中小學常用的德育方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中小學常用的德育方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：英語教學；小學生；教學方法；教學技巧

在小學英語教學過程中，教師有時往往為了培養學生學習英語的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師的預設。但時間一久，我們可以發現：很多學生的學習熱情逐漸降低，原有的最初的學習熱情已經不復存在，原始的興趣正逐漸地消失，他們在有些重復的游戲中顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況，我們如果認真分析就可以發現以下規律，課堂教學環節安排不夠恰當，所學的知識得不到鞏固復習，課后不及時復習，導致了教學的畸形，學生的學習成績自然不能令人滿意，面對如此教學危機，急需小學英語教師的反思，教師應該在教學中不斷總結，采取不同的教學方法。

一、講授法

任何教學都離不開知識的傳授，小學生接觸英語的時間不長，對待英語又不能像漢語一樣，從小就學說漢語，利用漢語交流，這就直接導致了英語的學習難度比較大，小學生又缺乏堅強的意志力。所以，小學英語學習過程中，重點是教師的講解，講解要做到耐心生動，注意講解的語境，知識的傳授要具有啟發性，不能照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，同時，還要注意在講解過程中要結合其他一些教學方法。

二、愉快教學法

愉悅輕松的教與學的課堂氛圍，可以使整個教學過程更加和諧，可以提高教學效果，幫助小學生的英語學習。因為，小學生充滿了好奇心，在輕松的語言環境中，通過情景教學來模擬教材中的場景，這樣可以加深學生對語言知識的理解，養成良好的思維習慣。此外，可以利用一些唱英語歌，觀看英語電影的興趣活動，讓學生感受到在“樂中學”又在“學中樂”。

三、演示法

加深學生感性認識的最好教學方法就是演示法，尤其是對一些字母、單詞的學習，通過實物、圖片或動畫的形式展現在學生面前，可以讓學生很快掌握應學知識，并且可以達到記憶深刻，如果對小學生進行反復演示，適當增加知識點，以點帶面，就可以不斷提高英語學習效果。

篇2

關鍵詞：靜脈血采集；末梢血采集；血常規檢驗

血常規檢驗是臨床應用較為廣泛的檢驗項目，常見的采血法包括末梢血采集及靜脈血采集，兩種采血法對檢驗結果具不同影響。本研究分析靜脈血與末梢血采集法應用于血常規檢驗中的效果對比，現將結果報告如下：

1資料與方法

1.1一般資料 資料選取本院2012年2月～2014年2月診治的住院采血患者共126例，按照隨機數字表法分將其為研究組與對照組。研究組63例，男女比例38：25，年齡23～54歲，平均年齡（34.26±5.79）歲；對照組63例，男女比例32：31，年齡22～51歲，平均年齡（32.89±4.16）歲。兩組年齡、性別等基線資料無明顯差異（P>0.05），具可比性。

1.2納入與排除標準 納入標準：按相關要求完成檢驗前準備工作者。排除標準：血液系統疾病患者；腫瘤患者；資料不完整者；不配合檢驗方案者[1]。

1.3方法 兩組患者均在空腹狀態下于早晨8：00采血，檢驗儀器采用全自動血細胞分析儀（貝克曼庫爾特公司生產）；檢驗試劑由無錫榮美生物試劑有限公司生產。

對照組予末梢血采集，選擇耳垂或手指部位，采血前按壓采血部位使充血，以酒精棉球擦拭完成局部消毒，酒精揮發后以手指按住采血部位并予固定，緊繃局部皮膚，手持采血針刺入2～3mm皮膚，血液滲出后用消毒棉球拭去首滴血液，取之后的血滴作標本，標本采集完成后送檢。

研究組患者予靜脈血采集，選擇前臂或肘窩中靜脈較明顯處采血，取坐位或仰臥位，平放前臂，于肘關節往上5cm處進行止血帶綁定，結合動脈血流情況及患者感覺調整松緊度。患者握拳，以酒精棉球為采血部位消毒，固定采血處后手持靜脈采血器，以斜上方角度刺入皮膚，刺入點距靜脈2～3mm，刺入后再穿靜脈采集血液。采集足量后松開止血帶，待患者松拳快速抽出針頭，對患者予棉球壓迫刺入點止血，標本采集完成后送檢。

1.4觀察指標 觀察兩組血標本的紅細胞計數（RBC）、白細胞計數（WBC）、血小板計數（PLT）、紅細胞比容（HCT）等血細胞的血常規檢驗結果；觀察血紅蛋白濃度（Hb）、紅細胞平均血紅蛋白含量（MCH）、紅細胞平均血紅蛋白濃度（MCHC）等血紅蛋白指標的血常規檢驗結果，對上述指標均行統計學分析[2]。

1.5統計學分析 數據應用SPSS 18.0軟件包統計分析，一般資料應用標準差（x±s）完成表示，計量資料應用t完成檢驗，當P

2結果

2.1兩組患者血標本的血細胞檢驗結果對比 研究組血細胞相關指標水平均與對照組存在顯著差異（P

2.2兩組患者血標本的血紅蛋白相關指標檢驗結果對比 研究組Hb檢驗值明顯高于對照組（P0.05），見表2。

3討論

血常規檢驗是醫院常見的基礎性檢驗項目，相關檢驗結果能夠為醫生診斷臨床疾病提供依據，常規檢查內容主要為白細胞、紅細胞、血小板及血紅蛋白等方面，指標包括WBC、RBC、PLT、HCT、Hb、MCH、MCV、MCHC等。在血常規檢驗中，血標本的采集對結果具有一定影響，因此臨床中對血標本的采集方式非常重視，現階段臨床主要采取末梢血采集與靜脈血采集，末梢血采集疼痛感輕微，但采集過程受外部環境影響較大，包括手指按壓采血處造成組織液滲入，從而稀釋了標本，破壞了紅細胞內部成分，影響了血標本質量。另外手指及耳垂部位血液通暢性較低，血量較少，采血難度相對較大。本研究對患者采用靜脈血采集，采集部位選擇前臂或肘前靜脈，該部位的靜脈血受外部環境影響較小，能夠真實反映患者的血液循環情況，同時靜脈血采集得來的血液量充足，滿足全自動血液分析儀的檢驗要求，且重復性強。

觀察本研究中所有患者血標本的血細胞檢驗結果，可得研究組血細胞的WBC、RBC、PLT、HCT均與對照組存在顯著差異，其中RBC、PLT、HCT檢驗值均高于對照組，WBC檢驗值低于對照組。上述結果的主要原因為末梢血采集前需按壓采集部位，易造成局部PLT損耗或凝集，導致計數量降低，同時擠壓造成組織液過多地滲入血液中，稀釋了標本，導致RBC、HCT計數值降低。且手指與耳垂部位血管腔較窄，溫度較低，可能造成血液成分沉積，引起WBC計數器的數值偏高。觀察所有患者血紅蛋白相關指標的檢驗結果，可得研究組的Hb檢驗值明顯高于對照組，兩組MCH、MCHC檢驗值無明顯差異，該結果與相關文獻的研究結果相符[3]，證明采用靜脈血采集法行血常規檢驗準確度更高，誤差更小。另外，對于兒童、重度肥胖者、嚴重燒傷者等特殊群體，其靜脈血管存在管腔較細、血管不明顯或受到嚴重損傷等特點，采血時選擇末梢血采集較為適宜，注意減少或避免外界環境對采集效果帶來的影響。

綜上所述，臨床采用靜脈血采集受外界環境影響較小，檢驗的準確度更高，具有一定臨床應用與推廣價值。

參考文獻：

[1]范英華.兩種采血方法在血常規檢驗中的臨床應用比較[J].中國醫藥指南，2011，9（24）：204-205.

篇3

關鍵詞：小組工作；小學；德育；創新；探索

中圖分類號：G623.1？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0056-02

針對當前傳統德育方式的單一性問題，筆者提出將小組工作方法應用到德育教育中來，下面筆者結合工作實踐，就小學德育教育中應用小組工作方法的嘗試性探索進行論述。

一、應用小組工作方法的重要意義

從當前的德育方法來看，主要存在著單一性問題，缺乏實踐性、趣味性和實效性。從小組工作方法來看，它是屬于社會工作的重要方法之一，是指在社會工作者的協助下，有意識編制小組進行活動，通過小組成員之間有目的的互動互助，使參加小組的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發展的工作方法。它具有較強的趣味性、實踐性和理論性。

1.利用小組工作方法開展德育工作，可以將理論與實踐相結合，增強德育的實踐性，彌補傳統德育方式的缺陷。同時，小組工作根據一定教育目的開展游戲和活動，與小學生活潑好動和形象性較強的特點相適應，寓教于樂，讓小學生在活動中受到良好的德育。因此，將小組工作方法與傳統德育教學方式相結合，可以創新教學方式，使小學德育教學方式更加完善，能夠更加有利于小學生的健康成長。

2.有利于促進師生之間、生生之間的互動。小學生的注意力持久性不強，采用課堂授課的形式難以讓學生在有限時間內將所學的知識內化為自覺的行為。小組工作的引入，讓學生經過活動參與、個人展示等環境，能夠增強學生及教師的互動，培養學生良好的團隊合作意識。

3.可以讓學生在實踐活動中受到德育，強化理論與實踐的結合。一系列豐富的小組活動，可以增強學生體驗，讓學生通過實踐獲得良好的德育教育。

4.引入小組工作，能夠有針對性地干預、疏導和矯正學生存在的問題。通過治療模式，讓學生在小組活動中尋找到解決方法。

二、嘗試性探索

根據相關理論，我們將小組工作法應用于小學德育教育中，作了如下嘗試性探索。

1.分析學生，因材施教。一是摸清底子。全面了解學生基本情況，包括學生的家庭環境、成長歷程、品德習慣等，給每個學生建立德育檔案。重點了解學生的思想品德和行為習慣，以及存在著的主要問題。二是深入分析，查找德育短板。根據存在的主要問題，找出存在這些德育問題的原因，有針對性地采取解決措施。

2.相互了解，增加信任。先讓主持人對小組活動進行介紹，如活動的目標、成員等，讓學生對小組工作有初步的了解。然后，根據學生情況進行分組，讓每個小組成員積極發言，討論確定小組名稱，共同協商制定小學公約，選出組織能力強、有威信的一個學生為組長。組長帶領小組繪制出海報，并介紹本組基本情況。最后，舉行“解開千千結”熱身游戲。（組員圍成一個圈，先舉出左手，握住對面一個組員的左手，再用右手與對面另一個組員右手相握。不能放開手，如何解開這個結）。這個活動可以促進組員之間的了解，也可以讓學生感受到團隊的力量。

3.增強自信，提高能力。通過前面的活動，學生之間已經有了一定的了解，再開展“同學眼中的我”活動。讓學生之間相互寫其他同學的優點，并將寫好的優點送給所寫的對象，讓同學之間一起分享所寫的評價。學生通過別人寫自己的優點，可以使自己的信心倍增。同時，讓學生學會去贊美別人，多看到別人的優點，增強學生的集體榮譽感。最后，讓學生觀看家庭沖突情境劇，并模仿和表演。讓學生找到解決情境中家庭矛盾的方法，這既能夠讓學生通過扮演家長角色而體驗到父母的艱辛，還能夠提高學生解決問題的能力。

4.體驗親情，感恩父母。一是播放感恩父母的視頻，讓學生感受到父母的恩情。看后，讓學生談談感受。很多學生都說自己以前不懂事，現在感到很愧疚，還有的學生說以前不聽父母的話，現在才知道父母所做的一切都是為了自己。二是做一個測試游戲。先讓學生在紙上寫出5個最親的人。很多學生都寫上了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外婆”等親人的名字，然后，讓學生劃掉一個親人的名字，并說明：劃掉一個名字就等于這個親人永遠離開了自己。隨著一個個名字被劃掉，也就意味著一個個親人離開。學生不忍心地劃去一個個親人的名字，在劃的同時，就想到了這些親人對自己的恩情，于是，很多學生都哭了。工作組的主持人此時順勢而導，請一些學生現場對父母說說心里話。有的學生說自己不懂事，以前不懂得父母的艱辛，也不知道親情的珍貴，一旦要失去親人的事情，才感到親情是多么的珍貴。一個平時愛上網的學生鼓起勇氣說，以前他經常上網，不愛學習，現在知道了這樣做是愧對父母的付出，所以在大家面前保證，一定戒除網癮，努力學習，用優異的成績回報父母的養育之恩。

5.做好評估，總結經驗。小組工作評估主要從以下兩個方面展開：一是在目標的達成上進行，二是對組員及工作人員參與度方面進行評估。組員參與熱情高，而且小組之間的分享與行動也比較積極，小組工作人員在小組活動中運用恰當工作技巧，有目的地引導，適當地運用傾聽、同感、同理心等方法，讓學生們將自己的感受說出來，并且更深入地進行分析，加之有效的分享環節，使得很多學生都有了一定程度的收獲。

三、結語

總而言之，小組工作方法是行之有效的小學德育教育方法，能夠增強德育工作的趣味性、實踐性和理論性，讓學生在小組德育活動中受到良好的德育教育。通過嘗試探索，讓學生了解到自己的優點，學會欣賞別人的長處，感受父母的養育之恩，讓學生受到感恩教育。因此，我們在德育教育中，應該充分利用小組工作方法，不斷探索，大膽創新，以增強德育活動實效，促進學生健康快樂地成長。

參考文獻：

篇4

1．教育基本原理

教育學的研究對象；教育學的產生與發展；學習教育學的意義；什么是教育；教育產生于生產勞動；奴隸社會教育的特點；學校教育產生的條件；封建社會的教育；資本主義社會的教育；社會主義社會的教育；教育對生產力的推動作用；教育對政治、經濟制度的能動作用；影響人身心發展的因素；為什么學校教育對人的身心發展起主導作用；學校教育在人的發展中起主導作用的條件；人的身心發展規律；教育目的的意義；教育目的是主觀的嗎；全面發展教育的組成部分；明確理解和處理好德育，智育，體育三者之間的關系；教師的社會作用；教師勞動的特點；教師的職業素養；義務教育的含義；怎樣加深理解義務教育；《中華人民共和國義務教育法》的基本內容。

2．教學工作

什么是教學；教學的任務；什么是課程；課程設計工作包括什么內容；編寫教學大綱和教科書的基本要求；什么是教學過程；教學過程的重要特點；學生掌握知識的基本環節；什么是教學原則；科學性知識和思想性統一原則；理論聯系實際的原則；啟發性原則；直觀性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則；什么是教學方法；提倡啟發式，反對注入式；中小學常用的教學方法；選擇教學方法的依據；班級上課制及其優點；課的類型及其結構；一堂好課的基本要求；備課的方法；學生學業成績檢查的方法；學生學業成績的評定；國際教學改革的趨勢。

3．德育工作

德育的概念；道德與思維；德育過程的概念；德育過程是培養學生知、情、意、行的過程；德育過程是促進學生思想心理內部矛盾運動的過程；德育過程是引導學生在活動和人際關系交往中接受教育和自我教育的過程；德育過程是長期的反復的逐步提高的過程；德育原則的概念；正面疏導為主的原則；知行統一的原則；熱愛尊重與嚴格要求相結合的原則；在集體中進行教育；從實際出發的原則；德育工作的途徑；德育常用的主要方法。

4．班主任工作

班主任工作的任務和職責；班主任主要工作及其方法。

5．課外活動和校外活動

課外活動與校外活動；課外活動和校外活動的特點；課外活動與校外活動的意義；課外活動和校外活動的任務；課外活動與校外活動的基本要求；課外活動和校外活動的內容；課外活動與校外活動的形式；組織課外活動與校外活動的方法。

二、中小學教育心理學

1．學習概論

學習的含義及其三個要點；學習活動的構成要素；學習的分類；學習的動機；學習動機的培養與激發；學習的遷移。

2．知識的學習

學習知識過程中的心理活動；有意義學習與機械學習；概念形成概念同化；解決問題與創造性的含義；解決問題的主要方式；解決問題的過程；影響解決問題的因素；提高知識保持效果的重要條件；造成學生學習成績不良的心理因素。

3．技能的學習

什么是技能；技能的種類；技能形成的階段和特點；培養技能的基本途徑及有效方法；給學生提供有效練習的條件。

4．品德及其形成

品德的定義和品德的構成；品德形成的心理過程與條件；品德不良的轉化過程與條件；自我教育在學生品德形成中的作用；造成學生品德不良的心理因素。

5．教師的心理

教師的人格特征；教師威信形成的基本條件；形成“尊師愛生”的新型師生關系。

篇5

通過實地調研，并對問卷進行統計分析，我們對農村中小學道德教育的基本情況和現狀有了比較全面的認識。

1.思想品德課的教學情況喜憂參半。從問卷統計中看，堅持按課表上思想品德課的學校占88%左右，有12%左右的學校有被其它學科教師占用的現象；思想品德課在學生心目中認為非常重要的有61.2%，認為一般的占32.2%，還有6.6%的學生認為這門課可開可不開。就思想品德教師教學方法、教學手段上存在的問題而言，64%的學生反映教師能夠聯系生活實際進行教學，效果較好；19%的學生反映思想品德教師只是照本宣科，單調枯燥、索然寡味；更有18%的學生反映，有的思想品德課教師在課堂上要求學生標記重點內容，記錄可能要考試的重點，完全把學生當成應試的被動者，為應試而教學。上述數據和內容集中反映了一個問題，無論是校方、教學人員，還是學生，還沒有把思想品德課的教學放到足夠重視的地位。思想品德課堂作為對中小學生進行思想道德教育的主渠道和主陣地，存在被忽視、邊緣化的傾向，課時被隨意占用、教師隨意應付教學等現象，如果長此以往，后果將不堪設想。

2.農村中小學生的擇友觀、人際交往觀符合其年齡特征。從問卷統計數據中得知：學生交友的目的，回答共同進步者占63.8%，幫助自己學習的15.3%，充實生活的占20.9%；他們擇友的標準，興趣愛好相同的34.7%，學業成績好的22.4%，講義氣的29%，興趣愛好相同選項從低年級到高年級逐漸增多，學業成績優，講義氣兩個選項從低年級到高年級逐漸減少，這是他們隨著年齡的增長逐漸理性的表現。學生最喜歡交的朋友是有主見、成績好、見義勇為、樂于助人的同學，特別是樂于助人選項達到52.2%，這是農村民風淳樸并注重對青少年一代熏陶的結果，學生最鄙視的人是口是心非、仗勢欺人、出口傷人、動手打人、小偷小摸、不尊重師長的人。上述結果說明，新一代農村中小學交際觀、擇友觀基本符合教育的目的和期望，他們與朋友交往，基本不帶任何功利目的，純潔而健康。學生在擇友交友過程中，隨著年齡的增長，社會閱歷的增多，逐漸變得理性，既不一味崇拜學業成績優秀者，也不盲目認同講義氣。對同齡人中有悖人倫道德的言行，學生表示憎惡和鄙視，體現了他們心中的正義感、是非感，具備了一定的道德批判、辨別能力。

3.農村中小學生的社會公德意識、家庭美德意識喜中有憂。學生在回答“在公共汽車上遇到老人、兒童、孕婦時你會怎樣做？”這個問題時，83.5%的學生愿意主動讓座，說明大部分農村中小學生具有社會公德意識，給予最需要幫助的人幫助表明學生充滿愛心；但也有近27%的同學回答，別人讓我也讓別人不讓我也不讓，而回答“不讓”者占6%，雖然比例不大，但也說明一個重要的問題，少數學生公德意識亟待加強，他們的自私、怕吃苦、冷漠心理嚴重，可能是父母的身教不到位，也可能是教師的言傳未入腦，如果不及時對其進行教育、引導、矯正，對其一生的成長、事業的發展有百害而無一利。在回答如何對待學校公共財產這個問題時，78%的同學回答愛惜，有20%的同學回答有時愛惜有時不愛惜，或不愛惜。這個比例有些觸目驚心，因為近五分之一的學生對愛惜學校公共財產問題模糊、抱無關緊要的態度，這是一個令人堪憂的數據。當看到有人在破壞公共財產時，近90%的學生回答盡快報案和當場制止，其中當場制止者達61.1%，表明他們血氣方剛，富有正義感，令人欣喜。但有近12%的學生回答回避不管，其潛意識認為沒有損害我和我家的利益，事不關己，這樣的回答值得憂慮和深思。學生參加公益活動方面，24.6%的學生為希望工程捐了款，38.5%的學生為本校貧困學生伸出了援助之手，27.1%的學生深入學校周邊的農村或社區為孤寡老人做好事，16.4%的學生到當地敬老院慰問老人。這些活動表明，廣大農村中小學因地因校制宜，組織學生開展了系列德育實踐活動，以培養學生的社會公德。但是，如何有組織、有計劃、持久地開展相關活動，著力增強系列活動的針對性、實效性，仍是擺在教育工作者面前的一個重要問題。在家庭責任感方面，66.5%的學生認為應該主動承擔力所能及的家務勞動；29.5%的學生要父母吩咐才做，否則不做；4%的學生回答想辦法躲避。在生產力不斷發展、社會發展加快、人民生活水平提升的背景下，農村學生的家務活大幅度減少，這是事實，但有三分之一強的學生從小不愛勞動，不愿勞動，簡單的掃地、洗碗、洗衣服等家務都不愿干、不會干，很大程度上應是父母嬌生慣養的結果，淡化了孩子在家庭中的責任感，弱化了孩子的動手能力。

4.農村中小學生的消費意識、法律意識基本具備。在高消費、超前消費觀比較盛行的年代，農村中小學生因為生活在遠離都市、消費環境相對健康的農村，他們的消費觀念沒有受到太大的影響。81%的學生認為應該合理消費，回答超前消費者只占5%，說明年齡尚小的農村中小學生在消費上秉承了父母等長輩量入為出、理性消費的傳統。在法律意識方面，在回答“當你及家人的合法權益受到侵害”這個問題時，62.3%的學生認為要運用法律武器，通過協商調解使大事化小的占21.4%，回答以牙還牙，實施報復的占7.9%。這說明，大部分中小學生的法律意識比較強，學校的法律宣傳、教育是有成效的。受傳統觀念的影響，通過調解、私下處理侵權問題是農村常用的方式，他們耳濡目染，這也是一種維權救濟的可行路徑。同時，仍有近8%的學生基本沒有法律意識，認為可以采用野蠻和愚昧的行為對待侵權者，這說明法制宣傳教育任重道遠。

5.農村初中學生的人生理想和價值追求與教育目標基本吻合。在調查問卷中回答“你最崇拜的對象”時，42.1%的學生回答是科學家，34.6%的學生回答是軍人，23.8%的學生回答是教師。位居前列的崇拜對象是他們從書本到實踐中最熟知的三類人，也是社會職業中從業較多、受社會尊重的群體，反映廣大農村孩子心靈純潔，情感脫俗。這也表明成為對社會有貢獻、有作為、受人尊重的人是他們潛意識的價值追求。在對“一個人要實現人生價值”問題進行回答時，選擇關愛自己又為他人選項的近80%。對于世界觀、人生觀、價值觀正在形成階段的農村中小學生而言，這個結果符合實際情況。

二、結論與討論

1.教師隊伍的非專業化嚴重影響農村中小學校思想品德課教學效果。在農村中小學校，思想品德課教師由于周課時少，專任教師少，不像語文、數學、英語、理化等課程那樣，有專門的教研組，能夠定期開展教學研討，思品課教師往往和歷史、地理教師一起，組成一個綜合教研組，由于學科不同，其他教師即使在一起開展教學研究活動，也不可能對思品課提出教學方面的意見和建議，只能由思品課教師單獨應對。由于思想品德課看上去容易教，一些教學行政人員為了評聘職稱，往往兼上思想品德課程。在這樣的情況下，專門從事思想品德課教學的教師在一般的農村中小學校少之又少，有的學校全部為兼職教師，思想品德課教師的非專業化傾向越來越嚴重。本來一門十分重要的課程，在學校層面與教師層面卻被淡化了，教學效果大打折扣。

2.德育基地的缺失成為農村中小學校道德教育的短板。建立德育基地，是對中小學生進行思想品德教育最直接、最有效的舉措之一。但是，對于農村廣大中小學校而言，建立德育基地還只是一個良好的愿望，絕大多數縣城以外學校、邊遠地區、相對偏僻地區，幾乎沒有德育實踐基地。一是在這些學校，還沒有德育基地的概念；二是即使思想品德課教師有這樣的理念，也因為經費的拮據不敢想，不敢干；三是組織學生去附近的德育基地因為經費、交通安全、組織難度大等因素的影響，無法實施；四是當地德育資源因為沒有人力、物力、財力開發，達不到建立基地的需求，或處于零散狀態沒有系統開發，無法形成良好氛圍，不宜作為教學資源。正是因為上述因素的影響，農村中小學校的思想品德課教學基本上局限于課堂，無法走出學校，走向社會，無法讓學生在鮮活的現場體驗并感受教學內容，只能依靠教師在課堂教學中根據教學參考資料、媒體材料，結合教材內容進行宣講、推介、融合。但是，這種融合，永遠無法替代學生自己最切身的感知。

3.農村空巢現象和單親家庭給農村學生良好品德的養成帶來嚴重挑戰。“空巢現象”是目前廣大中西部地區農村的現實狀況。農村青壯年男女為了謀生，進城務工，村里留下的絕大部分為老人、婦女和小孩，務工農民工的孩子大多數交給家里的長輩或者親戚照管。盡管有相當一部分農村孩子隨父母進城就讀，但仍有相當數量的農民工子女留在農村中小學校就讀。由于這些學生離開了父母親的直接監管和引導，他們的思想、行為及學習會受到不同程度的影響。對于單親家庭而言，由于父母離異，給孩子的心理造成了傷害，要么沒有父愛，要么沒有母愛，使他們變得抑郁、閉鎖、自暴自棄，甚至自甘墜落、悲觀失望，痛恨父母，嫉妒他人，不滿現實。由于隔代老人的溺愛，他們變得十分任性，由于監管人員的疏忽，他們變得非常脆弱；也由于監管出現空檔，他們變得特別叛逆。隨著時間的推移，特別是遇到偶然事件的誘導，上述變化會引發孩子質的變化，會出現學業成績下降，道德水準滑坡，行為現象紊亂等問題，輕則違反校規校紀，重則出現違法事件，給學校、家庭、社會帶來危害，給孩子人生成長道路蒙上陰影。近年來，未成年人因上述原因發生的系列案例給我們敲了警鐘。

三、努力與展望

根據我們的調查與上述存在的問題，要提高農村中小學校德育教學的實效，必須在以下幾個方面作出不懈努力。

1.加大對農村中小學思想品德課專、兼職教師的培訓力度。培訓工作應以縣市（區）為主體，由所在縣市（區）的教師培訓機構負責，每學年至少組織一次。為落實培訓任務和目標，應該采取一系列行之有效的舉措。其一，加強組織領導。由縣市（區）教育行政部門的分管領導擔任培訓工作領導小組組長，縣市（區）教研室有關負責同志、教師培訓機構負責人等同志任成員。其二，規范培訓內容。組織參加培訓教師學習中央、省級有關加強青少年思想政治工作、德育工作的文件和會議精神，推介德育工作先進單位工作經驗和基本做法，開展交流和討論，邀請省內專家作講座，邀請縣市（區）宣傳部、團委等單位主要領導作報告，組織教師到沿海地區、革命老區、紅色紀念地參觀。其三，落實培訓經費。縣市（區）教育行政部門要在年度財務預算中安排專項經費，確保思品課教師培訓的必要開支，如參加培訓所需的交通費、資料費、住宿費、參觀費等，不應增加參培教師的個人負擔。

2.加大農村中小學校思想品德課課程建設力度。課程建設的主體是教師，責任在學校。在課程建設上，作為中小學思想品德課教師，一是要認真學習黨和國家的教育方針，深刻領會中央、省市關于加強青少年德育工作的系列文件精神，鉆研中小學校思想品德教學大綱，吃透各年級思想品德課教材內容，分析目前農村中小學生思想品德方面的主流及存在的問題，把上述內容作為課程建設的主要支撐點。二是要多渠道、多途徑搜集思想品德課程教學素材，對其進行分類整理，根據學校實際和學校領導要求，形成隨時可供利用的電子文檔和紙質材料，既可為課堂教學之用，亦可滿足學校德育之需。三是要充分利用政教處、校團委、班主任工作平臺，在全校學生中建立思想品德表現優異、思想品德表現較差兩類學生思想品德檔案，定期跟蹤，進行案例分析，利用學生身邊的典型事例教育和引導他們。四是要加強與所在鄉鎮團組織、派出所、司法機構等部門負責人的聯系，對本鄉鎮、本村組中出現的重大危害社會、個人、家庭的案情案件進行收集、整理，作為反面案例用于課堂教學，這比一般案例對學生的教育作用要大得多。五是要充分利用所在學校的版報、櫥窗、廣播站、學生社團刊物等媒介，配合學校的中心工作，適時地將思想品德教育內容融入其中，創設加強學生道德教育的有利環境。

3.農村中小學校要積極開發、利用當地德育教育資源。農村地區經過撤區并鄉、中小學校布局調整，中小學校相對集中，生源輻射范圍擴大，可資開發利用的德育資源增加。在農村，我們完全有條件去整合、開發富有本地特色的德育資源。第一，農村地區的山水資源本身就是一個得天獨厚的德育資源。一方水土養一方人，在中西部地區，特別是自然環境保護得特別好的鄉村，樹木蔥郁，溪流淙淙，風景如畫，令人流連忘返，是我們對中小學生熱愛祖國大好河山、熱愛家鄉的最好素材；第二，隨著社會主義新農村建設的推進，在一部分新農村建設示范村，一個個富有科技含量的產業園落戶農村，一幢幢設計合理、功能齊全的別墅式的農舍掩映在山水間，一輛輛汽車隨著村級公路的修建開進了農家小院，誰說這不是對學生進行思想品德教育的鮮活案例呢？第三，農村的每一個鄉鎮、村莊都有一段屬于自己的發展史，甚至其村名、鄉鎮都有一個美麗的傳說。在一個鄉鎮、村落發展的歷史長河中，總有流傳至今的人窮志不窮、寒門出貴子、仗義疏財、舍小家為大家等感人肺腑的故事，如果將其整理，就是最好的德育素材。第四，在廣大的農村地區，民風淳樸，世代相承的孝敬父母、友善鄰居、助人為樂、勤儉節約的美德，值得我們去挖掘。如果我們做這方面的有心人，肯定會得到一個個驚喜。最后，每一個鄉鎮或有一些重大歷史事件的遺存或有重要人物的故居、或有重大建設的景點、或有特殊意義的民俗風情景觀，都是不可多得的教育資源，我們如果能夠精心策劃，力爭政府和社會各界支持，適量投入加以保護性開發，一方面為旅游開發奠基，另一方面可為建設德育基地服務，一舉多得。