高考改革的方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高考改革的方向，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

高校招生考試制度是為高校選拔合格新生而設(shè)立的一項制度，這項制度對高中教育乃至整個基礎(chǔ)教育都產(chǎn)生著重要的影響和作用。我國自1977年恢復(fù)高考，至今已30多年。高考在一定意義上是社會公平、公正的象征。據(jù)有關(guān)調(diào)查，95.7％的受訪者對現(xiàn)行高考制度公平公正性給予了充分肯定。然而現(xiàn)行高考過于注重筆試，“一考定終身”，使學(xué)生忽略知識的全面掌握，忽略品行修養(yǎng)，直接導(dǎo)致“考什么，教什么，學(xué)什么”的應(yīng)試教育，極大地影響著學(xué)生的個性發(fā)展和國家對綜合性、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此。對現(xiàn)行高考制度存在的弊端與改革方向進行探討，有著深遠的意義。

二、現(xiàn)行高考制度存在的弊端

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，現(xiàn)行高考制度的弊端越來越明顯，人們對高考制度詬病的批評也越來越尖銳。綜合起來。現(xiàn)行高考制度的弊端主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.全國(或全省)統(tǒng)一的考試要求、統(tǒng)一的試題，進行一次性考試的方法。使全國(或全省)高中教學(xué)面對的是高考的最高要求，忽視了高校要求的差異性和地區(qū)的差異性，以及學(xué)生志向和能力的差異性。

2.高考考試方式的過于單一性、考試試題解答結(jié)論的唯一性，試題的封閉性等因素，造成了高考對學(xué)生的考查只能涉及到學(xué)生認(rèn)識和表現(xiàn)能力中范圍狹窄、層次較低的范疇，學(xué)生和老師對學(xué)習(xí)成果的理解和追求表現(xiàn)特別狹隘，浪費了學(xué)生發(fā)展的有效時間和引導(dǎo)學(xué)生進行全面發(fā)展的時間。

3.“一考定終身”的模式給考生和家長帶來很大經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和精神壓力。調(diào)查顯示，58.6％的考生在高考之前曾因緊張或焦慮而失眠，而70.8％的考生家長在孩子高考時感到焦慮。

4.高考成為“指揮棒”，一切教育教學(xué)活動皆以高考為中心，以考試代替評價，高考成為評價教育結(jié)果的唯一尺度。使得高考考的不僅是應(yīng)屆高中畢業(yè)生，也對整個教育產(chǎn)生著決定性的影響。小學(xué)、中學(xué)。甚至幼兒園的教育，都在自覺不自覺地圍著高考的指揮棒轉(zhuǎn)。

5.人才選拔方式和標(biāo)準(zhǔn)的單一化，導(dǎo)致高考的“負(fù)荷”加重。一張試卷既考研究型大學(xué)的精英，又考接受職業(yè)教育的高技能勞動者，使層次、類型各異的高校無法根據(jù)自己的定位和需要選拔人才，沒有真正的招生自：錄取標(biāo)準(zhǔn)單一，高考分?jǐn)?shù)成為錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的平時學(xué)業(yè)水平測試成績、品行修養(yǎng)和綜合素質(zhì)評價、其他能力及對社會或?qū)W校的貢獻等因素。

6.把一個省的學(xué)生擺在一起進行排隊劃分?jǐn)?shù)線的做法，不合理地夸大了高考試題可能達到的精確度，極度夸大了考試分?jǐn)?shù)的價值，使全社會對分?jǐn)?shù)在教育和考試中的作用產(chǎn)生了片面的認(rèn)識。

三、對高考改革的方向探討

高考改革就是要充分利用考試資源，使考試具有較多的評價內(nèi)涵，加強和深化對人的能力、學(xué)力和潛質(zhì)的測評。利用評價的觀念和方法改造我們的高考，利用考試的數(shù)據(jù)開展評價工作，是實現(xiàn)高考改革和推動教育評價的最佳結(jié)合點。

1.變高考“獨木橋”為“立交橋”。高考改革必須根據(jù)不同類型、不同層次的學(xué)生，采取相應(yīng)的教育形式以及選拔和錄取方式，變?nèi)珖y(tǒng)一的、一次性的高考為多次、分層的高考。既適應(yīng)不同層次的高校的要求，又適應(yīng)不同的課程、不同層次的學(xué)生的水平。讓考生能多渠道、多層次接受適合自己教育的“立交橋”，改變千軍萬馬擠“獨木橋”的現(xiàn)狀。

2.高考要增加對教育過程和教育對象的評價功能。逐步實現(xiàn)變單一的書面筆試形式為多種不同的考試形式，以考查學(xué)生不同形式的能力表現(xiàn)。不僅為學(xué)生提供分?jǐn)?shù)，更要通過考試的各種數(shù)據(jù)，為考生提供知識、能力、特長和潛質(zhì)的評價報告。以此幫助學(xué)生了解自身的長處和優(yōu)點，理性選擇發(fā)展方向。

3.用水平考試輔助高考選拔。目前的高考制度使學(xué)生忽略平時注重知識的全面掌握，同時忽略品行修養(yǎng)。因此，高考改革中應(yīng)建立普通高中學(xué)業(yè)水平測試，對學(xué)生在高中階段的文化課進行考查。同時建立綜合素質(zhì)評價體系。從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、合作精神、學(xué)習(xí)能力、運動與健康等方面對高中畢業(yè)生進行客觀、全面的評價。并將兩者同統(tǒng)一考試相結(jié)合，共同作為普通高校錄取的依據(jù)。

4.給高校一定的招生自，讓高校可以根據(jù)自己的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇自己認(rèn)為合適的學(xué)生，逐步建立起高校間在招生和人才培養(yǎng)上的競爭機制。

四、高考改革不能單兵獨進

盡管現(xiàn)行高考制度對基礎(chǔ)教育消極作用都是非常顯然的，但其改革是不能單兵獨進的，必須有社會改革同步進行。

“分?jǐn)?shù)面前人人平等”至少能夠擺脫多數(shù)社會權(quán)力和金錢勢力的踐踏與蹂躪。至少能讓沒有社會背景的中下階層子女通過個人奮斗能夠得到高等教育的機會，從而也有向社會上層流動改善家庭狀況的微妙機會。如果摒棄了這一原則，用什么來保證“綜合素質(zhì)”評價的公正公平?

高考改革必須在整個社會大環(huán)境有了較大改善的前提下進行，這種大環(huán)境包括人們的社會道德水準(zhǔn)、誠信意識、社會價值觀、信息的透明與完整、法制觀念和水平等等。沒有社會改革同步進行，高考改革是不可能取得預(yù)期的成效的。

參考文獻：

[1]徐小洲韓國高考改革的動向及啟示《教育研究》2003年第12期

篇2

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 決策 評估

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，教學(xué)管理工作是各項管理工作的中心，在教學(xué)活動中起到重要作用，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教學(xué)管理模式是實施人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基本保障，一所大學(xué)的教管部門具備怎樣的教學(xué)管理理念，尤其是基層管理者具備怎樣的教學(xué)管理思維，成為左右一所大學(xué)發(fā)展興衰的決定性因素。隨著教育體制改革不斷深入，我國高等教育改革和發(fā)展遇到了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。

我國的高等教育經(jīng)歷多的改革，在很多方面如創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)布局及細(xì)化、國際合作與交流等等都發(fā)生了重大變化，也取得了舉世矚目的成就。然而，在高等教育發(fā)展的背后，也暴露出了一些令人擔(dān)憂的問題。通過對我國高等教育問題的梳理，不難看出，高校教學(xué)管理問題是教育問題的重要組成部分，可以說教學(xué)管理問題在整個高等教育所面臨的問題中起到?jīng)Q定性作用。而在教學(xué)管理體制所面臨的問題中，筆者認(rèn)為，教學(xué)管理行政化色彩濃厚是最主要的表現(xiàn)，而這種行政化色彩作為一種管理態(tài)度，其影響涉及到教學(xué)管理過程的方方面面。

從系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)―功能”理論模型出發(fā)，建立“多層環(huán)狀”教學(xué)管理系統(tǒng)，完善教學(xué)工作的決策、執(zhí)行、監(jiān)控和信息反饋系統(tǒng)，構(gòu)建多層環(huán)狀、環(huán)環(huán)相扣、結(jié)構(gòu)緊密、功能優(yōu)化的教學(xué)管理工作“回路”。強化教學(xué)管理在教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、保障和對學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的引導(dǎo)功能，強化教學(xué)評價在教學(xué)管理中的激勵、導(dǎo)向作用。

首先，在一個管理組織中，決策的制定發(fā)揮著重要作用，直接影響著管理活動的運行及管理效果的評估。在教學(xué)管理政策的制定上，要保證管理決策的科學(xué)化，努力使決策全面客觀的反映教學(xué)管理的相關(guān)問題。教學(xué)管理政策的制定要綜合考慮多方面因素，教授參與民主決策。有學(xué)者指出：教學(xué)管理政策的指定要包括決策核心層、咨詢層、信息層幾個方面，其中校長、主管教學(xué)工作副校長、教務(wù)處處長及各二學(xué)院院長構(gòu)成教學(xué)工作決策中心（核心層），制定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、 計劃，并進行決策；教學(xué)指導(dǎo)委員會等組織構(gòu)成咨詢層，猶如“外腦”，對教學(xué)工作發(fā)揮宏觀指導(dǎo)、決策論證、咨詢作用；教學(xué)管理機構(gòu)的信息反饋網(wǎng)絡(luò)是“神經(jīng)中樞”，負(fù)責(zé)提供決策參考信息。

筆者認(rèn)為，這種決策制定突出了“領(lǐng)導(dǎo)”這一高層人士在決策制定過程中的決定作用，而忽視教師、學(xué)生這兩個教學(xué)主體在教學(xué)管理中能動作用。將教師和學(xué)生至于被管理者地位上，是我國教育教學(xué)行政色彩濃厚的重要表現(xiàn)，這當(dāng)然是不可取的。因此，在決策制定過程中，為盡量保證決策的科學(xué)性、合理性就要聽取多方意見和需求，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和自身條件來制定相關(guān)政策。

第二，保證教學(xué)管理過程的規(guī)范化和人性化，促進教育目標(biāo)的實現(xiàn)。一般情況下，規(guī)范化管理更容易被理解成制度化管理或標(biāo)準(zhǔn)化管理。但是制度僅是形式，任何一種形式管理都可以以制度的形式予以界定和貫徹。所以人們所說的制度化管理僅僅是強調(diào)要把管理者的穩(wěn)定意志，以制度的形式予以界定。它僅僅是相對于由情感主導(dǎo)的管理者的隨意性管理行為而言的，強調(diào)的是事事有章可循的“法制”化管理。而規(guī)范化管理則是與泰羅的科學(xué)管理相對立的，強調(diào)的是在管理的過程中，要充分體現(xiàn)人的價值，而不是把人當(dāng)作一個機器上的螺絲釘和齒輪，是在對人的本質(zhì)特性準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，通過確立一套價值觀念體系來引導(dǎo)被管理者的意志行為選擇。因此規(guī)范化的教學(xué)管理過程可以理解成：在尊重教學(xué)管理個體價值的基礎(chǔ)之上，通過合理完善的制度引導(dǎo)而實現(xiàn)管理目標(biāo)的過程。而管理過程的人性化則更容易理解，就是強調(diào)在管理的過程中，要充分體現(xiàn)人的價值，這與充分發(fā)掘受教育個體的個人潛質(zhì)，達到個體自我價值的實現(xiàn)這一教育目標(biāo)不謀而合。

第三，要保證對于教學(xué)管理結(jié)果評估的客觀性和一致性。一個完整的管理過程需要對結(jié)果進行評估與考核，從而明確本次管理過程的實施效果，并對下一階段管理過程的實施提供指導(dǎo)性意見。對于教學(xué)管理過程及其取得的結(jié)果進行評估，要保持客觀性和一致性的原則，主要是為了避免教育管理行政化的影響。組織的評估標(biāo)準(zhǔn)如何確定，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循組織決策時的標(biāo)準(zhǔn)，只有保證對結(jié)果評估的客觀性和一致性，才能保障組織在整個管理過程中的一致性，保證管理過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，保證管理過程的公平性和可操作性。

要保證對教學(xué)管理結(jié)果評估的客觀性和一致性，就要求教學(xué)組織決策時的科學(xué)性和全面性。因此筆者認(rèn)為，在教學(xué)管理活動中，如何依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)綜合考慮各方因素，做出科學(xué)合理的教學(xué)管理決策尤為重要，這對教學(xué)管理中的管理階層提出很高的要求。

高校教學(xué)管理改革涉及到方方面面的內(nèi)容，明確以人為本的管理理念、提高管理者的素質(zhì)、規(guī)范管理過程、客觀評估教學(xué)管理結(jié)果對教學(xué)管理改革均起到積極作用。而如何將教育的特殊性與管理的一般性合理結(jié)合也是教學(xué)管理體制改革需要解決的重要問題。

參考文獻：

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篇3

關(guān)鍵詞： 高職高專考核評價方法 現(xiàn)狀 設(shè)想

人才培養(yǎng)模式的改變決定著考試的方式方法的變革。當(dāng)今，高職高專的人才培養(yǎng)模式是全面培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的技能型人才。過去以筆試為主要形式，以卷面成績?yōu)橹饕罁?jù)的傳統(tǒng)考核方式已明顯影響著人才培養(yǎng)模式。因此對我國傳統(tǒng)考核方式進行系統(tǒng)分析、研究和改革，提出新的理念和模式，已是促進高職高專教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必需。現(xiàn)對高職高專考核評價方法的現(xiàn)狀及設(shè)想分析如下。

1.高職高專考核評價方法的現(xiàn)狀

1.1過于注重分?jǐn)?shù)

目前大多數(shù)高職高專在學(xué)生考核評價方式上，仍然沿用以筆試為主要形式，過于注重分?jǐn)?shù)，把分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生優(yōu)劣的主要或唯一標(biāo)準(zhǔn)。其實分?jǐn)?shù)對受教育者可帶來一定的危害性［1］。

1.1.1過于注重分?jǐn)?shù)，容易使學(xué)生卷入為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的誤區(qū)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生感到厭煩和枯燥，從而降低學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生把精力放在分?jǐn)?shù)上，而不是放在學(xué)習(xí)一些有價值的東西上，難免會出現(xiàn)“臨時抱佛腳”或弄虛作假等不正常情況。過于強調(diào)分?jǐn)?shù)高低，為分?jǐn)?shù)而考試的激烈競爭，有損于學(xué)生的心理健康。有的學(xué)生對分?jǐn)?shù)有一種恐懼感，內(nèi)心總是充滿了焦慮，擔(dān)心因低分而在班級中受到白眼與冷落，為此，只得竭盡全力爭取高分。

1.1.2分?jǐn)?shù)不能準(zhǔn)確說明學(xué)生情況。分?jǐn)?shù)提供的信息是十分含糊、抽象的，不能明確具體地告訴學(xué)生在某學(xué)科上的長處及不足。盡管分?jǐn)?shù)在一定程度上反映了學(xué)生的知識、技能、技巧，但與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的努力、勤奮、動機、態(tài)度等非智力因素并未得到評價。

1.1.3分?jǐn)?shù)能使學(xué)生走上死記硬背的歧途。由于傳統(tǒng)教育模式的影響，考試成為一種記憶能力的測驗。為了取得好成績，學(xué)生必須按教材的內(nèi)容和教師的要求去學(xué)習(xí)。固定的考試題型也迫使學(xué)生花時間去適應(yīng)。繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容連記憶都來不及，也就無暇顧及去深思、去運用了。因此，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實際應(yīng)用能力的發(fā)展受到很大限制。我國高職高專教育對考試改革作過不少有益的探索與嘗試，但在很大程度上還未跳出以記憶書本知識為主的考試框框，僅以分?jǐn)?shù)來評估教學(xué)質(zhì)量，確定出學(xué)校或個人在群體中的名次地位。因此在校際統(tǒng)考中，把獲得高分作為考試的目的。為了備考，學(xué)生不得不日夜加班加點，陷入題海之中，有的學(xué)校甚至縮短臨床學(xué)習(xí)時間來應(yīng)付統(tǒng)考，打亂了正常教學(xué)秩序，妨礙了教學(xué)計劃的執(zhí)行，學(xué)生為了考試也只得去讀死書、死讀書。

1.1.4考試評分的過程難以做到完全準(zhǔn)確公正，如稍有偏差，可能會引發(fā)學(xué)生的不滿；也不排除個別老師在分?jǐn)?shù)上設(shè)置障礙，以圖“征服”個別學(xué)生，這些皆因分?jǐn)?shù)導(dǎo)致的師生關(guān)系緊張，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在我國，考試還存在一個標(biāo)準(zhǔn)化問題，表現(xiàn)在考試的主觀因素較大，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求；試題質(zhì)量不穩(wěn)，或難或易；評分手段不盡人意，多為手工操作，這些對考試結(jié)果均會造成影響。實行標(biāo)準(zhǔn)化考試，可能使學(xué)生為了追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的唯一性而放棄其個性的發(fā)展，從而抑制了人的創(chuàng)造性。

1.2平時成績水分太多

評價學(xué)生對每門課程的掌握程度，之所以要看平時成績，就是為了避免“一張試卷定乾坤”的現(xiàn)象發(fā)生。但在實際操作中，教師對平時成績的處理往往是依據(jù)1―2次書面測驗（每次一節(jié)課左右）而定。且不說這1―2次書面測驗?zāi)芊穹从硨W(xué)生對該門課應(yīng)有的能力，單憑測驗時學(xué)生密密麻麻的座位，沒有實行單人單座，學(xué)生互相抄襲的現(xiàn)象很嚴(yán)重，因此平時成績水分太多，占總分30%―40%的平時分基本上是送給學(xué)生的。這樣的平時分還不如取消，因為它助長了學(xué)生互相抄襲的不良考風(fēng)。

2.變考試為考核，加強形成性評價

新型的人才培養(yǎng)模式，要求教師在傳授知識的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。采用啟發(fā)誘導(dǎo)、問題探索等方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用；激發(fā)創(chuàng)造動機，發(fā)展學(xué)生的個性才能；提倡手腦結(jié)合，使學(xué)生能研究、思考，創(chuàng)造，為終生學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)行的學(xué)校考試要進行很大程度的改革，變考試為考核，才能適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的需要，為全面培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的技能型人才服務(wù)。

2.1與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的考試改革的總體原則

2.1.1要改過去那種以書面測驗為基礎(chǔ)的考試，實行以觀察法為重點，方法多樣化的考試，除筆試外還可采取口試、操作、演示等。

2.1.2改以記憶為中心的考試，實行以創(chuàng)造性及問題意識為中心的考試。

2.1.3改在狹小范圍內(nèi)測驗?zāi)芰Φ目荚嚕菩幸钥疾檎J(rèn)識、情感及應(yīng)用能力的全面綜合性考核。

2.1.4改在課程結(jié)束時考試為與課程同時進行的使用性評價，把評價滲透到整個學(xué)習(xí)過程，邊教學(xué)、邊評價、邊矯正。其目的在于真實檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，肯定優(yōu)點，指出缺點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種學(xué)生個人的縱向比較，了解達標(biāo)度，不作橫向比較和劃分等級。這種評價方法，正如著名教育家布魯姆在《教育評價》一書中指出的：“不是給學(xué)習(xí)者評定成績或作證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者，也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上。”［2］

2.1.5改評價僅著眼于課程要求和學(xué)習(xí)成果為也重視對學(xué)生個人要求、感知能力、興趣發(fā)展和學(xué)習(xí)過程評價。

2.1.6改強調(diào)學(xué)生知道多少、理解多少逐步發(fā)展為強調(diào)學(xué)生看到多少、有多大變化、有多少創(chuàng)造、有多少綜合職業(yè)能力的技能的考核。

2.2關(guān)于是否取消考試分?jǐn)?shù)的探討

2.2.1完全取消分?jǐn)?shù)是否可能？至少在近幾年不可能。因為取消分?jǐn)?shù)，并不意味著不要給教學(xué)以評價，而是用有具體內(nèi)容的評語來給學(xué)生以評價。這些內(nèi)容包括學(xué)習(xí)進步情況以及存在的問題，并指出改進學(xué)習(xí)的建議和努力方向。在寫評語前，教師要對每個學(xué)生進行全面、認(rèn)真、客觀的分析。這也促使教師平時就得深入學(xué)生之中，加強了解，其中的工作量是相當(dāng)大的。目前高職高專教師繁重的工作量和菲薄的待遇使得教師沒有精力去這樣做。而且一定的分?jǐn)?shù)可反映學(xué)生一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2.2評分與評語相結(jié)合。由于分?jǐn)?shù)并不能全面反映學(xué)生全部學(xué)習(xí)情況，也不能給學(xué)生找出準(zhǔn)確的差距，因此，在考試評分的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個客觀適當(dāng)?shù)脑u語，從中給學(xué)生一些用分?jǐn)?shù)無法反映的問題，這樣，學(xué)生才領(lǐng)會到分?jǐn)?shù)的正確，明了自己在本門課程中學(xué)習(xí)的不足，進而對癥下藥，克服學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。考試評分可占考核學(xué)生的一部分，最好是占50%。把評價與整個學(xué)習(xí)過程有機結(jié)合起來，師生雙方都明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中一旦出現(xiàn)偏差，就及時中止，并加以適當(dāng)輔導(dǎo)，然后進入新課內(nèi)容學(xué)習(xí)。這是一種形成性評價方法。由于形成性評價的比重不斷加大，學(xué)生更重視實踐操作，有時間去思考問題，去擴大知識面，因而學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性、思維能力都會得到增強。這種形成性評價的考核過程學(xué)生也較為歡迎。

以上關(guān)于考試改革的探討，僅給我們改革考試問題提供了一些思路，能否有用，還必須在實踐中不斷驗證。總之，對于考試的改革，對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，不應(yīng)僅僅強調(diào)學(xué)科認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平，還應(yīng)從教育的角度，適當(dāng)強調(diào)社會生活目標(biāo)、倫理道德目標(biāo)、態(tài)度方法目標(biāo)［3］，即智力的與非智力的。只有這樣，才能使考核評價真正起到促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，加速具有綜合職業(yè)能力的技能型人才培養(yǎng)的作用。

參考文獻：

［1］范樹成.國外對評分制的批判與改革.外國教育研究，1991，2：52.

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關(guān)鍵詞：高校； 高等教育； 公共基礎(chǔ)課程； 考試改革

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-142-001

眾所周知，高校公共基礎(chǔ)課程，是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)基本理論、基本技能的課程。而考試環(huán)節(jié)，則是通過書面、口頭提問或?qū)嶋H操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的一種活動。

本文將通過對國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法與形式的對比，探討我國高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向。

一、國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試的對比

當(dāng)今社會，有很多國家的高等教育都在不斷的改革中日趨完善，比如美國、英國、法國、德國、加拿大等國家都是較早實行考試改革的國家，他們考試的方法與形式有很多是值得我們學(xué)習(xí)、比較和借鑒的。

本文從以下幾個方面進行了對比：

1.考試目標(biāo)

有些國家提出了以人為本的概念，他們的高校公共基礎(chǔ)課程考試注重學(xué)生的個性和特長，因材施教，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新的能力。而我們國家的一些高校公共基礎(chǔ)課考試，僅僅延續(xù)了高中考試的制度，傾向于應(yīng)試教育，以一考定成敗，以考試的通過率指揮著學(xué)生的學(xué)習(xí)，往往學(xué)生也只能學(xué)會考試中出現(xiàn)的內(nèi)容。

2.考試方法

國外高校的公共基礎(chǔ)課程考試形式多樣，可選擇采用閉卷、開卷、半開卷、口試、答辯、實際操作等多種形式，依據(jù)如何發(fā)揮學(xué)生的真實水平為原則選擇考試方法。而國內(nèi)的高校公共基礎(chǔ)課程考試時間相對集中，多數(shù)集中在考試周進行，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考期間突擊應(yīng)考，其實這并不利于真正的掌握知識。

3.考試內(nèi)容

國外高校考試的內(nèi)容涉及面廣，他們注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力，而對記憶性的內(nèi)容考查較少。國內(nèi)高校的考試內(nèi)容多數(shù)是由任課教師出題，根據(jù)教學(xué)大綱，大部分考試內(nèi)容都局限于教材，偏重書本知識的記憶和理解，這樣往往無法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

4.成績評定

國外高校課程的成績評定方式：采用課程作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試等多次考試相結(jié)合的方法，進行累計積分。會根據(jù)課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)、平時測驗、期中考試、期末考試等按比例綜合評定成績，期末考試成績不占太大比例（一般為30%-50%），而比重較高的則是由課程作業(yè)、平時測驗、期中考試等組成的平時成績，占總成績的50%-70%，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，而不僅僅是在為了學(xué)期末的期末考試復(fù)習(xí)備考的階段。

評定中的成績分類標(biāo)準(zhǔn)：以人為本，多數(shù)不以分?jǐn)?shù)進行評定，改為采用等級、固定成績、成績分布曲線等相結(jié)合的方法評定成績，力求每個學(xué)生的成績能夠顯示出其真實的學(xué)習(xí)情況。

而國內(nèi)高校的公共基礎(chǔ)課程雖然也采取總評方法，但由作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤情況所組成的平時成績只占總成績的30%-40%，期末考試成績則占極大比例，達到60%-70%，基本上以一次期末考試的成績代表了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果。

5.結(jié)果反饋

國外高校有著一套較完備的反饋制度。在考試結(jié)束后，教師不僅要評定出學(xué)生的成績，還要針對此次考試的方法、內(nèi)容、結(jié)果進行分析，并且分析結(jié)果要及時反饋給學(xué)生。而國內(nèi)高校的考試中，待考試結(jié)束后，任課教師只進行閱卷給分，教師不會對學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性的分析，學(xué)生也得不到反饋，使得學(xué)生有考完放假、學(xué)期結(jié)束的概念，甚至不知道自己對在哪里、錯在哪里，不能夠真正的起到為后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課打基礎(chǔ)的效果。

二、我國高校公共基礎(chǔ)課程考試改革的新方向

基于對國內(nèi)外高校公共基礎(chǔ)課程考試方法和形式的多方面比較，不難發(fā)現(xiàn)，我國高校公共基礎(chǔ)課程考試急需學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗和方法，及時做出合理的完善和改革。

1.考試目的要以人為本。高校的考試目標(biāo)，特別是公共基礎(chǔ)課程的考試，要以培養(yǎng)學(xué)生的人才發(fā)展為目的，避免“一考定成敗”的誤區(qū)，結(jié)合學(xué)生的情況，以人為本，積極開發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.考試方法需有機結(jié)合。我國高校公共基礎(chǔ)課程的考試要改變單一的考試方法。只有采用多種方法相結(jié)合，才能夠真正的評價出學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度。將學(xué)生從對書本上理論知識的機械記憶和簡單理解中解放出來，加強學(xué)生對所學(xué)知識在應(yīng)用方面的培養(yǎng)。

3.考試內(nèi)容應(yīng)全面多元。考試的內(nèi)容要體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的全面性和基礎(chǔ)性，側(cè)重于對學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力的考核。

4.成績評定要重在過程。改變期末考試成績所占比重過大的現(xiàn)象，進行多階段考試，強化考試在學(xué)習(xí)中的過程性，將學(xué)生對期末考試的重視程度和注意力轉(zhuǎn)移到整個學(xué)習(xí)的過程中。同時改變以分?jǐn)?shù)論定，以單一指標(biāo)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的片面方法，而采用多種評分方法相結(jié)合，更好的反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。

5.結(jié)果反饋需針對及時。考試不能以分?jǐn)?shù)為學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師在閱卷完成之后，應(yīng)該對考試的方法、內(nèi)容進行分析，改進教學(xué)方法，同時要將分析結(jié)果及時的反饋給學(xué)生，通過向?qū)W生反饋分析結(jié)果，讓學(xué)生能清楚的認(rèn)識到自己和教學(xué)要求之間的差距。有效幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識，使其能夠真正理解所學(xué)課程的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：高等教育；自學(xué)考試；改革和發(fā)展；方向；原則

中圖分類號：G726.9 文獻標(biāo)識碼：A

高等教育自學(xué)考試在為促進我國社會發(fā)展和人的發(fā)展作出了巨大貢獻的同時，也面臨著不少問題和困難。在新的形勢下，自學(xué)考試必須調(diào)整自己的發(fā)展方向與原則。

一，高等教育自學(xué)考試改革和發(fā)展的應(yīng)有方向

（一）從工具性教育到發(fā)展性教育

教育是作為一種滿足社會對人要求的工具還是作為一種發(fā)展人的手段，是一個教育價值問題。在自學(xué)考試的整個發(fā)展歷程中，人們更多地是將其作為一種滿足社會需要的工具，而把自身生命的發(fā)展放到了第二位。隨著社會的進步，人的生命發(fā)展越來越受到重視，工具性教育越來越受到人們的批評。聯(lián)合國教科文組織在1996年指出：“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的。”。在這樣的大背景下，自學(xué)考試從工具性教育走向發(fā)展性教育是其必然的發(fā)展方向。所謂發(fā)展性教育，就是要在自學(xué)考試中，主動地、自覺地促使全體自考生實現(xiàn)全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展，使全體自考生實現(xiàn)主動發(fā)展和個性發(fā)展，使自學(xué)考試由作為考生求得生存基本條件、提高生活水平的工具走向提升考生生命質(zhì)量，使考生潛能和個性得到最大發(fā)展的途徑。當(dāng)然，強調(diào)發(fā)展性教育并不否認(rèn)和排斥自學(xué)考試更好地發(fā)揮作為推動社會發(fā)展和個人謀生重要工具的作用，只不過，促進考生的發(fā)展應(yīng)成為自學(xué)考試的根本價值取向和發(fā)展方向。

（二）從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育

從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育早已成了我國整個教育改革發(fā)展的方向，當(dāng)然也應(yīng)該是高等教育自學(xué)考試的發(fā)展方向。

第一，要培養(yǎng)考生具有對國家和人民的社會責(zé)任感和高尚的道德品質(zhì)，這是素質(zhì)教育中的首要因素。

第二，要使考生掌握比較豐富的科學(xué)文化知識，這是高等教育的基本要求，也是素質(zhì)教育最重要的要素之一。

第三，要培養(yǎng)考生的創(chuàng)新素質(zhì)。這是素質(zhì)教育中一個非常重要的方面，也是高等教育自學(xué)考試中應(yīng)注意加強的環(huán)節(jié)。

第四，要培養(yǎng)考生的實踐能力。這一在素質(zhì)教育中被著重強調(diào)的內(nèi)容，恰恰是自學(xué)考試中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)更加重視。

第五，要培養(yǎng)考生具有健全的人格和比較強的主體精神，使自學(xué)考試成為一種促進考生人格完善和自我實現(xiàn)的教育。自學(xué)考試作為一種以考生自主學(xué)習(xí)為主的制度，對于培養(yǎng)考生主體精神，促進考生自我實現(xiàn)具有得天獨厚的優(yōu)勢，因此，更應(yīng)把促進考生具有健全人格和較強的主體精神作為發(fā)展的方向。

（三）從學(xué)歷教育為主到學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育、終身教育的重要組成部分

高等教育自學(xué)考試最初是以學(xué)歷考試的面目出現(xiàn)的，在此后很長的時期內(nèi)，取得高等教育學(xué)歷文憑成了考生們參加自學(xué)考試的最大動機。但隨著社會的發(fā)展，知識的激增，職業(yè)變動的頻繁，單一的階段性學(xué)歷考試文憑已不能滿足社會的需要，促使人們必須要不斷學(xué)習(xí)新知識和新技能，必須終身接受教育，終身學(xué)習(xí)，這樣，高等教育自學(xué)考試的發(fā)展方向勢必就要從單一的學(xué)歷教育考試轉(zhuǎn)向，成為繼續(xù)教育、終身教育的重要組成部分。

同時，人的個性發(fā)展越來越受到重視，一些人開始擺脫了追求學(xué)歷文憑的動機，而只是為了滿足自己的興趣愛好、不斷完善自己來參加自學(xué)考試。因此，非學(xué)歷教育在自學(xué)考試中的興盛就成了必然的趨勢。如果說高等教育自學(xué)考試中的學(xué)歷教育側(cè)重于補償性教育的話，非學(xué)歷教育則更側(cè)重于發(fā)展性教育，這也符合整個教育發(fā)展的大趨勢。當(dāng)然，高等教育自學(xué)考試中的學(xué)歷教育仍然是我國高等教育走向普及的重要組成部分，但高等教育自學(xué)考試的發(fā)展方向必定是從學(xué)歷教育為主到學(xué)歷與非學(xué)歷教育并舉，從單一的階段性教育考試轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育、終身教育的重要組成部分。

（四）從以城市為主到向農(nóng)村延伸

高等教育自學(xué)考試制度創(chuàng)立30年來，在城市，特別是大中城市發(fā)展得較好，而在農(nóng)村則還比較薄弱，但可以預(yù)期的是：向農(nóng)村延伸必定是自學(xué)考試發(fā)展的方向。理由如下：

第一，高等教育自學(xué)考試本身是一種具有最大民主性的教育制度，向農(nóng)村地區(qū)延伸是保障農(nóng)村地區(qū)人員學(xué)習(xí)權(quán)利的重要舉措之一，因此，高等教育自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展是實現(xiàn)教育民主的需要。

第二，高等教育自學(xué)考試制度向農(nóng)村發(fā)展是解決好“三農(nóng)”問題的需要。在“三農(nóng)”問題中，農(nóng)民問題是根本問題，高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷考試，特別是非學(xué)歷證書考試給農(nóng)民的發(fā)展提供了新渠道。

第三，自學(xué)考試有助于提高農(nóng)民素質(zhì)，發(fā)展農(nóng)業(yè)，搞好我國新農(nóng)村建設(shè)，因此，高等教育自學(xué)考試制度向農(nóng)村發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的需要。

第四，農(nóng)村為自考發(fā)展提供了廣大的空間，高等教育自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展是自學(xué)考試新的增長點，是自學(xué)考試自身發(fā)展的需要。

第五，國家出臺了一系列高等教育自學(xué)考試制度向農(nóng)村發(fā)展的有關(guān)政策和規(guī)定，為自學(xué)考試向農(nóng)村發(fā)展提供了政策導(dǎo)向和保障。

（五）從單一發(fā)展自學(xué)考試教育到進一步與各種教育形式溝通融合