初級審計知識點歸納精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初級審計知識點歸納，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】 中澳高校; 會計學本科教育; 財務會計系列課程; 中外合作辦學

在我國高校本科教育中,會計學專業因其就業面廣,崗位適用性強,“進口旺出口暢”成為其特有的現象,使得國內眾多高校,不僅財經類院校,很多綜合類院校甚至師范類院校和理工類院校紛紛設立會計學本科專業。目前在澳大利亞,受其社會人才需求結構的影響,會計學專業也是該國眾多高校十分重要的本科專業之一。多年來,這些高校培養了數量眾多的優秀會計人才,在國際上具有較高的影響力。我國和澳大利亞的會計學本科教育,由于受到兩國文化理念、社會體制等諸多影響,在課程設置、教學內容和教學方法等方面存在著顯著的差異。在國際文化教育廣泛交流、互通有無的時代背景下,分析研究中澳高校本科教育中存在的差異,并深入分析研究其差異產生的實質原因,這對于有的放矢,避免盲從十分重要;同時,這也對目前在我國蓬勃發展的中外合作辦學項目,特別是中外高校在會計學專業本科教育上的合作,具有重大的現實意義。

一、中澳高校財務會計系列課程教學內容簡介

(一)南京審計學院財務會計系列課程教學內容

南京審計學院是一所典型的財經類高校,其會計學專業設立于1983年,是該校設立最早的專業之一。該校的會計學專業,設置了《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》等三門財務會計系列課程,這也是我國高等院校對財務會計模塊比較典型的劃分方式。各高校在課程名稱或開設形式上可能有所區別,如將《初級財務會計》稱為《會計學原理》或《基礎會計學》,將《中級財務會計》分上、下兩部分在兩個學期開設,但在結構及內容上少有差異。南京審計學院財務會計系列課程內容具體安排見表1。

(二)科廷科技大學財務會計系列課程教學內容

科廷科技大學商學院以豐富靈活的雙學位和側重培養學生的實踐操作能力而著稱,其會計學專業在澳大利亞西澳地區具有很高的社會聲譽。該校的財務會計系列課程由三門課程所組成,即《會計學》(Accounting100)、《財務會計》(Accounting(Financial)250)和《對外報表》(Accounting(External Reporting)260)。科廷科技大學財務會計系列課程內容具體安排見表2。

二、中澳財務會計系列課程教學內容差異分析

(一)主要課程比較

我國財務會計模塊按《初級財務會計》、《中級財務會計》和《高級財務會計》三層次梯級結構設置。《初級財務會計》是財務會計專業的基礎課程,主要介紹會計核算對象,核算前提、會計方法,會計循環、會計核算組織程序以及一些基本的業務處理;《中級財務會計》重點解決資產負債表和損益表中主要項目的確認和計量問題以及資產負債表、損益表和現金流量表的編制技術問題;《高級財務會計》以會計假設的松動和會計原則的延伸為前提,介紹財務會計領域中的新事項和特殊問題,是對《中級財務會計》的突破和擴展。

科廷科技大學財務會計系列課程中的《會計學》課程同時是會計學專業管理會計方向和財務會計方向的基礎課程,《會計學》課程的財務會計部分從財務會計的性質和財務會計報告開始,重點介紹會計循環,最后介紹財務報告分析和創造性會計;《財務會計》課程以國際會計準則的概念框架為起點,會計循環仍是介紹的重點,這部分內容是對《會計學》課程的強化和深化。該課程在重點介紹會計循環的基礎上,介紹存貨業務、固定資產業務和所得稅業務,最后介紹現金流量表的編制;《對外報表》課程的重點是合并會計報表的編制,同時介紹所有者權益業務、企業合并業務、資產減值業務和租賃業務。

(二)知識覆蓋面

南京審計學院財務會計課程模塊中三門課程的教學內容形成了一個完整的知識體系,課程與課程之間的教學內容具有遞進性,強調其系統性、完整性,講授難度由淺入深。我國各高校的會計學專業,在這三門課程的教學內容方面基本達成共識,且這三門課程的教材開發就其內容而言已相當成型,各高校會計學專業教師在教學過程中主要是依據教材進行講授,并為學生開列參考書目。一般來講,每門課程的教學內容占教材內容的80%以上。從吸收中國企業會計準則的角度來看,我國財務會計系列課程內容對中國企業會計準則的覆蓋面也比較高,如南京審計學院三門財務會計課程的教學內容,涉及了中國企業會計準則38項具體準則中的25項,覆蓋率達到65.8%(見表1)。

科廷科技大學財務會計系列課程從教學內容的難易度看,也是由淺入深、由易到難來安排教學內容,即先介紹基本的方法、理論和簡單業務,再過渡到復雜業務的處理和合并報表的編制。不過從形式上看,不太強調教學內容的完整性和系統性,而是注重學生的接受程度。每門課程涉及的主題較少,如《財務會計》課程只涉及五個主題,分別是IASB概念框架、會計循環、存貨、固定資產、所得稅會計和現金流量表,《對外報表》課程也只涉及合并會計報表的編制、所有者權益業務、企業合并業務、資產減值業務和租賃業務等五個主題,且這兩門課程共用一本教材,兩門課程的教學內容分別涉及教材中的五個章節內容和八個章節內容,占選用教材內容⑤(共二十六章)的19.2%和30.8%。從會計準則的覆蓋面來看,三門課程的內容只涉及了國際財務報告準則所有49項準則(包括41個IAS系列和2001年及以后的8個IFRS系列)中的9項準則,覆蓋面為18.4%⑥。

(三)教學順序安排

我國高校財務會計系列課程在教學內容順序安排上符合我國教學一貫的邏輯定式:從原理到實務,由淺入深,由一般業務到特殊業務。《初級財務會計》各章節的內容均按照會計循環的先后順序設置,從憑證到賬簿,再從賬簿到報表;《中級財務會計》各章節的內容基本是按照資產負債表各項目列示的先后順序設置,最后介紹財務會計報表的編制;《高級財務會計》則按專題設置章節,分別講解幾個復雜會計事項與業務處理范式,內在邏輯性不如前兩門課程。

科廷科技大學財務會計系列課程在內容安排上雖然總體是由易入難,但與我國高校財務會計系列課程的內容安排有明顯不同。如《會計學》課程,介紹會計循環內容是從財務會計報告開始的,且會計循環的部分內容穿插在其他內容的介紹過程中,并且同時出現在兩門課程中,《財務會計》和《對外報表》兩門課程介紹會計事項與業務時找不到明顯的邏輯關系,似乎邏輯關系不夠嚴密。

三、中澳高校財務會計系列課程教學內容差異原因探究

(一)教學目標――實務操作型還是管理型

教學目標是教學活動所要達到的預期效果,它是所有教學活動的指南和靈魂所在。由于教學目標的差異,直接導致我國高校和澳大利亞高校在會計學本科教育中財務會計系列課程教學內容的差異。

南京審計學院會計學專業的教學目標是培養“具有扎實的經濟、管理和會計理論基礎,較強的分析問題、解決問題能力的應用型、復合型高素質會計專業人才。學生畢業后適合在政府部門、企事業單位、會計師事務所等各類組織機構從事會計實務和會計鑒證、咨詢等工作”,這表明該校會計學專業主要培養的是實務操作型的會計人才,學生畢業后主要從事會計工作、審計工作或與會計相關的咨詢工作。這也決定了該校的會計學課程內容必須豐富、詳實,學生畢業后能夠較快從事與會計相關的工作,迅速適應會計工作氛圍,勝任本職工作。

科廷科技大學對于會計學專業教學目標的描述是“會計學專業畢業生可以應用多種會計學專業技能和知識在企業中進行關鍵性的管理活動(pivotal management of many organizations)”,“會計學專業畢業生可以擔任公司財務總監、項目會計、財務部門負責人,公司秘書,稅務咨詢和財務咨詢”,它的落腳點是學生畢業后從事管理活動。這說明該校會計學專業主要培養的是掌握會計知識與技能的管理型人才。據此,除了會計專業知識和技能的傳授,該校更注重對學生各種管理能力的培養。

(二)教學理念――傳授知識與技術還是培養能力

具有幾千年歷史的“傳道、授業、解惑”的為師標準一直對我國的教育事業產生影響,傳授知識與技術是我國傳統教育的重點,然而,對學生能力的培養卻是我國本科教育的薄弱環節,所謂“填鴨式”教學、“保姆式”教學、“喂食式”教學都是重傳授知識與技術,輕視對學生能力的培養這種理念的外在表現形式。讓人欣慰的是,近年來,我國開始重視和推進素質教育,強調學生能力的培養,雖然幾千年形成的教育理念的完全轉變不可能一蹴而就,但對學生能力的培養進入議事日程標志著我國教育正不斷與國際上先進的教育理念接軌。就目前狀況來看,對學生能力的培養,更多地體現在文化素質課,以及課外活動中,如學生社團活動,校級、省級乃至全國的各種大學生競賽,較少融入到專業課的教學過程中。這就決定了在我國高校課堂教學中,知識結構的完整性,內容的豐富性、詳實性仍是關注點。課程教學大綱的主要內容是教學內容安排和進度安排,很少明確各門課程對學生能力培養的教學目的。對學生能力的培養在本科教學方案中有一個總體上的體現,但這種能力培養目標比較空泛,可操作性很有限。

澳大利亞的本科教育非常注重能力的培養,甚至認為能力比知識更重要。據此,在澳大利亞高校各專業的教學方案中,均注重將學生能力的培養滲透進每門課程的教學過程中。如在科廷科技大學的會計學專業本科教學方案中,只設有專業課,并不包括任何的文化素質課,學生的社團活動或是各級競賽相對較少。這也使得該校對學生能力的培養只能融入專業課教學過程中。科廷科技大學各門課程的教學大綱,除了設定教學內容外,還明確規定本門課程希望學生培養如下方面的能力,即批判性思維能力(critical thinking),團隊協作能力(teamwork),溝通能力(communication)等,最主要的是自我學習能力(self-study)。這些能力的培養體現在本科專業教學的全過程,如課程考核,學生最終成績不是一卷定終身,一般會由個人作業、小組作業、期中考試、期末考試、課堂匯報(Presentation)、案例研究報告(case-study report)等多項內容組成。每門課程的課堂時間在33小時左右,各章不管難易,一般只有3小時的課堂時間,而每章規定的學生課后學習時間非常長,在3-9小時不等,具體視學生的學習能力,完成作業多少而相應變動。學校各門課程的考核難度不會考慮學生具體的學習情況,每學期難度基本一致,50%的不及格率也很多見。這樣的學習方式對于學生自我學習能力的培養十分有效。

(三)教學路徑――歸納法還是演繹法

作為認識世界的思維工具,歸納法和演繹法已被廣泛應用于教學實踐。歸納法是通過個案、特例推導出一般結論、一般原則的思維過程,而演繹法則是從一般到個別的推理思維過程。

在我國傳統的高校專業教學中,教師習慣于使用演繹法,即從已知最抽象、最高深的原則、定理、概念入手,詳細分析講解后,再舉例說明,以加強學生對這一概念的感性認識,即原理式教學。這種教學路徑的選擇,體現在我國財務會計系列課程教學內容的整體編排和每章節內容的講授過程中。我國財務會計系列課程第一門課程《初級會計學》的第一章首先介紹會計核算對象、會計要素、會計目標、會計假設、會計信息質量要求等抽象的概念;然后按照會計循環過程,依次對會計憑證、會計賬簿、財務會計報表進行介紹。在每章節內容的講授中,也基本上采用這種先講解定義、原理,再舉例具體說明的教學模式。

國外很多國家高校的教學路徑則采用歸納法,澳大利亞也是如此。教師通過一系列帶有典型意義個案的介紹,引導學生自己完成歸納推理過程,得出結論。這是一種通過啟發,讓學生主動獲取知識的過程,學生通過自己的觀察理解,主動完成的推理過程,得出與自己理解相吻合的結論,不僅熟練地掌握了推理方法,而且能夠更深刻地理解、領會概念、原理。這種教學方式通常稱之為個案教學法。按此教學路徑,科廷科技大學財務會計系列課程的第一門課程《會計學》在介紹財務會計內容時,是將財務會計報表的內容放在一起介紹,試圖讓學生先知道我們需要什么,然后再告訴學生應該怎樣做,即會計循環部分。在每章節的內容介紹時,教師一般也會從選擇案例開始,讓學生對研究對象有一定的影像、了解后,再介紹概念、原理。

四、對中外合作辦學的啟示

自1995年國務院頒布《中外合作辦學暫行規定》,特別是2003年頒布《中華人民共和國中外合作辦學條例》以來,國內很多高等院校紛紛設立中外合作辦學項目。其中一個熱點就是中國大陸高校與澳大利亞高校在會計學專業教育上的合作。

中外合作辦學不僅僅是兩國高校之間的教學合作,更是兩種文化、兩種教育體制、兩種教學理念的相互理解與融合。有些方面存在差異對學生來說并不是完全不利,反而還會產生積極作用。比如教師可以選擇演繹法或歸納法等不同教學路徑來授課,由于它們各有所長,學生可以在不同的教學路徑引導下,擁有更科學的思維方式,掌握更好的學習方法,擁有更豐富的學習體會。但有些方面的差異,比如教學理念,如果不能將其很好地融合,那么在沖突的過程中,學生的學習質量就會成為不同教學理念的犧牲品。為了真正實現通過中外合作辦學以培養高素質、國際化人才的主旨,筆者認為在進行中外合作辦學時應注重以下幾點:

(一)設定學目標

教學目標對于整個教學活動而言,是中心和靈魂,它對一切教學活動起著指導作用,包括教學內容的安排、教學路徑的選擇和教學方法的選擇等多個方面。出于各自的考慮,中外合作辦學的雙方院校在教學目標的設定上通常不會相同。因此,中外合作辦學的雙方學校在實施合作項目時,首先需要確定一個適用于中外合作辦學項目統一的教學目標,包括培養人才的層次,畢業生的就業方向,畢業生應具備的專業知識架構,以及畢業生應培養的能力構成等。在教學目標統一設定的前提下,協商教學方案中課程設置、教學內容的安排才會合理、有效。

(二)深入研究教學內容

關于學生學分的獲得,中外合作辦學項目目前通行的做法是互認學分,學生在校期間所學的課程,一部分在國內完成,一部分在國外完成,各自對課程內容的把握差異度較大。例如,管理會計系列課程,由于合作雙方往往對課程核心內容的理解不盡相同,故對課程內容的涵蓋范圍也有差異。如國外高校通常將管理會計內容和成本會計內容揉合在一起,冠名為《成本與管理會計》,而我國高校一般會安排《管理會計》和《成本會計》兩門課程來講授。因此,合作雙方必須就承認對方課程教學內容達成一致,各自深入研究對方各門課程的教學內容,依據各門課程的知識架構,共同對雙方原有課程的內容進行協調,擬定調整方案,劃定各門課程的基本架構,力求雙方課程知識點的有機對接,盡可能避免國內課程和國外課程基本內容的不符甚至脫節現象。這也說明對課程名稱的正確把握十分重要,應以各門課程的基本架構和知識點作為學分互認的主要依據,不能僅憑課程名稱來進行學分互認。

(三)相互借鑒取長補短

從以上的對比分析中可以看到,中外合作辦學雙方都有著相互學習和借鑒的地方,既不能不假思索地全盤否定我們自己的成功教學成果,也不能一概肯定合作方所有的教學手段,應辯證地看待中外合作辦學雙方的教學成果,結合自己的實際,學習和借鑒合作方的成功教學經驗。如個案式教學法,由于教學路徑選擇的合理性,基于這種教學路徑的個案教學方式符合學生的思維習慣和認知能力,教學效果明顯,比較容易達到教學目的。相比較而言,科廷科技大學財務會計系列課程教學內容比我國現行財務會計系列課程教學內容簡潔而實用。只要學生掌握了個案式的學習方法、真正理解了歸納推理法的過程,通過培養形成了良好的自我學習的能力和習慣,那么學習起來,一般的問題都可以迎刃而解。

通過上述對南京審計學院和澳大利亞科廷科技大學會計學專業財務會計系列課程教學內容的比較、分析,可以清楚地看到兩校在課程的教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面存在著差異,特別是教學路徑的選擇、個案式教學給我們留下了十分深刻的印象,值得我們借鑒。實際上,個案式教學與我們所倡導的“深入淺出”的教學理念是一脈相承的,只不過長期以來我們的思維定勢受到傳統的原理式教學方式的約束,“深入淺出”只是作為教師個體自發的講授行為,未能上升到教學路徑這個高度來認識。

中外合作辦學的成功,需要合作雙方拿出誠意,抱有對學生高度的責任心,相互學習與借鑒,真正在教學理念、教學目標、教學內容、教學路徑、教學方法等方面多學習,多理解,多協調。只有這樣,才能夠使中外合作辦學項目取得豐碩成果,達到預期目標,實現合作雙方的共贏。

【主要參考文獻】

[1] 賀欣.澳大利亞本科教學模式探討-以會計學專業為例[J].現代商貿工業,2008(7):289～290.

[2] 梁爽.澳大利亞會計學位教育的啟示與借鑒-從科廷科技大學會計教育引起的思考[J].東北財經大學學報,2006(3):85～86.

[3] 孫曉玲.澳大利亞大學會計教育及對我國大學會計教學的思考[J].改革與戰略,2004(6):66～70.

篇2

關鍵詞：人才培養 基礎會計 教學方法

基礎會計課程主要介紹了會計的基本理論、基本方法和基本技能，學習本課程應使學生掌握會計基本的記賬流程，完成從憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制工作。傳統的教學方法割裂了這些知識點之間內在聯系，我們需要結合學生的實際，對基礎會計教學方法進行改進和創新。

一、《基礎會計》課程教學內容設計

（一）依托校內實訓基地和校外實訓基地，讓學生熟練掌握憑證填制和審核、賬簿的登記以及會計報表的編制等手工操作技能。

（二）讓學生熟練掌握數字和文字的正確書寫，掌握珠算、點鈔和小鍵盤錄入技能以及會計電算化操作技能。

（三）通過會計基礎知識的學習，具備會計從業資格證書的考證能力。

（四）以培養學生的初級會計工作能力為主要教學目標，以學生掌握初級會計崗位所需要的職業能力為出發點，以崗位需求為導向設計課程實踐內容，和校企合作單位一起精心設計實訓任務，圍繞初級會計工作實務進行課堂教學。

二、《基礎會計》的教學方法

（一）任務驅動型教學法

任務驅動法是力求以任務驅動，在教學中首先告知學生本次學習內容和目的，然后以某個實例為先導引入任務，進而提出問題，引導學生思考。例如，在講《借貸記賬法的應用》一節時，先引導學生回憶企業的生產經營活動包括哪些環節？任務開始時，以班級為單位把學生分成若干小組，讓學生結合小組討論法互相交流，小組之間可以互相辯駁，最后由各組選派代表來分析講解具體流程。最后由老師進行綜合評價，把正確的答案歸納整理到黑板上，包括對小組點評以及對學生的點評。

（二）情景模擬法

模擬逼真的會計工作環境，讓學生在會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤實訓室的進行模擬實訓，學生利用老師提供的真實企業的賬務資料，利用提供的賬簿資料進行課堂的模擬演練，學生將理論學習的知識運用到實際操作。利用手工實訓和會計電算化實訓相結合的會計綜合實訓軟件“基礎會計實訓教學平臺”，將學生手工實訓的知識運用到網絡實訓平臺，完成相關實訓單據以及報表的編制，更加增加了學生對知識的理解和掌握，并可隨時為自己的操作打分，找出存在問題。

（三）角色扮演法

教師可以先建立一套企業的模擬實訓題，把企業的模擬實訓題按照企業經營業務進行分解，在此基礎上把全班學生按照不同崗位分成若干組，組內設定各種不同的崗位，如出納、制證、審核、記賬、主管等不同會計核算崗位角色，每個學生根據不同的崗位承擔不同的職責，而且不同的業務之間組內學生進行角色互換，小組之間進行輪換，學生掌握會計中多種角色的相關技能與思考方法，學生在課堂上互相交流，并與教師展開互動。

（四）案例教學法

基礎會計課程每個章節都涉及到各種概念，對于剛剛接觸會計知識的學生來說往往很難深刻理解，但是通過案例的引入可以有助于學生的理解。例如某人要創辦一個蛋糕店，先要具備哪些條件？先讓學生進行思考，教師進行提示：要有資金。那么怎么籌措資金呢？進而引導學生討論，啟發學生資金來源的渠道，一是自己的錢，二是向別人借的錢，前部分形成企業的所有者權益，后一部分形成企業的負債。鼓勵學生結合案例可以小組之間討論，教師進行引領、啟發、總結。

三、《基礎會計》課程教學方法實施的保障條件

（一）實訓實踐教學基地的完善

學校應建立專門的會計手工模擬實訓室、審計稅務實訓室、會計電算化模擬實訓室、ERP沙盤實訓室等。讓學生在實訓教師的指導下，對財務會計的各項工作崗位進行全程手工模擬及電子化模擬實訓。同時找準合作對象，與生產企業、會計師事務所和會計咨詢公司進行合作，建立真正意義的校外實習基地，安排學生實習，有效提高學生的綜合應用能力和實踐操作能力。

（二）建設雙師型教師隊伍

為保證會計實訓教學的正常進行和實訓教學水平的不斷提高，建設具有“雙師”素質的專兼結合的教師團隊。通過到高校進修、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師“培訓等方式，培養”雙師型“骨干教師。學校要從企業招聘一些具有豐富實踐經驗又同時具備教師基本素質的兼職教師擔任基礎會計課程的教學工作，從而促進學生對該課程的興趣以及對會計專業的憧憬。

（三）密切關注會計改革動態，編寫實訓內容豐富的教材

教師在教學中，要密切關注會計相關政策的變動，及時了解企業和市場對會計人才的需求，根據市場的變化以及會計證考試的變化并實時更新教學內容。要在教研室內部認真討論，確定適合學生程度的精編教材。同時教師也要結合教學實際，積極編寫校企合作的自編教材，并聘請企業專家參與教材編寫。

（四）采取多元化考評方式

考核方式不應只看重結果，還應注重過程的考核。可以結合平時表現+實訓成績+期末成績多個維度進行考核。平時表現可以包括作業、考勤、課堂發言、參加小組學習活動及社會實踐等。而且在整個考核過程中，還要結合校外企業專家評分、校外實訓基地考核和會計從業資格考試相結合的方法，綜合評價學生的能力。

參考文獻：

篇3

高職院校會計專業學生不同于一般本科院校。學生的基礎、學習的自覺性及知識的接受能力比較欠缺。因此，我們整合會計實踐教學課程時要掌握以下四大原則：

（一）不要過多要求學生掌握理論知識點，要突出實踐知識點。

（二）不要過多地設計較難的會計業務題目不暇接，要以《小企業會計準則》為指導，設計小型企業比較通用的會計業務，如貨幣資金收付、薪酬業務核算、材料業務核算、固定資產購買處置及折舊業務核算、產品銷售業務核算等。

（三）要以培養學生的崗位技能為核心，重點提高學生的會計崗位工作適應能力。

（四）各項業務要相互聯系，構成一個完整體系，不能業務之間斷裂，讓學生形不成會計的完整核算體系。教高（2006）16號文件指出：要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”；要“校企合作，加強實訓，實習基地建設”。這對高職院校實踐教學提出了較高的要求。進行會計實踐教學課程整合時，突出“工學結合”就是把現場真實的會計業務、會計憑證、會計賬冊搬到學校，同學校會計課程教學結合。“加強實訓”就是從會計崗位需要出發進行會計崗位技能訓練。“突出實踐能力培養”就是提高學生的“動手能力”，通過崗位技能培訓，會記賬、會算賬、會用賬，走入社會工作時能頂崗。

二、高職院校會計實踐教學課程整合的設計

（一）以會計崗位技能訓練為主線

根據財政部有關會計制度規定，會計崗位可歸納為十類：1.出納崗位；2.工資崗位；3.材料崗位；4.固定資產崗位；5.成本崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金證券崗位；8.往來結算崗位；9.總賬報表崗位；10.會計電算化崗位。考慮到小企業不在證券市場上公開發行股票、債券，工資的核算已擴展到整酬核算，上列十大崗位在高職院校可簡化為九大崗位：1.出納崗位；2.薪酬崗位；3.材料崗位；4.固定資產崗位；5.成本費用崗位；6.銷售利潤崗位；7.資金總賬崗位；8.會計報表崗位；9.會計電算化崗位。

（二）會計實踐教學課程與會計崗位的融合

我們九州職業技術學院會計與審計專業2013級培養計劃確定的會計實踐教學課程有：《出納實務》、《財產實務》、《成本會計實務》、《納稅實務》、《總賬會計實務》、《財務報表會計實務》、《初級會計電算化》。將這幾門會計實踐教學課同會計崗位訓練結合的具體設計如下：

1.《出納實務》課程和出納崗位融合：處理“出納實務”和“薪酬實務”，包括：庫存現金收入業務的處理；庫存現金支出業務的處理；現金庫存限額的管理；庫存現金日記賬的賬務處理；庫存現金、票據及印章的保管；銀行存款收入業務的處理；銀行存款支付業務的處理；銀行結算方式和有關業務的辦理；銀行存款日記賬的賬務處理；薪酬記賬；薪酬記賬的憑證和復核；工資發放業務；工資總分類賬的登記；工資明細分類賬的登記。

2.《財產實務》課程和材料崗位、固定資產崗位融合：處理“材料業務”、“固定資產業務”，包括：材料憑證的填制和復核；材料實際成本計價業務的處理；材料計劃成本計價業務的處理；材料明細分類賬的登記；材料賬的核對；固定資產憑證的填制和復核；固定資產購進和處置的賬務處理；固定資產折舊的財務處理；固定資產及折舊總分類賬的登記；固定資產及折舊明細分類賬的登記；固定資產賬的核對。

3.《成本會計實務》課程和成本費用崗位融合：處理“成本費用業務”，包括：要素費用的歸集與分配；輔助生產費用的歸集與分配；制造費用的歸集與分配；生產成本——基本生產成本明細賬的登記；生產成本——輔助生產成本明細賬的登記；制造費用明細賬的登記；產品成本計算單的編制；產成品收入匯總表的編制；庫存商品明細賬的登記；管理費用明細賬的登記；財務費用明細賬的登記；產品生產成本表的編制；主要產品單位成本表的編制；制造費用明細表的編制；管理費用表的編制；財務費用明細表的編制。

4.《納稅實務》課程和銷售利潤崗位融合：處理“銷售業務及納稅業務”，包括：主營業務收入的賬務處理；主營業務成本的賬務處理；主營業務稅金及附加的賬務處理；其他業務收入的賬務處理；其他業務成本的賬務處理；其他業務稅金及附加的賬務處理；各種稅收業務的申報和繳納；主營業務收入明細賬的登記；主營業務成本明細賬的登記；銷售費用明細賬的登記；應交稅費明細賬的登記；其他業務收入明細賬的登記；其他業務成本明細賬的登記；其他業務稅金及附加明細賬的登記；營業外收支明細賬的登記；各種利潤的計算；應交所得稅的計算；利潤分配業務的處理；利潤分配明細賬的登記。

5.《總賬會計實務》課程和資金總賬崗位結合：處理“借款業務”、“往來業務”、其他相關的“總賬核算業務”，包括：短期借款業務的處理；長期借款業務的處理；銀行利息收入與支出業務的處理；銀行借款明細的登記；應收款項業務的處理；應付款項業務的處理；往來結算總分類賬的登記；往來結算的明細分類賬的登記；往來結算賬的核對；其他相關“總賬核算業務”的處理；總分類賬簿的設計與登記（含“科目匯總表”等核算形式的應用）。

6.《財務報表會計實務》課程和會計報表崗位結合：練習“財務報表”的編制，包括：資產負債表的編制；利潤表的編制；所有者權益變動表的編制；應交稅費明細表的編制；主營業務收支明細表的編制。

（三）《會計崗位技能訓練指導書》的編制

篇4

【關鍵詞】 高級會計師資格考試； 內部控制； 決策分析

從2007年起高級會計師資格考評結合工作不再試點，在全國范圍正式實施，筆者就2008年高級會計師考試作一總結，以啟示后來考生。

一、題型總結

今年的考試題型在大體上跟往年沒什么區別，從答題類型上看，基本上還是那三種類型：判斷說理題、決策分析題和會計處理題。雖然題型沒有太大的變化，但是在各個題型的分值分配上卻有所變化，比如2007年判斷說理題只有兩個案例，決策分析題也有兩個案例，即三、四兩道案例，其余的全部為會計處理題，雖然八、九為選答題，但是每道題的分值都是20分，這部分總分值為50分。而在今年呢，判斷說理題增加了分值，由原來的兩道變成了三道案例分析，會計處理題只有六、七、八、九分值一共為40分，這樣看來，判斷說理題比例在加重而會計處理題比重在減少。從具體的每個題型來看，又分別有以下特點：

（一）判斷說理題

判斷說理題具體又分為兩種：第一種是挑錯，這種類型的案例往往是對一個單位的一些做法給予了一些描述，然后請考生挑出其中的不當之處，并且要說明理由。這種類型的案例分析往往比較難，因為通常都是大段的描述，需要考生在有限的時間內讀通而且要讀透，其中不當的地方僅僅是這大段描述中的一點，很多考生常常誤以為整段都是錯的，或者其中一點是不妥當的就想當然地認為整個段落都是錯誤的，對錯判斷得很模糊，在答理由的時候就說得很含糊，往往說不到點子上。

第二種是純粹的判斷對錯，如果是錯，請說明理由。對于這樣的題，需要對題干中每個命題都做出判斷，需要明確寫出判斷的結果是對還是錯。比如今年考試中的第三道案例分析題，是關于行政事業單位國有資產管理的內容，其要求就是“請根據行政事業單位國有資產管理的有關規定，判斷上述各項的處理是否正確；如不正確，請說明理由”。但是由于這種類型的題往往不會出現在第一道題中，相反上一個類型的判斷說理題往往會先出現，因為有了先前的印象，所以考生在答這類題的時候，常常會忽視判斷正確的命題，而主要將注意力都集中在判斷錯誤的命題上了，而且理由往往寫了很多，卻不知對于判斷是正確的命題，只要寫出“正確”就是一個給分點，而在判卷過程中，這樣的采分點往往會被考生遺漏，知識點都掌握，但是卻沒有抓住分數，十分可惜。

（二）決策分析題

對于這一類題，其實更注重的是決策，為了幫助決策分析，中間可能會涉及到一些計算，但是作為高級會計師資格考試，考試本身并不是把重點放在考生的解題過程上，更注重的是考生的決策分析的結果。因此對于這一類題，需要計算的時候，考生可以簡單列出計算的過程，關鍵是結果要正確，這一類題往往是幾個決策之間的比較，因此選擇出來正確的決策結果才是最重要的。計算正確，往往只是其中一個小的采分點，考生在這一類題上要注意把握。在這一類型的案例中，通常會涉及到這樣一些計算，比如公司的各種財務比率，或者投資收益率等，光公司財務比率這方面已經連續幾年都考過了。

（三）會計處理題

這部分內容往往不僅僅是會計處理，中間還夾雜著判斷和說明理由等。對于判斷說理，仍然同上面第一個類型，但是對于會計處理部分，因為畢竟這是高級會計師的資格考試，不同于初級和中級，對于具體的分錄在一般情況下是不會做具體要求的。但也有例外，比如2007年的第九道案例分析題，是關于事業單位財政支出的會計處理的，在采分點上就有嚴格的會計分錄要求，因此考生在答這一類題時要注意看清楚題目中的要求，如果明確要求會計處理的話，那么還是要將會計分錄一一列示清楚的。

從考試內容來看，對于行政事業單位這部分內容的分值沒有變，仍然保持了大約20%的比例。其中第三道案例分析是關于行政單位和事業單位的國有資產管理問題的，第九道案例分析是關于行政事業單位的審計實務的，這應該說是整個這套試卷中難度比較大的一道案例分析題。同以往相比，行政事業單位部分的出題難度有所加大，但是分值保持不變，而且往往有一道題是選答題，因此考生在行政事業單位這部分內容中可以斟酌把握。

二、常見失誤

（一）采分點多，分值小，容易丟失采分點

以今年的考題為例，在評卷的標準答案中，所有采分點中，最高的一個才是3分，而且通篇這樣的采分點只有兩處，而其它大部分都是在0.5、1、1.5、2之間分布，其中第二題采分點最多，該題滿分是13分，但采分點達24個之多。面對這么多采分點情況，考生如果像寫論文那樣成大段大段地答題，只恐怕是費力不討好，經常是采分點丟了不說，閱卷的老師還要在大段大段的手寫文字中逐個地挑出給分點，考生容易失分，閱卷人也容易漏判。針對這一情況，與其大段作答，不如仔細閱讀要求，分小段按照順序個個回答，這樣顯得更清晰，閱卷人也不容易漏判。

（二）題量大，時間分配不均

高級會計師資格考試一個明顯的趨勢就是題目數不增加，但是每道題的題干中信息量明顯增大，因為加大了閱讀量，這在無形中也增加了題量，但是時間是固定的。在閱卷過程中通常會遇到這樣兩種情況：

第一種，從頭開始逐道題細扣，后半部分沒有答完。這樣的考生往往比較心細，答題也是中規中矩的，從頭只要一開始，中間往往不會跳過哪一道題，除非是徹底不會，（而實際上，因為開卷考試，所以徹底不會的情況也是十分少見的），所答出來每道題都做得很仔細認真，在試卷的前半部分耗費了大量的時間。而試卷整個題的分布也并不是先易后難，所以這類考生往往被前面遇到的一道難題卡住，死扣到底，結果時間不夠，后面還有很多相對比較容易或者考生明明已經掌握的考點卻因為沒有時間而無法作答，造成遺憾。

第二種，試卷通篇都讀過，但是浮光掠影，都沒有細讀。這種情況下的考生本人可能很清楚時間的有限性，但是就是太怕時間緊張答不完，所以對于每個題都是大概地讀了一遍，也不加仔細閱讀就開始作答，往往答非所問，或者根據略微沾邊的資料，抄了一些上去，根本不是答案。而且通篇個個題都是如此，個個都答，但個個都沒答透徹，結果還是考試成績不夠理想。

面對時間有限這個問題，如何在210分鐘答完七道必答題，并且還要在選答題中作出一個選擇然后再作答，如何在這八道題上分配時間就顯得十分的重要。

（三）沒有仔細讀懂題目要求，答非所問

這類失誤在判斷說理題和會計處理題中最為常見，尤其是判斷說理題中的第二種，判斷對錯題，由于沒有認真閱讀理解題目要求，往往是對判斷正確的命題一掃而過，也沒有在答題紙上留下任何回答，直接奔向那些判斷為錯誤的命題及說明理由上了。結果是明明掌握了這個知識點，但是分數卻沒有抓住。

（四）答題答案羅嗦，未切中肯綮

參加高級會計師資格考試的考生往往都在實務中工作了許多年，離開學校已經很久，似乎不少人都已不習慣考試中答題的言簡意賅的形式，也可能是因為開卷，讓帶進一些相關資料，干擾太多，不少考生在答題的時候，如同答政治論述題一樣，長篇大論地發表論述，所寫出的答案往往是大段大段的，內容跟考題相關，但僅僅是相關，都沒有說到點子上。比如今年的第二道題，在最后一個判斷“建議聘請與本公司合作關系較好的某會計師事務所為建立健全內部控制提供智力支持和咨詢服務，并聘請該事務所開展內部控制審計”，很多考生知道內部控制審計的重要性，并且一再地強調對內部控制進行審計的單位一定要具有獨立性，但是答題的時候把這些理由說了一大篇，就是不提內部控制咨詢服務與內部控制審計是不相容職務，不能由同一家事務所同時提供，而閱卷人在大段的論述中尋找“不相容”，或者“不能同時提供”這樣的字眼，但就是找不到，因此也不能給分。

三、啟示

雖然分數不代表一切，但是考生參加這個考試就是為了能夠取得一個較好的分數，能夠通過考試。雖然卷面以60分為及格線，但是各省還要根據本省考試的實際情況，自行確定及格分數線，而從有關統計資料來看，每年在所有報考的考生中，只有40%的考生能夠通過考試，因此總結歷年考試的經驗，爭取順利地通過考試就顯得十分重要。以今年的閱卷經歷，我們從中能得到這樣一些啟示：

（一）命題的形式和內容都將趨于穩定

自從2003年高級會計師資格考試在浙江、湖北兩省開始試點至今已有5年，其中從2007年才在全國大范圍內正式實施，中間在2005年將題型調整了一下，由原來的八道案例分析題題改為九道案例分析，但是最后兩道，即八、九兩道為二選一，實際上仍然是八道。這種題型已經定下來，除非有特別說明，以后每年都會如此。

從考試的內容來看，不外乎大綱規定的那四部分內容，會計、財務管理、內部控制、相關法規。今年有很多考生考完后感覺考題有些偏，很多人抱怨今年新增的章節和內容都沒有考。其實不然。往年考試給大家的一個感覺是當年新增了什么內容，當年肯定就要考，雖然每年或多或少都有這樣的現象，但是這并不代表著每年新增的所有內容都要考。比如今年的內部控制部分，第二道題就屬于新增內容，因為這道題主要的考試內容就是集中在今年財政部等部門于2008年5月22日聯合的《企業內部控制基本規范》，這當然也是新增內容，至于財務管理中新增的內容等，新增未必考試就要面面俱到。

從分值在題型上的分布來看，同2007年相比，判斷說理題的分值在增加，由去年的兩道題變成今年的三道題，由25分變成35分；決策分析題分值沒有變，還是25分；會計處理題則相應地減少了一道題，同樣分值也減少了10分，由50分變成40分。從總體上看，這種變化是合理的，而且將來也有保持這種變化的趨勢，因為高級會計師資格考試畢竟不同于初級、中級會計師資格考試，更看重考生的綜合判斷分析，而不再是單純的業務處理，因此這一點需要引起考生的注意。

從考試內容的分布上看，關于行政事業單位的部分，仍然沒變，通常會有兩道題，分值一般是30分，如果按照權重計分的話，這部分內容的分值約占20%。八、九兩道選答題中肯定會有一道不是行政單位就是事業單位的會計處理題，另外一道則往往是安排在判斷說理題中，因為決策分析涉及到計算，通常是涉及到企業財務管理內容的較多，而涉及到行政事業單位的則概率很小，因此對于行政事業單位這部分內容，考生就可以按照這兩個題型去復習準備。

（二）做充分的準備，不做不備之戰

雖然考試為開卷，但是這并不意味著只要帶夠資料進考場就一定可以考得比較理想。如果對題型，內容不十分熟悉，在短短的210分鐘內將8道題全部從所帶的資料中查找到答案并且抄寫上去，恐怕是十分困難的一件事情。

參加考試的考生大部分都是實務經驗比較豐富，但這也并不意味著單憑實務經驗就可以取得理想成績。高級會計師資格考試是個全面的考試，考試內容會涉及到會計、財務管理、內部控制、法規等各個方面，每個人在實務中可能只負責一個領域，很難做到面面俱到，因此考前看書做準備還是十分必要的。

考試雖然要求有一定的技巧，但是準備的充分還是決定大部分的。考生可能因為年齡以及工作的牽扯，很難將考試像中學生那樣充分地準備，記憶力也遠遠不如他們好了，但是這些因素并不能阻礙考生取得理想成績，因為這個考試本身并不考那些需要死記硬背的內容，更注重的是綜合分析和判斷說理能力。

在準備過程中，嚴格按照大綱的內容來看書，指定的資料至少要看熟，在考試過程中就可以做到有些題不需要翻閱資料，這樣為那些自己還不是很熟悉的內容留出了時間余地。

（三）充分認識考試的意義，正確對待

篇5

關鍵詞：法務會計 國外研究 文獻綜述

一、引言

法務會計起源于美國，近年來在國際社會上受到廣泛關注。根據1996年《美國新聞與世界報道》雜志的跟蹤調查結果，法務會計排在美國20大熱門專業的首位。改革開放以來，我國的市場經濟得到極大發展，經濟環境日益復雜化，國內開始產生了對法務會計的需求，這種實務需求要求建立理論基礎。因此，我國于20世紀90年代從美國引入法務會計。隨后的幾十年中法務會計在我國有一定的發展。但由于我國的法務會計研究起步晚，研究進展緩慢，受關注程度低等因素，法務會計理論與實務目前仍處于初級階段。由于西方國家（尤其是美國）在會計理論研究與實務操作方面均處于世界領先地位，系統梳理國外法務會計的理論研究情況能夠對中國起到借鑒和指導作用。通過ProQuest ABI-inform數據庫、Jstor外文過刊數據庫、以及SSRN數據庫以“forensic accounting”為關鍵詞進行搜索，從返回的結果中挑選出歷年來具有代表性的重要文獻共計22篇，文獻全部于最后的參考文獻中列示。由表（1）可以看出，檢索到的法務會計國外文獻共22篇（部），其中著作4部，學術論文18篇。學術論文中有10篇刊登在Journal of Accountancy、The CPA Journal 、Journal of Forensic Accounting這三家刊物上，說明這三家刊物在法務會計研究領域有一定的影響。其他的8篇分別刊登于另8家刊物，這說明業界對法務會計廣泛關注。本文希望通過對國外具代表性的法務會計研究文獻進行綜述，總結國外法務會計研究的發展歷程，并對國外的研究進行簡要評價，通過對國外研究的總結，來指導我國法務會計的研究方向，以推動我國法務會計的發展。

二、國外法務會計研究綜述

（一）20世紀90年代以前的探索性研究 Maurice E. Peloubet（1946）是第一個在學術文獻中使用“Forensic accounting（法務會計）”一詞的人。Peloubet是一家會計師事務所的合伙人，同時也是一位多產的學者，他在其文章中預測了法務會計的興起。之后的研究主要集中于CPA（注冊會計師）或一般會計人員作為專家證人（Expert witness）出庭作證。Kenneth W Robinson（1951）認為CPA參與司法審判有兩個原因：商務行為日益復雜；法官、陪審團以及律師的會計知識有限。他總結了CPA在訴訟支持中的兩個作用：必要的訴訟準備；出庭作證。Robinson是最早在文獻中強調專家證人獨立性的學者。Max Lourie（1953）在其發表的文章“Forensic accounting（法務會計）”中明確提出了“法務會計”的概念：即是與執法相關的會計實務。并探討了一些細節問題，如審前的準備、可能出現的問題、證據注意事項等。進入20世紀80年代，美國的經濟環境更加復雜多變，出現了房地產崩潰和垃圾債券等問題，在解決這些案件的過程中，法務會計開始進入人們的視野。Francis C Dykeman，Ronard Press（1982）出版了《法務會計：作為專家證人的會計師》一書，該書以專家證人的訴訟支持為重點介紹了法務會計的司法程序，以及會計師在司法程序各個階段的不同角色。Jesse Newton，Collier（1989）提出了法務會計人員應時刻注意的問題： CPA法務會計的主要服務對象是律師；事務所在確定提供訴訟支持服務時應考慮是否存在利益沖突，以及合格的專家人選；注冊會計師是專家證人還是咨詢師；訴訟支持的業務范圍。

（二）20世紀90年代以后的拓展性研究 進入20世紀90年代以后，法務會計的業務領域極大拓寬，美國實務界出現了各種類型的法務會計案例。實務界對于法務會計的需求不再只局限于專家證人，涉足了各個領域。同時，法務會計從業人員也日益增多，到1997年美國FBI有460名法務會計人員，是1992年的兩倍。隨著公眾對法務會計投來的新奇目光，有越來越多的學者和實務界人士加入到法務會計理論研究的行列中來。這個時期研究的特點是內容具體，學者們常以實際案例來加以闡述。Wallace，Pauline（1992）在其論文中談到，事務所的法務會計業務收入直線上升，他認為法務會計在訴訟中的作用包括：評估項目的數量、金額；確認重要文件；出具一份具體的、平衡的數額報告；查看對方專家出具的報告；幫助律師理解金融和會計方面事項；在庭審上作出口頭證詞。成功的法務會計至少需要以下技能：查閱大量文件的能力；對商務事項的見解深刻；緊迫感和承諾意識；將復雜理論簡明表述的溝通能力；客觀性和專業性。在此期間，專家證人失職學說（Theory of expert witness negligence）開始出現萌芽，有學者探討了證人豁免權（Witness immunity）與專家證人不當行為（或稱為專家證人舞弊）對專家證人的獨立性和客觀性的影響。Hanson， Randall K等（1995），以Matto Forge公司成功Arthur Young會計事務所（Ernst &Young，安永的前身）在訴訟支持中的過失和舞弊為例，認為證人豁免權雖然是法定的對證人提供保護的權利，但是相關法律方面缺乏對專家證人事務和舞弊行為的問責條款。作者認為對法務會計的問責能確保法務會計從業人員的資質和水平。Olinsky，Alan D，Mangiameli等人（1996）以實際案例作為起點，分析了舞弊審計中的統計問題。William T. Thornbill（1996）在其出版的《法務會計》一書中對法務會計的實物操作與基本原則都進行了闡述。G. Jack Bologna & Robert J. Lindquist（1997）運用廣泛的案例來說明在調查、偵破和預防不同案件中經濟犯罪行為的技術方法，并通過實際案例與相關法律說明舞弊的手段和識別方法。對法務會計進行了定義：“法務和調查會計是指在證據守則的范圍內，運用財務技能和調查心理學來解決問題。”Leslie R Masterson（1998）探討了證人豁免權與不當行為責任的關系，認為豁免權對證人的保護作用為可以保護其獨立性，但也可能損害其客觀性。Masterson認為專家證人失職學說將會在法學中出現，其主要內容是證人豁免權與專家不當行為。

（三）21世紀法務會計的新發展 進入21世紀后，經濟犯罪手段和技術越來越高明，這在客觀上使得法務會計的任務更加艱巨，對法務會計的能力要求更加苛刻。同時，法務會計有著巨大的發展前途。據Accounting Today報道，美國100強會計事務所中有近40%擴大了他們的法務會計和舞弊調查服務，而且CFE協會的會員從1992年的5500名發展到2002年的25000名。會員薪酬福利很高，地位也日趨重要。這一時期，相關研究逐漸由訴訟支持轉向舞弊和犯罪活動調查技術，研究出現具體化、細節化的特點。George L Johnson等人（2001）認為采用可視化框架（visual framework）有助于CPA專家整理案件的邏輯順序及理清各種關系，其特點是簡潔、清晰、便于理解。可視化框架內容包括：列示發生的事實；明確專家和對方的要求和主張；突出相關的數據；確認缺失的數據；確認關鍵區域及客戶、律師、專家各方的責任；建立損害模型。作者以實際案例說明了專家證人在庭審前應進行的準備工作：明確此案需要哪些數據；建立各方主張的優先次序，明確重要群體的責任以及實際發生相關的事件、理論和損害；查找相關計損理論并弄清如何計量損失。Anthony Birritteri（2001）從打擊白領經濟犯罪的角度介紹了法務會計的作用——揭示掩蓋在報表下的真實信息。文中談到了若干學者對于普通CPA與法務會計的區別的理解。前ACFE（注冊舞弊審查師協會）主席Robert J Dipasquale認為，兩者的不同在于后者必須像罪犯那樣思考。ACFE的早期會員Rinder也同意Dipasquale的觀點，認為像罪犯那樣去思考是法務會計的第二天性。作者還提到了白領犯罪的新趨勢，包括計算機、信用卡舞弊等。D Larry Crumbley，Nicholas Apostolou（2002）對法務會計工作內容下了定義：“通過綜合運用會計、法律、計算機技術、倫理道德和犯罪學知識來偵查財務陰謀。”作者分析了法務會計從業人員的知識結構，創造性地將其分為：底層，相關會計學知識；中層，對審計、內控、風險評估以及舞弊偵測的總體掌握；頂層，法律概況的了解；周圍，良好的溝通能力（口頭和書面）。作者指出了在民事合約糾紛案件與舞弊案件中法務會計需注意的問題。作者還詳細介紹了偵查漏報收入的五種間接方法：檢查款項的來源和去向（運用現金T型賬戶）；凈值分析；標記百分比；檢查銀行存款；檢查單位和數量。John F Raspante（2003）在其論文中提到，CPA提供的訴訟支持包括：提供收入、凈利潤、凈資產、可支配收入凈值報告；婚姻訴訟中的價值計算；企業估值；損失計算和報告；法務、調查會計服務；專家證人。這是對兩大領域理論的進一步剖析。作者還考慮了一個前人沒有涉及的問題，即是會計師自身的避損方法：進行客戶篩選；訂立詳細的服務合約；保留重要文件。文中還談到法務會計的從業資質問題，認為從事法務會計的人員應該具有以下證書之一：CFE（注冊舞弊檢查師）；ABV/CBV（商業估值證書）。Howard W Wolosky（2004）認為法務會計與審計的不同之處在于前者無模板可循，不可預測。高員工流動率，高離異率，和道德的缺失使得舞弊現象日益嚴重。無紙化辦公對于CPA偵查舞弊是一項新的考驗，這也是法務會計的新趨勢。值得一提的是，作者認為偵測舞弊不僅是一個會計問題，還應上升到體制高度，建立預防舞弊的系統。Lester E Heitger，D Larry Crumbley（2005）對反壟斷法進行綜述，認為法務會計在反壟斷訴訟中可以提供咨詢服務等幫助，其職責是確認相關歷史會計數據再進行分析。法務會計在反壟斷訴訟中的首要任務是判斷被告是否存在掠奪性定價。作者通過實際案例說明了如何運用回歸分析與相關分析判斷一個企業是否存在掠奪性定價。

三、國外法務會計研究評價及對我國的啟示

（一）國外法務會計研究評價 一門理論的發展總是從萌芽的初級階段逐漸開始廣化與深化，法務會計的國外研究發展歷程也印證了這一點。從20世紀90年代之前的法務會計文獻可以看出，研究基本上是受法庭上專家證人這一現象的啟發，通過具體的案例想要分析會計人員在訴訟支持業務中的作用。20世紀90年代以后，法務會計業務得到極大拓展。法務會計研究也開始多元化，如舞弊問題、金融犯罪、法務會計在法庭上的證據問題、在民法、刑法等不同法系下法務會計人員的角色問題等。學者們大都喜歡通過具體的案例來進行闡述，說明案例研究方法在國外非常之普遍，奉行實用主義原則的現象也很普遍。這一點是國內研究需要學習借鑒的地方，應提升研究的實用價值以及形成文獻的質量。雖然有越來越多的學者進行這方面研究，法務會計發展到現在已頗具規模。但是在這些研究中，主要是對法律條文的解釋、歷史經驗的總結以及案例研究，實證分析很罕見，實地研究（Field Study）也較少。重要的一點是，國外現有文獻中對法務會計的理論淵源和理論框架的研究極少，至今尚未形成一個完整的理論框架，反倒在國內已經開始了相關研究。那么作者預期在不久的將來國外研究將集中于形成相關理論，將這一領域分散知識點形成公認的、成熟的、系統的、可應用于實踐的科學理論。另外，本文檢索的文獻幾乎全部刊登于會計類學術刊物上，法律類刊物刊登的較少，說明法務會計的研究目前主要注重會計方面，這反映了國外研究的現狀。由于作者能力有限，本文選取的文獻樣本量較少，不能涵蓋所有關于法務會計的國外文獻，將在后續的研究中逐漸彌補這一缺限。

（二）國外研究對我國法務會計的啟示 （1）注重理論研究，建立理論基礎。客觀的經濟環境使得我國的法務會計研究起步較晚、發展緩慢，但從另一方面我們可以充分借鑒國外研究的發展歷程。從研究方法來說，不同階段應該采用不同的研究方法。案例研究作為萌芽階段的啟蒙最為合適。通過對熱點經濟案件處理的詳細介紹，重點突出法務會計的應用流程和作用體現。形成的研究結果具有現實的參考價值同時易于理解。因此，研究人員和學者大可揚棄浮華之風，腳踏實地從法務會計產生的源頭來探索真知。而在提煉理論框架的階段，歸納總結會起到重要作用。最后階段是對理論的不斷修正和完善，相關具體的實證分析歷來都是學者們所青睞的方法。從研究角度來說，由于法務會計是會計學與法學相結合的產物，那么在進行分析時就要求不僅要從會計學方面來解釋經濟案件，并且要充分結合相關法學理論，特別是經濟法與訴訟支持方面。從研究方向來說，雖然起步階段大量進行案例研究可以幫助人們更好的理解法務會計到底是什么。但是，研究不應該只局限于此，案例研究只是基礎階段。通過大量的案例分析，我們可以歸納總結，形成完整的理論框架，以使得將法務會計提升到理論高度轉而來指導實踐。（2）兼顧實務跟進，完善配套機制。國外法務會計發展過程告訴我們法務會計理論源于客觀經濟環境，加強理論研究能夠幫助人們更好的弄清事實，理解理論。與此同時，理論必須反作用于現實，以促進更完善的機制形成。鑒于法務會計在國內發展較晚，人們對其不甚了解，更無從知曉法務會計在相關經濟案件中扮演的重要角色。因此，加強媒體宣傳，為大眾知曉法務會計的存在、運行建立渠道和橋梁能夠促進法務會計更好更快的發展。由于國內法庭中甚少法務會計專業人員存在，現在的法務會計業務基本上都是由會計師事務所、律師事務所、咨詢公司等來提供，而且業務范圍很有限。這樣的現狀反應了法務會計的重要性被忽視的現狀，相關部門應該對此采取行動，包括加大法務會計人才培養力度、擴大法務會計的業務內容和服務范圍、建立法務會計行業管理制度等。

*本文系首都經濟貿易大學2010年研究生科技創新項目“法務會計在經濟案件中的訴訟支持研究”的階段性成果

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