辯論的主要特征精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇辯論的主要特征，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力

人類智能的主要特點表現(xiàn)在，腦眼耳口等智能器官創(chuàng)造性地進行思讀聽說寫等語言信息的加工和交流。聽說讀寫相輔相成，互為表里，呈現(xiàn)出不同的科學(xué)序列，各有著不同的素質(zhì)要求，進而會產(chǎn)生不同的成果效應(yīng)。從語文教學(xué)上看，教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，要不斷拓寬語文教學(xué)的范圍，讓它同現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起，同時適用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造立體化的能力培養(yǎng)的空間。

聽話是讀者靠聽覺從言語聲波中接受信息，領(lǐng)悟思想感情。它要求聽者在辨音、注意、理解、記憶、聯(lián)想、概括、組合、品評乃至察顏觀色上機智敏捷、快速應(yīng)對，真正做到聽得準、懂得快、記得清。教師培養(yǎng)學(xué)生聽的能力不僅要拓寬學(xué)生聽的范圍，還要提高學(xué)生聽的速度和效率。如教師有意識設(shè)置特殊情境或讓學(xué)生深入社會洽談、聽申訴、聽答辯、聽朗讀、聽廣播、聽會議，聽完后要讓學(xué)生講出聽話的內(nèi)容和精神，這樣就能有效地強化學(xué)生聽的能力。

說話是讀者在社會交際中憑借語言傳遞信息、交流情感的一種言語活動。這種內(nèi)部語言外化為口頭言語的信息輸出，具有很強的瞬時性、情境性、多變性和復(fù)合性。它一方面要求學(xué)生在說話之前很快打出腹稿，做到成竹于胸；另一方面要求學(xué)生適應(yīng)說話的內(nèi)外語境，邊構(gòu)思邊說，隨機調(diào)控，盡快把思維轉(zhuǎn)換成語言。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，職業(yè)學(xué)校語文教師必須放開手腳，讓學(xué)生深入生活、深入社會，或討論、辯論，或洽談、談判，或演講、游說，使學(xué)生無論在多么復(fù)雜的語言場合中，都能鎮(zhèn)定自若、應(yīng)酬自如。同時教師還要培養(yǎng)學(xué)生快說的能力，盡量避免說者和聽者在心理上的時間差，講求立竿見影。例如即興快速講話、比賽現(xiàn)場解說、辯論搶先答題等都會逼迫說話者刻不容緩地使出自己觀察、思維和表達的全身解數(shù)，使語言達到令人滿意的效果，而這種效果又源于“慧于心而秀于口”的硬功夫。當(dāng)然，快說要以觀點明確、條理清晰、表達連貫為基準。

讀是學(xué)生從文字符號系統(tǒng)中提取、加工和轉(zhuǎn)換信息的一種精神勞動。這種書語內(nèi)化為心語的信息輸入過程，必須經(jīng)過“感言辨體”的認形階段和“人情得義”的取神階段以及“加工再造”的轉(zhuǎn)換階段。現(xiàn)代知識量巨大，信息密度高，學(xué)生必須掌握現(xiàn)代化的讀書方法，才能有效地開發(fā)和利用這些信息。因此，職校語文教學(xué)必須有針對性地對學(xué)生進行各種讀書方法和讀書習(xí)慣的訓(xùn)練，如瀏覽、略讀、跳讀、精讀的訓(xùn)練，識記、推究、篩選、鑒別、轉(zhuǎn)換、概括、總結(jié)等讀書能力的訓(xùn)練，對大量信息進行處理、歸納、提取等能力的訓(xùn)練。同時教師還要不斷地提高學(xué)生閱讀的速度，逐步培養(yǎng)學(xué)生由“見形——讀音——知義”的點式閱讀，向“見形——知義”的線式閱讀過渡，最后上升到一目十行、去粗取精、內(nèi)化簡縮、眼腦直映的面式閱讀。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會逐漸提高讀書能力，進而適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的需要。 轉(zhuǎn)貼于

寫是指作者把自己感知客觀所獲，通過主觀感受用文字符號表達出來的一種創(chuàng)造性的生產(chǎn)勞動，它是內(nèi)在語言轉(zhuǎn)化為書面語言的信息輸出。未來社會的發(fā)展，需要社會成員具有較高的書面表達能力，而且這種能力必須是多向的。

學(xué)生不僅要寫好記敘文、議論文和說明文，而且還要寫好實用文，如咨詢信、證明、賀詞、賀信、賀電、唁電、唁函、申請、自傳、簡歷、請柬、說明書、廣告、通知、啟事、海報、會議記錄、規(guī)劃、電報、合同、訴狀、總結(jié)等。更重要的是要不斷提高學(xué)生的寫作速度，通過有層次、有梯度的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到“下筆千言，倚馬可待”。當(dāng)然，快寫應(yīng)當(dāng)以內(nèi)容充實、結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、語言通順、字跡工整為前提。一般職業(yè)中專畢業(yè)生，通過系統(tǒng)周密、扎實嚴格的訓(xùn)練，行文速度每分鐘應(yīng)超過30個字。教師在引導(dǎo)學(xué)生快速寫作時，應(yīng)注重思維的快速敏捷，力爭使學(xué)生做到事到思成、意到筆隨、心手相應(yīng)、游刃有余。唯其這樣，學(xué)生才能適應(yīng)高速發(fā)展的社會需要，贏得未來人才市場的競爭。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維和評價能力

一個人能力高低的關(guān)鍵是思維，因此，教師在語文教學(xué)中強化學(xué)生的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。思維一般分形象和抽象兩大類：就形象思維而言，主要特征是聯(lián)想和想象，思維方式可以是順勢，也可以是逆向，可以是發(fā)散，也可以是收斂；就抽象思維而言，其主要特征是分析和綜合，主要方式包括抽象、概括、比較、分類、具體化和系統(tǒng)化等。中專語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，讓學(xué)生分析、綜合、概括以及聯(lián)想和想象，進而引出新發(fā)現(xiàn)、新思想、新認識。這樣學(xué)生將來步入社會，才能夠?qū)Ω鞣N各樣的復(fù)雜問題進行快速處理，并做出快速準確的決斷，這是未來所必需的。

評價能力，就是一個人對自己耳聞目睹的現(xiàn)象或事物進行理解、分析并做出相應(yīng)評價的能力。要想提高學(xué)生的評價水平，教師必須讓學(xué)生掌握辯證唯物主義，對待問題的評價必須是聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的。同時評價能力還是其他多種能力的綜合體現(xiàn)，它還包括記憶、理解、分析表達等，學(xué)生只有站得高、看得廣、想得透，表達清晰連貫，才能對事物或現(xiàn)象做出較準確的評價，同時這種評價還必須快速及時。在未來的生活中，解說、演講、辯論、洽談等，都需要這種高水平的評價能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

篇2

【關(guān)鍵詞】地理；活動；策略

Analyses the junior middle school geography new curriculum under the background of organization strategy class student activities

Liu Fangyuan

【Abstract】Junior middle school geography new curriculum implementation， in order to effectively organize student activities in geography class provides a theoretical basis and objective basis， so that the students have a profusion of stage of learning.

【Key words】Geography； Activities； strategy

伴隨著教育改革的春風(fēng)，素質(zhì)教育給當(dāng)今的初中地理課堂提出了越來越高的要求。新課程標準的實施，要求在初中地理課堂上有效組織好學(xué)生的活動，以更好地適應(yīng)地理教育改革的發(fā)展，培養(yǎng)出四有新人及高素質(zhì)人才。

1 初中地理課堂學(xué)生活動的意義

按照地理新課程標準，通過初中地理教師改進教學(xué)方式，在地理課堂中有效組織、合理開展切合實際、快速高效的活動，以便提高學(xué)生情感認識，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在活動中、在體驗中、在共鳴中素質(zhì)得到豐富、能力得到提升，以進一步提高課堂效率，促進學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。

2 初中地理課堂學(xué)生活動存在的問題

當(dāng)前教學(xué)中，由于種種原因，存在著一些初中地理課堂學(xué)生活動與新課程標準的理念相去甚遠，素質(zhì)教育的效果也是大打折扣。存在的問題主要有：① 有些地理課堂，由于教師的傳統(tǒng)觀念約束，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，課堂上學(xué)生基本不活動，進而影響課堂效率；②也有些課堂走了極端，教師少講甚至不講，讓學(xué)生“放羊式”學(xué)習(xí)活動，放任自流，其效果可想而知；③有的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然有活動但方式十分單一，學(xué)生興趣較為不足，課堂氣氛較為沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的積極性；等等。

3 初中學(xué)生心理的主要特征：

新課程背景下有效組織初中地理課堂學(xué)生活動，必須了解學(xué)生心理的主要特征，從而為合適的策略提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。簡單地說，初中的學(xué)生年齡大約12-15歲，在心理上具有獨立性和依賴性、自覺性和沖動性、成熟性和幼稚性等錯綜復(fù)雜的特征。①在認識上，觀察積極主動但精確性不高，意義識記開始占優(yōu)勢，抽象思維占據(jù)主導(dǎo)地位 ②富有熱情，自制力較差 ③自我意識增強，“成人感”突出 ④興趣開始分化。

3 策略淺析

有效組織初中地理課堂學(xué)生活動，解決課堂活動存在的種種問題，按新課程標準實施素質(zhì)教育，必須結(jié)合初中學(xué)生的心理特征，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，采取正確合適的方式方法。

3.1 討論是最常見的活動方式：討論在課堂中有利于學(xué)生合作及互相幫助的協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于形成師生互動、生生互動的充滿生命活力的課堂。討論方式有一對一討論、一對多討論、小組內(nèi)部討論、小組與小組之間的討論、師生之間的討論等等。

3.2 適時應(yīng)用辯論：對于學(xué)生認識不清楚的有疑問、有爭議的問題，適當(dāng)組織進行辯論，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，鍛煉學(xué)生思維能力、語言表達能力，又可以較好地解決地理問題，進一步提高學(xué)生運用地理知識解決問題的能力。

如中國地理第一章第三節(jié)“中國的人口”，涉及到我國的計劃生育政策，這是我國的基本國策，有利于我國社會的持續(xù)、和諧、穩(wěn)定發(fā)展。然而，現(xiàn)在的學(xué)生通過周圍其他人的生活及廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等，對計劃生育政策產(chǎn)生了部分片面認識，甚至歪曲了對我國這項基本國策的理解。對此，教師可讓學(xué)生分成甲乙兩方，課下搜集整理資料，且給予適當(dāng)指導(dǎo)，在課堂上有組織地開展辯論活動，相信“真理會越變越明”的。

3.3 有地理特色的地圖活動：地圖是地理的第二語言，對于學(xué)習(xí)地理有不可替代的作用，常用的有讀圖、填圖、繪圖、拼圖等活動方式。這種有效的、豐富的地圖活動對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理會起到事半功倍的效果。

3.4 分角色表演：這種方式可以加深學(xué)生對地理理論知識的理解。如日本是發(fā)達國家，其經(jīng)濟模式可簡單概括為“進口原料加工出口工業(yè)產(chǎn)品”，從而賺取高額利潤。為了便于理解，可讓一個學(xué)生扮演日本的汽車生產(chǎn)商，通過敘述鐵礦石等原材料的低廉價格與汽車的昂貴價格的差異比較，賺取多少利潤，進行表演，從而了解日本的經(jīng)濟特征。

3.5 導(dǎo)游活動：有些地理知識的教學(xué)，可在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游以游覽的方式展示出來，效果非同一般。如學(xué)習(xí)美國眾多的城市，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份指著地圖講解，帶領(lǐng)全班同學(xué)暢游一番美國，欣賞各地的特色，應(yīng)該是別有一番情趣的。

3.6 制作、實驗、演示：這個方法相對適用于比較抽象的、理論性較強的地理內(nèi)容，也更有利于對地理知識的理解、運用。如經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)，可讓學(xué)生準備好乒乓球，在上面畫出經(jīng)線、緯線，制作出簡單的地球模型，從而增加直觀映象，有助于經(jīng)緯網(wǎng)這個難點的學(xué)習(xí)。而地球的形狀對氣溫的影響，可讓學(xué)生拿手電筒照射墻面進行實驗，這樣更好理解。對于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及地球公轉(zhuǎn)的特點、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，可采用模型演示的方法。

3.7 充分利用多媒體、幻燈片等現(xiàn)代教學(xué)手段：在地理課堂上，現(xiàn)代教學(xué)手段的運用使地理課堂更加豐富多彩，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生充分地參與其中，更能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進身心的全面發(fā)展。

篇3

1.研究“考點”。圍繞考點梳理教材觀念、一一進行鏈接。

中考通過教材的主干知識考查學(xué)生的基本素質(zhì)，通過設(shè)計聯(lián)系社會生活實際、貼近學(xué)生的情景材料和問題去考查學(xué)生的綜合運用能力。所以，為了打好有準備的“復(fù)習(xí)站”，教師必須積極地尋找突破口，即哪些是主干知識，考哪些方面的基礎(chǔ)素質(zhì)（如守法遵紀、基本社會責(zé)任和公德），然后在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和引用貼近學(xué)生生活和社會實際的情境問題，通過拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生素質(zhì)，也達到了遷移效果。另外，中考的命題有“兩關(guān)注”，即關(guān)注時政熱點和關(guān)注時代主題，對時代主題的考查、意義重大而深遠，它將對初中政治產(chǎn)生重大的影響，作為教師必需順應(yīng)的這一發(fā)展趨勢，重視對這方面的研究，并通過研究考題找出切實可行的解題方法。

為了更好的鏈接知識，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的多位性，與高效性。可以利用建立“概念圖”，勾畫“思維圖”的方式強化復(fù)習(xí)。通過概念圖直觀快速的把握一個概念體系，供學(xué)生回顧整個思維過程，用線條和箭頭構(gòu)造一個清晰地網(wǎng)絡(luò)。有利于直覺的思維的形成，促進知識遷移，需要注意的是選擇主題概念應(yīng)該是含義最廣、包容性最大的概念。

2.研究學(xué)情，改進復(fù)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)新動力

作為九年級的學(xué)生，大大小小的考試經(jīng)歷很多，特別是政治科，學(xué)生知道用一些理論加上說好話、說稱贊的話基本可以應(yīng)付考試。另外一些社會熱點也已不再新鮮、缺乏當(dāng)時那種好奇和研究的勁頭。因此需要有特別的導(dǎo)學(xué)方法。要深入研究顯示當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、知識水平能力、內(nèi)在心理需求。只有適合學(xué)情的教學(xué)，才能真正的發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，取得效益最大化。教師要以積極的心態(tài)對待學(xué)生，設(shè)法鼓勵、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要確立積極可行的階段目標，促進學(xué)生提升自我，超越自我，也有利于實現(xiàn)師生共同成長。

在迎接中考前的復(fù)習(xí)課上，筆者采用的方法是：揭題——自評——導(dǎo)學(xué)——遷移的方法，這種模式有利于引發(fā)學(xué)生的興奮點，使他們積極地參與教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和心理素質(zhì)，促進全面提高。

在復(fù)習(xí)課上會涉及許多的時政問題，因為他們發(fā)生在過去，不是很容易抓住學(xué)生的好奇心。這種情況可以淡化學(xué)生"為考試而學(xué)時政"的思想意識，引導(dǎo)他們積極地關(guān)注國家的經(jīng)濟、政治、文化和家鄉(xiāng)、社會的變化，培養(yǎng)親近社會、親近自然、升華愛國愛家鄉(xiāng)的情感。比如在課前教師搜集、篩選信息，拿到課堂上，開設(shè)“時政論壇”，“我的小貼”等活潑的發(fā)言交流形式，也可以通過辯論，編專題墻報的形式鏈接教材知識，這樣就實現(xiàn)了理論，實踐，應(yīng)用的統(tǒng)一，提高了中考答題的綜合能力。

3.拔高學(xué)生的創(chuàng)新能力

中考要拿高分，要拉差距，僅掌握基礎(chǔ)知識是不夠的，要強化學(xué)生獲取和解讀信息的能力，更要提高學(xué)生整合知識，突破條條框框的創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑的能力。

政治學(xué)科是一門綜合性的課程，內(nèi)容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復(fù)雜的信息，其中有些是常規(guī)性的問題，有些是創(chuàng)造性問題。所以在課堂中可以創(chuàng)設(shè)一定的問題意識環(huán)境。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生提出不同的看法和見解，讓學(xué)生在爭辯中產(chǎn)生與眾不同的見解，對于學(xué)生的不同的見解，教師要給予肯定，對其合理的有價值的新意提出表揚。另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步思考、擴大思維中的閃光因素，學(xué)生的探索精神往往是出自發(fā)現(xiàn)矛盾。

篇4

【關(guān)鍵詞】ESP 商務(wù)英語 教學(xué)模式

【基金項目】本論文是“2016年度四川省社會科學(xué)研究規(guī)劃項目一般課題”的階段性成果，得到四川外國語言文學(xué)研究中心、上海外語教育出版社資助。課題編號：SCWYH16-16。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0093-01

1.引言

ESP（English for specific purpose）專門用途英語是滿足市場需求而產(chǎn)生，是英語教學(xué)的發(fā)展方向和主流模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境下的英語能力。ESP有四個主要特征：1）滿足指定學(xué)習(xí)者要求;2）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)和職業(yè)相關(guān);3）詞匯、句型和語法與指定專業(yè)、職業(yè)相關(guān);4）與普通英語形成鮮明對比（Strevens，1988）。即ESP針對特定專業(yè)所設(shè)置，在教授英語的同時教授特定行業(yè)的基礎(chǔ)技能和知識。目前我國商務(wù)英語教學(xué)的現(xiàn)狀為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式缺乏職業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語能力。于此，本文通過界定和梳理ESP的四個主要特征，對商務(wù)英語ESP教學(xué)模式進行了分析和總結(jié)。

2.商務(wù)英語ESP教學(xué)模式的應(yīng)用研究

首先，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式以需求分析為基礎(chǔ)， 這樣的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。它包括：1）目標情形分析即分析學(xué)習(xí)者將來真實的工作交際情景。2）學(xué)習(xí)需求分析即分析學(xué)習(xí)者現(xiàn)有和缺乏的商務(wù)、英語、跨文化交際及人文素養(yǎng)的技能和知識。3）當(dāng)前情形分析即分析學(xué)習(xí)者原有的英語語言水平、商務(wù)知識、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)及對下階段學(xué)習(xí)的要求和期待。實踐中分為：1）課前分析：通過入學(xué)信息、就業(yè)需求和行業(yè)需求預(yù)估學(xué)生需求，并進行需求分類以采取靈活有效的教學(xué)模式。2）課中分析：根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課程反饋及時調(diào)整教學(xué)模式以滿足學(xué)生需求。3）課后分析：依據(jù)教學(xué)模式在實施中遇到的問題進行總結(jié)和調(diào)整。三個階段要以學(xué)生需求為出發(fā)點，堅持商務(wù)英語的教學(xué)目標;同時，教師要結(jié)合市場需求不斷對學(xué)生的需求進行分析以跟進教學(xué)模式。

其次，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式受商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容的制約，體現(xiàn)在詞匯、句型、語法、語用及語篇上要體現(xiàn)出商務(wù)特色。如以商務(wù)英語綜合教程為主干課程，并開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語課程（如文秘英語、物流英語、會計英語、旅游英語等）以滿足社會和行業(yè)的需求。實踐中可采用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式。如教師先引入商務(wù)背景知識以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機;然后要求學(xué)生個人或小組全英對商務(wù)知識進行課下研究、課下或課堂討論、課堂報告與課后反思。全英教學(xué)是ESP教學(xué)的最高級別，對鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、研究能力和創(chuàng)新能力效果很好。最后教師對學(xué)生的課前準備和課堂表現(xiàn)進行評價和總結(jié)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種課中引入、課下學(xué)習(xí)、課中檢查、課后反思，變被動學(xué)習(xí)為主友芯康幕ザ教學(xué)模式能實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)、商務(wù)習(xí)得、交際能力和人文素養(yǎng)提高的多贏。

最后，商務(wù)英語ESP教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者為中心，重點培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下用英語交流的能力。隨著教學(xué)資源共享化的深入，實踐中可對學(xué)生的課堂表現(xiàn)（比如報告、討論、辯論、對話等）進行錄像，要求課后學(xué)生借助自我評估記錄本和同學(xué)互評記錄本對自己和同學(xué)的課堂表現(xiàn)進行分析和總結(jié)以加強學(xué)生的批判思維能力和自主評價能力，同時提高學(xué)習(xí)的興趣、主動性和延伸性。隨著ESP教學(xué)的展開，相關(guān)選修課和第二課堂（比如校企合作、企業(yè)實習(xí)或見習(xí)、專業(yè)比賽、專業(yè)項目等）的比重需要不斷增加以滿足學(xué)生多樣化和專門化的需求，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保證。

3.結(jié)語

ESP教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)是一項有益舉措，能為培養(yǎng)具備扎實英語語言基礎(chǔ)知識、較高中西文化素養(yǎng)、較強跨文化商務(wù)交際能力和人文素養(yǎng)的應(yīng)用型復(fù)合商務(wù)英語人才提供保證。

參考文獻：

[1]Strevens P . ESP after twenty years： a reappraisal[A] ， In Tichoo M. （ed.） ESP： State of the Art [C] .Singapore：SEAMEO Reg ional Lang uage Centre， 1988.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界. 2004，（2）：22-28.

[3]陳準民，王立非.2009.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》[J].中國外語，30（4）：4-11轉(zhuǎn)21.

[4]姬姝.專門用途在英語教學(xué)中的需求分析綜述[J].中國成人教育，2011（5）：136-137.

篇5

關(guān)鍵詞： 民事訴訟；辯論主義；辯論原則；處分主義

0 引言

辯論主義是大陸法系國家民事訴訟法學(xué)中一個重要的基本概念，也是民事訴訟基本原則之一。目前，“主張我國民事訴訟中引入辯論主義似乎已成學(xué)界共識”，①但有關(guān)辯論主義與其緊密相關(guān)制度間的關(guān)系尚需進一步探討。為此，筆者僅就這一相關(guān)問題予以粗淺探討，力圖與我國民事訴訟辯論原則區(qū)別開來。

1 對辯論主義概念及其內(nèi)容的解讀

辯論主義是來源于大陸法系國家民事訴訟法學(xué)的一個基本概念，其基本含義是法院只能以當(dāng)事人提供的訴訟資料（事實和證據(jù)）作出權(quán)威性的判定。一般而言，在大陸法系國家的民事訴訟中，典型的如日本，德國等，“從理論上將民事訴訟過程分為三個階段，即起訴要件、訴訟要件、權(quán)利保護要件（本案要件）。②”法院要對民事案件進行審理并作出判決，這一過程主要通過對起訴要件、訴訟要件、本案要件的審理判斷得以體現(xiàn)。也就是說“原告為了讓法院對訴訟進行審理、判決，首先，訴訟必須適法提起；其次，一旦具備了起訴要件，案件便系屬于法院，但其系屬在程序上必須適法。法院對訴訟適法系屬的審理，稱為‘訴訟審理’，作出的判決稱‘訴訟判決’；最后，具備訴訟要件時，訴訟才能進入本案審理，即對本案要件的審理，其判決稱為‘本案判決’。③

在民事訴訟過程中，法院不僅要在訴訟程序上作出判定，而且也要在非訟程序中作出判定。判定不但包括判決，還包括決定、命令。所以辯論主義適用于民事訴訟的整個過程。但就辯論主義的主要作用領(lǐng)域而言，一般認為“辯論主義只適用于本案的審理，起訴是否適法等事項應(yīng)由法院作出判斷，訴訟審理實行職權(quán)主義原則。”④因此，本文對辯論主義的探討主要把視角界定在本案審理的范圍。

如果以本案為視角，所謂辯論主義，是指法院只能根據(jù)當(dāng)事人提供的訴訟資料作出判決的一項原則。通說認為，辯論主義包括以下三方面內(nèi)容：第一，法院不能將當(dāng)事人未主張的事實作為判決的基礎(chǔ)。第二，法院應(yīng)當(dāng)將雙方當(dāng)事人無所爭議的主要事實當(dāng)然地作為判決的基礎(chǔ)，就這一意義而言，法院也受自認（白）的約束。第三，法院能夠?qū)嵤┱{(diào)查的證據(jù)只限于當(dāng)事人提出申請的證據(jù)（禁止職權(quán)調(diào)查證據(jù)）。⑤可見，辯論主義是把提供訴訟資料的權(quán)能和責(zé)任賦予當(dāng)事人的一項原則。那么，如何理解它所包含的這三項內(nèi)容呢？筆者以為，關(guān)鍵在于怎樣考慮權(quán)能和責(zé)任的關(guān)系。就辯論主義所包含的三項內(nèi)容而言，第一項和第三項內(nèi)容體現(xiàn)當(dāng)事人的權(quán)能和責(zé)任十分明顯。一方面，當(dāng)事人主張什么事實或不主張什么事實，提出什么證據(jù)或不提出什么證據(jù)的問題上，當(dāng)事人享有支配訴訟資料的自由，在這個意義上當(dāng)事人享有權(quán)能。另一方面，如果當(dāng)事人不進行事實的主張，或者進行了事實的主張但不提出相應(yīng)的證據(jù)加以證明，或是這些訴訟行為不妥當(dāng)，就有可能承擔(dān)敗訴或其他不利后果的訴訟風(fēng)險負擔(dān)，從這個角度思考意味著當(dāng)事人的責(zé)任。對于第二項內(nèi)容，一般認為自認（白）與處分主義聯(lián)系緊密，或是說當(dāng)事人依據(jù)處分主義行使處分權(quán)的結(jié)果。但在這里我們應(yīng)該把自認與認諾予以明確區(qū)分。自認一般是訴訟中對方主張的、于己不利的事實；自認的對象是事實而不是其他，自認并不必然導(dǎo)致敗訴；而認諾是當(dāng)事人依據(jù)處分主義對自己民事權(quán)利進行處分，其對象是對方的訴訟請求。認諾一旦成立直接會導(dǎo)致敗訴。對于第二項內(nèi)容仍從當(dāng)事人的權(quán)能和責(zé)任上考慮較為妥當(dāng)。這是因為：首先，一方當(dāng)事人主張某一事實，而另一方當(dāng)事人對此沒有爭議并予以承認，相當(dāng)于是一方當(dāng)事人積極的主張該事實，另一方則消極的提出該事實；雙方對該事實均無異議，法院便可不去用證據(jù)調(diào)查予以查明就能認定某一事實的存在而直接作為裁判的基礎(chǔ)，即“證據(jù)的要否由當(dāng)事人決定”。⑥這當(dāng)然地體現(xiàn)了當(dāng)事人的權(quán)能，即當(dāng)事人對訴訟資料的自由支配。其次，自認雖然免除了一方當(dāng)事人提出證據(jù)去證明其主張該事實的責(zé)任，但對于作出自認的一方當(dāng)事人來說，因該事實不利于己而被法院予以認定作為裁判的基礎(chǔ)，這種不利后果的風(fēng)險自我責(zé)任負擔(dān)是潛在的。

如上所述，辯論主義是當(dāng)事人有權(quán)能和責(zé)任提供訴訟資料的一項原則，其著眼點就在與當(dāng)事人的權(quán)能和責(zé)任，而“權(quán)能和責(zé)任是互為表里的關(guān)系”。⑦

2 辯論主義在訴訟模式中的地位

對民事訴訟模式的概念以及訴訟模式劃分的標準，我國民事訴訟法學(xué)界尚未形成通說。但認為民事訴訟基本模式包括當(dāng)事人主義和職權(quán)主義這兩種類型都得到一致的認同。在這兩種對立的基本模式中，其包含的內(nèi)容可具體總結(jié)為以下三個對立方面：①訴訟程序的進行；②訴訟程序的開始、終了以及審理對象的確定；③事實提供和證據(jù)提供。⑧當(dāng)采當(dāng)事人主義時，對這三方面又采有具體的稱謂，其中對①的主導(dǎo)具體的稱為“當(dāng)事人進行主義”，即當(dāng)事人主導(dǎo)程序的進行。對②的主導(dǎo)稱為“處分主義”，即當(dāng)事人在訴訟程序的啟動、終結(jié)和審理對象的確定上享有主導(dǎo)權(quán)。對③的主導(dǎo)稱為“辯論主義”，即當(dāng)事人有權(quán)能和責(zé)任主張事實并提供證據(jù)。反之，采職權(quán)主義的在這三個方面又具體與當(dāng)事人主義對立，采用了不同的稱謂，其分別稱為“職權(quán)進行主義”、“職權(quán)調(diào)查主義”、“職權(quán)探知主義”。即法院主導(dǎo)程序的進行、法院在訴訟程序的啟動、終結(jié)以及審理對象的確定上享有主導(dǎo)權(quán)、法院可以依職權(quán)調(diào)查當(dāng)事人沒有提供的證據(jù)。⑨

那么辯論主義是否決定當(dāng)事人主義這一訴訟模式呢？從上述兩大模式類型的內(nèi)容比較可以看出，當(dāng)事人主義它包含了當(dāng)事人進行主義、處分主義和辯論主義這三方面的重要內(nèi)容。置言之，當(dāng)事人進行主義、處分主義和辯論主義都是當(dāng)事人主義特征的體現(xiàn)，完整的當(dāng)事人主義是這三者的有機統(tǒng)合。我們可以得出辯論主義是當(dāng)事人主義訴訟模式的模式特性的一個重要方面的反映這樣的結(jié)論，但并不能說辯論主義就等于當(dāng)事人主義。辯論主義僅是當(dāng)事人主義的一環(huán)，盡管這一環(huán)很重要。

3 辯論主義和處分主義的關(guān)系

辯論主義這一概念是由德國學(xué)者肯納于1801年出版的《德國普通訴訟法提要》一書中所首創(chuàng)，而在德國普通法時代私法中并未將辯論主義和處分主義詳細的加以區(qū)分，辯論主義和處分主義被看成是與處分主義為一體的概念，現(xiàn)在我們經(jīng)常提的辯論主義和處分主義都包含于處分主義當(dāng)中，可見其與私權(quán)自治的聯(lián)系十分緊密。

如果我們僅認為二者都是私權(quán)自治的體現(xiàn)，可謂有著共同的基礎(chǔ)，那么，二者是否就是彼此包含、沒有加以區(qū)分的必要呢？回答是否定的。隨著實體法和程序法的分離，對二者的區(qū)分也就顯得十分重要。在當(dāng)事人主義訴訟模式所包含的內(nèi)容中可以看到，辯論主義和處分主義是當(dāng)事人主義訴訟模式的核心內(nèi)容，兩者集中的反映著當(dāng)事人主義的主要特征。筆者以為，二者的區(qū)別也是相當(dāng)明顯的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①本質(zhì)不同。辯論主義是把提供訴訟資料的權(quán)能和責(zé)任賦予當(dāng)事人承擔(dān)，承認當(dāng)事人在收集訴訟資料的主體性和程序參與性；而處分主義則是尊重當(dāng)事人在訴訟的開始、終了、審理對象的確定等方面的自治權(quán)。②適用范圍及內(nèi)容不同。辯論主義是與訴訟資料支配有關(guān)的一個原則，其適用于事實主張和證據(jù)提供方面；而處分主義則是與裁判對象有關(guān)的一個原則，其內(nèi)容不僅包括程序方面，還包括實體方面，如訴訟程序的啟動始于當(dāng)事人的起訴、訴訟程序開始后，當(dāng)事人有權(quán)放棄訴訟請求、認諾訴訟請求、法院只能相應(yīng)地在原告訴訟請求的質(zhì)和量的范圍作出判決等。③處分主義強調(diào)了當(dāng)事人對訴訟權(quán)利和實體權(quán)利的自由處分，主要從權(quán)利的行使角度加以規(guī)范；而辯論主義則是從權(quán)能和責(zé)任雙重角度加以規(guī)制。

鑒于辯論主義和處分主義在諸多方面存在的不同，兩者各有其側(cè)重面、適用范圍乃至本質(zhì)的不同，所以對兩者采不同的稱謂。更重要的是因為訴訟資料的收集與審理對象的確定是兩個截然不同的問題，況且在訴訟模式這一大框架下，一個國家在司法實踐中對這兩個方面既有可能一個方面采當(dāng)事人主義，在另一個方面采職權(quán)主義，我們應(yīng)明確區(qū)分這兩個問題，也應(yīng)明確各自的范圍。所以，筆者以為，那種從廣義上把辯論主義和處分主義統(tǒng)稱為辯論主義或處分主義，從而忽視了各自的側(cè)重面，極易造成彼此界限不清，彼此混淆、包容的情況，這在理論和實踐中都是欠妥的、不科學(xué)的。

4 辯論主義與我國民事訴訟辯論原則

我國現(xiàn)行民事訴訟法第12條規(guī)定：“人民法院審理民事案件時，當(dāng)事人有權(quán)進行辯論”。該條文被認為是辯論原則的法律依據(jù)，是對辯論原則的原則性規(guī)定。一般把辯論原則定義為：“在人民法院的主持下，當(dāng)事人有權(quán)就案件事實和爭議的問題，各自陳述自己的主張和根據(jù)，互相進行反駁和答辯”。⑩其主要內(nèi)容一般認為包括以下幾個方面：①辯論權(quán)是當(dāng)事人的一項主要的訴訟權(quán)利，即當(dāng)事人也包括第三人對訴訟請求有陳述事實和理由的權(quán)利，有對對方當(dāng)事人的陳述和訴訟請求進行反駁和答辯的權(quán)利。當(dāng)事人借此維護自己的合法利益。②當(dāng)事人行使辯論權(quán)的范圍包括事實問題和法律問題。③當(dāng)事人行使辯論權(quán)的形式包括書面和口頭形式兩種。④辯論原則所規(guī)定的辯論權(quán)貫穿于訴訟的全過程。除特別程序以外，在第一審程序、第二審程序和審判監(jiān)督程序中，都貫徹著辯論原則，允許當(dāng)事人行使辯論權(quán)。⑤人民法院在訴訟過程中應(yīng)當(dāng)保障當(dāng)事人充分行使辯論權(quán)。{11}

可見，我國民事訴訟法規(guī)定的辯論原則與辯論主義無論是在概念，還是在內(nèi)容，抑或在訴訟模式中發(fā)揮的作用都相去甚遠，完全是兩個不同的概念、原則。

這兩者間的差別至少表現(xiàn)在：第一，著眼點不同。辯論主義的著眼點在于把提供訴訟資料的權(quán)能和責(zé)任賦予當(dāng)事人；而辯論原則的著眼點就在于當(dāng)事人就案件的事實問題和適用法律問題進行辯論的權(quán)利。第二，在訴訟模式中的地位不同。由于辯論原則著眼于當(dāng)事人的辯論權(quán)，所以其無論是在職權(quán)主義下還是在當(dāng)事人主義下都可以在民事訴訟法中加以規(guī)定，它并不反映某種訴訟模式的特征；而辯論主義是當(dāng)事人主義的體現(xiàn)，是當(dāng)事人主義重要的一環(huán)，反映著當(dāng)事人主義的重要特征，其在職權(quán)主義下沒有存在的空間與體制支撐。第三，作用范圍大小不同。辯論原則規(guī)定的辯論權(quán)貫穿于民事訴訟的全過程，主要作用于法庭辯論程序，即當(dāng)事人及其訴訟人就證據(jù)的真?zhèn)螁栴}進行質(zhì)證、辯駁、對質(zhì)、辯論以及就法律適用問題進行辯論的程序；而辯論主義只適用于本案審理。第四，法律后果不同。辯論原則規(guī)定的辯論權(quán)，其實質(zhì)是一項權(quán)利。就權(quán)利而言，當(dāng)事人既可以行使也可以放棄行使，在訴訟過程中當(dāng)事人怠于行使或放棄行使辯論權(quán)，并不必然導(dǎo)致不利法律后果的負擔(dān)；而辯論主義在實質(zhì)上為當(dāng)事人設(shè)定了應(yīng)訴責(zé)任，保障了當(dāng)事人訴訟程序的參與性，當(dāng)事人為了使自己的訴訟請求得到法院的判決支持，就必須進行事實主張和提供證據(jù)，否則必然面臨著敗訴的不利后果負擔(dān)。

綜上所述，辯論主義與我國民事訴訟辯論原則有著根本區(qū)別。那種通過比較把辯論主義概括為“約束性辯論原則”和把我國民事訴訟辯論原則概括為“非約束性辯論原則”{12}的觀點值得商榷。首先，這種觀點把辯論主義的概念做了廣義上的理解，認為辯論主義包括處分主義的內(nèi)容，從而忽視了其側(cè)重面乃至本質(zhì)。其次，從民事訴訟中法院與當(dāng)事人的角色分擔(dān)的角度看，無可否認辯論主義的內(nèi)容所包含的當(dāng)事人的訴訟行為的確有約束法院職權(quán)的一面，但僅從這一方面考慮并得出結(jié)論顯然是不全面的。因為從整個民事訴訟法律關(guān)系分析，民事訴訟法律關(guān)系是一種多面關(guān)系，依據(jù)誠實信用原則，當(dāng)事人、法院等各個主體之間的訴訟行為都應(yīng)是彼此受拘束的。最后，即使這一概括或是說命題能夠成立，由于辯論主義廣義上包含了處分主義，那么照此邏輯，那種主張把我國民事訴訟中辯論原則改造成“約束性辯論原則”（辯論主義）的論說，毋寧說是主張訴訟模式的轉(zhuǎn)變。

注釋：

①熊躍敏.辯論主義：溯源與變遷——民事訴訟中當(dāng)事人與法院作用分擔(dān)的再思考，載現(xiàn)代法學(xué)，2007（2）.

②[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：152.另可參見崔峰著.敞開司法之——民事起訴制度研究[M].中國政法大學(xué)出版社，2005：48-69.

③參見[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：153-157.

④[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：171.

⑤[日]高橋宏志著.民事訴訟法：制度與理論的深層分析，2001，第329、330.

⑥[日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001：177.

⑦[日]谷口安平著，王亞新，劉軍榮譯.程序的正義與訴訟[M].中國政法大學(xué)出版社，1996：108.

⑧參見肖建國著.民事訴訟程序價值論[M].中國人民大學(xué)出版社，2002：112-117.

⑨參見張衛(wèi)平著.訴訟架構(gòu)與程式——民事訴訟的法理分析[M].清華大學(xué)出版社，2000：15-16.

⑩劉家興主編.民事訴訟法學(xué)教程[M].北京法學(xué)出版社，1994:65.

{11}常怡主編.民事訴訟法學(xué)[M].法律出版社，1994:38-39.

{12}張衛(wèi)平.論我國民事訴訟辯論原則重述，載法學(xué)研究，1996，（6）.

參考文獻

[1][日]中村英郎著，陳剛，林劍鋒，郭美松譯.新民事訴訟法講義[M].法律出版社，2001.

[2]崔峰著.敞開司法之門——民事起訴制度研究[M].中國政法大學(xué)出版社，2005.

[3][日]高橋宏志著.民事訴訟法：制度與理論的深層分析，2001.

[4][日]谷口安平著，王亞新，劉軍榮譯.程序的正義與訴訟[M].中國政法大學(xué)出版社，1996.

[5]肖建國著.民事訴訟程序價值論[M].中國人民大學(xué)出版社，2002.

[6]張衛(wèi)平著.訴訟架構(gòu)與程式——民事訴訟的法理分析[M].清華大學(xué)出版社，2000.

[7]劉家興主編.民事訴訟法學(xué)教程[M].北京法學(xué)出版社，1994.

[8]常怡主編.民事訴訟法學(xué)[M].法律出版社，1994.

[9]劉學(xué)在著.我國民事訴訟辯論原則研究[M].武漢大學(xué)出版社，2007.

[10]熊躍敏.辯論主義：溯源與變遷——民事訴訟中當(dāng)事人與法院作用分擔(dān)的再思考[J].現(xiàn)代法學(xué)，2007，（2）.