高中思想政治理論課精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中思想政治理論課，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、完善高中思想政治理論課社會實踐核心模式的依據

高中生成長過程中所存在的相關問題，有一些屬于是自己個性的問題，基本情況如下。首先高中生缺乏吃苦耐勞的人生態(tài)度。良好的家庭環(huán)境以及家人的寵愛，讓一些高中生沒有吃苦耐勞的精神，而且遇到事情就怕困難怕苦。上述特點不只體現(xiàn)在高中階段，且對他們未來在社會生活上也有很大的影響。其次高中生不重視誠信，不守信用的行為很常見。據不完全統(tǒng)計，36%的學生對于考試中的作弊行為表示可以理解，29%的學生對此問題沒有什么想法，僅有26%的學生感覺此種行為問題很嚴重。抄襲作業(yè)、制作虛假假條、考試作弊等沒有誠信行為都或多或少地存在著，高中生對于誠信原則的冷漠為其以后的發(fā)展埋下隱患。

所以，高中思想政治理論課社會實踐內容的方向一定要從高中生的培養(yǎng)方向以及他們的客觀條件出發(fā)，以確保社會實踐教育的可實施性。

二、社會實踐核心體制的基礎框架

1.對學生進行人生觀、世界觀、價值觀的教育

我們對人生和世界有什么樣的認知就會有什么樣的行為準則以及生活模式，人的行為模式根本核心是三觀問題，因此教師要引導學生擁有正確的人生觀、價值觀及世界觀。經過社會實踐，學生能接觸到不同層次的人，可以直接感受價值觀、人生觀對行為的導引價值，從內在剖析人和社會之間的相互關系及作用。因此，要把三觀教育當成高中生社會實踐的主要項目，指引學生利用多種實踐活動細細感受及研究。

2.培養(yǎng)韌性的教育實踐

堅韌不拔的品質是學生發(fā)展的核心保障，是鍛煉學生自強、奉獻、堅持奮斗等品質的根本需求。針對高中生缺乏吃苦耐勞精神的現(xiàn)狀，就要增加吃苦耐勞的鍛煉。而堅韌的品質一定要在社會實踐里去磨煉，不管是生存訓練或者是軍訓，還是獨立進行社會調查，學生都會遭受到不同情況的挑戰(zhàn)。在處理困難以及面對挑戰(zhàn)的時候，學生就會感受到擁有堅韌品質對自己未來發(fā)展的意義。因此社會實踐的核心里不可以沒有培養(yǎng)吃苦耐勞精神、磨煉堅韌意志的教育。

3.要適當?shù)貙嵤┐煺劢逃?/p>

面對挫折是學生在未來適應社會生活要求必不可少的一關。針對以前學生實施社會實踐的過程去分析，學校和教師進行干涉的比較多，學生自主面對難題的機會很少，磨煉的程度層次較淺。為了使學生在實踐里有更多的磨煉機會，學校和教師以及學生都要進行觀念上的改變，真正地讓學生做實踐的核心，讓學生將迎接挑戰(zhàn)以及感受挫折當成必須進行的項目去對待，要讓學生獨立面對一些困難，實現(xiàn)社會實踐中挫折教育的目的。

高中生社會實踐的核心內容無非是進行教育。所以需要實施的教育目標及內容十分明確，要構建相關內容體系。推動學生社會實踐模式化的構建，提高對學生社會實踐導向，增強學生社會實踐的可實施性就顯得特別的重要。

三、進行實踐教學的過程中，需要處理的一些關系

1.實踐教學和課堂教學之間的關聯(lián)

思想政治課堂教學和實踐教學的目的相同，二者是相輔相成且又相互推動的。課堂教學要實施理論上的傳授，從而為實踐教學鋪墊基礎知識，而實踐教學要利用好主題，拿捏好核心點，進行實踐結論，從而達到強化認識的目標。

2.學校內實踐和學校外實踐的關聯(lián)

校內的活動其實同樣是社會活動的一個環(huán)節(jié)，學生的自主教育和自主管理等都是具有實際意義的實踐項目。一些實踐項目，比如挫折、誠信、堅韌和價值觀教育，都能在一定程度上結合在校內的實踐活動里。與此同時，還要激勵學生走出學校，讓學生感受社會，磨煉意志，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。

3.教師引導和教材構建的聯(lián)系

篇2

[關鍵詞] 案例教學法 思政課程 教學模式

本文系西安郵電大學2010年度教改項目“案例教學在思想政治理論課中的運用”階段研究成果。

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養(yǎng)中具有極其重要的作用，但在教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多學生對思想政治理論課興趣不濃，思政課教學效果與預期存在較大偏差。高校思想政治課程中，可以嘗試將案例與理論進行有效的結合，將理論與現(xiàn)實生活緊密結合，選取學生關注的社會熱點問題結合課程進行講解，突破傳統(tǒng)教學中一味突出教師的單一主體地位及過分強調單向交流的局面，充分調動學生學習的積極性，體現(xiàn)教師主導、學生主體的教學規(guī)律。

一、當前高校思政課教學案例教學的必要性

1.當前高校思政課教學存在的問題。思想政治理論課具有一元性、導向性和思想性等特點，在教學實踐中，教師更多通過單一的講授來實現(xiàn)其教學目標。思想政治理論課的教學被認為是空洞、枯燥的理論傳授，理論與實踐嚴重脫節(jié)，學生對思想政治理論課的教學缺乏興趣，部分院校存在學生厭學的情況。

2.案例教學有利于激發(fā)學生的學習興趣?？涿兰~斯認為“應該用一切可能的方式把孩子們的求知求學的欲望激發(fā)出來”，①如果能在傳統(tǒng)的思想政治理論課中引入新的案例教學模式，便可以將學習理論與掌握理論和運用理論有機結合起來。在通過優(yōu)化案例教學過程，嚴選案例，巧妙呈現(xiàn)案例，小組討論，分析案例，可以使思想政治理論課的結構更加合理、內容更加充實、形式更加活潑，并能達到更好的效果，提高思政課教學效果。

二、案例教學模式在高校思政課中的實施方案

1．案例選取 （1）案例開發(fā)。案例教學效果如何，在很大程度上取決于所選擇案例的質量。案例編寫要注意思政課程特殊要求，即方向性、時效性、真實性。案例教學的實施必須有可供使用的案例，案例的篩選與編制是案例教學的首要環(huán)節(jié)。對于案例的選取，既要考慮到與理論的聯(lián)系，還必須要考慮到案例的教育意義以及學生的知識背景、興趣愛好等因素。最后，還要對案例素材進行精心加工，思政課案例必須彰顯與思政教育密切相關的細節(jié)，概括或省略與課程相關程度低的材料，編制合適的案例。（2）院校案例資源共享。教學案例的共享階段是案例教學研究的重要階段。一個系統(tǒng)而成熟的案例庫可以提供給使用者很多的理想案例，對于推動案例教學的發(fā)展具有重要意義。但是由于案例庫建設需要大量的人力、物力，不是所有學校都有實力進行建設的。這些都需要學者、教育主管單位、學術機構和期刊等多方通過共同探討、長期努力來改善。本校內，不同思政課教師之間收集的素材應當進行匯集、整理、分類、歸納、交流、溝通，乃至整合實現(xiàn)一個信息共享。

2．案例導入 （1）巧設議題，導入案例。確定了案例之后，就要進入正式的課堂教學了?！白罱l(fā)展區(qū)理論的代表維果斯基認為，要使教學對學生的發(fā)展起主導和促進作用，必須先確定至少兩種發(fā)展水平，一種是學生目前現(xiàn)有的水平，第二種是學生在他人的指導幫助下，能夠達到的解決問題的水平。這兩種水平之間存在的差異就是最近發(fā)展區(qū)?！雹谠诎咐虒W的課堂進行中，思想政治課教師首先要為學生設計一個引導性的問題，即為學生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在原有知識水平上前進一步，將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。案例教學的主要目的之一就是要形成學生的問題意識，讓學生帶著問題去思考，帶著問題分析案例，就會使得課程的目標更易達成。（2）多種途徑導入案例。教學案例呈現(xiàn)的方式多種多樣，既可以傳統(tǒng)書面材料形式出現(xiàn)，也可以用幻燈片、詩歌朗誦、經典選讀等進行呈現(xiàn)，有些案例甚至可以組織學生表演案例，讓學生參與其中品位案例的深刻內涵?，F(xiàn)在大多數(shù)大學都有多媒體教室，可以從硬件角度實現(xiàn)案例的多元呈現(xiàn)。

3．分組討論 （1）提問環(huán)節(jié)。在展示案例之后，要回到本課程的中心環(huán)節(jié)，教師本課程的教師要圍繞案例提出問題，問題中應包含這節(jié)課的中心內容和主要內容，和本課主題緊密相關，要有針對性。以便在討論中逐步總結得出本課教學內容中的相關規(guī)律，知識原理，以防出現(xiàn)跑題或沒有目的隨意爭論的情況。（2）分組環(huán)節(jié)。問題提出后，對學生進行分組，案例教學的分組討論本質上是一種合作學習形式。讓學生分組討論的時候，教師應該深入到他們的中間，注意傾聽他們的討論，發(fā)現(xiàn)問題時，就和他們一起討論，在討論的同時理論講授要“穿插其中”。（3）答辯環(huán)節(jié)。分組討論后，在個人充分準備的基礎上，進入討論、分享借鑒的環(huán)節(jié)。組織學生討論之后，老師向小組提問，請小組成員回答，原則上要求每人陳述自己在其中所做的工作及看法。通過教師給組長打分，組長給組員打分，確保學生的參與積極性。

4．案例總結 思想政治理論課一元性和導向性的特點，對案例教學的“點評總結”環(huán)節(jié)提出了更高的要求。如果缺乏有效的“點評總結”，從案例中得出的結論往往得不到進一步的深化和提煉，甚至會對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到反作用。因此，“點評總結”對于思想政治理論課案例教學至關重要，這也對教育者提出了更高的要求。好的思想政治理論課案例教學要源于實踐、依托理論，通過理論引導，點評總結，達到對實踐工作的指導、對現(xiàn)實問題的解決，從而深化理論學習、提升素質能力?！雹?/p>

注釋：

①夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命課堂理論價值與實踐路徑的探尋[J].課程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美蘭.體會哈佛案例教學[J].國家行政學院學報,2005，（2）.

參考文獻：

[1]杜孔三.高中思想政治課運用案例教學研究[D].廣西師范大學,2007.

[2]徐建會.思想政治課案例教學法運用探究[D].蘇州大學,2008.

篇3

關鍵詞：人本主義學習理論；高中思想政治課；教學優(yōu)化

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0196-02

教育的終極目標是促進人的全面發(fā)展，然而傳統(tǒng)高中思想政治課教學模式存在過分強調知識目標的實現(xiàn)、忽視能力和情感、態(tài)度、價值觀目標的塑造，過分強調教師主導作用、忽視學生主體性發(fā)揮等弊端。舊有的教學理念和模式與教育目標背道而馳，無益于培養(yǎng)全面發(fā)展的未來公民。

一、人本主義學習理論的基本內涵

在二十世紀五六十年代，人本主義學習理論是以人本主義心理學為基礎，以美國人本主義心理學家和教育學家卡爾?羅杰斯為代表的一種不可忽略的心理學思潮，對世界范圍內的教育產生了重要而深刻的影響。其基本內涵主要有四點。

（一）培養(yǎng)“完人”的教育目標

人本主義學習理論強調教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，倡導培養(yǎng)學會如何學習和適應變化的人。羅杰斯指出“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，有教養(yǎng)的人。正在現(xiàn)代世界，變化是唯一可以作為確定教育目標的依據。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識”①。

（二）強調認知與情感相統(tǒng)一的學習過程

羅杰斯認為，認知和情感不可分割，共同構成人類精神世界，脫離學生情感或個人意義，只涉及心智的認知學習是“無意義學習”，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，將知識學習與情感、興趣、需要相割裂的學習過程無法產生作用，難以被學習者納入經驗系統(tǒng)，因此與“完人”無關。

（三）強調有意義學習

羅杰斯將學習方式分為兩種：無意義學習和有意義學習，并強調有意義學習，認為這不僅僅是一種增長知識，而且是一種能與每個人各部分經驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習②。他反對傳統(tǒng)的向學生灌輸知識的無意義學習，認為只有對于學習者有價值的教育才是有意義的學習。

（四）學生中心的教學觀

羅杰斯認為能夠影響個體行為的知識，只能是學習者自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。他認為：“教師的功能是促進學生的學習，學習的促進者不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把經歷集中在建行學生在利用資源時必需經歷的實際步驟上”③。

二、人本主義學習理論下高中思想政治課教學途徑優(yōu)化策略探究

“人本主義深信，學習是人固有能量的自我實現(xiàn)的過程，強調人的尊嚴和價值，強調無條件積極關注在個體成長過程中的重要作用”④。

（一）落實教育目標，提倡尊重的教育

教育的目標是全面發(fā)展的人。傳統(tǒng)的高中思想政治課教學注重對知識的“注入”不重學生興趣啟迪，缺乏對學生情感的關注，割裂知識目標，能力目標與情感、態(tài)度、價值觀目標的內在統(tǒng)一性，難以培養(yǎng)身心協(xié)調發(fā)展的人才。借鑒人本主義學習理論的合理性，優(yōu)化思政課教學必須落實《普通高中思想政治課程標準（實驗）》的要求，堅守“知識與技能”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維的教學目標。具體表現(xiàn)在以下幾點。

第一，教師應該堅守“知識與技能”“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維的教學目標，改變重知識教授，輕思維啟迪，重單向傳輸，輕雙向互動，重理論學習，輕實際探究的教學理念和模式，追求知識目標，能力目標，情感、態(tài)度與價值觀目標的協(xié)調發(fā)展；第二，教師應該在課堂中落實尊重的教育。堅持以人為本的理念，尊重學生主體地位和獨立人格，尊重理解并關心學生的興趣、需求；同時教學要從學生實際出發(fā)，順應學生不同發(fā)展階段身心特點，關注學生思想實際、生活實際，切合學生內在經驗，激發(fā)學生深層需求。

（二）構建“生本”課堂，激發(fā)學生潛能

普通高中思想政治課程標準（實驗）》明確指出課程理念要堅持基本觀點教育與把握時代特征相統(tǒng)一；加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合；建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊……⑤。信息化時代賦予學生更豐富的信息獲取渠道和更充分的信息獲取自由，社會熱點、輿論焦點往往是學生關注熱點，同時又與學生的生活息息相關。

第一，教師在教學中應該堅持踐行“人本主義”學習理論。注重對學生知識與技能，情感態(tài)度與價值觀三者的綜合培養(yǎng)，把提高學生的思想政治道德素質作為整體目標來制定“促進學生可持續(xù)和全面發(fā)展”的教學目標，建立以促進學生發(fā)展為目標的學生評價體系，構建全面性、層次性的“生本課堂”。第二，在教學過程中，教師要始終從學生學習的現(xiàn)狀和學生的發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，觀察學生興趣點、需求點、關注點和敏感點，遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實生活，重視學生對現(xiàn)實問題的訴求和思考，力求思想政治教學遵循學生生活規(guī)律，根植于生活世界，以人為本，引導學生了解現(xiàn)實生活⑥。

（三）營造課堂新氛圍，培養(yǎng)師生新關系

傳統(tǒng)的高中思想政治課強調教師權威，教師往往刻板地遵循教學計劃安排，將知識“喂”給學生，學生則缺乏主動性和積極性，被動地“吃”老師已經“烹飪”好的知識，其主體性和創(chuàng)造性受到壓抑，課堂教學流于形式，教學效果欠佳。

第一，轉變權威觀念，營造活躍課堂。人本主義學習理論認為每個人在其內部都會有一種自我實現(xiàn)的潛能，提出促進意義學習的條件，即需要教師營造一種自由、民主、和諧融洽的充滿著關愛與真誠的學習氛圍⑦。教師應該相信學生的潛能，為學生提供學習資源和思考空間，營造一個自由平等、開放活躍的課堂新氛圍。第二，李鎮(zhèn)西談到：在尊嚴上、感情上、思想上、人格上，師生應該是天然平等的。教育的藝術就是心靈的藝術，它對教育者的要求首先不是技藝，而是對每一位學生的由衷地熱愛和尊重⑧。在教學活動的開展中，教師要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，選擇靈活開放的教學方法，鼓勵學生主動參與課堂，尊重學生不同意見，形成教學相長，師生互教的良好模式，培養(yǎng)民主、平等、尊重與合作的新型師生關系。

三、借鑒人本主義學習理論優(yōu)化高中思想政治課教學的合理取舍

隨著教育改革的推進，批評應試教育，倡導素質教育的呼聲日益強烈，“以學生為中心，以教師為主導”的教學思想和理念日益深入人心。但是“理論研究和實踐者卻日益挾裹、滲透著虛華、浮躁、偏狹的現(xiàn)象，以人為本似乎成了醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，似乎是一個不用體察、不用反思而隨處可套用的‘大蓋帽’，泛人本主義到處可見”⑨。在人本主義學習理論視角下探求高中思想政治課教學途徑優(yōu)化要注意“取其精華，去其糟粕”。

（一）辯證看待“灌輸”，重視教師地位

人本主義學習理論強調有意義學習，認為凡是教給學生的知識都是無用甚至有害的，要求取消教師等觀點過分強調學生的主體地位，弱化教師在教學過程中的地位和作用。由于學生自身知識儲備不足、能力層次較低等主觀原因以及學科知識較為抽象等客觀原因，在思想政治教育中單靠學生的“自我指導”，寄希望于此實現(xiàn)學生的“自我發(fā)展”并成為道德品質優(yōu)異的人是天方夜譚。“在社會各階層甚至最先進的工人階級也不能自費產生科學社會主義思想，而是要靠學習、教育、實踐。……灌輸對于一切思想政治對象都是必要的”⑩。應該辯證看待“灌輸”，適當?shù)墓噍斒呛侠聿⑶冶匾?，教師的地位是不可忽略的，同時應該力求改變傳統(tǒng)封閉的單向灌輸方式，轉向師生互動的雙向灌輸模式，給予學生更多的尊重、理解以及更充分的表達機會。

（二）慎重采納“學生中心”的教學觀

羅杰斯對傳統(tǒng)教育進行了猛烈的批評，認為能夠影響個體行為的知識，只能是學習者自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識，主張無結構教學過程，將學生的自我評價作為主要依據，外界評價居于次要地位，以促進其獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

但是過分強調無結構教學過程，強調“學生中心”教學觀，取消教師在教學中必要的組織和引導工作，“學習的內容”與“信息源選擇”完全“依學生的意愿而做出決定”容易導致放任自流，信息化時代背景下，通過多元的信息獲取渠道，學生能夠輕易獲取各種信息，這些良莠不齊的信息對學生的成長存在潛在不良影響。在多元價值背景下，思想政治課教師有必要為學生進行學習內容的選擇，教會學生如何在眾多的缺乏凈化和沉淀的信息中獲取正確的信息。

注釋：

①Rogers，CR.Freedomtolearn[M].Columbus：Merrill，1969：104.

②李瑞清.人本主義學習理論在思想政治理論課教學中的合理取舍[J].高教探索，2009（04）：122.

③施良方.學習論[M].北京：人們教育出版社，2001：393.

④莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：66.

⑤《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2004：3.

⑥胡田庚主編.思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2012：4

⑦李瑞清.人本主義學習理論在思想政治理論課教學中的合理取舍[J].高教探索，2009，（04）：122.

⑧李鎮(zhèn)西.做最好的班主任[M]廣西：漓江出版社，2014：5.

篇4

論文摘要：在新課改全面實行之際，本文從目前高中思想政治課教學現(xiàn)狀，闡述了案例教學的必要性，堅持把建構主義理論與教學實際性相結合，從典型性、應用性、情境性、新穎性等方面分析案例教學的原則，并進一步表面案例教學在新課改的重要性。

高中新課改作為基礎教育改革和發(fā)展中一道亮麗的風景線將在我省全面鋪開，特別是高中思想政治的新課改，無論是新課標的理念、還是具體的課程模塊上都有較大的新意，真正體現(xiàn)了教育的社會化、生活化，也必將促進學生的全面發(fā)展。本文以新課改為背景，結合建構主義理論淺談新時期案例教學存在的必然性和相關原則及應用，以求在思想政治教學中提高成效，真正促進學生在認知情感、人格等方面得到全面發(fā)展。

一、在新課改背景下，強化案例教學的必要性

案例教學法是指通過典型的事件和教材中關鍵性問題的教授、探索來帶動學生理解普遍性的問題，從而引導學生參與分析、討論、評價、尋找對策，啟發(fā)思想，達到掌握知識的一種教學方法。這種方法是理論聯(lián)系實際的主要途徑之一，也是激發(fā)學生興趣、愛好、真正理解教材內容，并運用知識分析當今社會問題的一種頗為有效的策略。

新課改的課堂教學十分注重知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三位一體。在對人的情感道德普遍關注的基礎上重視教學過程和方法，而案例教學充分體現(xiàn)這點，把過程方法視為課堂教學的重要目標，突出過程方法的地位。wWw.133229.coM

新課改的前景是美好，也是異常艱巨的。我們常常會發(fā)現(xiàn)(1)在應試教育的引導下，憑課本的知識，一二三四，甲乙丙丁地重復介紹，使學生覺得枯燥乏味。(2)部分思想政治教師在教學中對理論聯(lián)系實際貫徹很不到位，在教學中有意無意地采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，使學生聽了似在云中霧里，久而久之，加重了對學習的厭煩感，以致出現(xiàn)了那種“講條條，記條條，考條條，忘條條”的惡性循環(huán)，使政治課的知識認識，能力培養(yǎng)，覺悟性提高的目標難以得到實現(xiàn)。

總之，新課改的要求與現(xiàn)狀形成強烈的反差之時，做為一線的政治教師，要有強烈的責任感和使命感，不僅在課程與教學理念上應加以更新，更應該在實際教學活動中，特別在教學模式，教學方法上進一步創(chuàng)新。筆者在長期的教學中，認為案例教學的原則作用與新課改的核心理論—建構主義理論有眾多的吻合之處，能有效地克服傳統(tǒng)的灌輸式教學的弊端，真正實踐新課程的理念。

二、建構主義理論下案例教學的原則及應用

(一)典型性

建構主義學習理論強調，學習是在一定情景下，學生借助他人的幫助，對學習內容，所反映的事物的性質，規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式和認知結構而實現(xiàn)的意義建構過程。綜觀高中政治教材，存在許多抽象的原理、概念，使學生不易理解，鑒于此，通過典型的案例教學，把問題具體化，并將問題置于一定的實際情景之中，使學生從案例中領悟到原理、概念、以及在現(xiàn)實中的用處，從而增進學習的興趣、動力。當學生在參與案例的討論時，進一步促進言語表達能力，邏輯思維能力的提高，避免了那種“為教而教”，使學生覺得枯燥乏味的說教式教育的局面。如為了說明科學的發(fā)展觀，特用以下案例。

新聞調查《淮河流域污染》

1994年到2004年—10年601)億換來歷史污染之最

2004年7月20日至27日，淮河突然爆發(fā)有史以來最大的污染團，如同巨大的黑蘑菇，從上游奔騰而下，橫掃千里淮河，充斥河面的黑色污染水團全長133公里，總量超過5億噸，一路浩浩蕩蕩殺奔洪澤湖，滿河黑暗，浮尸(魚蝦蟹)千里。

新聞追蹤《黃孟營村—癌癥村》

河南省沈丘縣周營鄉(xiāng)黃孟營村坐落于淮河最大的支流黃孟營村十幾年來發(fā)生的癌癥、殘疾，甚至兒童的先天性心臟病都與水污染有著密切的關聯(lián)。

提問:

1、傳統(tǒng)的發(fā)展模式帶來的弊端?

2、科學發(fā)展觀的本質與核心，基本要求?

(二)應用性和情境性

高中政治新課改從經濟生活、理論生活、文化生活，生活與哲學四大塊，構建以生活為基礎，以學科知識為支撐的必修課課程模塊。新課標強調“引起學生在認識社會，適應社會融人社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各領域應用知識的價值和理性思考的意義”。因此案例教學中的著眼點在于學生創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的發(fā)展，而不單純地獲取知識，讓學生通過案例逐漸領悟，并內化為自身的知識，避免了傳統(tǒng)講授法的固有弱點，化解了灌輸式教學使學生所產生的厭惡感，縮短了教學情境與實際生活的差距。

當然，應用的過程離不開情境的設置，根據建構主義的情境性或情境化認知觀點，學習是學習者主動建構的過程，是通過原有的認知結構，與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用而生長信息的意義的過程?！皰佸^式教學”強調“條件知識”的重要性，給學生提供一個真實性，界定了知識應用范圍的問題情境，來發(fā)展學習者靈活的可應用的知識，如在上《人生的真正價值在于對社會的貢獻》課中設置三個情景。

1、情境內容(一)

2001年，顧孝亮在高考中以麟6分的好成績成為鹽城市的高考文科狀元，被北京大學國際關系學院錄取，可是讀大學的費用成了顧家人的一大心病，由于家里經濟條件差，而且顧孝亮弟弟還在讀書，怎么辦呢?是去讀北大還是放棄呢?

2、情境內容(二)

2004年秋，他被法學院列人保送攻讀碩士研究生名單，消息傳到村里，整個村子都沸騰了。然而不幸就在這個時候發(fā)生了，顧孝亮患惡性腫瘤，要治療此病至少需要50多萬元，如果你是顧孝亮，你會:

a、接受治療b、放棄治療

3、情境內容(三)

為挽救年輕生命，顧孝亮患病后，故鄉(xiāng)通陽村先后有2000多村民外出打工，就在農民工紛紛返家時，顧孝亮由于病情嚴重惡化，搶救無效而去世。村民們的行為有沒有價值?

a、有價值b、沒價值

通過以上三個情境，使學生在認知上產生沖突，從而最大程度地調動學生的主動性和積極性。

(三)新穎性

建構主義認為，“建構過程包含兩方面的建構，即對新信息意義的建構和對原有經驗的改造重組”，學習者以自己原有的經驗系統(tǒng)建構對事物的理解。因此，政治課的案例選擇要做到貼近學生的生活，符合學生的總體認知水平，能凸顯時代感，使學生樂于接受。據筆者調查，學生普遍對時事感興趣，這也是政治課教學的優(yōu)勢所在，在教學案例中，根據教材的需要和學生的認知狀況，恰當?shù)匾米钚拢兄卮笠饬x的時政案例，如東南亞海嘯，神舟六號發(fā)射成功，連戰(zhàn)大陸行等。

當然，要從學生的自身角度出發(fā)，聯(lián)系高中生的心理、生理特點，把心理健康教育引到教學中，也能成為較好的案例，如講授哲學中矛盾是對立統(tǒng)一時，舉一個14歲的學生案例，分析青春期的矛盾心理。

(1)老師心目中:“不合群、孤僻、喜歡邪惡，自以為是，目中無人，不服管教”

(2)父母眼中:“愛學習，有個人愛好，聰明能干，能尊重他人，但對父母親有反抗心理”。

(3)本人的日記(摘錄部分)“我并不奇怪，我就是我，只是和別人不同，為什么要自卑，為什么不敢自信、生活這樣美，我當然不甘居他人之下，我從來都很自信，也不認輸，把回想留給未來，就像把夢留給夜，把淚留給?！?。

當此案例在講授時由于反映青春期的學生特點，引起了班上同學們的共鳴，在此基礎上，教師順勢引導到人生中存在的矛盾問題，以及哲學的矛盾內涵。

(四)時機性和趣味性

案例的選擇應把握時機，如剛上課時，學生一般還未進人上課狀態(tài)，這時一個生動有趣的小案例，常常可以調動學生的興趣，產生問題情境，使學生在最短時間內產生尋找答案的動機，較順利地導人課文的正題，同樣的，在一節(jié)課中涉及到重、難點時，借助好的趣味性案例，不僅能使學生加深對知識的理解，而且還能較短地解決重難點，如在哲學的價值觀問題上列舉以下的例子。

1、指導者告訴成員:地球上發(fā)生了核戰(zhàn)爭，人類將滅亡。但是，一位科學家發(fā)明了一個特別的核保護裝置。如果誰能進人其中，誰就能生存下去。

2、現(xiàn)在有10個人，但是核保護裝置里的條件只能讓人類7個人生存下去，請您決定誰應該活下去，為什么?

①老師;②懷孕著的婦女;③運動員;④少女;⑤外國的游客;⑥警官;⑦僧侶;⑧流行的男歌手;⑨小說家;⑩慢性病住院患者。

3、每位成員將自己的選擇及理由寫下來并在小組內交流。

討論要點:

(1)在討論過程中了解自己的價值觀及他人的價值;

篇5

摘 要：以《中國近現(xiàn)代史綱要》課為例，探索課堂討論、主題演講、賞析經典影視作品和社會實踐調研等參與式教學方法，得出增強高校思想政治理論課的實效性，教師的綜合素質、科學的教學設計和豐富的教學形式尤為關鍵。

關鍵詞：參與式教學；高校思想政治理論課；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）07-0219-02

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課通過探究中國近現(xiàn)代歷史，幫助大學生了解國史、認清國情，把握近現(xiàn)代中國社會的內在規(guī)律，從而達到思想政治教育的目的。誠然，理論灌輸和學術探討有助于提高思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學的效率，但學生主動參與和獨立思考更能增強思政課教學的實效性。

一、參與式教學應用于高校思政課的必要性分析

1.課程性質的內在要求

高校思政課是集政治性、理論性、思想性和德育性于一體的課程，通過對大學生進行、社會主義和愛國主義的教育，幫助大學生樹立科學的政治信仰，全面地分析歷史和認識現(xiàn)實，正確處理個人與集體、社會和國家的關系。思政課的課程性質表明，其教學目的不單是學習理論知識，更為關鍵的在于引導學生正確地認識社會、思考人生和完善自身。認識論認為，一切知識和經驗都是從社會生產和實際生活中產生和發(fā)展的。參與式教學正是在師生平等對話、相互交流和共同參與的基礎上，使學生實現(xiàn)了從被動接受到主動參與的轉變，提高了學生自主學習和獨立思考的能力。因此，教師應根據教學內容，設置靈活多樣的教學模式，引導學生主動地建構知識、充分地體驗情感和高效地培養(yǎng)能力，真正成為課堂的主人，從而增進思政課教學的效果。

2.教學改革的必然選擇

高校思政課的教學內容和中學政治課有重復，這引起了部分學生產生厭煩甚至是抵觸的心理，而深層原因是教學模式的僵化。一方面，教師按照慣例，教條式地開展各項教學活動，譬如“一言堂”“滿堂灌”等，思政課成為說教式的課程，遏制了學生的主動性，忽略了學生的主體性。另一方面，部分教師觀念陳舊，教學內容脫離實際，禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造性。當下我國正著力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設創(chuàng)新型國家，思政課的教學理念必須做出調整，即重視發(fā)揮學生的主體作用和注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。參與式教學以學生為本，采用靈活多樣的教學方法，調動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的潛能，這正是教學改革與創(chuàng)新的助推力。

3.人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要

高校思政課要反映社會發(fā)展的要求，更要滿足學生的求知愿望，解決學生的思想困惑。當代大學生中“90后”居多，在思想和行為方面既有自信、個性、批判精神的一面，又有自我意識強、獨立性差、抗挫能力弱、理想信仰缺失等特點[1]。思政課教師只有把握這些特點，課堂教學才有針對性，教學實效性才能提高。人本主義心理學認為：“人的意識具有主動性和選擇性，要注重人的內在情感，潛在的智能?！盵2]參與式教學充分尊重學生的個體差異，提供表達觀點的時間和空間，積極引導學生參與到課堂教學中來，從而實現(xiàn)自我教育。此外，在參與式教學的過程中，教師可以根據學生的表現(xiàn)，不斷地調整教學內容，從而實現(xiàn)學生個性和各種才能的協(xié)調發(fā)展。

二、以《綱要》課為例的參與式教學實踐

1.課堂討論

《綱要》課是通過歷史教育達到思想政治教育目的的課程，在授課過程中，必要的史實講述是順利完成教學任務的前提，但鼓勵學生運用的科學思維方法，引導學生獨立思考，深化認識，才是思政課入腦、入心的關鍵。無疑，課堂討論是最常用的參與式教學形式，它包括擬定話題的討論和未定話題的討論。擬定話題，是指教師根據教材相關的疑點、熱點、難點和重點知識，預先定好討論主題，在教學過程中適時地展開討論。未定話題的討論，是指每次課（兩學時）都會留十分鐘時間，由學生講述“歷史那些事兒”，即歷史人物、歷史趣聞，老師再“借題發(fā)揮”，點評總結，目的在于增長知識，提高興趣。

2.主題演講

一部中國近現(xiàn)代史，既向我們展現(xiàn)了中華民族遭受的無盡屈辱，也呈現(xiàn)了各民族人民的頑強抗爭，又體現(xiàn)了中國人民不斷學習西方的覺醒歷程。如何實現(xiàn)民族獨立、國家富強和人民幸福，是始終貫穿《綱要》課的一條主線。鑒于此，近年來本校所有上《綱要》課的班級先后開展了一系列課件制作與演講比賽，譬如2013年的“中國夢?安科夢?我的夢”，將感悟歷史、著眼當下和展望未來有機地銜接在一起；2014年的“踐行核心價值觀，傳遞青春正能量”，將歷史使命感和社會責任意識落到實處；2015年勝利70周年的“弘揚抗戰(zhàn)精神，積聚青春力量”；2017年中國工農勝利80周年的“傳承精神，智創(chuàng)勇毅青春”，結合時政熱點，將超越時空的抗戰(zhàn)精神、精神發(fā)揚光大?？傊?，學生從不同的角度詮釋其歷史價值和現(xiàn)實意義，在相互交流中碰撞出思維的火花，從而深化了對思想政治理論課的認識。

3.賞析經典影視作品

根據教學內容和學生特點，播放相關影視作品，讓學生直面“活”的歷史。譬如，歷史紀錄片《圓明園》《中國近代歷史與恥辱》《百年中國》等，以立體化的形式再現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史，通過直觀的視覺體驗，增進對歷史的理解和把握；國產動畫《那年那兔那些事兒》以二次元風格的語言介紹世界各國的政治、經濟和外交等，激發(fā)學生的學習興趣；經典影片《甲午風云》《》《建黨偉業(yè)》《》《東京審判》等，使學生置身于歷史情境之中，有助于彌補學生閱歷的不足。更為重要的是，觀看完畢后的交流和討論，學生們暢所欲言、各抒己見，任課教師做邏輯嚴謹、論證有力的評析。在輕松的課堂氛圍下增長知識，無疑是深受W生喜愛的教學模式。

4.社會實踐調研

為了提高學生學習的自主性和探究性，本校實行了一種全新的教學模式，即理論與實踐、課內與課外有機結合的社會實踐調研活動。其一，社會調查主題緊扣課程內容和學生實際，譬如，21世紀百姓關心國家大事的程度、90后大學生責任感現(xiàn)狀調查、本校大學生對中國（道路、理論、制度、文化）自信狀況的調查等，有助于增強學生的公民意識和社會責任感。其二，教師參與并指導社會調查的全過程，譬如提供社會實踐的選題指南、修改活動策劃書、建議調研方法、問卷的制定發(fā)放和分析、撰寫和審閱調研報告等，在調研過程中，師生充分互動，教學內容滲透其中，培養(yǎng)了學生的研究性思維，進而提升了學生的綜合素質。

三、高校思政課參與式教學實效性的再思考

“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育”[3]，參與式教學調動了學生的主動性和創(chuàng)造性，一定程度上實現(xiàn)了學生的自我教育。但參與式教學仍處于探索階段，重新審視以往的教學實踐，增強教學的實效性還需上下而求索，以下幾點尤為重要。

1.前提：提高教師的綜合素質

高效地開展參與式教學，取決于教師的綜合素質。譬如課堂討論表面上減輕了教師的授課負擔，但無論是擬定話題還是未定話題，都對教師提出了更高的要求，即對所教課程有深刻、系統(tǒng)的把握和研究，再結合國內外實際做全面剖析。此外，深厚的知識儲備必不可少，以確保在未定話題討論時得心應手。主題演講，需要教師精準把握相關史實，及時指正學生錯`，引導學生發(fā)散思維，探索多樣化的演講形式。經典電影賞析，應避免學生孤立、片面地看待問題，倡導全方位、多角度的科學思維方法。社會實踐調查務必全程教學。因此，教師的知識面必須廣而博、理論功底必須深而厚、組織能力必須高而強。只有這樣，才能對課堂討論給出恰當?shù)囊龑Ш涂偨Y，才能對學生的演講和賞析給予深刻的評價和升華，才能對學生的實踐調研做出科學的指導和規(guī)劃，才能上好令學生滿意、難忘和受益的思政課。

2.核心：制定科學的教學設計

高校思政課有著不同專業(yè)、不同學科、不同基礎的學生群體，因此，教師在授課過程中，制定科學的教學設計是增強教學實效性的關鍵。譬如，課堂討論的擬定話題，要結合學生的學科背景和知識基礎；課堂討論的方式，要考慮學生的性格特點；課堂討論的時間和參與范圍既要事先安排，也要適時調整；演講主題的確定，要結合教材內容和時政熱點，讓學生有所思、有所獲；哪些章節(jié)的內容適合做實踐調研，即調研的必要性和可能性，哪些章節(jié)的內容必須賞析經典影視作品，即只有置身于歷史情境之中，才能體會得深刻和真切；課堂表現(xiàn)與成績掛鉤，并給予適當?shù)奈镔|與精神獎勵，解決部分學生參與度不高的問題?？傊?，科學的教學設計既有規(guī)律可循，即每一章節(jié)的設計必須關注教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等方面，又無固定模式，即隨著教學內容、教學對象和教學環(huán)境的變化，教學設計必須具體問題具體分析。

3.關鍵：豐富教學的實現(xiàn)形式

近五年來，本校《綱要》課的教學實踐證明，參與式教學效果顯著，受到了學生的一致好評。但思政課是大班教學，難免有疏漏和不足之處，譬如，個別學生靦腆不愿參與的現(xiàn)象沒有得到根本解決，少數(shù)學生抱著應付心理參與課堂活動，個別學生實踐調研半途而廢等，可見，單一的參與式教學不能滿足復雜的教學對象，提高教學實效性的關鍵在于，豐富教學的實現(xiàn)形式。鑒于此，《綱要》課汲取了傳統(tǒng)教學中的課堂講授、啟發(fā)教學、案例教學等的精華，又引入了現(xiàn)代教學中的情景教學、激情教學、現(xiàn)場教學等，值得一提的是，本校創(chuàng)造了一種新型的教學法，即“移動課堂法”[4]。目的在于采用多樣化的教學實現(xiàn)形式，確保參與式教學與其他教學的優(yōu)勢互補，從而增強教學的效果。

參考文獻：

[1]金麗華，烏力吉那順.淺談90后大學生思想行為特點及相應教育措施[J].前沿，2013（1）.

[2]方展畫.羅杰斯“學生為中心”教學理論評述[M].北京：教育科學出版社，1990：209.