論知識的講解，而運用到實驗的課時非常少。實踐證明，教學課時和實驗課時需要有一個合理、恰當的比例，因為通過實驗可以加深學生對理論知識的理解，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。化學實驗課程的內容安排應該與化學理論課的教學內容有機結合起來，對于性質實驗、制備實驗，必須要在理論知識講解之后進行，否則不能夠取得理想的實驗效果。在化學實驗課上，運用現代化教學手段，能使學生在實驗之前了解實驗的相關內容，有效地避免學生接觸一些具有危險性的實驗。另外，通過多媒體輔助教學工具演示實驗，能夠化抽象為具象，有助于學生掌握實驗的相關內容，同時提高學生的實驗操作技能。多媒體技術能夠化抽象為具象，消除學生的陌生感和隔閡感，使學生掌握化學的微觀實質和化學原理。

2.構建以生為主的教學方案，優化初中化學的教學方案

傳統教學模式下，往往采用“灌輸式”的教學方式，學生的科學素養得不到培養，因此在新課改背景下，教師要樹立新的教學理念，構建以生為主的教學方案，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變。優化后的教學反感，能夠有效地調動學生學習化學的興趣，充分發揮學生學習的主觀能動性，促使學生的互助協作精神得到培養。在日常的化學實驗教學中，教師要以生為主，以教材為綱要，同時發揮自身的引導作用，使學生通過化學實驗教學，不斷提升化學技能，激發學生的學習欲望，促使學生養成良好的學習習慣。

綜上所述，作為當代的一線化學教師，要充分認識到實驗課的重要性，且能夠樹立以生為本的教學理念，構建以生為主的教學方案，科學合理地運用現代教學手段，使學生的化學實驗技能得到鍛煉和提高，同時不斷培養學生的科學文化素養，促使學生成長為社會發展需要的人才。

參考文獻：

[1]王朝霞.談談如何實現化學實驗課的最優化教學[J].考試周刊，2011（12）.

[2]吳叢亮.初中化學實驗課的優化設計問題探究[J].中學時代，2013（16）.

篇3

關鍵詞：初中化學；實驗課；優化設計

針對初中化學實驗課進行有效的優化設計，不僅能夠使教師充分地認識到化學實驗課教學的重要性，同時還能使學生的動手能力得以增強，使學生的創新能力得以提升，最終能夠對學生學習化學學科的興趣進行有效的培養，使學生能夠對化學與生活之間的聯系有清晰的了解，并且對化學學習的重要性具有充分的

認識。

一、初中化學實驗課的優化設計的原則

1.科學性的原則

初中化學實驗課優化設計的科學性原則主要指的是：必須保證實驗操作方法、實驗操作程序以及實驗原理能夠符合科學實驗的研究方法以及化學的原理知識，這是對化學實驗課進行優化設計的首要條件。

2.可行性的原則

可行性的原則指的是在針對實驗課進行優化設計的時候，在實施的過程中必須保證切實可行的實驗原理，同時還要選擇能夠滿足實驗所需要的實驗方法、設備、儀器以及化學藥品等要求的中學實驗室條件。所以，教師必須以現有的條件為根據，靈活地設計教學活動，從而保證能夠順利進行實驗教學。

3.鮮明性的原則

實驗教學屬于化學教育的基礎，針對實驗成敗進行檢驗的關鍵就是實驗效果的明顯與否，同時其還是針對化學實驗方案進行選擇的首要條件。要想保證整個化學實驗具有鮮明性，就必須集中學生的注意力，使其在觀察主要對象時不會受到其他方面的

影響。

4.安全性的原則

在進行化學實驗的過程中必須保證化學試驗的安全，要堅決避免發生任何可能會對師生造成傷害的事故。所以教師在針對實驗操作進行選擇以及準備的時候，需要盡可能地防止使用具有危險性的實驗操作裝置以及有毒物品，真正地將安全意識貫穿于整個實驗過程中。要想使實驗的安全性得到確保，并且保證實驗的成功，教師必須注意選擇可靠性高、方法合理以及內容科學的實驗項目。除此之外，在具體的實驗過程中教師還應該做到熟練、正確以及規范的進行相關操作，只有這樣才能夠使化學實驗的安全性得到充分的保證。

5.簡易性的原則

如果化學實驗裝置具有較大的復雜性，這樣除了會在操作的時候不方便之外，同時還會使實驗失敗的可能性得以增加，甚至還會將學生的注意力分散掉。所以教師應該要盡可能地針對實驗裝置進行簡化，采用簡單的實驗裝置將復雜的實驗裝置替代下來，比如，要盡可能地用試管來操作試管可以代替的實驗。同時，教師也不能夠針對實驗裝置進行一味的簡化，必須在使實驗安全以及教學質量得到確保的基礎之上，能夠針對實驗的裝置進行

簡化。

二、初中化學實驗課的優化設計的主要內容

1.對現代化的教學手段進行充分的利用，能夠對化學實驗內容進行優化

在具體分配化學課程課時的時候，教師必須將理論課時多、實驗課時少的傳統的化學課程教學的現狀改變掉，必須保證實驗課以及理論課之間具有一個恰當的比例。只有這樣才能夠使學生在對化學理論進行學習的時候，還能夠利用化學實驗鞏固自己對理論知識的掌握，并且可以對新的知識進行更好地學習和掌握。在安排化學實驗課程內容的時候，必須緊密結合化學理論課的教學內容。尤其是在做制備實驗以及性質試驗的時候，要首先完成對理論課的學習，如若不然，就無法取得良好的實驗教學效果。通過對現代化教學手段的充分利用，將多媒體教學優勢充分的發揮出來，選擇動畫以及錄像的形式讓學生能夠首先了解實驗內容，這樣就能夠使學生更有效地將實驗掌握住。

2.將計算機模擬PBL教學模式建立起來，針對化學實驗教學模式進行優化

以化學實驗課教學現狀為根據，我們應該將計算機模PBL教學模式建立起來。該模式的主要教學手段就是計算機等現代化教學方法，將學生作為中心，并且將學生對實驗進行操作作為教學基礎，通過讓學生對問題的不斷探究和解決最終將教學目標完成，從而能夠將一套探索式、開放式以及主動性學習的化學實驗教學模式建立起來。這種教學模式還能夠將多媒體教學的優勢充分發揮出來，學生將學校的校園網打開就可以實施相關的模擬實驗。采用這種教學途徑除了能夠具有較好的實驗效果之外，同時還可以將大量的實驗經費節省下來，對環境的污染也得以有效

減少。

3.將以學生為主體的教學方案建立起來，針對化學教學方法進行優化

應該對以教師為主體的教學模式進行積極的轉變，從而將以學生為主體的新型教學方案建立起來。教學方案在得以優化之后，不僅能夠將學生的能動性充分地發揮出來，還可以將學生的積極性充分地調動起來，對學生的協作精神進行有效的培養。教師要將自身的引導作用發揮好，真正以學生為主體，不斷地針對化學實驗教學方法進行創新，利用化學實驗將學生對學習化學的興趣激發出來，使學生能夠從被動學習轉變為主動學習，最終能夠將良好的化學學習習慣形成。

總之，針對初中化學試驗進行優化設計，不僅能夠使教師充分認識到化學實驗教學的重要作用，同時還能夠使學生的動手能力操作能力得以增強。所以教師需要針對學生的創新能力進行培養，使學生能夠在實驗操作過程中對化學學習產生濃厚的興趣。這樣就能夠將以往的學生為了考試和學習而學習的局面有效地改變，并且能夠使學生在生活當中真正地了解化學的重要性，從被動學習轉變為主動學習，最終能夠實現對學生的化學綜合素質進行培養的教學目標。

參考文獻：

篇4

1教學目標的優化

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高學生的化學素養，培養學生的基本技能。

教學設計必須以教學目標為指導，教學目標是學生預期的學習結果，教學是以教學目標為定向的活動，教學目標引導和制約著教學設計的方向。??教學目標不僅以傳授知識為目標，還要依據課程標準和教材，滲透各種能力的培養，學習、研究方法的掌握，良好習慣、科學態度、思想品德等各種非智力因素的培養。如教學中不考慮非智力因素的培養，是不能有效激發學生學習的熱情的。

制定教學目標時要注意課程標準是其基本原則，但同時應結合大多數學生的實際情況，循序漸進，逐步提高，否則會適得其反。在教學過程中，可發給學生完成一些針對教學目標所設計的測試題，當堂完成，及時了解學生掌握的情況，并據此適時調整有關教學環節，從而促使絕大多數學生都能達到教學目標的基本要求，大面積提高教學質量。并幫助學生增強學好化學的自信心，進而提高學習興趣。

2教學內容的優化

對于確定的教學內容，首先要分析屬于哪一種知識類型，是基本概念、基本理論、元素化合物知識、還是化學用語、化學計算、化學實驗。不同類型的教學內容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。教師應統覽全章內容，劃分單元之后，再回到每節課的內容上，運用“整體―部分―整體”的分析方法，才能做到每節課相互串聯，在教法及知識結構上不脫節。在挖掘教材優點的同時，也應根據學生的實際，有目的地翻閱資料，從中尋找最新的有關背景資料，選擇較好的表述方式，好的典型例題，好的演示方法及適宜的輔助練習等，以彌補教材某些方面的不足。例如初中化學“奇妙的二氧化碳”的教學中，結合課文的特點，我通過查閱資料、文獻，得知“海嘯”和“颶風”等的形成也與空氣中二氧化碳含量的增加有關，因此，在上課引言時，我采用?幻燈把“海嘯”和“颶風”引起的災難性的場景呈現在同學面前，讓學生發揮其豐富的想象力，找出引起的原因，從而激發同學的求知的眾望，再根據同學在日常生活中已知的知識，充分利用多媒體和化學實驗相結合，打破書中原有的格局，把演示實驗改為學生實驗，通過觀察、交流討論，得出正確的結論，在輕松愉快的氣氛中掌握了該堂課的的知識，教學效果良好。

3教學結構的優化

教師在設計教案時，應充分考慮教與學的各種因素，堅持以教師為主導，學生為主體的基本原則，根據化學學科的特點、要求以及學生的年齡、思維特點等，設計好符合教學規律與教學原則的教案。

一節化學課一般包含有新課引入、講授新課、課堂例題、鞏固訓練和課堂小結等幾個部份。各個環節必須在時間分配上合理安排，在內容上精心設計，才能形成有層次的科學和諧的結構。如新課引入的方法是較為重要的一環，它是每堂課的“開場白”，運用得當，則會引起學生極大的興趣，可為新課教學創造良好的課堂氣氛，主要可通過提問討論法、習題解答法、實驗法、猜想法、類比法等靈活多樣的方法進行。其中，提問討論法在基本概念及基本方法的教學中運用得比較多，習題解答法多用于學生已獲得了較多的基本概念、公式及定理等知識的基礎上，而新課將在已學過的知識基礎上進一步加深，實驗法主要用于邊講邊實驗的授課類型中，可由教師演示或由學生分組去做。除此還有很多的引入方法，在設計上應力求簡單明快，起到啟發思維的作用。如在講授構成物質的基本微粒――分子、原子時，可讓學生回顧初二物理中所學的“分子、原子”的知識，從而在化學教學中進一步體會他們的深層意義。

4教學手段的優化

眾多的教學手段中，教學語言是最基本也是最重要的手段，必須十分重視教學語言的訓練和運用，口頭語言應規范、生動，板書語言應工整美觀，體態語言應大方得體。除此之外，現代化的教學手段在化學教學中的地位也日益重要，除較為傳統的光學投影儀之外，多媒體技術在輔助教學上，可通過微機揉合圖、文、聲、像為一體，對各種教學信息進行加工，以交互式為手段，為學生創造逼真的情境。例如：在初中化學“奇妙的二氧化碳”一節的教學中，我們利用錄像觀察用“干冰”升華時產生的二氧化碳氣體慢慢倒入盛有多個燃著的階梯蠟燭的大燒杯中的實驗，現象、具體、生動，印象深刻，效果明顯。

5教學方法的優化

篇5

郭淑妮

（西安市灃東新城斗門街辦初級中學 陜西長安 710116）

摘要：鑒于初中生英語教學的認知特點，教師通過優化設計課外作業，可以有效激發學生的英語學習興趣，提高初中英語課堂學習的效果。筆者認為，教師在設置課外作業時要注意研究初中生學習英語學科的特點，從內容和形式方面優化課外作業設計，做到集英語學習的趣味性原則、主體性原則與有效性原則相結合，真正體現英語新教改指導精神。

關鍵詞：初中英語；課外作業；優化設計

一、初中英語教學現狀

從當前教學現狀看，與我國整體教學思想相一致，外語教學在我國教學體制中的各個階段都深受重視，尤其是初中階段，長期以來更是將外語教學作為“教學主科”來對待，在日常教學過程中成為占課時量最多、學校往往最為重視的教學學科之一。受社會和學校對英語學科教學高度重視影響，學生在英語學習方面壓力也最重，用時也最多，不僅在課堂上要花費大量時間去學習，課外也用時良多。但是，從學生學習的效果看，初中生英語學習的整體現狀卻令人不敢恭維！在教師教學與在學生學習過程中都存在著各種各樣的問題，惹人深思。“在初中英語教學中存在著各種各樣的問題，很多學生對英語學科失去興趣，英語成績偏低，大多數學生認為英語單詞很難記，不能較熟練的閱讀英語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以直接用英語進行交流。”[1]正視這些問題的存在，并在新教改精神的指導下改革初中英語教學的整體面貌。

二、處理好課內外關系提高初中英語學習效率

要改變當前初中英語教學中存在的種種問題，教師需要從多方面努力，多途徑設計教學組織與教學管理路徑，以最大限度的激發出學生學習英語的興趣，進而提高學生從事英語學習的效率。筆者認為，從一般的學習原則來講，學生對某一具體學科的學習行為可以大致分為課堂學習與課外學習兩種基本的類型，其中課堂學習主要發揮新課導引、輔導答疑與內容點撥的功能，是學生在校學習的主要形式；課外學習主要起到內容強化與提升，知識梳理與總結的功能。課堂學習與課外學習相得益彰，共同作用于學生學習的整體過程中。一名學習成績優秀的學生總是那種既能在課堂上保持較高的學習效率，又能夠合理、充分利用課外時間拓展學習能力的人。針對學科學習的這種特點，作為一名教師既要掌握課堂教學的技巧與能力，又要懂得如何科、合理的利用好學生的課外時間以提高學生的學習效率。其中，優化初中英語課外作業設計是充分利用好學生課外時間的重要內容。

三、初中英語課外作業優化設計需要遵循的基本原則

1、教師布置作業需要遵循趣味性原則。《初中英語課程標準》鮮明的提出：初中生是初中英語學習的主人，初中英語教學的首要任務是激發學生的學習興趣。教育心理學知識也告訴我們，“興趣是高效率學習的先導。”“興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力”。教師在設計課外作業時要充分考慮學生學習的興趣，在內容上不要要求有過多的任務量，在形式上要不拘一格，改變那種形式呆板的、作業內容枯燥的、一成不變的脫離教學實際的無趣的作業模式。為此，教師要善于捕捉初中生的英語學習心理，站在他們的個體角度，設計出內容聯系實際并要對學生具有趣味性的作業。

作為一門語言工具，英語本不脫離生活，只要教師能夠找到英語學習和學生生活的結合點，就一定能夠激發出英語學習的興趣。教師在布置課外作業時不妨結合不同地區學生生活的特點，隨機設計作業內容，當然這種設計應該緊扣教學重難點進行，不應脫離教材知識。

2教師需要遵循課外作業優化設計的主體性原則。激發學生學習興趣的根本歸宿點在于如何最大程度的幫助學生、引導學生確立自主學習能力，建立學習的主體地位。不僅在課堂學習中要始終遵循這一原則，在課外作業設計中教師也同樣要遵循這一原則。在教學實踐中，學生所學習的英語知識在向技能轉化和智力的發展過程，以及對英語知識的內化向思想觀點的轉化過程，都是一個逐步確立學生學習學習的主體性的過程。教師在設計課外作業時首先要關注如何通過做題以激發學生的作業動機的問題，以提高學生學習英語的興趣。為達到這一目的，教師在設計作業時不能一概而論，需要根據學生的個體學習情況，在內容和形式方面巧妙設計，針對不同的學生設計出不同的作業類型。比如可以根據學生學習能力和學習水平的不同，設計出難易程度不同的作業內容，同時在作業量上一定要保持適度原則。這樣就有利于學生達成教學目標，不斷實現學生不斷向高水平發展的教學目的。

3、教師要遵循初中英語課外作業優化設計的實踐性原則。英語學科本身就是一門具有較強實踐性的學科，可以說英語教學的根本目的就在于不斷提高學生的語言運用能力，提高學生借助于英語工具收集外文信息、占有國外先進知識，以及運用英語言進行交際的能力。對此，初中英語新課程教學大綱明確規定，“初中學生積極探究知識，獲取初中英語知識信息，初步培養初中生分析，解決英語問題的能力。”新課標也明確指出，“英語教學是一門實踐性很強的重要課程，教師在教學中應著重培養初中學生的英語學習實踐的能力。”[2]而對學生英語實踐應用能力的培養，需要教師巧妙利用一切機會、充分利用一切現有資源，多途徑努力，營造出“隨分潛入夜，潤物細無聲”的學習氛圍，在滲透性學習中逐漸提高學生的語言運用能力。初中課外作業的設計，要以利于初中學生養成時時處處、對初中英語知識的學以致用和培養初中英語學習能力的好習慣為根本目的。對英語學科的學習，不像對語文知識的學習那樣，學生在此之前基本上沒有任何知識基礎，而且缺少相關的學習氛圍，因此如何營造出適宜的英語學習氛圍就成為十足重要的事情。實踐性作業設計能成為初中生學習英語連接課堂與社會生活的橋梁，初中英語教師要充分利用，挖掘現實生活中的英語教育資源，優化學生學習英語的學習語境，使學生以作業為媒介，形成在社會生活的廣闊空間里學習英語知識的認識水平。為此，教師在作業設計時要善于淺化難點，學用結合，以保證學生在完成實踐性作業的過程中，能運用所學新知識，新理念去理解課堂所學知識。

總得來說,教師在設計課外作業時首先應當注意激活學生的學習興趣，為達到這一目的教師要千方百計幫助學生樹立英語學習的主體地位，提高實踐運用能力，以真正實現學生將英語用于交流的目標。

參考文獻：

[1]陸瑤.小議初中英語教學效率問題.英語廣場.2013年3月.