簡述語文課程實(shí)施的教學(xué)建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇簡述語文課程實(shí)施的教學(xué)建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)課程；設(shè)問教學(xué)；實(shí)踐與思考

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）02-0239-01

對于藝術(shù)設(shè)計(jì)這一特殊的專業(yè)，既要求學(xué)生有很強(qiáng)的藝術(shù)能力，又要求學(xué)生有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的自身能力得到有效提升，各種新的教學(xué)方式不斷地提出，很多新的教學(xué)方式在一定程度上對于學(xué)生能力的提高起到了積極地作用。“設(shè)問教學(xué)”的提出就是眾多新的教學(xué)方式中的一個(gè)典型例子。

一、“設(shè)問教學(xué)”的概念和實(shí)施方法

設(shè)問教學(xué)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)大綱的要求，把課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成相應(yīng)的學(xué)術(shù)問題，在課堂上以解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，教師給予相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動思考與教師引導(dǎo)相統(tǒng)一的教學(xué)方式。設(shè)問教學(xué)有別于傳統(tǒng)的課堂上老師講解，學(xué)生被動的接收學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生變被動為主動，積極的參與到思考問題中去，在思考和探討中尋找問題的答案，從中掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，這種教學(xué)方式使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力也得到了相應(yīng)的鍛煉，但這也給教師的課堂教學(xué)增加了難度。

在進(jìn)行具體的問題設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)需求對問題進(jìn)行分類，有教育專家從某種角度將問題分為這樣幾類：識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、分析類問題、綜合類問題、評價(jià)類問題。良好的問題設(shè)置方式，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生自己，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)效率才能更高。

注意運(yùn)用良好的課堂組織方式，良好的教學(xué)成果是要有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍作為支撐的，要想取得良好的教學(xué)成果首先就得營造良好的教學(xué)氛圍，這就需要教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，組織輕松活躍又能使學(xué)生能很好的掌握課堂知識。同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化功底應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，增長見識。為了適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程藝術(shù)性與實(shí)踐性皆有的特性，在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)注意做到虛實(shí)的結(jié)合。

二、“設(shè)問教學(xué)”對于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的作用

設(shè)問教學(xué)是一種靈活互動的教學(xué)方法，設(shè)問教學(xué)的教學(xué)模式不再是教師單純的講解而是問題的解決建立在對問題的解決的基礎(chǔ)上，在課堂上教師與學(xué)生之間存在雙向式的提問，這種教學(xué)方式具有多提示、少灌輸?shù)膭?chuàng)新性，這種靈活的課堂教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、思考能力、悟性。

設(shè)問教學(xué)是一種學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)問教學(xué)過程中設(shè)置的問題大多層次不一，有簡單的基礎(chǔ)性的理論記憶內(nèi)容，也有提高型的應(yīng)用分析問題，還有研究性的內(nèi)容，問題涉及的難度越大，對學(xué)生的能力要求越高，學(xué)生從中得到的鍛煉也就越大。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會對問題進(jìn)行研究，做到了學(xué)研結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)能力。

設(shè)問教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。美國著名的教育家曾這樣來形容教育：“優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣獨(dú)立的思考。”由此可見，獨(dú)立思考對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，設(shè)問教學(xué)正是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立思考問題并解決問題，既培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力，又使得創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉。

三、提高“設(shè)問教學(xué)”作用的措施

正確的理解設(shè)問思考的本質(zhì)，設(shè)問教學(xué)過程中的問題的設(shè)置是整個(gè)課堂的點(diǎn)睛之筆，但并不是整個(gè)課堂都只有問題而沒有教師的知識傳授，問題是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握知識而設(shè)，這也是教師在教學(xué)過程中需要注意的問題，把握設(shè)問教學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中解決問題并從中學(xué)到相應(yīng)的知識。

設(shè)問教學(xué)中的問題應(yīng)該要構(gòu)題嚴(yán)謹(jǐn)，張弛有度。在進(jìn)行設(shè)問教學(xué)的問題設(shè)置時(shí)，不僅要考慮設(shè)置的問題的嚴(yán)謹(jǐn)性，注重所設(shè)問題與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)該注意把握問題的難易程度，增強(qiáng)課堂的趣味性，使得設(shè)置的問題具有藝術(shù)氣息，不能設(shè)置過難的問題從而打消學(xué)生思考的積極性，努力營造一個(gè)張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情高漲。

四、結(jié)語

在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的藝術(shù)性的培養(yǎng)，又要注意課程本身的實(shí)踐性的培養(yǎng)，設(shè)問教學(xué)在這兩方面的能力培養(yǎng)上都能發(fā)揮出一定的作用，在運(yùn)用設(shè)問教學(xué)的教學(xué)方法的過程中取得了一定的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，但是要想設(shè)問教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中取得更大的效果還需要進(jìn)一步的探究和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑾.體驗(yàn)式教學(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用[J].教育與職業(yè)，2012（11）.

篇2

摘 要：針對問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法在教學(xué)應(yīng)用中提出問題目標(biāo)性不強(qiáng)、問題間邏輯性不嚴(yán)密、問題覆蓋面不全等現(xiàn)象，提出一種先建立課程知識樹，再建立知識點(diǎn)問題，并將其串行化形成KT-PL問題鏈，以層次問題緊密銜接驅(qū)動課程的教學(xué)模式。文章具體闡述KT-PL問題鏈的概念及模型，介紹KT-PL問題鏈的構(gòu)造方法，并基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建KT-PL問題鏈實(shí)例，最后總結(jié)KT-PL問題鏈實(shí)施教學(xué)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：問題鏈；問題教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)；知識樹

0 引 言

作為教育者，我們一直致力于教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，從過去的案例式[1]、探究式[2]、討論式[3]等教學(xué)法到當(dāng)前的MOOC、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，旨在老師、學(xué)生、知識三者間建立某種微妙的平衡關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識從一般理解到熟練掌握，再到靈活應(yīng)用，周而復(fù)始循環(huán)固化，在某一刻靈感促成創(chuàng)新。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個(gè)直觀、深刻、升華的過程，在這個(gè)過程中，是讓學(xué)生主動索取知識還是被動接受知識，人們更傾向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主觀能動性是實(shí)現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵所在。任何功利性的物質(zhì)都無法現(xiàn)調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性的持久性，而作為人類對未知不確定探究的一種本能，問題是激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性的原始動力。因此如何利用問題優(yōu)化學(xué)生、知識、老師三者之間的關(guān)系，是提高教學(xué)效果的一種重要途徑。例如，問題式教學(xué)法[4]是以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過提出問題、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法，該方法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神；通過將問題環(huán)環(huán)相扣引導(dǎo)思考的問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法[5]，可以進(jìn)一步強(qiáng)化問題式教學(xué)法的教學(xué)效果。問題的設(shè)置是問題教學(xué)法的關(guān)鍵，提出問題的目標(biāo)性不強(qiáng)、問題間的邏輯性不嚴(yán)密，都會限制問題教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用效果。如何建立問題鏈也是問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法研究熱點(diǎn)，筆者提出了一種基于知識樹構(gòu)建問題鏈的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方法，嘗試先構(gòu)建課程知識樹，然后基于知識樹構(gòu)建知識點(diǎn)問題，最后將知識點(diǎn)問題有機(jī)的組織起來，形成KT-PL（knowledge tree-problem link）問題鏈，使問題鏈中的問題既能覆蓋知識點(diǎn)，問題間又具有嚴(yán)密的邏輯性。

1 KT-PL問題鏈的概念

課程的知識體系一般以知識樹的方式組織，以樹狀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。這種結(jié)構(gòu)很好地體現(xiàn)知識點(diǎn)的前后、層次關(guān)系，但并沒有很強(qiáng)的因果關(guān)系，不便于理解與掌握。單個(gè)問題與知識點(diǎn)，體現(xiàn)了單個(gè)知識點(diǎn)的因果關(guān)系，但沒有體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的必要因果關(guān)系，因此將所有知識點(diǎn)對應(yīng)的問題有機(jī)組織起來，將知識點(diǎn)的樹狀結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成問題的鏈表結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識點(diǎn)之間的必要因果關(guān)系，通過問題鏈表中問題的自然銜接分析解決過程，實(shí)現(xiàn)對知識樹中知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握過程。因此，KT-PL問題鏈就是老師基于課程的知識樹構(gòu)建具有自然銜接關(guān)系的問題隊(duì)列，使問題鏈具有全面性和銜接性，全面性體現(xiàn)了問題集覆蓋所有知識點(diǎn)，銜接性體現(xiàn)了問題間的自然過渡。

2 KT-PL問題鏈的模型

學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷理解、掌握、運(yùn)用三個(gè)階段，而為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識、這個(gè)知識是什么、怎么用這個(gè)知識解決實(shí)際問題，正是對應(yīng)學(xué)生對知識的一般性了解、原理性的掌握、靈活性應(yīng)用的三個(gè)階段，體現(xiàn)了問題鏈所需要的自然銜接過程。因此，KT-PL問題鏈從“為什么”（Why）開始、經(jīng)過“是什么”（What）、到“怎么用”（How）結(jié)束。

KT-PL問題鏈的模型由問題和問題間的關(guān)系構(gòu)成，通過關(guān)系將問題串接成問題鏈。根據(jù)問題在問題鏈中的必要性，將問題分為主體問題、知識點(diǎn)問題、引導(dǎo)性問題、發(fā)散性問題四類。其中，主體問題是問題鏈的軀干，它代表了問題鏈構(gòu)建的主旨思想，本文采用為什么（Why）、是什么（What）、怎么用（How）三個(gè)主體問題；知識點(diǎn)問題是根據(jù)知識樹建立，依據(jù)與Why、What、How三個(gè)主體問題耦合的緊密程度，將知識點(diǎn)問題分布三個(gè)主體問題中；引導(dǎo)性問題是問題間承上啟下的紐帶，完成問題間的自然過渡；當(dāng)知識點(diǎn)較難、較重要時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置發(fā)散性問題，強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解。根據(jù)前后問題銜接的緊密程度，將問題間的關(guān)系分為直接引導(dǎo)關(guān)系和間接引導(dǎo)關(guān)系兩種，直接引導(dǎo)關(guān)系是指兩個(gè)問題間有很強(qiáng)的因果關(guān)系，間接引導(dǎo)關(guān)系是指兩個(gè)問題有前后順序關(guān)系。主體問題間是間接引導(dǎo)關(guān)系，知識點(diǎn)問題間具有直接引導(dǎo)關(guān)系或者間接引導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)問題和知識點(diǎn)問題間適用直接引導(dǎo)關(guān)系，發(fā)散性問題間適用直接引導(dǎo)關(guān)系。

3 KT-PL問題鏈的構(gòu)建

KT-PL問題鏈的構(gòu)建是依據(jù)知識樹構(gòu)建知識點(diǎn)問題，將知識點(diǎn)問題分布到Why、What、How三個(gè)主體問題中，通過加入引導(dǎo)性問題，將知識點(diǎn)間的間接引導(dǎo)關(guān)系轉(zhuǎn)換成直接引導(dǎo)關(guān)系的過程，如圖1所示。

1）構(gòu)建知識點(diǎn)問題。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對知識的學(xué)習(xí)要求，選擇知識點(diǎn)，根據(jù)知識的層次和前后關(guān)系構(gòu)建知識樹，并設(shè)計(jì)知識點(diǎn)問題。一般知識樹中左側(cè)分支的知識點(diǎn)要先于右側(cè)的知識點(diǎn)，可以采用先序遍歷知識樹的方式，依次建立知識點(diǎn)問題，確保不遺漏知識點(diǎn)。問題與知識點(diǎn)之間可以是一對一、一對多和多對一的關(guān)系，對于一個(gè)知識點(diǎn)既可以設(shè)置一個(gè)問題，也可以設(shè)置多個(gè)問題，一個(gè)問題也可以對應(yīng)多個(gè)知識點(diǎn)。

2）建立間接引導(dǎo)關(guān)系。

根據(jù)知識點(diǎn)間的前后關(guān)系以及與Why、What、How三個(gè)主體問題耦合的緊密程度，將知識點(diǎn)問題分布鏈接到三個(gè)主體問題中，并畫出間接引導(dǎo)關(guān)系，如圖2所示。其中，虛線箭頭表示了問題間的間接引導(dǎo)關(guān)系，數(shù)字序列代表了間接引導(dǎo)關(guān)系建立的先后過程。

3）建立直接引導(dǎo)關(guān)系。

補(bǔ)充引導(dǎo)性問題和發(fā)散性問題，將知識點(diǎn)問題間的間接引導(dǎo)關(guān)系，用引導(dǎo)性問題及直接引導(dǎo)關(guān)系替代；若知識點(diǎn)問題間是直接引導(dǎo)關(guān)系，則直接將間接引導(dǎo)關(guān)系替換為直接引導(dǎo)關(guān)系，如圖2所示。其中，實(shí)線箭頭代表了直接引導(dǎo)關(guān)系，數(shù)字序列代表了直接引導(dǎo)關(guān)系建立的先后過程。

4）完善問題鏈。

問題鏈?zhǔn)怯扇握n老師構(gòu)建，是從授課者的角度設(shè)計(jì)問題、組織問題，并不一定一次就能夠設(shè)計(jì)出完全適合學(xué)生思維的問題集，因此在授課的過程中，可以不斷收集整理學(xué)生的問題，將其擴(kuò)充或替代為問題鏈中的問題。

4 KT-PL問題鏈設(shè)計(jì)實(shí)例

在作戰(zhàn)模擬課程中，我們以章為單位構(gòu)建了知識樹，采用思維導(dǎo)圖的方式用MindManager工具構(gòu)建了問題鏈。本文以第一章為例構(gòu)建問題鏈（見圖3），其構(gòu)建過程如下。

（1）構(gòu)建知識樹。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容和要求畫出知識點(diǎn)樹，如圖3中的知識點(diǎn)樹所示。

（2）構(gòu)建主體問題。在問題鏈中構(gòu)建主體問題“A為什么需要使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)？”“B作戰(zhàn)模擬是什么？”“C如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭問題？”

（3）設(shè)計(jì)知識點(diǎn)問題。依據(jù)知識點(diǎn)樹設(shè)計(jì)知識點(diǎn)問題，將其分布到主體問題鏈中，并描述知識點(diǎn)與問題的一一對應(yīng)關(guān)系，如圖3中知識點(diǎn)與問題的對應(yīng)關(guān)系。將知識樹中“概念”“分類”對應(yīng)的知識點(diǎn)問題歸屬到“作戰(zhàn)模擬是什么？”主體問題鏈中；將知識樹中“應(yīng)用”對應(yīng)的知識點(diǎn)問題歸屬到“如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭問題？”；從知識點(diǎn)的角度，“作戰(zhàn)模M發(fā)展歷史”應(yīng)歸屬到“概念”知識點(diǎn)，也就是將其歸屬到概念對應(yīng)“作戰(zhàn)模擬是什么？”的問題鏈中，但根據(jù)實(shí)際內(nèi)容介紹古代、近代、現(xiàn)代作戰(zhàn)模擬的應(yīng)用情況，將其歸屬到“如何使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)研究戰(zhàn)爭問題”更容易理解與接受。

（4）設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題和發(fā)散性問題。如圖3中“A為什么需要使用作戰(zhàn)模擬技術(shù)？”后面的問題都是引導(dǎo)性問題，從“A.1如何在未來的戰(zhàn)爭中獲得勝利？”問題討論出發(fā)，得出要對戰(zhàn)爭研究，獲得經(jīng)驗(yàn)的結(jié)論。由“A.2如何研究作戰(zhàn)和戰(zhàn)爭這類復(fù)雜問題？”引導(dǎo)學(xué)員回想曾參加過的數(shù)學(xué)建模比賽，得出用數(shù)學(xué)建模方法解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的結(jié)論。由“B.1什么是數(shù)學(xué)建模？”“B.2如何建立數(shù)學(xué)模型？”引導(dǎo)至第一個(gè)知識點(diǎn)問題“B.3模型是什么？”

通過提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題，不斷推進(jìn)，直至所有知識點(diǎn)完全被問題串接。

5 結(jié) 語

知識樹構(gòu)建問題鏈的課程設(shè)計(jì)方法屬于問題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法，其實(shí)施應(yīng)遵循“三環(huán)”“六步” 的問題教學(xué)法 ，但由于問題鏈中問題較多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，如何將提出問題、分析問題、解決問題有效地貫穿整個(gè)教學(xué)過程，可以從以下幾個(gè)方面著手。

（1）注重問題的收集與分析。可以借助MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，在課前對學(xué)生的疑問進(jìn)行收集，分析存在的普遍性疑問，并與問題鏈中的問題相對應(yīng)，列入課堂要重點(diǎn)解決的問題。

（2）精確控制問題的討論進(jìn)度。在課堂中，把握引導(dǎo)性問題和知識點(diǎn)問題的討論節(jié)奏，適當(dāng)運(yùn)用發(fā)散性問題鞏固重要知識點(diǎn)，防止簡單問題過度討論。

（3）拓展問題研討的時(shí)間和空間。借助MOOC、SPOC等平臺，對于部分知識點(diǎn)問題和發(fā)散性問題進(jìn)行課后討論。

利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建KT-PL問題鏈實(shí)施教學(xué)，可以極大地提高教師對課程知識體系的全面掌握程度，促進(jìn)課程知識體系的完善。在構(gòu)建KT-PL問題鏈過程中，老師在設(shè)置問題時(shí)會對知識點(diǎn)間關(guān)系進(jìn)一步梳理，可能發(fā)現(xiàn)知識體系中知識點(diǎn)缺失問題，通過對知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，完善課程知識體系。在設(shè)計(jì)與組織問題鏈時(shí)，會進(jìn)一步加強(qiáng)對知識之間關(guān)系的理解與表達(dá)，把握重難點(diǎn)問題的實(shí)施技巧。學(xué)生在分析、解決KT-PL問題鏈問題的過程中也能夠自然的形成知識體系，達(dá)到學(xué)后不易忘、學(xué)后會用的效果。

第一作者簡介：張睿，男，副教授，研究方向?yàn)樽鲬?zhàn)模擬和數(shù)據(jù)工程，。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒鳳華， 谷赫. 案例式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究， 2015（8）： 33-34.

[2]包萍， 武莉莉. 探究式教學(xué)法在高校計(jì)算機(jī)課程中的應(yīng)用研究[J]. 寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014（3）： 104-109.

[3]楊春梅. 關(guān)于討論式教學(xué)法及其應(yīng)用問題探究[J]. 教育探索， 2014（1）： 62-63.

篇3

浙江省2014年4月高等教育自學(xué)考試小學(xué)語文教學(xué)研究試題

課程代碼：03329

請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.《五經(jīng)》是古代各類學(xué)校教育的基本教材，它包括

A.《中庸》、《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮經(jīng)》、《春秋》

B.《詩經(jīng)》、《大學(xué)》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《孟子》

C.《論語》、《詩經(jīng)》、《禮經(jīng)》、《易經(jīng)》、《書經(jīng)》

D.《易經(jīng)》、《春秋》、《詩經(jīng)》、《書經(jīng)》、《禮經(jīng)》

2.前人為我們留下了許多語文教育的寶貴遺產(chǎn)，例如

A.孟子強(qiáng)調(diào)學(xué)必有師，虛心涵泳

B.孔子提倡啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教

C.韓愈主張專心有恒，文以載道

D.王夫子贊成熟讀精思，由博而約

3.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。”上述評價(jià)建議是針對什么提出的

A.評價(jià)的價(jià)值取向 B.語文評價(jià)的目的

C.課程評價(jià)手段 D.課程評價(jià)主體

4.中國有文字記載的第一部啟蒙讀本是西周時(shí)代的

A.《凡將篇》 B.《倉頡篇》

C.《史籀篇》 D.《急就篇》

5.先打好識字基礎(chǔ)，即抓好漢語拼音和漢字結(jié)構(gòu)的教學(xué)，然后邊識字邊閱讀。特別注重“字不離詞，詞不離句”的原則。采用多樣化的方法加強(qiáng)字詞練習(xí)，把閱讀與學(xué)習(xí)、鞏固漢字聯(lián)系起來。這種識字教學(xué)方法是

A.注音識字 B.集中識字

C.韻語識字 D.分散識字

6.古人要求把讀書和思考結(jié)合起來，提倡“精思”。“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”說這句話是

A.朱熹 B.韓愈

C.蘇軾 D.陶淵明

7.作文訓(xùn)練的主線應(yīng)該是培養(yǎng)獨(dú)立的寫作能力。持這種觀點(diǎn)的小學(xué)作文訓(xùn)練序列是

A.“科際聯(lián)系型”訓(xùn)練序列 B.“寫作能力型”訓(xùn)練序列

C.“語言交際功能型”訓(xùn)練序列 D.“心理能力型”訓(xùn)練序列

8.在小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主線序列中，低段年級重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的

A.想象功能和交往功能 B.表現(xiàn)功能和啟發(fā)功能

C.表達(dá)功能和調(diào)節(jié)功能 D.表達(dá)功能和啟發(fā)功能

9.學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)是語文教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。將學(xué)習(xí)評價(jià)分為專項(xiàng)評價(jià)和綜合評價(jià)兩類，所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是

A.分?jǐn)?shù)解釋參照標(biāo)準(zhǔn) B.評價(jià)內(nèi)容

C.評價(jià)用途 D.評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)形式

10.調(diào)查研究可分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查和其他調(diào)查，如調(diào)研會等。劃分的依據(jù)是

A.調(diào)查對象 B.調(diào)查的功能

C.資料收集的方法 D.研究的范疇

二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

11.我國長期使用的是方塊漢字，而且古代文化典籍又都是用文言文寫成的。這是封建教育中長期重視語言文字傳習(xí)的基本原因。

12.語文是最重要的思維工具。

13.語文課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)大綱名稱的變化，實(shí)質(zhì)上是研究范圍和研究視角的變化。

14.正確把握語文教育的特點(diǎn)，就是應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

15.課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，“過程、方法”和“知識、能力”三個(gè)維度來闡明語文課程目標(biāo)的。

16.教材即教科書，語文教材就是語文教科書。

17.傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)包括熟讀成誦、學(xué)思結(jié)合、博覽群書等。

18.主要發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語言功能。這是小學(xué)五、六年級作文訓(xùn)練的要求。

19.制訂語文教學(xué)研究的行動方案主要包括明確研究對象、選擇研究方法、確定研究內(nèi)容、制訂工作規(guī)劃等方面。

20.調(diào)查研究雖然有著不同的分類，在研究程序上各有側(cè)重，但一般都要遵循一定的步驟：第一步，根據(jù)研究課題的性質(zhì)、目的和任務(wù)，確定調(diào)查對象、調(diào)查地點(diǎn)，選擇調(diào)查類型和方法。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

21.語文教育最初的基本內(nèi)容，就是學(xué)習(xí)和使用______。

22.唐宋以后，出現(xiàn)了《三字經(jīng)》、《______》、《千字文》和《千家詩》等流傳了1000多年的語文啟蒙教材。

23.積極倡導(dǎo)______、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。

24.語文課程目標(biāo)，是從語文學(xué)科的角度規(guī)定人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和______。

25.我國第一部正規(guī)化的國文教科書是《最新初小國文教科書》，由商務(wù)印書館出版，出版時(shí)間是______。

26.漢語拼音在小學(xué)語文教學(xué)中的作用應(yīng)該是兩個(gè)方面：第一，______的工具;第二，通過拼音幫助學(xué)習(xí)普通話。

27.在閱讀教學(xué)中，語文實(shí)踐主要是______，以及在此的基礎(chǔ)上的感悟、積累、運(yùn)用。

28.在______的教學(xué)中，“學(xué)徒制”是實(shí)施開放性教學(xué)策略的一個(gè)重要方法。

29.語文教學(xué)研究，按照研究使用的手段劃分，可分為定量研究和______兩種。

30.語文教學(xué)研究的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念問題、______、教學(xué)組織形式問題、教學(xué)方法問題、教學(xué)評價(jià)問題和師生的發(fā)展問題。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)

31.教材

32.口語交際能力

33.個(gè)性化教學(xué)策略

34.語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

35.簡述語文課程資源的構(gòu)成。

36.閱讀教學(xué)的“質(zhì)疑問難，合作探究”階段應(yīng)該注意什么?

37.如何實(shí)施作文教學(xué)策略?

38.簡述形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的區(qū)別。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)